新时代教师的根本任务范例6篇

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新时代教师的根本任务

新时代教师的根本任务范文1

2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出:“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章围绕新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,深刻回答了事关思政课建设的四个重要问题。第一个问题:办好思想政治理论课意义重大;第二个问题:办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;第三个问题:推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四个问题:加强党对思想政治理论课建设的领导。习近平总书记这篇《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》重要讲话,坚持理论和实践、历史和现实相结合,以鲜明的问题导向、目标导向,深刻阐述讲好思政课的重大意义,对提高思政课教师素养、推动思政课改革创新、加强党对思政课建设的领导提出明确要求、作出全面部署,为培养新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人提供了根本遵循。下面,结合总书记的讲话,我主要谈我对两个问题的认识:

一、高校为什么要办好思政课

总书记强调,办好思政课意义重大。立德树人是我国高校长期坚持的指导思想,思政课是落实立德树人的“关键课程”,是高校课程体系中的“第一课”。 办好思政课具有重大现实意义和深远的历史意义。

(一)办好思政课是党的优良传统。总书记指出,我们党历来重视思政课建设。新民主主义革命时期,我们党就在红军大学、苏维埃大学、抗日军政大学、陕北公学等高校开设马克思主义理论等思政课程。新中国成立初,高校主要设置辩证唯物论与历史唯物论、新民主主义、政治经济学等思想政治理论课。改革开放时期,邓小平说:“十年来我们的最大失误是在教育方面,对青年的政治思想教育抓得不够,教育发展不够。”1980年教育部印发《关于印发〈改进和加强高等学校马列主义课的试行办法〉的通知》。 后续出台了“85 方案”“98 方案”、“05 方 案 ”,推动了高校思想政治理论课的健康有效发展。新时代,习近平总书记指出,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,明确思政课在立德树人中的重要地位,这是高职院校思政课程改革的基本遵循。

(二)办好思政课是高校的重要职责。育才先育人,育人先育德。 现代大学主要有三大职责,即人才培养、科学研究、服务社会。人才培养是高校的首要职责,而人才以德为先,党的教育方针将德育放在全面发展之首。高校思政课需要充分发挥思政课主阵地、主渠道作用,培养学生大德、公德和私德,解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题,坚守为党育人为国育才的初心使命,办好思政课担负立德树人铸魂育人的重要职责。

(三)办好思政课是新时代赋予高校的使命。中国特色社会主义进入新时代,思想政治教育继而进入一个新阶段,既面临重大历史机遇,也面临巨大的风险挑战。高校是新时代意识形态建设的前沿阵地,思想政治理论课是传播马克思主义理论、强化价值引领和维护国家意识形态安全的主战场。青年大学生是西方敌对势力对我国实施西化、分化的主要群体,是党执政的重要群众基础,是祖国的未来、民族的希望。巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、维护国家政治安全、持续巩固壮大主流舆论强势、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础,培养一代又一代中国特色社会主义事业的建设者和接班人,必须办好思想政治理论课。思政课担负着教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,激励他们投身中国特色社会主义伟大实践并为之终生奋斗,确保青年一代成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

二、如何办好思政课

一是加强师资队伍建设。习近平总书记强调:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”高校如何加强思政教师队伍建设:首先,遵循要求。按习近平总书记关于新时代思政理论课队伍“六要”的新要求,引导教师坚定政治信仰,厚植爱国情怀,激发创新思维,开拓宽广视野,强化自律意识,塑造高尚人格,追求真善美做好引路人。 其次,提升素养。 打铁还需自身硬。思政课是多学科交叉学科,教师要做学习者、研究员、思想家,广泛阅读哲学、历史、社会学和信息科技等学科知识,融合思政贯通中西;学思结合、知行合一;深究学理、面向未知,探索事物本源,不断提升自己的理论素养。再次,行为人师。师者,人之模范也 ,无德者无以为师。 思政教师不仅要做传道授业解惑之师,也要做行为示范的人师。思政课教师在课堂上是言谈举止、道德修为、渊博学识、人格力量真实地外化,为学生树立为学做人楷模。

二要深入研究教学内容。教学内容是思政课的灵魂。课堂教学不仅能够利用有限师资达到相对理想的教学效果,而且还有利于教师按照教学大纲和教材的要求,有计划、有组织地进行理论讲授、案例分析和问题解答。如何发挥思政课课堂教学主渠道作用。首先,深研教学内容。把握内容本质,探索学科前沿,将内容讲深讲透讲活讲精彩,增强思政课的思想性、理论性和亲和力,传播马克思主义最新理论成果,引导学生“学马”“信马”“用马”,在学思践悟中不断提高思想认识,形成正确的道德判断和价值追求。其次,回答现实问题。随着信息技术的快速发展,网络空间是开放的信息集散地,各种声音鱼龙混杂,信息的多元相伴思想多元、价值多元,00 后大学生不知所云,是真是假,是对是非,思政课就要用鲜活事例、新鲜元素、历史教训和现实博弈释疑解惑,回答学生关注的社会热点问题,增强思政课铸魂育人实效。再次,引导获取知识。 授人以鱼不如授人以渔。 学无止境;教有所长。 学知不足;业精于勤。 教师重要的是引导学生学习思考,点燃理想信念的明灯,激发求知报国的力量,培养获取知识的能力。

新时代教师的根本任务范文2

为贯彻落实教育局教育工作会议精神培养和造就一支师德高尚、具有现代教育思想、掌握现代教育手段、富有创新实践能力、适应素质教育要求的高素质的教师队伍,促进教育事业的健康、协调、可持续发展,进一步实施面向全体教师的继续教育,逐步建立起符合我校实际的继续教育制度。结合学校实际,特制定本实施方案。

一、 指导思想

以邓小平理论为指导,以滕州市市《中小学教师继续教育规定》为依据,根据基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求,以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点,以提高教师的整体素质为目的,坚持灵活性和多种模式的培训形式,坚持按需施教,强调学以致用,注重岗位提高,促进自主学习,构建优质、高效、开放的培训体系,努力建设一支具有现代教育素质和创新精神的教师队伍。

二、 继续教育范围:全体在职教师。

三、 培训学习目标:

1、参加各级继续教育学习培训,在培训范围内,教师要按时完成培训学时,教师整体素质明显提高,适应实施素质教育的需要。

2、选培校级骨干教师,并选拔部分骨干教师分别参加市、省骨干教师培训,使骨干教师梯队基本形成。

3、全体教师普遍接受计算机基础知识和技能培训,大部分教师具备运用计算机的基本能力,能开展不同程度的现代教育技术辅助教学。

4、不断健全教师继续教育制度,完善教师继续教育的运行和保障机制。

5、建立一支有较强培训能力的教师队伍。

6、加强教研能力培训,建立一支科研型、学者型、专家型教师队伍。

四、 培训类别和任务:

1、新教师或新调入教师培训

1)培训对象:0——1年教龄的新教师或新调入教师。

2)培训目的:通过培训,巩固专业思想,熟悉有关教育法规,初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学内容,熟悉班主任工作,尽快适应小学教育教学工作的需要。

3)培训内容:

主要为小学教师职业道德规范、教育政策法规、所担任学科的学科新课程标准、教材教法分析、教学基本功以及班主任工作等,非师范类院校毕业生增加教育学、心理学内容。

4)培训要求:

所有新教师均需参加新教师培训。培训学时不少于160学时,其中集中培训不少于60学时,

新调入教师培训期为一年,期满经考核不合格者延长一年培训期。

2、教师岗位培训

1)培训对象:1年以上教龄的教师。

2)培训目的:通过培训,逐步树立正确的教育观念,具有良好的职业道德,合格的知识结构,胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力,基本适应实施素质教育的要求。

3)培训内容:主要为思想政治教育和职业道德修养,现代教育理论,现代人文和自然科学知识,学科知识更新与扩展,教育教学技能训练和实践研究,小学生心理健康辅导,以及计算机为核心的现代教育技术等,要突出培养教师的创新精神和实践能力,突出培养教师使用新的课程教材进行课堂教学改革的知识水平和能力,突出培养教师运用现代教育技术的能力。

4)培训要求:

根据《中小学教师继续教育规定》,教师岗位培训每5年为一个周期,5年内累计参加不少于240学时的培训。学校根据市教体局有关文件规定,每年将教师岗位培训情况进行记载

3、骨干教师培训

1)培训对象:骨干教师,其中的部分教师将分别参加省、市级培训。

2)培训目的:通过培训,在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高,发挥他们在实施素质教育中的骨干带头作用,努力培养一批在教育教学研究方面有较高造诣,在全镇乃至全市和全省较有影响的中青年学科带头人。

3)培训内容:现代教育理论研修、教育科研专题、教育思想与教学艺术研究、学科前沿知识与综合知识、现代科技与人文社会科学研究知识、现代教育技术应用理论与实践等。

4)培训要求:骨干教师培训要求从“经验型”转向“研究型”,从“模仿型”转向“创新型”;从“个案指导”转向“面上辐射”。要坚持集中培训和分散指导相结合;理论学习与教学实践相结合;业务指导与品格熏陶相结合;教育教学与课题研究相结合;阶段培养与长期跟踪相结合。

学校积极向市、省推荐优秀骨干教师人选,并保证骨干教师按时参加培训。

4、计算机全员培训

1)培训对象:男50周岁以下,女45周岁以下的教师。

2)培训目的:通过培训,普遍掌握计算机基本知识和操作技能,会利用计算机上网查询信息,了解教育教学和有关科研成果的最新动态,部分教师具备用计算机进行辅助教学的能力。

培训内容:计算机基本知识和操作技能、教学软件的使用和上网查询资料,利用平台制作简单教学软件技术,用计算机进行辅助教学和教育科研等。

3)培训要求:学校先全部轮训,培训结束后,接受市教育局统一组织的考核验收。

5、提高学历层次培训:

1)培训对象:已取得国家规定学历的教师。

2)培训目的:提高教师的学历层次,使教师的教育教学水平和科研能力明显提高。

3)培训内容:根据教育部颁发的《小学教师进修高等师范专科教学计划》要求对小学教师进行学历教育。

4)培训要求:我校教师达到专科水平的比例提升到90%以上,提高学历培训必须将知识的系统传授与解决教育教学的实际问题有机结合,提高教师教育教学能力和科研能力,加强教育实践环节。

学校积极支持教师参加助学自考、成人高考、研究生课程班以及教育硕士的学习。

5、教研能力培训

1)培训对象:骨干教师、教学明星。

2)培训目的:提高教师的教研能力,使教师的教育教学水平和科研能力明显提高。

3)培训内容:《解密高效课堂》

4)培训要求:加强教学理论的学习,提高课堂教学效率,探索适合我校实际的教学模式,构建生本课堂,提高教师教育教学能力和科研能力,加强教育实践环节。

五、 继续教育的方式

继续教育培训的主要方式是校本培训、集中培训和利用现代教育信息开展培训。

校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以校长为第一责任人,以提高教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的继续教育形式。集中培训是由教育行政部门和有部门下达培训计划和组织实施的培训。

根据教育部《中小学教师继续教育规定》教师参加继续教育平均每年不少于48学时。本着统筹管理、分级负责、注重实效的原则,采取集中培训与校本培训相结合,以集中培训为主的方式进行。培训机构每年要组织不少于30学时的集中培训,学校每年组织不少于18学时的校本培训。

学校要把开展教师继续教育纳入学校整体工作计划中,每年制定出校本培训方案,确定培训内容和培训方法,强化培训措施,扎扎实实地开展培训工作,并对教师参加培训情况进行考核。为了保证培训质量,学校每年将校本培训方案上报继续教育办公室,经批准后组织实施。

六、 继续教育的管理

学校切实搞好校本培训计划,发挥师资培训重要阵地的作用,校长要发挥好第一责任人的作用,要结合学校实际情况,制定切实可行的校本培训方案,组织开展好培训工作,使本校教师在本周期内完成各项培训任务,提高教师实施素质教育的能力。

七、 条件保障

1、依法治教

根据《教育法》、《教师法》和《中小学教师继续教育规定》,参加继续教育是教师的权利和义务,学校依法保障教师参加继续教育。全体教师要积极主动地参加继续教育。

2、建立激励和制约机制

学校把教师参加继续教育列入教师考核的内容,作为教师职务聘任的条件,奖优罚劣。充分调动教师参加继续教育的积极性和自觉性。根据《中小学教师继续教育规定》,教师参加继续教育期间,仍享受国家规定的工资和福利待遇。

3、实行继续教育证书制度 根据教育部《中小学教师继续教育规定》,《继续教育证书》是在职教师参加继续教育的凭证,是评聘专业技术职务的重要依据之一。依据《中小学教师继续教育证书使用与管理办法》,对教师参加继续教育实行考核和成绩登记制度。没有参加继续教育或继续教育学分达不到规定标准的不能参加职称评聘,不能续聘教师职务。

4、积极开展继续教育科学研究与实践

学校在实践的基础上,组织力量积极开展继续教育科学研究,积极申报和承担实验课题,开展应用性研究,在继续教育实践中发挥积极的导向作用和示范作用,为镇市开展继续教育提供指导和支持。

5、保证继续教育经费

根据有关规定要求,学校教师继续教育经费按学校与个人相结合的方式负担。

6、加强继续教育基地建设,完善开放高效的培训系统。

根据《教育法》、《教师法》和《中小学教师继续教育规定》,参加继续教育是教师的权利和义务,学校依法保障教师参加继续教育。全体教师要积极主动地参加继续教育。

7、完善继续教育领导机构

新时代教师的根本任务范文3

关键词: 现代课堂教学 英语公开课 教学启示

现代课堂教学的基本概念是:“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动”。具体指在教学过程中,教师与学生应当互为教学的主体,而且是人格绝对平等的主体,教与学相互依赖,互为基础,互为方向。在课堂教学情景中,教师的教与学生的学是同一个过程。(叶谰:“复合主体”)

2005年笔者在上海市某中学观摩了一堂高中英语公开课,是综合能力课型,目标是让学生学会制作英文表格,从而促进英语阅读能力。课一开始教师播放了两段录像,一段是学生只用语言讲的报道,另一段学生用表格的形式展示的信息。然后教师问学生哪个容易理解,哪个信息接受的快。学生们异口同声地说第二种形式。接着教师利用表格分析了文本信息和表格信息的特点,说明了表格要比文本更可读、可理解、容易记忆的特征。接下来教师设计了两个任务。第一个任务是让学生以小组为单位阅读英文报纸并把文章的信息用表格的形式列出来,并展示他们的作品。第二个任务是让学生把课后用英文准备的问卷调查拿出来去采访同学并把采访的结果用表格的形式列出来。

一、公开课所体现的现代课堂教学理念

这堂公开课充分体现了把课堂还给学生的理念,学生是课堂的主体,而教师只是课堂的组织者、引导者、咨询者。教师与学生之间是一种完全交往互动的关系,体现了如下现代课堂教学理念:

首先,与以往僵化地把学生与老师放在教学过程中的绝对对立地位不同,现代教学新概念的“主体观”发生了实质性转变,新概念强调的是教师与学生在交往中的交互主体或复合主体。教师与学生在教学的交互过程中各自承担了不同的角色。其中,教师主要担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责。学生主要在教学活动过程中通过自由、自主、民主地参与课堂教学,掌握知识,发展能力,形成态度。在这堂课中,教师一开始就作为引导者就表格的一些规范进行了指导,然后布置完任务后,教师始终微笑着穿梭在各个小组之间,帮助学生解决难题。

其次,与以往单纯地把教学活动理解为一种以教师为主导的灌输活动不同,现代课堂教学新概念的“活动观”发生转变,新的课堂教学活动所强调的教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。教与学是相互依赖的。在课堂教学情景中,教师与学生相互交往,教与学相互依存,教师的教就意味着学生的学,学生的学也内含着教师的教,不存在没有教的学,也不存在没有学的教。2001年5月,国家教育部颁布了新的《英语课程标准》,提出了全新的教学理念:改变原来教学大纲以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验,亲身实践,独立思考,合作探究,从而实现学习方式的转变。为此,新《课标》将“倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议。这堂公开课很好地体现了这一点,“任务”贯穿整个课堂。第一个任务是让学生对比文本与表格的优点和缺点,第二个任务是让学生根据文本内容制作表格,第三个任务是要求学生自己去搜集材料并用表格展示出来。三个任务一个比一个难,一个比一个要求高,其中既有学习任务(如第一个任务)也有真实任务(如第三个任务)。学生在这些“任务”中学会“用英语做事”。也就是说,通过这些活动,学生的交际能力得到了锻炼。

再者,与以往教学理论把教学过程理解为一种特殊的认识过程不同,现代课堂教学新概念的“本体观”发生转变。现代课堂教学新概念突出教学过程是一种认知过程也是一种情感过程,教学过程是受各种情感因素的影响。教师的人格魅力、对学生的态度、在教学中的情感投入、教学风格等均对学生的学习产生重要的影响,而学生的学习动机、兴趣、态度等对教师的教与学生的学同样也产生重要的影响。刚开始上课时,老师便对大家说:“Are you nervous?Let’s smile.”并自己做了个微笑的表情,缓和了紧张的气氛。对于学生的提问她也总是很热情地回答,对于学生的表现她总是给予鼓励,对于那些“孤独”的孩子她会向全班呼唤关爱。学生之间在不同的活动中也得到了情感的交流,培养了他们合作互助的精神。

最后,与以往把“教师与学生”、“教与学”简单对立起来的观念不同,现代课堂新概念则认为,教与学的关系是辨证统一的。教师与学生之间的差异,主要反映在教学过程中各自承担不同的角色,教师的教主要是一种外化的过程,而学生的学主要是一种内化的过程。

二、公开课给我们教学工作的启示

(一)教师不要只把课堂当作教师自身表演的场所,而更是师生交往的场所。

民主平等是师生对话的第一原则,教学互动是在师生平等中实现的。在平等中实现思与思的碰撞,心与心的交流,情与情的交融。师生平等要摒弃“一言堂”。新课程要求教学方式的改变,要求教师确立学生是学习主体的意识,真正把学生看成是有主观能动性的“人”,是具有认知能力的主体而不是被动接受知识的对象。

(二)课堂不只是训练学生的场所,而更应当成为引导学生的场所。

教师不要只追求学生最后的结果,不要一味地进行机械训练。在教学中,要把机械操练、有意义操练和交际性操练结合起来。机械性操练是指模仿,记忆和反复进行的练习。交际性操练指用语言表达思想的练习如联系自己的生活实际,利用课文中的词句叙述自己的思想,谈论学习课文的体会等。教师要在课堂上创设一些与生活实际相关的情景,让学生学会运用语言,而不是死记规则和句型。

(三)课堂不只是传授知识的场所,而更是探索知识的场所。

“师者,所以传道,授业,解惑也。”这种对教师的定义已经过时了。它只适合韩愈的时代,适合没有变化的场景。而当今时代,科学技术突飞猛进,只有变化才是不变的,只有不确定才是确定的。在这样变换不定的时代,要引导学生适应这个变化,形成积极的学习态度,掌握学习的方法。

(四)课堂不是教师行为模式化运作的场所而是教师教学智慧成分展示的场所。

课堂上没有一成不变的模式,外语教学上所提出的语法翻译法、直接法、交际法等只是一种教学思路,不可能适应所有的课型,更不能应对所有的情景。教师要根据课堂的实际情况,根据课堂内容的需要,充分发挥自己的聪明才智,不断调整自己的教学方法。

参考文献:

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮――再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论.北大教育评论,2004年第3期.

新时代教师的根本任务范文4

    论文摘要:江泽民总书记“三个代表”思想是新时期搞好中医药教育工作的指针,中医药教育工作贯彻“三个代表”思想的关键就是要落实“科教兴国战略”,转变观念.不断深化改革,调整结构。转变教学模式,培养能满足社会需要的高素质中医药人才。

    江泽民总书记关于“三个代表”的重要思想,是新时期、新形势下着眼于我国改革开放和社会主义现代化建设大局,对我党的性质宗旨和根本任务的新的概括.进一步明确了党在新世纪的田史责任和奋斗目标,是指导全党在新世纪继续推进党的建设的伟大工程的行动指南,是全面开创有中国特色社会主义新局面的行动纲领。我们要充分认清形势,转变观念,抓住机遇.坚定不移地用“三个代表”思想指导中医药教育工作,开创中医药教育工作的新局面,为推进中医药现代化和中医药事业的发展,为全面建设小康社会,为加快推进我国现代化建设作出新的贡献。

1落实“科教兴国战略”,加强素质教育,培养创新型人才

    始终代表中国先进社会生产力的发展要求,是我们党的先进性的重要标志,中国共产党的一切奋斗都是为了解放和发展生产力。我们党自十一届三中全会把工作重点转移到经济建设上以来,就把发展生产力作为社会主义的根本任务,适时地提出了“科教兴国”战略,把科学技术摆到了第一生产力位置,强调发展经济要依靠科技进步和提高劳动者的素质。

    实施科教兴国战略,教育是基础、是根本。江泽民总书记在清华大学建校90周年庆典上指出:在本世纪中叶,我们要基本实现社会主义现代化,实现中华民族的伟大复兴,离开科学教育事业的发展,离开全民族科学文化水平的提高,这一光荣而艰巨的任务是不可能完成的。大学应成为‘科教兴国’的强大生力军。要继续提高高等教育的质量,加快高等教育事业的发展,努力在全国建设若干所具有世界先进水平的一流大学。”中医药教育部门要坚定不移地落实科教兴国战略,承担起历史责任,为发展中医药事业、为经济建设作出新的贡献。

    中医药是我国优秀的传统文化,其鲜明的特色、独具的优势,已为得到了全球的认可。发展中医药,实现中医药现代化,不仅是满足人民群众需求的需要,而且也是发展我国先进文化的具体体现。中医药教育要面向现代化、加强素质教育.培养一大批思想政治思想素质好,有爱国主义、集体主义、社会主义思想和崇高科学道德,对中医药学科发展有高度责任感,既具有深厚的中药医药基础理论与精湛的临床诊疗技术,能坚持中医的特色.把握中医药学科发展方向,又敢于提出新思想‘新观点,能借鉴现代科学技术手段研究中医药.具有创新精神、创新能力的高素质中医药人才,这就必须做好下列三个方面的工作。

    一是转变以“单学科的知识继承为中心”的教育模式。目前中医药的教育模式基本上是以对中医传统理论、传统诊疗技术的继承为核心的,教材内容大多是经典理论、以往知识为主体,反映现代科技成果、现代生命科学、现代医学的内容较少,更缺乏人文、社会科学知识和其他自然科学知识,从而导致学生知识视野狭窄,不利于培养学生的综合能力和专业业务水平的提高。面对新世纪高新技术革命和医学科学发展的挑战,我们必须对教学模式进行必要的大调整,在系统学习中医药基础理论、基本技术,掌握中医药基本技能的基础上,应增加必要的人文、社会科学知识和现代科学知识内容,扩宽学生知识面,改善知识结构。

    二是要转变“书本一课堂一教师中心”教学模式,重视学生主体参与教学。马克思认为,活动是人存在与发展的基本方式。人只有客体的主体化和主体的客体化的活动中才能确证自己、表现自己、改造自己,从而实现自己的发展。人是具有自觉能动性,人类社会的发展就是发展人的创造性和潜能的同时,培养人对社会的责任感。人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中的主动构建的过程。创新能力是对人的潜能的发挥,要发挥人的潜能就必须让学生主体参与教学。然而,目前的中医药教学方式基本上是以“书本一课堂一教师,中心为模式的,学生在校学习的主要任务是按照教师的要求,掌握教师在课堂上讲授的书本知识,评价学生学业水平是以学生对教师讲授的知识的掌握程度的考试考核成绩为标准,实际上是对学生记忆力的评价,而不是对学生智力、素质的考评,一定程度上压抑了学生的求知欲,不利于学生思维的发展。因此,要培养学生的创新意识、创新能力,就必须对“书本一课堂一教师中心’,模式进行变革,让学生主体参与教学,变教师输灌式讲授为师生共同讨论,教师应重在解惑;内容选择应由刚性化(书本)向弹性化转变,根据学生的个体差异提供具有不同层次的课程内容;要由教师占领全部学习时间向教师讲授与学生自学相结合转变,并增加实验、实践内容,开辟第二课堂,以充分发挥学生的潜能和积极性,使学生由被动记忆向主动思维发展,培养学生的思维能力、创新能力。

    三是改善办学条件。办学条件、教学手段、教师水平影响着教学质量,要提高教学质量,培养高素质的中医药人才,必须改善办学条件。要根据中医药教育的自身特点和现代化的要求及新技术文化发展对人才素质的要求,加大对中医药教育的人、财、物的投人,加强基础教学设施、临床教学基地的建设,积极引进先进教学手段;要优化教师结构,建设高素质的教师队伍;要加强科学管理,建立适合时代要求,以素质为中心的教学评估体系,科学合理地组织教学和评估教学工作,才能全面提高教学质量,培养高素质的中医药人才。

2调整结构层次体系.多层次培养人才.全面服务杜会

    始终代表着最广大人民群众的根本利益,是我们党的根本宗旨,是党的全部工作和全部活动的出发点,中国共产党的全部历史是忠实地为人民的利益的奋斗历史。邓小平同志指出,我们的各项工作都要以人民拥护不拥护,人民赞成不赞成,人民高兴不高兴,人民答应不答应为标准。全心全意为人民服务是中医药教育工作的根本出发点与归宿,我们一定要根据人民群众的需求,深化中医药教学改革,调整结构层次体系,努力培养一大批能满足人民群众需要,满足社会需求的高素质中医药人才。

    首先,要变革“一次教育”体制,建立终身教育制度。市场经济社会中的竞争是人才竟争、知识竞争、技术竞争,知识更新、技术更新程度直接影响着竞争实力,决定着竞争的胜负。知识更新、新技术发展总是以各种方式与“继续教育”、“终身教育”结合在一起的。但目前中医药教育基本上是侧重于学生在校期间专业理论知识、技能的教育,中医药高等院校的主要任务是完成学历教育,学校对学生毕业后基本上不再负有知识更新之责。而继续教育基本上由接收学生的单位负责,用人单位由于受主客观条件的限制,往往不重视继续教育,使继续教育流于形式。因此,目前的中医药教育实际上是“一次性教育”,学生经过在校若于年的学习,一次性”地获得终身受用的知识。由于学校教育时间有限、学习范围有限,无法也根本不可能在有限的时间内全面掌握中医理论、技能及医学发展的趋势,势必缺乏应变力。这就要求要进行教育体制改革,建立终身教育制度。中医院校要象企业出售产品那样,加强“售后’.服务,承担起学生就业后的继续教育,利用自身优势和现代网络技术.创造条件,适时地向毕业生提供学习新知识、新技术,新成果的机会。

    二是发挥优势,拓宽培养层次。中医药是一个伟大的宝库,学医科而言,既有临床医学,又有养生保健预防医学;就药科而言,既包括加工制剂,又包括药品种植,内涵极为丰富。但目前中医药教育主要是面向医疗卫生单位、医药企业培养应用型中医药人才,和面向科研机构培养一定数量的研究型人才,这对解决医疗单位、医药企业、科研机构人才缺乏的间题发挥了积极作用。但从中医药的内涵及社会对中医药的需求来看,这种培养人才的定位影响了中医药教育服务功能的全面发挥。

新时代教师的根本任务范文5

关键词:计算机课程 教育 教学内容 教学模式

计算机技术是现代生活不可缺少的基本技术,是现代教育主要内容之一,作为现代中职学生必须掌握一定的计算机技术,以为他们以后的工作中能够得心应手使用计算机技术做好准备。

一、中职计算机课程设置存在的问题

许多学校计算机课程还停留在多年前的计算机知识普及初级阶段,比如计算机的历史、文字输入、排版、表格处理PPT制作等简单的计算机技术,这些与现代计算机技术相差甚远,而且很多学生都能独立了解和掌握这些知识,显然不符合当前中职生教育的现实,使得中职生对计算机课程的兴趣大为减退,中职生对于教学内容有更高的期待,他们希望能够掌握比较高端的技术,能够运用于以后的工作。

二、中职计算机基础课程改革的对策

(一)改革教学内容

目前受专业人才培养方案中开课学期和课时等的限制,这些计算机课程的拓展学习一部分只能通过选修来完成。中职应该开设PowerPoint、Photoshop等课程。中职学生的质量通常是好的,有学习欲望。中职生学习Flash、Photoshop和其他课程,从学习能力上看是完全可以接受的。

(二)从专业需求着手优化计算机课程教学模式

教学方法与手段要服从于教学内容,要着眼于人才培养、适应社会对人才的需求。计算机课程教学模式应进行如下改革:

1.引入“嵌套”教学法

中职的学生计算机理论概念学习困难。计算机课程教学不能等同于社会上的计算机培训,它应该有一个完整的课程体系,在教学中教师要传授先进教育理念,帮助学生建立自己的知识结构,培养学习的能力,所以在理论课堂教学要求教师改变教学理念,打破传统的教学模式,使用一个嵌套的理论知识或概念。

2.来源于专业领域的案例教学法

案例教学本质上是一个教育困境,没有具体的解决方案,扮演了一个设计师,鼓励学生积极参与讨论,不像传统的教学方法,教师是一个十全十美的人,扮演主要角色,传授知识。案例是描述一个真实的或虚拟的情况,上下文包含至少一个可以鼓励学生讨论的内容。

三、合理的任务分配与驱动

使用“任务驱动教学法”是指课堂上教师基于当前教学主题(目标)设计提出任务,分析任务和完成任务的思想、方法、步骤和结果。根据任务完成期限分为学期任务和单元任务,根据学生的个体差异可分为基本任务和扩展任务,大多数学生需要完成基本任务,扩展任务是照顾学生的高水平,考虑到学生的性格特征可分为:封闭和开放的任务,封闭的任务是按照老师的具体要求来完成,开放任务建立任务主题鼓励教师和学生完成一项特殊的技能。根据教学计划分为展示类任务和解决问题的任务,展示类任务主要是学生应用软件制作电子作品,强调计算机技术作为学习对象,解决问题的任务是学生借助软件来解决实际问题,强调计算机技术作为一种学习工具。

四、通过各种形式激发学生学习兴趣

(一)精心设计课前准备活动,为新课导入作好铺垫

新课程强调学生的主体地位,关注学生的情感态度,要求教师用学生喜欢的方式进行教学。课前教师可根据教学内容不同,准备一个幽默笑话、一个典型案例,或最新电脑软硬件信息,国内外电脑界热门话题等,从而活跃课堂气氛,集中学生的注意力,把情绪转移到课堂学习上来。比如,在某堂课前笔者通过讲“什么是3G时代,有没有2G和1G时代呢?”“什么是三网合一?哪三网,计算机网络和电信部门的通信网有什么异同?”把学生分散的注意力引到课堂中来,因为他们对此很有兴趣。

(二)在情境中学,在情景中用,增强学生的学习兴趣

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创造某种感彩,以形象为主体的生动具体的场景,以吸引学生,从而帮助学生理解教材和心理功能的发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在社会和生活的提炼和进一步处理后影响学生。如榜样、生动的语言描述,课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等,使主要的教学内容形象化,这也不可避免地存在微妙的暗示。

(三)通过多媒体技术直观展示、提高学生兴趣

多媒体技术信息量大,灵活自如,教师可以向学生展示各种教学素材,学生可以轻松愉快直观清晰地了解和理解教师讲述的内容,多媒体技术可以为教学提供生动有趣的资源,可以通过生动的教学模式,让学生掌握教育教学内容,可以让学生在良好的学习环境中掌握需要学习的知识,提高学习效率。

新时代教师的根本任务范文6

关键词任务型教学法英语教学法

中图分类号:G622文献标识码:A

The Situation of Application to Task-Based Instruction in English Teaching

―Based on Two Middle Schools in Ganzhou City

LIU Xiaoyan

(Foreign Language Department of Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractThe task-based instruction is a relative advanced teaching method. However, according to the investigation of Ganzhou, the degrees of its application in different Middle Schools are different. In general, Gannan Fu Zhong is still using the old teaching method, and the first Middle School in Ganzhou is relatively advanced. Meanwhile, it provides four possible suggestions for readers' reference.

Key wordstask-based instruction; English teaching methods

《英语课程标准》指出,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。当前所倡导的任务型教学途径是在交际教学法的基础上发展起来的,是以“语言习得和学习策略”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为教学目的的先进教学模式。由于任务型教学法是以二语习得为背景而创设的,英语在中国属于外语,非第二语言,学生除了在课堂上有机会接触,在课堂外根本没有使用环境,所以在使用任务型教学法时应根据中国的实际国情来加以改编。

1 任务型教学法使用现状及其分析

1.1 课堂观摩时间和对象

为了解赣州市所有中学任务型教学法的使用情况,本人于2011年3月初至5月底对赣州市两所具有代表性的中学进行了为期30课时的课堂观摩,观摩对象包括初一至高三各个年级。其中赣南师院附中(附中)代表普通中学,赣州第一中学(赣一中)代表重点中学。在课堂观摩后还和任课教师进行了深入的交谈,以进一步了解班级学生水平和教师上课情况。

1.2 课堂观摩事项

在课堂观摩中主要从以下五个方面进行观察:(1)教师的教学方法;(2)教师话语;(3)教学设计;(4)学生参与情况;(5)教学目标(包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面)。

1.3 现状分析

附中高中教师的教学方法属于传统的语法翻译法,整堂课中教师80%是使用母语进行教学,基本上是照本宣科式教学。在教学目标完成情况方面,语言知识目标实现较好,而语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这四个方面不合格。总体来讲,附中高中英语教学没有较好地应用《标准》所倡导的“任务型”教学。

附中初中教师的教学方法比高中教师的教学方法更灵活一些,以听说法为主,以传统的语法翻译法为辅,课中教师30%是使用母语进行教学。教学设计基本上是以锻炼学生的语言技能和语言知识为主的对话式教学,形成“教师为主导、学生为主体”的教学模式。虽然学习兴趣被激发,大部分学生积极参与其中,但未发现有关 “任务”的设计与实施的痕迹。从教学目标完成情况来看,语言技能、语言知识和情感态度这三方面实现较好,但学习策略和文化意识这两个方面尚有欠缺。总体来讲,附中初中英语教学基本体现《标准》所倡导的教育理念和内容标准,但是“任务型”教学法有待提高。

同时,笔者根据以上五个项目对赣一中的初高中英语教学中任务型教学法使用情况进行调研。赣一中高中教师的教学方法倾向于任务型教学法,整堂课中教师95%的时间使用英语进行教学。教学设计基本上符合任务型教学法的设计思路,以任务为中心,学生用英语来完成任务,在潜移默化中习得外语。以学生为中心的课堂模式,学生是主动的任务完成者,教师相当于组织者和辅导者,大部分时间是师生和生生进行互动,教学内容广泛,多媒体教学生动形象,具有很强的趣味性,几乎每个人都沉浸在学习的愉悦之中。在教学目标完成方面,五个方面基本上合格。总体来讲,赣一中高中英语教学较好地体现了《标准》所倡导的教育理念、内容标准和“任务型”教学。

赣一中初中教师的教学方法则比高中教师的教学方法略为逊色,初中教学没有多媒体,其初中英语教学水平与附中初中英语教学无太大差异。

总而言之,附中高中英语教学方法古老陈旧。经过笔者访谈,大部分教师反映学校设备陈旧、学生整体水平比较差、师资力量薄弱。据统计,附中多媒体教室只有一个,而且名字为“家长培训学校”,而学生大部分是被赣一中淘汰之后的学生,成绩相对较差。再者,附中已经有三年左右没有招纳新教师,缺乏新鲜血液的注入,而且在岗教师学历偏低,大部分是专科学历。赣一中学校设备先进,高中学生所在教室都配有多媒体,学生整体水平比附中好,师资力量较强。赣一中几乎每年都会招新,而且新教师一般都是本科以上学历。

2 解决方案

现在,初中属于义务教育,在招生时都无权分级,都是通过摇号分学校分班级,故初中学生总体水平无太大差异,所以在两所中学的初中进行课堂观摩时并无发现其英语教学有太大差异。由于高中暂不属于义务教育,能否进高中或进重点高中,都由其中考分数决定的,所以在生源方面附中就已经不如赣一中;加之,附中不属于市重点学校,政府的经费投入大大少于赣一中,故师资力量逊色于赣一中。因此,附中高中英语教学方式陈旧落后是由多方面因素造成的。笔者根据以上因素提出以下解决方案:

(1)国家政府机构应加大欠发达城市的教育投资力度,并督促其有效实施新课程标准,使教育实现真正的公平,让欠发达城市的学生也能接受素质教育,体会新课改带来的益处。

(2)赣州市教育局应加大对赣南师院附中的教育经费投入比重,改善教学环境,提高师资力量。加强普通中学教师的在职培训,更新教师的教学理念。定期派教育研究人员指导附中教学工作,督促其尽早实现由传统的语法翻译法向任务型教学法的转变。

(3)学校应积极配合政府的要求,对教师实施不同的教育手段(如会议、座谈会、培训、定期教研活动等等),以提高教师素质,转变教师陈旧的教学观念,使之向新课标教学理念靠拢。

(4)教师应不断学习新的教育理念,以在职培训或继续深造的方式,不断充电,及早实现自我素养提升。在教学中,不断向学生灌输新的教学理念,培养学生终身学习和独立思考的能力,发掘学生的内在潜能,发挥学生的不同优势。

参考文献

[1]Numan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press 1999.