规模效应的概念范文1
关键词 模型；生物学核心概念；课件
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0016-03
《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出“倡导学生深入理解生物学的核心概念”的要求[1]。新课程改革下的概念教学既要理解概念的内涵和外延，又要掌握概念的产生和发展，还要能够灵活地运用概念判断生物学事实，解决生物学问题。
模型方法是高中生物教学中一种很重要的科学方法，模型能简化和纯化复杂的认识对象。模型的构建有助于深入理解事物内在的规律性变化，有助于进行支架式教学和学习，有助于学生学会观察、实验、推理、归纳与演绎的方法等。《2014年浙江省普通高考考试说明》的能力要求中包括“学生具有建立模型等科学研究方法的能力”[2]，还在实验模块的考查中新增了一条要求：减数分裂模型的制作研究。由此可见，应该越来越重视利用模型进行教学以及引导学生自主构建模型。
笔者结合自己的教学实际，对运用模型，提高核心概念教学有效性的实践总结如下。
1 巧用物理模型，使核心概念变抽象为具体
双编码理论认为，意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征[3]。所以应该在核心概念教学过程中尽量用一些意象表征，如模型，将抽象的知识具体化、形象化，使学生的思维更加有效和高效。
物理模型在核心概念教学中应用：减数分裂过程中染色体行为变化模型的制作。
1）减数分裂过程中染色体行为变化模型制作的必要性。染色体是高中生物教学中的一个核心概念，不同的物种染色体的形态、大小和数目也不相同，这是人们用来判断生物亲缘关系和诊断遗传病的依据之一。在细胞减数分裂过程中，同源染色体会出现很多复杂的行为，同时染色体的形态、数目也会发生一系列的变化，学习整个过程需要学生有很强的空间想象能力。因此，很有必要利用模型将减数分裂过程中染色体的行为变化直观地展示给学生，使学生能够深入理解染色体变化的规律，再运用这些规律解决相关的问题。
2）模型制作中材料的选择。笔者在实际教学中尝试过用许多不同的材料制作减数分裂的细胞模型，发现效果都不是很好。
①课件动画很容易从网上下载，但是，学生只能看，不能亲身参与到整个模型制作过程中来，而且课件放完以后很难在学生脑子里留下深刻的印象。
②橡皮泥模型虽然能直观地表现染色体的变化和交叉互换现象，学生的参与度和积极性都很高，但是橡皮泥模型也有许多的不足，如用橡皮泥制作大小形态相同的同源染色体对于学生而言难度太大，橡皮泥大多不卫生，太软不能直接推动，不能标上基因符号，不能继续用于“遗传的染色体学说”的教学。
③纸质模型虽然能裁剪出大小相同的同源染色体，也能做上基因标记，长期保存和使用，但是很难在黑板上示范比较。
有没有一种材料，既能让学生参与，又能将学生制作的模型放在黑板上展示出来，大家一起来修正、补充的呢？笔者经过多方查找，终于找到以软磁铁为材料来制作减数分裂中染色体的行为变化的方法。软磁铁有很多的优点。
①这是一种将磁性材料和橡胶混合制作的材料，因为有磁性，所以可以吸在黑板上，很方便移动，同时又能将学生的作品展示出来，全体学生既能看到自己的作品，也能看到同学的作品，这样经过与其他组学生的对比，很容易发现自己制作的模型是否正确。
②如果将减数分裂各个时期的模型按照顺序排列，就是一整个减数分裂的过程，这样就将书本上静态的语言描述变成一个动态的、连续变化的过程。
③这种材料薄如纸，能被随意剪裁出染色体和细胞形状。
④纸的正面有各种颜色，既能表现同源染色体的颜色区别，又能用记号笔在染色体上做出基因的标记，为遗传的染色体学说、配子类型及比例的学习提供很好的模型，学生能更加深入地理解孟德尔遗传定律的本质及配子类型问题。
笔者运用这种材料制作的减数分裂模型在2013年台州市优质课比赛中收到很好的效果，以下图片是利用这种材料制作的模型图。说明：①黑色圆盘代表一个细胞；②纽扣磁铁代表丝粒；③红色和黄色纸片代表染色体；④制作的是同一物种，体细胞有2对同源染色体的减数第一次和第二次分裂前期、中期、后期染色体行为变化模型。
如图1所示，把各个时期模型按照顺序排列起来，就形成一个连续的变化过程。
比较图1和图2，学生能充分掌握在减数第一次分裂后期同源染色体分开的同时，非同源染色体自由组合，结果产生不同染色体组成的子细胞。如果用记号笔在染色体上标出基因，学生就能深入理解孟德尔遗传定律的实质，为后面学习遗传的染色体学说和配子类型问题奠定基础，如图3所示。
3）应用物理模型进行核心概念教学的体会。高中生物教学在很多地方都需要用到物理模型，如细胞膜流动镶嵌模型、细胞器细胞核模型、DNA分子结构模型、基因的表达模型、重组DNA分子模型等。教师在利用模型对核心概念进行教学时，最好能让全体学生都参与到模型的制作、修正和评价中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察、动手和分析比较能力。
2 巧用概念图模型，使核心概念更清晰、系统
概念图（concept map）是用来组织和表达知识的工具，概念图模型是学习高中生物核心概念的有效手段。皮亚杰建构主义学习理论认为，学习是学生在已有知识的基础上主动构建新知识的过程。奥苏伯尔的有意义言语学习理论认为：“用同化的思想来学习陈述性知识。”[3]
浙江高考对生物知识的考查综合性越来越强，但很多学生在学习过程中记不住生物知识，不会联系、迁移，更不会运用知识，本质原因还是对概念之间的内涵、外延及联系不清楚。如果教师在平时的教学过程中运用概念图将核心概念及相关的普通概念用概念图的形式加以联系、拓展，形成知识网络体系，并且让学生用同样的方法自己或小组合作制作概念图，使零散的知识系统化，使模糊的概念清晰化，既能使学生更好地识记、理解知识，还能运用这些知识去解决相关问题。
高中生物中有许多概念都可以制作成概念图，如物质出入细胞的方式，变异的类型，基因和染色体、DNA的关系，人类遗传病的类型，生命活动的调节，生命系统的结构层次，等等。
概念图可以应用在新授课中，也可以应用在高三复习可中，特别是专题复习中。图4是笔者以染色体为核心概念，在专题复习中绘制的概念图。
3 巧用数学模型，更科学地理解核心概念的本质
数学模型是指用数学语言（如曲线、图表、公式）来描述事物的本质及变化规律的模型，其中曲线模型是教材中出现最多的一种模型。在浙江省高考中，对数学模型的考查频率非常高，几乎每年都要考，因为它能考查学生获取信息、分析信息、转换信息及综合运用信息的能力。所以，教师在平时的教学过程中应该尽量让学生把核心概念的本质及变化规律用数学模型表达出来，这样能培养学生通过现象揭示概念本质的洞察力和严密的逻辑思维能力。
在生物科学史上，有许多科学家将生物学科和数学学科有机地结合起来，通过现象分析事物的本质原因及变化的规律，建立和应用数学模型，取得了非常卓越的成绩。如遗传学之父――孟德尔，他就是运用了数理统计的方法对杂交后代进行统计、分析、演绎，从而发现了遗传的分离定律和自由组合定律。图5是以细菌的二分裂为例，分析构建数学模型的步骤。通过对种群数量增长公式模型的构建，再让学生将其转化为曲线模型，引导学生有效地识图、析图和用图，学生才能真正掌握“J”曲线的变化规律，才能有效掌握“种群”这一核心概念。
在高中生物中，有许许多多的数学模型，如酶活性与温度、pH的关系，环境因素影响光合速率和呼吸速率，遗传系普图，细胞分裂时DNA和染色体的数量变化，种群增长曲线，等等。数学模型有利于学生逐步深入掌握概念的内涵和外延，数学模型的构建更能培养学生的推理能力、探究能力、逻辑思维能力，从而更有效地掌握好核心概念。
4 反思
综上所述，运用模型和模型方法教学，能够促进学生的认知水平的发展，通过模型构建的教学，学生学会观察、实验、归纳和演绎、假设推理等科学方法。教师在课堂中应该增加开放性，适时加以引导、点拨，引领学生主动构建知识，有效掌握好核心概念。值得一提的是，教师在教学过程中要能够灵活运用多种模型方法提高核心概念的教学有效性。如减数分裂的知识，用概念模型突破同源染色体这一难点，用物理模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，用数学模型分析染色体和DNA的数量变化。通过各种模型的综合运用，相信掌握减数分裂将不再是学生的难题！
以上仅是笔者在教学实践中的一点儿浅薄的经验和思考，望各位老师多多指导！
参考文献
[1]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]浙江教育考试院.2014年浙江省普通高考考试说明[M].杭州，2014.
规模效应的概念范文2
关键词：等效代替法 物理教学
中图分类号： G633.1 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0181-01
1 前言
随着教学的创新化，在高中的物理教学中，物理思维方法的培养成为教学的主导。所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。[1]中学物理的思维方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、科学推理的方法、臻美的方法、等效代替的方法。其中等效代替是指为了认识复杂的物理事物的本质规律，从事物的等同效果出发，将其转化为等效的、简单的、易于研究的物理事物，这种方法称为等效代替的方法。[1]
等效代替的特点是“以熟代生”、“以简代繁”，把新的问题转化为已经解决的问题，在知识间良好地迁移，通过等效代替可以更清晰地认识和把握问题的实质，方便地找到分析问题和解决问题的途径。本文不但对等效代替法的形式进行简单介绍，而且将对其在教学中的应用进行具体论述。
2 等效代替法在教学中的应用
等效代替法可以化繁为简、化难为易，将此方法传授与学生，可使他们在物理问题的解决过程中由此及彼，触类旁通，促进学生的意义学习。
2.1等效代替法在概念教学中的应用
物理概念不仅是物理基础的重要组成部分，而且也是构建物理规律，建成物理公式和完善物理理论的基础和前提。
2.1.1模型等效
例如，在力学概念教学中的质点：用来代替物体的有质量的点叫质点，它是一种理想化得物理模型。物体能简化为质点的条件是：在具体的问题中，物体的大小和形状对实际问题的影响可以忽略不计时才能将物体简化为质点。
例如，在电学中，以点电荷为例：当带电体建的距离比它们自身大小大得多，这样带电体就可以看作带电的点叫点电荷。可见，点电荷类似于力学中的质点，也是一种理想化的物理模型。
此外，物理学建立的概念：刚体、理想流体、理想气体、绝对黑体、线电流等等都是在一定条件下，一定精度范围内对实际客体的一种模型等效代替。
2.1.2过程等效
例如，《运动快慢的描述――速度》中，“一般说来，物体在某一时间间隔内，运动快慢不一定是时时一样的，所以由式求得的速度，表示的只是物体在时间间隔内的平均快慢程度，称为平均速度。”由此看出，此概念利用过程等效法，将变速运动过程等效成匀速运动过程。
此外，还有平均加速度以及碰撞问题中将物体之间的相互作用力等效成为恒定不变的过程，从而引入“平均力”的概念等等。
2.1.3作用等效
例如，在选修3-2的第五章《交变电流》中指出交流电流与电压的有效值这两个概念。因为交流电的电流强度时刻都在变化，这给应用上带来了许多不便，我们可以告诉学生如果应用等效思想就可以简单化。如果交流电在效果上与某直流电的效果相同，那么就可以用该直流电的参数来代替这个交流电的参数，更重要的是可以把已知的稳恒电流所遵循的各种规律、公式推理到交流电中来。
此外，作用等效的应用还有非静电力；把电容、电感对电流的作用效果等效为电阻，引入“容抗”、“感抗”的概念；还有“分子电流”、“感生电场”的概念等等。
2.2等效代替法在规律教学中的应用
2.2.1模型等效
为了对某种难以直接测量的对象进行测量，可以制成与研究对象具有一定相似关系的模型，通过测量模型来了解原型的某些属性。例如，在电学选修3-2的第六章《交流电压》中，发电机的实物学生都比较难见到，可以根据其工作原理和工作过程，把它抽象成发电机模型，从而使学生更好地理解其工作原理。此外，电动机、内燃机也是同样的原理。
2.2.2过程等效
例如，力学自由落体运动：自由落体运动这种运动过程只在没有空气的空间才能发生。然而，在实际问题的处理中，大多数研究的都是在空气中，这时，我们将其等效成自由落体运动，用自由落体的规律来处理问题。条件是空气阻力的作用比较小，可以忽略不计。此外，斜抛运动又可将其等效为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的竖直上抛（下抛）。
3 结语
但是由于中学生的思维还不是很成熟，对于物理问题没有形成系统的逻辑思维能力，因此要求老师在物理教学中，要有目的、有意识地向学生渗透介绍物理等效的方法，针对学生的思维障碍加强指导。
综上所述，等效思维方法是通过对问题中某些因素进行变换或直接利用相似性移用某一规律进行分析而得到相等效果的一种科学思维方法，其优越性和广泛性可见一斑。若能掌握等效法德应用技巧，在教学中无疑对培养学生严密的逻辑思维，提高解题能力，开启学生的创造性思维有主要作用。
规模效应的概念范文3
[关键词]数字图书馆 语义模型 信息抽取 本体
[分类号]G250.76
1 引言
语义是指“数据(符号)”所指代的概念的含义以及这些含义之间的关系，是对数据的抽象或者更高层次的逻辑表示。语义通过两种途径产生：①人类赋予；②通过计算模型产生。通过第二种方式产生的语义可以被计算机理解和处理，可以被获取、传递、共享。根据实体资源(如文本和图像)来产生语义或挖掘出信息所蕴含的隐性语义是一个挑战性的任务。基于统计的聚类分析、共词分析、信息抽取和挖掘技术可以帮助实现语义的自动抽取。实现的关键在于建立一个语义模型，该模型既适用于显式语义，又适用于通过显式语义挖掘推导出隐含语义。语义模型是通过模型作为媒介来实现数据语义关系形式化描述的一种方式。基于本体的语义模型是通过以本体为核心的模型作为媒介，实现数字资源语义关系形式化描述的一种方式。本文基于本体构建了语义模型，并基于该语义模型探讨数字图书馆知识组织过程中信息抽取策略。
2 信息抽取与本体
信息抽取是从分布的、异构的文本中提取出特定的事实信息，将其中隐含的语义提取出来并以更为结构化、更为清晰的形式表示，为用户使用提供便利。信息抽取与语义标注总是融合在一起、互相支持的；信息抽取需要在语义标注的基础上进行，语义标注的内容是经过信息抽取提取出来的。因此，目前对于信息抽取研究离不开对抽取对象的语义分析和描述。语义分析与描述技术的研究热点是本体技术。
本体是对面向计算机语言的、已被组织的知识的描述，而信息抽取是面向自然语言，分析文档表达的事实和从这些文档中提取相关信息片段。信息抽取和本体是相辅相成的：作为抽取相关信息的理解程序，本体被用于信息抽取，是信息抽取的语义知识依据；信息抽取可以丰富本体，因为信息抽取出来的文档可以作为设计和丰富本体的知识资源。
这两方面的任务被结合在循环中(见图1)。本体可以有效地、准确地、解释信息抽取出来的数据，而信息抽取从文档提取出来的新知识可以整合进入本体从而丰富本体。
2.1本体对信息抽取的支持
在抽取过程中，本体知识对文档的语义解释具有重要作用。
本体对领域概念以及概念的多种形式进行了规范性说明，因此在信息抽取中可以用来进行字符串的语义分析，进而进行概念识别；在信息抽取过程中，需要领域本体对文档中实体名称进行识别与分类。本体中的类可以对信息抽取文档进行概念识别、语义标注和概念规范。
本体的概念层次结构。传统信息抽取的重点是使用同义词集而不是层次关系。例如，在wordNet中，同义词集可以用于语义标注和消歧，但上下类关系还需要本体参与。本体中包含的语义类型或语义的层次关系，有助于通过抽取内容进行推理和忠实释义。
更先进的信息抽取系统也需要利用领域本体的概念节点、概念节点的属性和相互关系予以描述。本体中的概念与属性值能够清楚地描述信息抽取对象的本质。对于文档中抽取对象的分析既能提高自然语言处理，又能指导概念框架的实体构成，而相应的规则即是基于短语模型，更多是基于语义分析的。
领域概念模型。领域概念模型本身用于推理，它能合并不同表现形式的同一概念，并且能够揭示出隐含的语义。
2.2信息抽取对本体的丰富
本体构建一直是公认的语义进程中的瓶颈，而信息抽取有助于本体构建。已经提出各种方法用于语料库的建设以利于本体构建，如基于规则的信息抽取即是对本体构建方法的补充。基于推理规则抽取出基本数据，通过已有本体对该数据进行概念及概念关系分析，在此基础上将数据中新的概念或概念间的新关系整合到本体。
实体命名抽取：实体命名通过在本体中以实例的形式表示。从这个角度看，需要自动地不断地为本体增添一些热门领域的实体名称。而信息抽取被广泛应用于识别和分类文档、网页、数据库等中的实体。
关系抽取：在结构化本体中，概念与概念之间存在着语义关联。目前从文档中获取本体关系的方法主要有三种：基于共词分析方法、基于知识库方法和基于信息抽取模式方法。信息提取模式方法提升了前两种方式：第一种方法需要对基本关系类型进行解释，而信息抽取中的规则就是特色化关系；第二种方法原有的知识可以帮助设计一个提取规则。
信息抽取通过本体进行基于领域的语义分析，提升信息的语义性，为智能检索打下基础；本体通过信息抽取不断学习，不断演化，解决本体构建的瓶颈问题。鉴于此，本文基于本体构建数字图书馆知识组织语义互联的语义模型，利用语义模型探讨语义互联实现过程中各个重要环节的策略，进而最终完成数字图书馆知识组织的语义互联。
3 数字图书馆互联的语义模型
语义模型是对内容语义、语义类型及语义关系进行描述和组织的机制，它试图在用户的信息需求和信息资源之间搭建一座桥梁，将两者灵活而有机地结合起来，从语义的角度来解析信息资源，进而从互理解的角度来提升用户检索的准确度和召回率，更好地满足用户的信息需求。语义模型是影响数字图书馆知识组织语义互联的核心要素。本文构建了以元数据、领域本体、桥本体和本体解析体系为组成要素的语义模型，利用语义模型实现数字图书馆知识组织过程中的数字资源、用户需求表达的语义解析，完成数字图书馆用户交互层、内容管理与功能层、内容层之间的语义映射。其中，元数据进行资源的标准化描述，领域本体进行概念以及概念之间关系的语义标注，桥本体用于资源之间语义聚合，本体解析主要解决本体的具体效用发挥的方式，如图2所示：
3.1元数据
元数据是数字图书馆用来解决语义互联的重要基础工具。数字图书馆由资源构成，而资源是可以被标识的。元数据提供了对资源各种属性的描述。元数据通过定义数字图书馆中资源的信息结构以及定义由数字对象构成的资源库的组织结构，决定着数字图书馆知识组织和知识服务方式。元数据发展比较成熟，已经形成完整规范的元数据体系，包括元数据格式、元数据标准、元数据方案、元数据应用纲要、元数据注册系统等等，这些为数字图书馆知识组织语义互联打下了基础。
3.2领域本体
领域本体是知识组织体系中重要组成部分，其目标是捕获相关领域的知识。领域本体是对领域内共享概念模型的明确的形式化的规范说明；概念以及概念之间的关系是经过精确定义的，提供了对领域知识的共同理解与描述，能够为计算机所使用并可用数学方
式表达。在领域本体技术驱动下，信息资源以全新方式进行组织，组织原理发生如下改变：①从用户可理解到机器可理解；②从信息描述到知识表现；③从语义隐含到语义揭示；④从“以概念为中心”到“以概念一关系为中心”；⑤从信息表示到智能推理。这些变化要求知识组织理论、形式、方法、技术、体系以及知识组织过程都要随之改变，实现对资源从语法层面向语义层面深入，最后直至语用层面的组织，在获取、表示、加工、存储、重组、提供、共享、利用、控制等知识组织过程中，充分体现语义性，在数字图书馆系统的各层之间，在用户、资源、服务之间，形成语义互理解和互操作。
3.3桥本体
桥本体是一种特殊的本体，完成不同领域本体概念之间关系的映射，进而实现本体整合，形成领域内的共享本体。桥本体记作Obridg。，可以用一个六元组表示：
Obridge={cb，Acb，Rb，Arb，hb，xb}(1)
其中，cb表示桥本体概念的集合，Acb表示桥本体概念所对应的属性集的集合，Rb表示桥本体之间关系的集合；Arb是桥本体之间关系所对应的属性集的集合，Hb代表了概念的层次结构，xb是一系列公理集合。
在概念上，桥本体具有四层树形结构(见图3)：第一层是最普遍的概念，标记为T；第二层具有概念桥和关系桥两个概念，它们分别表示了两种不同的桥关系；第三层由10种不同类型的子类桥组成；第四层是一系列动态创建概念的集合，它们的属性描述了不同本体之间关系的信息。其中上面三层是固定的，称之为静态层，第四层的概念是根据已知的多本体动态产生的，为动态层。
3.4本体解析体系
数据存储模式的选择直接影响使用的效率。本体是系统多层之间语义联系的纽带，因此本体、桥本体的存储方式影响数字图书馆知识组织和知识服务的质量。本文选用的本体描述语言为W3C推荐的OWL，将其存储到关系数据库。关系数据库存储本体既有缺点，对本体含有的丰富语义缺乏精准的表现，又有无可比拟的优点。已有文献对本体到关系数据库模式映射进行了详尽的阐述，在此仅谈及桥本体的解析。
根据桥本体的概念结构和关系数据库的形式化定义，下面给出它到关系数据库模式的映射规则。
以桥本体建立数据库，取名为database-brid―geO。
桥本体中的十个桥关系分别为桥本体的子类，分别以这十个桥关系建立十张表，表名为table―Bcequal、table_BCdifferent、table_BCisa、table_Bcinstan―ceof、table BCoverlap、table BChasa、table_Beopposed、ta-ble_BCconnect、table_BRsubsume和table_Brinverse。
将桥本体的属性映射为各个表的属性，属性类型为字符型；各表属性个数并不相同，主要包括三类：一类表示具有该种桥关系的两个领域本体的名称；一类表示具有该种桥关系的领域本体的类名称；一类属性代表该类所对应表的地址。
属性值分别取值为领域本体名、领域本体中类名和类对应的表名。
不同领域本体概念之间的关系构成表中的记录。
表中的主键为复合主键，由不同领域本体名称和不同概念名称组合而成。
4 基于语义模型的信息抽取策略
抽取对象是异质的、异构的、多语种的、半结构化甚至是非结构化的，并且可能存在着语义模糊、语义缺失，因此对抽取对象实体命名识别、实体间关系的识别变得更加困难，需要多种技术协作完成。语义模型能有效协助信息抽取：利用元数据对数字信息资源和用户信息资源进行规范化描述，利用领域本体集和桥本体实现数字资源和用户信息资源语义关系形式化描述，而语义模型中本体解析体系为信息抽取为利用本体提供了途径。因此，利用语义模型可以有效地进行实体命名识别和信息抽取规则制定。基于规则进行信息抽取能有效过滤掉噪声，增加新的结构信息。大体过程如图4所示：
4.1数据采集和数据清洗
通过各种数据采集工具对数据库、文档和网页进行数据采集。数据库中的数据是结构化的，采集相对简易；而文档和网页结构各异，先将它们抓取入系统；数据清洗目的是对有信息价值的各种数据通过处理产生纯文档。首先对抓取的原始数据进行结构分析，去除噪声，分析数据是表结构、文档结构还是网页结构，网页结构是内容型网页还是表单型网页，并对各种结构进行识别剥离；然后进行内容分析，例如网页中的广告、图像、版权信息等等；最后对用户关心的信息内容进行提取，产生待处理的纯文档，如图5所示：
4.2文档预处理
文档预处理的任务是自然语言处理，将文档处理切分为待处理的词汇和信息单元。首先将待处理的纯文档进行词语切分和词性标注，取出分词结果中的名词和动词；然后按标点符号进行短句分割，作为信息单元，并以此作为信息抽取的粒度；最后对短句进行语法词法分析，并实施初次筛选，保留其中至少包含两个名词和一个动词的信息单元。该过程需要相关领域知识的术语表、词汇表、主题词表等，对分词系统中的词表进行二次加工。语义模型中的领域本体可以提供规范化的概念及概念中所涉及术语的多种形式，可以对词表进行丰富和规范，如图6所示：
4.3规则生成
信息抽取规则的生成利用了本文构建的语义模型。语义模型中的领域本体描述了概念、属性、实例以及本体内部概念与概念之间的关系，桥本体描述跨本体的概念之间的多种关系。领域本体和桥本体用OWL描述，将OWL本体映射到关系数据库，形成语义模型数据库；数据库中含有若干个表，通过表、表的属性、表的主键与外键以及属性之间的约束对本体进行解析。信息规则在此基础上生成：首先从语义模型数据库抽取类、抽取属性、抽取实例、抽取关系，对于桥本体还需要抽取表名；然后通过其解析出的本体中描述的概念、关系、层次结构等来生成三元组，再将此三元组作为信息抽取的规则存入规则库。如图7所示：
4.4实体抽取
信息抽取主要是对信息单元进行解析后，对信息单元中的名词基于语义模型中的概念和实例进行实体命名识别，充分利用本体对概念规范描述的优势，提高实体命名识别的准确性；再对信息单元重新规范，形成具有主、谓、宾三元关系的分析树。将该分析树与抽取规则三元组进行匹配，如果匹配成功则将该三元关系存入数据库中，完成信息抽取；如果匹配不成功，对该三元关系的概念与语义模型进行语义相似度计算，根据计算结果，形成本体中的新概念或新关系，添加到语义模型中，完成本体学习，丰富领域本体，如图8所示：
基于语义模型的信息抽取有如下好处：①语义模型的引入既保证了结构的一致性，又保证了数据的一致性，使不同来源的数据都能以统一的标准进行描述和呈现，方便了信息的继承与交换，提高了信息抽取的准确率及召回率；②驱使整个信息抽取过程都直接来自于语义模型，这为利用各种各样的本体数据呈现了一条非常自然的路径；③基于语义模型的系统可以促进本体进化，丰富领域本体。
规模效应的概念范文4
在当今眼球经济时代，概念营销深受品牌商的青睐。概念能够将品牌中对消费者最重要的资讯个性化、单一化，能够在最短的时间敛聚到最多的眼球，实现其品牌效益的最大化。概念营销也是很多中、小型企业突破发展瓶颈、奇兵制胜的策略之一，是突围行业巨头所建立的寡头竞争集团的有力杀手锏。但是现实市场运作中，却存在着很多概念操作的误区和弊端，在此针对概念营销问题作如下阐述，希望能够为广大酒类企业，特别是中、小型酒类企业进行概念营销提供策略依据。
一、概念营销对酒类企业的价值
白酒产品在销售产品功能价值的同时，更主要的是销售一种消费情感价值，但是我们还可以发现其更为重要的一个方面，那就是个性化的力量，同度数的五粮液和二锅头在没有包装的情况下可能有很多消费者难于辨清，但是为什么加上包装之后就能够实现上百倍的价值升值呢？一个原本属于地域化品牌的宁夏红，何以在短短的时间内博得众多经销商的青睐呢？这些都可证明白酒品牌个性概念的价值所在，试想白酒品牌如果没有个性那会是一种什么样的市场结果，又如何与消费者进行价值沟通？
概念营销在产品同质化的基础上，通过个性化因素的凸现来避免品牌或产品之间的雷同，产生个性化的消费价值。进行概念营销是实现企业发展“点”的突破，进而带动企业发展“面”的整体质量提高，以“一俊遮百丑”的竞争实力表现于市场，特别是对于一些中、小型酒类企业来说，由于受自身竞争实力较弱的现实条件影响，企业在进行发展时，很难通过常规性的经营得以规模化扩张。采用概念营销就是为企业寻找一个企业发展的杠杆支撑点，为企业的高度扩张、缩短同行业领先企业的竞争实力差距找到发展的路径。
二、概念营销层次的划分和比较
1、概念个性突现层次划分
从概念营销市场个性突现层次来分析，概念营销分为品牌、产品和市场三个层次。
①品牌层次概念是从品牌理念的个性诉求出发，凸现品牌情感或者相关传播信息在个性方面的优势，在市场中形成统一的品牌形象价值认可，也可以理解为品牌整体竞争力的塑造。
品牌概念可以分为两种表现形式：第一种是泛层式的品牌概念表现形式。这种概念适合于各种阶层的各个地域的消费，如“难得糊涂——小糊涂仙”、“中国人的福酒——金六福”、“孔府家——叫人想家”“感悟智慧人生——品舍得酒”、“中国第一人文酒——成吉思汗酒”等在市场较为有名气的品牌概念诉求的典范；第二种是地域化或者针对适应性的表现形式。这种概念有着较强的目标消费群体适应性，通过比较价值优势获得市场消费价值的提高，如：北京的京酒、济南的趵突泉、金六福干杯系列以及很多种小型酒类企业推出的地域化文化品牌等。
②产品层次概念是从产品功能个性诉求出发，通过对产品本身功能和相关传播信息凸现，来增强产品及品牌的整体市场消费价值。如“中国白酒第一坊——水井坊”、“每天喝一点，健康多一点——宁夏红枸杞酒”、“真藏实窖——口子窖”以及市面上很多“***五年陈酿”、“**十年陈酿”和奶酒、纯净酒等品牌或者品牌系列产品都属于产品概念的范畴。中国葡萄酒业中有史以来最大的争议——解百纳之争，也是在产品概念上出发的。
③市场层次的概念则主要集中于区域市场或者针对市场的个性和文化适应上，凸现在目标市场品牌和产品的消费个性适应性，进而增强产品的整体消费价值。
市场概念可以分为两种：第一种是目标消费群体的适应性。比如，茅台推出的个性定制产品、张裕推出的生日酒以及各种限量生产的酒类产品。这些产品通过对针对目标市场消费个性的适应，突现自己的特殊消费价值，虽然在一定程度上局限了自己的业务拓展空间，但是在针对目标消费群体中，他们通过针对性价值服务的表现，有着其他产品所不能比拟的竞争优势。第二种是创新性的销售与市场运作模式概念
2、概念层次比较
品牌概念强化的是企业的整体竞争力，产品概念强化的是企业的技术性优势，而市场概念则是两者结合的小范围优势的体现。根据企业现实规模及市场环境的状况，每一种概念都有一定的市场适应性。
针对中、小型酒类企业来说，由于自身资源局限，品牌价值和市场启动资源都不能够充分满足运作“大”市场的条件，在进行概念选择时，一定要掌握好发展与风险的平衡点。在此建议中小型企业应该在市场概念的基础上在进行产品概念以及品牌概念的运作，逐步实现企业概念规模化的产生。
三、如何确立营销概念
“概念营销的精髓并不在于概念如何大气磅礴，而是这个概念会将品牌的资讯最准确、最个性化地表达出来。”中小型酒类企业在进行概念运用时，由于企业现实资源的局限与企业远期发展目标过分放大的矛盾存在，往往将概念进行恶意扩大或者极端化，造成概念价值的扭曲。因此，中小型酒类企业必须把握好企业规模化发展与概念定位的平衡点，既不能过分的求全、涉广，也不能够走向极端化的概念误区。
1、对市场的客观分析——确立目标概念群
概念出发点不是源于企业的内在资源因素，而是来自市场的客观需求。这就需要企业在对整个行业现有竞争业态进行深入分析的基础上，对地域化的消费特点和层次化的市场结构进行客观定位。比如金六福的福文化概念，它源于对中国传统文化的挖掘；宁夏红的健康概念，源于对新时代白酒需求点的适应；京酒的成功，源于其京城地域个性文化的发挥。企业在确立概念时，必须充分考虑到市场对概念的接受能力和概念的市场刺激效果，从而制定出一个以市场为导向的概念开发思路，并确定一个可选性较强的目标概念群。
2、自我分析——明确概念方向
概念群的确定，为企业发展方向提供了更多的路径，但是具体选择什么具体路径，还需要进一步根据企业自身的资源特征进行量身订制，否则会往往出现概念范围太大、或者范围太小的尴尬局面。如果概念范围太大，企业实力很难达到启动概念市场的需求，容易形成小马拉大车、半途而废的概念歧途；而如果概念范围太小，企业的资源无法充分得到利用，则就成了“牛刀杀鸡”的局面，企业也很难通过概念实现预期目标的最大化。
在进行自我分析时，当地的资源优势是进行产品概念一个很重要的选择标准。例如：宁夏的枸杞资源、山东临沂的木瓜资源、内蒙古的奶源资源……这些地域性资源已经在国内市场形成了一定的规模认同，依托这些资源可以提高概念推广的速度，并且可以增强概念的市场可信度。
3、细化概念——制定出企业型概念
一个成功的概念往往都是在充分市场细分的基础上产生的。将概念进行细化，就是挖掘出企业最适合、最能够有效产出的企业型概念，在概念包装的基础上突现出概念在本企业运用的个性价值和比较消费价值优势。例如：同样的枸杞，宁夏红的概念的口号是“健康多一点”、而杞浓的口号是“枸杞浓一点”。
4、概念要素整合——完善概念
一个概念单纯的独立于市场中，很难发挥应有的市场效果，必须对每一个概念要素进行充分的概念适应，以最大限度的发挥出概念的市场效力，并形成概念点与形象面的有效结合布局。具体概念点应该有以下几个主要内容：概念定位、概念包装、产品包装（瓶型、外包装、箱包装）、宣传资料（广告片、宣传册、易拉宝等）、促用品（打火机、酒启等等）等等。
5、制定长期的发展策略——为概念成长建设平台
对于大企业来说，推出一个概念可能只是企业扩张的一个小的项目，但是对于一些中小型企业来说，一个概念的推出可能就是一种新发展思路的确定，或者说是一种新发展战略的确定。这种概念在市场上是否能够成功，首先要在企业内部建设一套为概念成长作为支撑的平台系统。
四、成功营销概念应具备的特点
1、概念有着鲜明的时代适应性
不同的市场时期，有着不同的亮点和市场关注点，概念酒作为一个带有“时尚化”意义的产品范畴，也有其特定的时代适应性。中、小型酒类企业受市场掌控能力弱的影响，很难作为概念先行者获得市场的认可，所以必须紧跟时代的市场发展潮流，制定出适时而为的概念开发策略。
2、概念定位必须明确
概念只是一个点，通过点的扩散运作，才能够获得市场面的提高。如果概念定位点模糊不清，不能够一眼让消费者认可，不能够让消费者感受到直接得消费利益，那么这个概念十有八九会遭到失败。
3、要有广泛的市场认知度
任何产品都是一瓶一瓶销售的，每一种产品规模销售的形成都是由广泛的市场认知度为前提的。如果单纯的追求概念的个性，而失去了市场的广泛认知，这样的概念也只能曲高和寡、阳春白雪般的在市场中消失。所以进行概念开发，必须在充分研究消费群体特征，在确定广泛消费群体认同的基础上，尚可运作。
五、企业进行概念营销注意事项
1、强化概念、更要侧重品牌
概念是脸、品牌是身，身材不好，再好的脸蛋也做不了明星。很多的概念只是一阵市场风，在一定时期具有一定的市场效力，但是一旦等风停雨散，企业由将面临着一个新的市场环境。所以进行概念酒选择时，概念势市场的前锋，必须在强化概念的同时，侧重于品牌的运作，才能够保持企业的稳定市场发展。
2、产品品质是概念的基础
产品质量是企业生存的基础，奶粉、月饼、泡菜等劣质食品事件已经严重影响了整个食品行业的发展，在消费者与生产企业之间增置了一个很难抚平阻碍。酒类市场也在面临着一个质量信誉危机问题，生产不规范、行业介入平台低、行业管理力度不足等等问题已经严重的影响了酒类行业的发展，野生葡萄酒、工业酒精酒等问题如果不能引起有关部门和企业的高度重视，那么将对整个酒类市场产生深远的滞后影响。概念酒如果不能够给予消费者一个合理的质量理由，那么概念的运作只会使企业前功尽弃、南辕北辙。
3、概念需要百家齐鸣
一颗星星不叫亮，满天星斗才叫晴。没有其他企业的追捧，包括茅五剑在内的任何一个企业也不可能将一个概念在市场中运作成功，因为概念的追捧不只是显示概念的市场价值，更主要的是共同进行概念的市场培育。就像张裕的解百纳一样，如果没有其他企业的跟随和一些争议事件的产生，解百纳也不会得到消费者如此的青睐。所以概念要一支独秀（定位），更要百家齐名（规模）。
4、概念只是一个市场的细分
规模效应的概念范文5
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）10―0067―01
课堂教学的高效率既是增强学生自主学习能力的主要因素，也是评定教师教学能力的一个重要指标。笔者认为，提升物理课堂教学效率，需要教师贯彻落实新课改提倡的教学精神，并引导学生运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题，鼓励学生通过实验来探究自然过程；精选典型的例题和练习题。下面，笔者谈谈自己的做法。
一、认真教好概念
概念是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教学。教学概念，要引导学生注意三点：
1. 正确地形成概念。概念的形成是通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展的，学习概念必须经历概念的形成过程。这样，才能真正理解并掌握概念，并尽快将其内化为自己的东西。
2. 掌握概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性，外延又是概念本身的应用范围。因此，掌握概念的内涵与外延至关重要。
3. 注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会性质、公理等。
二、在教学中，通过实验而获得物理知识
1. 要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，“密度”对初中生而言很抽象，若结合实验，他们很容易理解密度的概念。又例如，在串、并联电路中，对于总压和分压的关系学生很难理解，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
2. 物理W是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程，坚持实践认识再实践再认识的过程。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（1）观察（2）实验（3）控制条件（4）测量（5）记录（6）数据处理和解释（7）分类（8）抽象、推理（9）发现规律性（10）模型化（11）提出假说（12）验证假说等诸多环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程。
三、成败的关键在于精选好例题和练习题
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关键词:物理概念;规律;教学探讨
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，物理概念和规律的教学是一个关键的环节，讲清、讲透物理概念和规律，并使学生的认知能力在形成概念、掌握规律中得到充分发展，是物理教学的重要任务。形成概念、掌握规律是一个十分复杂的教学过程，但一般都要经历概念、规律的引入、形成、深化和应用等四个环节。根据教学实践，针对以上四个环节做了一些初步的探讨。
1.物理概念和规律的引入
物理概念是从感性世界中来的[1]。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行分析、概括，才能形成物理概念，对物理现象的运动变化及概念间的本质联系进行归纳、总结，就形成了物理规律。为此，教师必须从有关概念和规律所包含的大量感性事例中，精选包括主要类型的、本质联系明显的典型事例来教学[2]，从而加强学生的感性认识。如何加强学生的感性认识呢？教师要充分利用板书、板画、挂图、演示试验等手段，充分发挥电化教学的优势，充分结合多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里来探究物理概念和规律。
物理概念和规律是比较抽象的。在进行物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，来描述物理情景[3]。通过形象化的物理情景，利用逻辑推理、逻辑思维对其进行分析、概括、归纳、抽象出物理概念和规律。例如，在电场和磁场的教学中，用“电场线模型”来描绘电场，用“磁感线模型”来描绘磁场；在楞次定律的教学中，利用蓄水池中出水量和入水量对水池中水量变化的影响来体现感应电流的磁场对引起感应电流的原磁通量变化的“阻碍”作用。
2.物理概念和规律的形成
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，忽略影响问题的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性和本质属性，才能使学生形成正确的物理概念和规律。
例如在动量的教学中，就是通过创设物理情境进行探究来逐步建立概念的。首先通过演示“静的粉笔”与“动的粉笔”和“静的锤子”与“动的锤子”的运动情况，比较发现静止物体和运动物体所产生的机械效果不同；再通过“慢慢行走的你”、“快速跑动的你”与墙相撞和篮球、铅球以同样的速度落地比较可知影响运动物体所能产生的机械效果的因素是物体的质量和速度；又通过质量不同、速度不同的两辆小车运动的有关分析与计算引导学生发现质量不同、速度不同的运动物体也可以产生相同的机械效果，但其前提是物体质量和速度的乘积必须相同。显然运动物体所能产生的机械效果是由质量和速度的乘积决定的，至此，引入动量来反映运动物体所能产生的机械效果便是水到渠成、顺理成章的事了。
3.物理概念和规律的深化
教学实践表明，只有被学生理解了的知识，学生才能牢固地掌握它，也只有理解了所学的知识后，才能进一步灵活地运用它。因此，在物理概念和规律形成之后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化知识，巩固知识。
3.1物理概念和规律的物理意义的理解是关键。例如，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度则反映了物置改变的快慢，弄清了它们的物理意义，就可以避免“速度为零，加速度也为零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等错误的认识。
3.2物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“质点”，但在讨论地球自转问题时，它又不能被视为“质点”；电场强度E=kQ/r2仅适用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律F=ma只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，只有明确了物理概念和规律的适用范围和条件，在解决实际问题的过程中才能不至于生搬硬套，做“拿来主义”的奴隶。
3.3物理概念间、规律间的比较也是非常重要的。比较是确定概念间、规律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理学中，概念间、规律间在空间上、时间上都存在着差异性和统一性，因此，在教学中应引导学生作空间上、时间上的比较以辨别概念间、规律间的异同和了解它们的发展过程，才能做到正确运用。以动量和动能为例，它们相同的是，都是物体的状态量；不同的是，动能的增量表示能量的转化，而动量的增量则表示机械运动的转移。既然已有动能来描述物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，二者从不同侧面来表现同一物理现象的本质特征，显然，非如此不能满足全面描述物体状态的客观需要。
另外，既要重视概念、规律的纵向联系，又要加强它们的横向联系，以活化学生的思维。如以加速度为中心，与速度相联系，可使学生理解加速度是速度变化率的含义；抓住加速度产生的原因，可以联系到力、质量、惯性以及牛顿第二定律；根据加速度是描述物体运动状态变化的基本物理量这一点，可以联系到常见机械运动的分类；根据加速度是描述物体速度变化快慢的量，可以联系到物体做功的快慢、磁通量变化的快慢等。
4.物理概念和规律的应用
学习知识的目的在于应用。在学生牢固掌握和深刻理解物理概念和规律的基础上，还要让学生在运用它们来说明和解释现象、解决实际问题的过程中不断加深。在运用概念和规律的这一环节中，一方面要精心选用一些典型的问题，通过教师的示范和师生的共同讨论，深化、活化对所学物理概念和规律的理解，使学生逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用概念和规律的练习，在练习的基础上，要帮助和引导学生逐步总结出解决实际问题的一些带有规律性的思路和方法。
总之，物理概念和物理规律的教学是一个十分复杂的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，在教学过程中，应当从教材实际和学生实际出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段，注意教学的阶段性，把握概念、规律的四个教学环节，逐步加深对物理概念和规律的理解和应用，从而达到提高物理教育教学的目的。超级秘书网：
参考文献：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中学物理教学参考》[J].2004.9.56-58
