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环境经济学研究课题范文1
关键词：研究内容；研究方法；生态环境
一、引言
生态环境是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然力量或作用的总和。1932年，美国教育学者沃勒出版了《教学社会学》一书，在书中提出“课堂生态学”这个概念；在以后的几十年间，人们相继在这个范围进行了很多相关研究。本文以我校的小环境为样本进行研究，拟对海沧实验中学班级生态进行初步探讨，以期建设生态化的课堂。
二、课题的研究内容及意义
良好的班级环境有利于学生健康的发展。无论是在生态环境还是文化环境方面，社会、学校、教师都应注重班级环境建设，但在实践操作中仍存在很多困惑和问题。目前有关中学班级生态环境的研究也很多，我们试着以我校为研究对象进行研究。
三、课题的研究方法
1.文献研究法
通过google等搜索引擎搜索，知网、图书资源查询等方法，了解课题的研究情况，明确课题的必要性及研究方向。
2.问卷调查法
通过问卷来调查、比较学生和随机人群对该课题相关内容的了解情况和差异度等。
3.实验法
通过监测仪器如测距仪、照度计等，对海沧实验中学不同楼层、朝向，选择三间教室进行监测，并对监测结果进行分析总结。
四、课题研究成果
1.我校班级生态环境调查问卷
首先在我校初、高中分校区调查学生和教师对班级生态环境的认知程度。我们海沧实验中学是一所完中，初中部作为老校区紧邻集市为海沧居民生活闹市区，而且设施陈旧；高中部为2009年新建投入使用，地处厦门最美道路海沧大道边上，傍山面海，占地面积广阔。
2.海沧实验中学教学环境卫生监测报告
为了获得我校各项教学环境指标更加全面、真实确切的数据，2013年9月中旬，我们特邀海沧区疾病预防控制中心的工作人员来我校进行实地监测。监测对象是位于海沧大道的高中部。
（1）监测内容和依据
教室卫生监测，包含建筑设备、采光照明和课桌椅卫生三方面内容，具体监测指标为教室人均面积、照明等。
检测依据《中小学校设计规范》（GB50099―2011）、《中小学校教室采光和照明卫生标准》（GB7793―2010）和《学校课桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）进行监测。
（2）评价标准
根据《学校卫生监督综合评价》和《学校经常性卫生监督监测评价计分表》进行综合评价和计分，其中教学环境卫生部分分值为60分，各监测分项实际得分达到相应标准分的60%及以上者，判为分项合格。
3.监测结果与分析
（1）监测结果
（2）结果分析
从监测结果看教室人均面积、教室照明、教室采光等符合卫生标准，课桌椅分配符合率不符合卫生标准。
从监测结果看教室人均面积、教室采光、微小气候、环境噪声卫生符合率均为100%；黑板卫生指标符合率为80%；教室照明卫生指标符合率为80%；课桌椅分配符合率为50%。
在课桌椅分配符合率方面：共抽查30名学生，但是课桌椅与身高符合率为50%。
在教室照明卫生管理方面：未安装控照式灯具；在黑板卫生要求上：黑板与讲台面的垂直距离不符合卫生标准。
4.建议
（1）教室照明
尽可能安装控照式灯具，以减少产生眩光；改善黑板灯管，使黑板照度符合卫生要求。
（2）黑板
加大黑板下缘与讲台面的垂直距离，减轻学生的视力疲劳。
（3）课桌椅
学校要按照要求配备课桌椅，对课桌椅及时进行调节，使其与学生身高相匹配，以确保学生良好的坐姿。
5.现状及探析
（1）教室人多地少
我们在对课题的调查研究过程中发现，我校在建设班级生态环境过程中还存在诸多问题。首先就是班级人数普遍较多。其次，我校初中部由于是老校，各种配套设施比较落后；班级由于面积小，几乎所有的班级都没有空余的位置搞班级绿化……
（2）噪音污染
初中部由于地处海沧居民闹市区，旁边是号称“海沧八市”的石塘村菜市场和海六路集市……这些都对初中部的教学产生了很大影响。高中部由于地处较为僻静的地方，但也有一个不容小觑的现象――高中部的教师使用便携式扩音器的人很多，那么会不会影响学生的听力呢？查阅资料我们发现只要正确使用还是利大于弊的。
（3）粉尘污染――粉笔灰
从我们所做的调查问卷中可以看出，绝大多数师生都公认粉笔灰是班级的首要污染源。大众都普遍认为现在的教育设施和仪器非常先进，恰恰是粉笔灰的问题还没有解决。
本研究过程得到了海沧区疾病预防控制中心卫生监测科的大力协助，同时我们也参考了知网上一些相关研究的进展，这篇调查报告是他们和我们小组成员集体智慧的结晶，课题即将结题，在此对他们表示深深的感谢！
环境经济学研究课题范文2
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。研究性学习坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，有利于学生创新能力的培养。信息技术环境下的研究性学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己创造性的探究结果的过程。但如何在信息技术环境下有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决，而选择课题是进行研究性学习的第一步。通过选题，可以大体看出研究方向和价值取向。信息技术环境下研究性学习的目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生接受的学习方式，创设虚拟开放的学习环境，为学生提供全面的知识获取渠道，激发学生的认知能力，使学生在轻松的氛围内对所学知识以及相关的信息进行消化、理解。
一、研究性学习课题的来源
在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定直接决定了课题研究工作开展的方向，甚至影响到整个课题的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。图1给出了选择研究性课题时的操作步骤。首先，我们要明确课题的方向，准备从哪方面着手进行研究性学习；其次，在清楚课题来源的基础上要明白使用什么方法才能达到预期的结果，既要明确研究目标，又要确定研究方法；最后，对课题进行价值和可行性的论证。经过这样缜密的计划实施，研究性学习才能获得更好的学习效果。
(一)从课本知识的拓宽、引申中选择研究课题
对科学课中有社会价值、应用价值的重点内容进行拓展、引申是选择研究性课题的一个着眼点，它能开阔学生的视野，揭示科学的本质，展示科学研究的研究方法和思想方法。
(二)从生活实际中选择研究课题
“怎样防治龋齿”，“大米防霉、防虫的方法”，“影响健康的因素”等诸类问题都与我们的生活息息相关，对这些问题学生不仅有切身的感受，而且也能找到很多切合实际的解决办法，像这样的问题都可以作为研究性课题来学习。
(三)从跨学科综合内容中选择研究课题
研究性学习的综合性与开放性决定了研究课题可以从跨学科综合内容中选择。科学与物理、化学、生物、地理等学科联系密切，用科学研究的思想解决其他学科中的问题是选择研究性课题的又一条重要途径。
二、研究性学习课题的选题步骤
(一)明确选题方向
研究性学习的内容很广泛，它可以是与现在的学习有关的内容，也可以是目前出现的一些社会问题。学生可以根据自己的兴趣，结合自己的特长提出问题、选择内容。因为，研究性学习的目的是获得研究的经历，了解研究的过程，而不单是强调结果的水平高低。教师在确定研究课题或学生自己确定研究课题时都必须考虑到课题的科学根据、研究价值和现实可行性。因此，要选择与生产、生活紧密相连，最好是人们普遍关注的社会热点问题，如以环境、资源、能源、生活科学为主题，从主题中选出对尚未解决或尚未弄明白的事，联系未知与已知去选择题目。
(二)选择研究方法，确定研究目标
在将一个问题确定为研究课题之前，还必须仔细地考虑这个问题应如何开展下去，以及最终要达到一个怎样的目标。方法是完成任务、实现目的的程序、途径、技术、手段、操作规则的总称。可供开展研究性学习的方法很多，要根据研究课题的要求确定相应的研究方法。教师可以带领学生到野外通过观察法观察动物们的生活作息情况，可以在实验室让学生们动手操作某项试验体验书中所描述的结论。明确研究目标，是把通过课题研究要解决的问题确定下来，使各个具体问题与研究主题形成一个有机的整体。只有明确要研究的具体问题，立题之后的各项工作才能有条不紊地进行下去。
(三)课题的论证
在研究性课题初次选定之后，必须对研究课题进行价值判断和可行性等方面的论证。
1.课题价值论证
由于科学课程是针对小学生设计的，能供给他们研究的问题很多，研究什么问题是有价值的呢?作为一个学生，学习是首要任务，这其中包含着两个方面的内容：一是学习文化知识，二是学习如何获得文化知识。以及如何运用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。在这两大任务中，后者比前者更为重要，也就是说研究性学习更重视学习过程。它强调学生把学到的科学知识加以综合，在实践中加以运用，在分析问题和解决问题过程中对所学到的知识有更深的体会，并使之真正成为自己的东西。因此，研究价值着眼于学生学习方式的改变。对于一些追求新奇体验的课题，学生上完课后除了感到新奇之外，对其中的科学奥妙无法进行真正的探究，因为对于学生来说这类课题并不能对他们产生很大的知识教育作用，因此，就没有多少课题价值，也就没有了研究价值。
2.课题可行性论证
课题的可行性应从时间、人力、财力、物力诸多方面去分析，要避免因研究价值不大或选题难度过大而白费力气，以致半途而废。对于小学生，所选研究题目从时间上讲不宜过长，一般以较短时间内能完成其研究为好；物力、财力的投入应量力而行。另外，应注意的一点是，之前一些很难实现的研究课题，在现在的信息技术环境下却能够依靠网络达到预期的结果。比如：要研究白鳍豚，学生虽然不能实际参与研究，但通过图片、视频或者通过虚拟网络空间让学生置身于白鳍豚的海洋生活环境中，这样不仅让学生认识了白鳍豚的外形特征，更重要的是学生对白鳍豚的生活习性有了更深的理解。通过观察、“亲身体验”等活动，学生同样可以对这样的课题产生兴趣，达到研究性学习的目的。
三、信息技术环境下研究性学习选题应注意的几个问题
(一)选题时要找准切入口，把握好尺度
由于目前在学校中对研究性学习的积极鼓励，好多师生都投入到研究性学习当中。但是在选择研究课题时，有些学生因缺乏实践经验等原因，选题时感到茫然不知所措，因而选题带有很大的盲目性。学生在选题时因为把握不好尺度，极易出现选题太大或太小的情况，选题太大。不容易找准切入点，研究课题时会出现面面俱到，无法突出重点；选题太小，则范围受到局限，资料少、内容少，课题就无法进行下去。因此，在确定课题时，应该发挥集体的智慧，在教师的指导下，引导学生找准切入点，做好参谋，找出符合实际的研究课题。
(二)选题时要考虑到学生在课题研究中参与的深度与广度
在研究性学习过程中，“学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动地探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分地发展。”由于研究性学习更注重学习的过程，如果设计的一些研
究课题对学生来说很难达到预期结果，学生的学是处在失败中，总怀着“探不探究出结论无所谓”的心态，长期下去，没有科学知识目标的达成，没有成功的体验，总是失败的“探究”是不可能使学生学会如何进行科学研究的。所以要注重学生的真实体验，这样才能激起学生研究的热情，有助于达到更好的学习目的。
(三)研究性课题要能充分发挥教师的引导作用
信息技术时代的研究性学习中，信息资源获取机会的均等使得教师学生的关系模式不是单向输出，而是双向交互的模式。基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络进行的自主学习，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展。基于小学生的特征，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，通过对这个课题的研究，学生既能学到知识又能学会学习方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置――既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生知识学习的组织者、引导者、协作者。
(四)研究性课题要充分利用网络资源的丰富性与交互性
网络中的信息浩如烟海，要使之成为学生学习科学的有用资源，还需要教师精心筛选，让它们更好地为学生的各类探究性学习服务。教师可以充分运用网络教学的优势，设计出以培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力为主线的综合实践活动课，让学生登陆因特网，利用搜索引擎，在网上搜集环保方面的图片、文字、影像信息。要让学生自主检索信息，就必须充分利用计算机的交互性，在内容丰富的人机交互过程中，学生积极主动地探求自己感兴趣的信息。在学习过程中，学生按照自己的求知思路探索下去，充分体现以学生为主的原则。这样不仅能大大激发学生学习科学的兴趣，拓宽学生的知识面，更重要的是让学生能自主学习、主动探究，培养收集信息、整理信息、发现规律的能力。
环境经济学研究课题范文3
【关键词】网络环境 集体备课 小学语文 模式
一、前言
备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是小学语文学科，集体备课显得尤为重要。经过我们课题的实践研究，认为下面几种类型的集体备课效果较好，值得推广。
二、基于网络环境下的集体备课模式探析
（一）组建团队，开展网络集体备课
因为网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了校本研修的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，较好地解决了目前学校单年级单班集体备课难这一难题。在具体实施过程中，学校和老师可以通过在中国教师行动网创建“小学教研工作团队”，组织教师开展网上“五步式”集体备课。
（二）加强网络构建，发挥职能监督作用
为了有效凝聚集体的智慧，一方面强化组织领导，另一方面积极构建集体备课网络，明确职责。首先，由教研骨干承担团队的管理员，主要是组建团队，邀请全体小学语文教师加入教研工作团队，并通过层层培训、督促、指导教师参加网上集体备课，重点完成语文学科的“专业引领”这一环节；学校教导主任担任审核员和监督员，依据“五步式”集体备课程序，审核学校主备教案或督促教师按时参加集体研讨；全体语文学科教师采取轮流主备的方式、上传主备教案、参与集体研讨、主备修改并上传集体研究的教学预案，同年级语文学科教师进行个性化修改（二次生成）、课堂实践及教后反思。这样各个环节均有人负责把关，管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证了集体备课的正常运行。除此之外，为使教师们在其他时间教学研讨的更方便快捷，团队还可以建立QQ群和微信群，保证学科教师之间，学科教师与教研员及学科专家们随时进行交流探讨，解决教学中的困惑疑难。
（三）确保网络集体备课的规范有序
为了确保网络集体备课制度化、规范化。在实施网络集体备课之前，可结合教育行政和业务部门“加强和完善集体备课的指导意见”和本地实情，制订《网络环境下集体备课制度》，民主制订、共同遵守。对那些不参加集体备课的和没有精心准备的、不参加集体研讨或虽参与了研讨但处于应付的以及不按要求上传集体研究预案、拒不承担任务不服从安排的、不进行个性修改和反思的、上传不良信息的教师，可以将网络集体备课情况与其本人师德考核、年度考核挂钩。
（四）提高网络集体备课质量
1、要突出主题，保证集体研讨有方向、上质量。
紧紧围绕“落实生本教育理念，构建和谐高效课堂”这一主题，敦促教师牢固树立生本教育理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生对知识进行整体构建，促进学生高效学习，在学习知识的同时提高能力。
2、要自我反思、总结提高。
重视教师课中的自我监控，课后的静心反思，在回顾、诊断、自我监控的过程中，或给予自我肯定，支持与强化；或给予否定，思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。
3、要加强研究、改进完善。
在网络集体备课的基础上，每周组织教师进行1―2个课例的研究，在与教师们频繁的网络交流中，在与教师们面对面真诚地探讨中，在不断地总结与反思中，集思广益、群策群力，便于进一步完善教学目标和教学程序，调整策略，改进方法，确保网络集体备课效果。
三、基于网络环境下的集体备课的几种模式
（一）主讲式模式
主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题，采取一人主讲，众人研讨的集体备课方式开展的集体备课活动。主讲式集体备课是教师比较喜欢的一种集体备课方式。众人齐心协力打造一份优质教学设计，可以起到很好的示范作用。 这个过程是教师学习提高的过程。但也容易产生为他人备课，事不关己的心理，在集体备课前准备不充分，从而影响了集体备课的效果。因此，组织者在其中充当起重要的角色：一要明确要求；二要帮助教师建立一个共同的目标，并转化为每个组员的一种需要；三要随时调控集体备课的进度和研讨的氛围和状况，这样才有利于知识的分享与创新。
（二） 专题式
专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕 “如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导” 教学策略研究等方面开展活动。 主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题，以专题形式开展，目的性和针对性强，教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显，有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与，有利于创造更多有价值的知识。
（三） 竞争式
竞争式集体备课是指根据一定的教学内容，在校内集体备课的基础上，校际间通过互动研讨，对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动，如教学设计评比，教学目标设计评比等活动。
（四）引领式
引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用，对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训，促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源――核心组和中心组成员，他们代表着区内最高学术水平。事实证明，使用优质资源进行集体备课，效果相对较好。劣势在于 一是优质资源有限；二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师，这种 “权威” 容易限制教师的个人思考，不利于教师个人知识的建构，更不利于知识的传递与分享。
环境经济学研究课题范文4
【关键词】人口;资源;环境;经济学
一、当前人口、资源与环境经济学学科发展中存在的主要问题
1.对研究对象的认识不统一,且很少体现出经济学的特色
关于人口、资源与环境经济学的研究对象,概括起来学术界主要有这样几类: (1)人口、资源与环境经济学的研究对象是人口与资源、环境及其相互关系,或者研究经济过程和经济发展中的人口、资源、环境的关系,总之是将人口、资源与环境三者关系作为研究对象。(2)人口、资源与环境经济学的研究对象是“研究人口、资源、环境与经济之间的相互关系”;在上述关系中将经济纳入相互关系的研究中。
2.学科体系不严谨且缺乏整体性
从目前已经出版的人口、资源与环境经济学专业教材和著作来看,人口、资源与环境经济学体系所包含的内容可谓是五花八门,由于在上述基本问题上的认识尚不统一,因此在其研究内容上也存在非常大的差异。由于学者们的研究背景和基础不同,以及对人口、资源和环境经济学学科对象的认识不统一,因此在研究体系构建上差异极大。
3.缺乏应有的基础理论支持
任何学科的形成,都应该有属于自己的理论体系和理论基础。但是从目前来看,人口、资源与环境经济学除了借用已有的人口经济学、资源环境经济学和可持续发展中的各种现成理论,没有自己本学科独有的理论。或者在各学者所建立的体系中,有意识地忽略这个非常重要的问题。
二、人口、资源与环境经济学研究进展缓慢的原因分析
本文试将造成上述问题的原因进行简单分析。首先,从人口、资源与环境经济学的学科渊源上看,该学科主要由原来的人口经济学学科发展而来,而非从经济学内部分化而来。从事人口经济学的大多是当前活跃在人口研究领域的学者,而随着很多大专院校人口、资源与环境经济学硕、博士学位点的建立,一些环境学科和经济学科也都出现了从事人口、资源与环境经济学教学和科研的学者队伍。这些学者研究背景差异很大,而真正从事经济学主流方向研究的学者反而较少涉足这个新的学科领域。
第二,学科涉及的领域跨度过大,学者受学科背景局限对该学科比较难以驾驭。如前所述,人口、资源与环境经济学横跨人口学、经济学、环境学、资源学等众多学科领域,因此从事该学科的者需要具备或基本具备这几大学科的基本理论、研究方法基础。然而,在现实中很少有学者能同时经受这几个方面的专业培训,或有精力同时对几个学科进行潜心深造。因此,这是阻碍该学科发展的一个现实原因。
第三,人口、资源与环境、经济几大学科之间的真正交流和沟通远远不够,尤其是经济学界对本学科的关注、实际参与比较缺乏。从国务院学位办设立人口、资源与环境经济学学科以后,由一些著名大学牵头,已经在全国范围内召开过四次本学科的学科建设研讨会,会议
组织者邀请了全国范围内主要博士点和部分硕士点单位参与,对学科的发展起到非常大的促进作用。然而,就会议参加者而言,主要集中在人口学和资源环境学领域的学者,真正从事经济学研究的学者非常少见。除了这样一个平台的交流以外,该学科在其他方面的交流就很少。经济学家、人口学家和资源环境方面的专家,很少能一起对有关问题展开广泛的讨论,更别论展开争论了。
三、关于人口、资源与环境经济学的经济学视角思考
1.关于研究对象的经济学表述
如前所述,一些学者将人口与资源环境的关系或矛盾作为研究对象。本文认为,人口与资源、环境的关系应当是本学科的研究客体,而不是真正的研究对象。再说,这也不是经济学的表述,而且很难将这样的两维交叉的关系直接纳入经济学的研究对象中。因此,需要有一种经济学视角的表述,将人口与资环境关系纳入经济学的分析框架和视野中。研究对象的确定,应该有一定的抽象过程。尤其是在我们将人口、资源、环境作为研究对象时。
2.关于用经济学外部性原理来分析人口、资源、环境关系矛盾与问题的思考对于人口、资源与环境经济学中的主要研究客体即人口与环境的关系,能否用经济学的基本原理和方法来解释和分析呢?本文认为,经济学中的外部性理论就是一种很好的分析工具。
四、基本结论及探讨
1.人口、资源与环境经济学的发展,必须进一步纳入主流经济学的分析框架,用经济学的理论和框架将其统一起来,该学科才能得到顺利健康的发展。需要有更多经济学、人口学、资源与环境学领域学者来共同协作,将其建成具有中国特色的、对中国和世界可持续发展作出更大贡献的学科。
2.人口、资源与环境经济学的研究对象,可以用经济学的理论加以抽象,以人口与资源环境关系和矛盾为研究课题,从人口与环境资源的共性加以抽象,将该学科的研究对象表述为“研究在可持续发展系统(而非传统的经济增长)中人口、资源与环境稀缺性资源的合理调配(或配置)的学科”。这样的表述,既符合经济学的惯例,同时又能充分体现人口、资源与环境关系与问题的特点,以及它们之间的复杂性和关联性,并具有超越传统经济学的更广阔的视野。
3.采用微观经济学中的成本效用基本分析手段,对人口资源环境关系与矛盾问题进行分析研究,也有着广泛的前景。当然,人口、资源与环境经济学的经济学角度和视角远非这几个方面所能囊括。重要的是,我们怎样将经济学基本概念、基本视角以及分析方法,借鉴到人口、资源与环境的关系和问题分析中去,这应该是本学科需要做出极大努力的方向。而且,将人口、资源、环境等作为经济系统的内生变量共同引入经济系统之中,这不仅是人口资源环境经济学学科发展的必然要求和发展趋势,也将带来宏观经济理论的创新。
参考文献
[ 1 ]杨云彦.人口、资源与环境经济学[M].北京:中国经济出版社, 1999: 23.
