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积极心理学的观点范文1
【关键词】问题学生 习得性无助 自我效能感 强化
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0168-02
标签理论认为，“越轨行为是应用规章、法律等对于‘冒犯者’标定的结果。越轨行为者，就是被成功地贴上了这种“标签”的人。被贴上“标签”的人会不知不觉修正“自我形象”，逐渐接受社会对其的不良评价并开始认同他人的观点。“问题学生”无疑是被贴上这个耻辱性“标签”并在无意识修正自己行为使之符合这个“标签”的学生。
中职班级以大家认为的“问题学生”居多，存在纪律差、学风差等问题，使教育和班级管理进展困难。
问题一：班级信任危机——信任的“习得性无助”
中职的班集体建立和形成尤其困难，这个困难存在两个方面：一是师生信任危机；二是生生信任危机。这两个信任危机形成了班集体建立的困难，尤其给有爱心和责任心的老师带来了极大的伤害、困惑和失望，甚至导致一些老师的信心缺失并最终放弃。而学生信任的缺失则导致不能形成一个有良好氛围的班集体团队，不利于工作的开展和良好班级氛围的形成。
习得性无助指个体在经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊心理状态。在应试教育的环境下，因为学习不好或者“问题行为”不被重视和关注的经历导致了对老师的偏见和消极情感。进入中职后，他们的认知没有随外界的变化而变化，长期的信任缺失导致他们在新形势下建立信任出现困难。
大部分中职生在情感上无法和老师建立起应有的信任和亲密，在认知上一直存在一种错误印象，这种情感和认知体现在行为上就是对老师的不信任和不配合，从而造成了班级建立和工作开展的困难。很多年轻教师决心去感化和转化学生，开展工作后却举步维艰收效甚微，并最终放弃。导致了社会自我实现效应：学生证实了老师就是在虚情假意，老师也证实了这些“问题学生”真的有问题，无可救药。
应对策略：树立信心，行动证实与感化
在班级建立与教学工作开展中老师应该转化思路，换位思考，树立信心。他们经过了10年的时间和数百人验证建立的认知会不会因为一个人或几个人一两个月的时间的行为而改变。如果老师多从学生的角度去看待和处理问题，而不是只从自己善意的行动和辛苦的角度去考虑，端正心态，行动也会更有力量。无数教师的经验和事实证明，越是后进生，越有人情味。老师的付出和辛苦他们不是没看到，也不是没感觉，而是他们需要时间和事件来证实。
树立工作信心，转变工作思路，调整工作心态，用行动去证实自己的能力和善意的出发点，成就学生的成功和未来。
问题二：学风差——低自我效能感
长时间过多的失败体验造成了他们缺少成功体验而形成了低自我效能感，对任何事都缺乏信心而不去尝试，在学习中就表现为厌学。
自我效能感是指对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。
很多教师无视厌学背后的原因去抱怨学生厌学行为。中职生在学习中较少能体会到学习的成功和乐趣，过多的失败导致他们形成了避免失败的自我价值保护倾向，避免去尝试与努力的同时也失去了可能的成功体验与自信，最终导致了厌学与低自我效能感。
应对策略：鼓励尝试，逐步塑造成功，巧用强化
认清形势，改变认知。对于学生的这种无形的心理障碍，老师如果不及时给予疏通会影响后续的工作开展。认清形势发生的变化：从升学到就业的变化；参照群体的变化；考评标准的变化，教师群体的变化。鼓励他们从新起点开始新行动。
疏通心理障碍后尝试以下方法改变学习态度：（1）尝试鼓励。鼓励学生学习知识与技能，讲解内隐记忆和外显记忆的区别。鼓励去主动参与，前期多注重行动和态度，多鼓励与积极关注。制订合理的鼓励措施和制度督促，制度兼顾行动、态度和结果三个方面。（2）逐步塑造成功。教师要熟悉学生现有的知识水平，制订既有一定难度又不失挑战性的目标，让学生逐步体验到奋斗的成功和乐趣并逐渐接近成功。前提是教师要熟悉学生并能适时调整目标。（3）巧用强化。操作条件反射中，强化指正确反应后所给予的奖励或免除惩罚。强化结果是使正确行为出现频次大幅增加和固定下来。在塑造行为的过程中应多奖励、少惩罚。灵活应用强化的几种形式，在最初的时候及时强化，为了更好地使其行为固定下来适时运用连续强化和间隔强化。
问题三：纪律差，偏差行为多——尊重、爱与关注的缺失
中职生存在上课不学习、玩手机、说话、吵闹等问题。教师要从根源上弄清问题的成因，标本兼治。
应试教育导致教师对优等生给予了过多地关注、尊重和爱，而这些关注、尊重和爱是每个认知健全的孩子都需要的。长期缺乏教师的关注和爱的学生就会通过其他途径或者方面去获得。根据马斯洛的层次需要理论，人有归宿和爱的需要、尊重的需要。一些学生因为在功利的价值标准的团体里得不到关爱和尊重，没有归属感，所以他们也不会有强烈的集体荣誉感和进取心。他们游离在群体边缘，这些边缘化的群体便形成了一个亚群体，他们可能会用不被常规的价值标准所认可的社会偏差行为来引走大家的注意。因为他们没有被尊重，所以他们也不懂的如何去尊重别人。他们玩世不恭的背后隐藏的其实是一个更敏感与脆弱的自尊心。
应对策略：平等交流，人格尊重，积极关注
刻板的条文和规则对中职生的约束力不强，且无法从根源改正，应弄清原因，从源头解决，做到疏与通结合。
平等交流与人格尊重。与师道尊严相比，平等交流更利于沟通。要学会倾听，平等交流，真正弄清了他们的想法和原因后再解决。教师只有尊重了他们的人格和顾及了他们的尊严，他们才可能会慢慢地接受这个老师和服从班级管理，最终成为班级忠实的一员。
积极关注是指对他们思想、言语、行为中的闪光点、积极面及他们的潜力和长处给予有选择的关注，通过这种关注使他们拥有正确的自我形象、价值观和人生态度。并给予积极的引导，逐步改变他们对自己和周围事物的看法，并有目的地改变和塑造他们的行为方式，最终使他们的行为偏差得以矫正。每个学生都有闪光点，教师只有善于去捕捉并强化才能使的他们的闪光点发挥作用。苏霍姆林斯基说：儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有的好的东西。
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”如果所有的教师，能从职业倦怠和压力中走出来，学会多运用一些心理学的知识，透过他们叛逆的行为看到他们渴望爱和关注的内心，走近他们，中职生班级管理中的难点也会迎刃而解。
参考文献
[1]〔美〕H·S.贝克尔.局外人：越轨社会学之研究[M].北京：中国政法大学出版社，1963：9
[2]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[3]郭念峰.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012
[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004
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[6]刘守旗.当代青少年心理与行为透视[M].合肥：安徽人民出版社，1997
[7]王鹰.班主任要善于解读和应对学生的问题行为[J].辅导员，2002（2）
积极心理学的观点范文2
【关键词】 财务管理； 教学创新； 多元化教学方法
《财务管理》是中北大学经济与管理学院（以下简称“我院”）管理类专业必修的专业基础课之一，深入研究和探讨本课程教学内容的调整与教学方法的改进，进一步讲好《财务管理》的基础理论和基本方法、规范和强化实践教学，培养学生的实际动手能力，不仅符合教学计划与教学大纲的要求，也可为培养既有理论知识又有实践技能的新型财务人员打下坚实的基础。为此，笔者根据多年的教学经验与成果，对《财务管理》教学的创新提出以下观点。
一、财务管理理念的树立
知识经济时代一系列的变革使财务管理的研究内容和工作内容也发生了较大变化。因此，在教学过程中首先应引导学生树立新的财务管理观念，以适应知识经济对财务管理的挑战要求。这些新观念包括：人本理财观念、共赢理财观念、风险理财观念、融智理财理念、信息理财观念、战略理财观念等。
（一）人本理财观念
人是企业发展的主体和动力，也是发展结果的最终体验者，企业的每一项财务活动均是由人发起、操作和管理的，其成效如何，也主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此，财务管理教学首先应引导学生树立以人为本的理财理念，使学生明确这是企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标的根本保证。
（二）共赢理财观念
在知识经济时代，合作成为投资的一种手段，因为信息的网络化、科学技术的综合化和全球经济的一体化，必然要求各企业之间相互沟通和协作。教学中应引导学生树立合作与共赢理念，培养学生处理和协调与各方关系以及在各方经济利益达到和谐统一的基础上实现企业理财目标的能力。
（三）风险理财观念
知识经济时代，受各种因素的影响，企业经营风险不断加大。对企业来说，价格风险、汇率风险、利率风险、担保风险、偿债风险等无处不在。随着市场竞争的日趋激烈，这些风险对企业的威胁也日益加大，很多企业正是由于抵挡不住这些风险而陷入困境，甚至破产。因此，在教学中，应培养学生的风险意识，提高学生分析、预测系统风险和非系统风险的能力以及风险防范意识，以便适应市场的新要求。
（四）融智理财理念
在知识经济时代，科学、技术、能力、管理已成为现代企业最主要的生产要素和最重要的经济增长源泉。在现代社会，企业发展必须依靠人力资源开发。“融智”就是重视人在决策中的知识含量，全方位地挖掘内、外部潜力，调动一切可以调动的人力资源，为企业的发展创造机遇和条件。为此，在教学中，应对学生做适当引导，使学生认识到只有具备充分的知识储备，才能适应社会发展的新需求。
（五）信息理财观念
现代市场经济的一切经济活动都以信息为导向，信息成为市场经济的重要媒介。随着知识经济时代的到来，以数字化技术为先导、以信息高速公路为主要内容的新信息技术革命使信息的传播、处理和反馈的速度大大加快，这就决定了企业财务管理人员必须牢固地树立信息理财观念，充分利用现代通讯、网络技术等电子商务手段，从全面、准确、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，进行财务决策和资金运筹。因此，在教学中，应引导学生树立信息理财理念，掌握搜集、利用信息资源的能力，使未来所服务的企业能在市场竞争中立于不败之地。
学生在学习理论基础时，只有树立新的理财观念，才能在知识经济的大潮中与时俱进，以备将来为决策层提供科学的决策依据和经营方案，更好地为企业服务。
二、教学内容的适度调整
近年来，《财务管理》在内容体系和理论方法上逐步同国际接轨，形成了与市场经济相适应的财务理论和理财方法。为适应市场对学生所学知识和能力的需求，我院老师在教学中对《财务管理》教学内容做了适当的调整：
（一）关于资金的时间价值
理解资金成本和资金结构是学好财务管理的基础和关键。在教学中，我院教师适度加大资金时间价值中一次性收付款的终值和现值、年金终值、年金现值、资金成本、资金结构和财务杠杆等财务基本原理的讲授力度并结合具体实例讲清楚基本原理，为学生学习投资、融资管理方法和理解具体理财方式打好基础。
（二）关于流动资产管理
我院教师细致讲授现金、应收账款、存货持有功能、持存成本最佳现金持有量和存货的经济采购批量；根据学生的基础情况和教学时数，对应收账款管理中的信用政策、信用评估方法以及存货ABC控制法、逐步测试法做了一定的删减。
（三）关于资金的筹集管理
我院教师重点讲授资金需要量预测中销售的百分比法、因素分析法以及借入资金集中的商业信用资金成本计算、发行债券份额的确定、融资租赁的租金确定，同时适当增加相应的技能内容。对于权益资金的筹集资金需要预测中的回归分析法，由于学生的高等数学基础差，加之理解、认知能力有限，作了适当的删减。
（四）关于外汇资金管理和企业并购与控制资产重组的管理
这部分教学内容由于在实际工作中应用较少，因此，我院教师采取可略讲或学生课后自学方式进行，也可适量删减部分内容。
在教学过程中，各主讲教师根据学生的专业特点和实际需求，随时对课程的其他内容进行必要的整合和删减，得到学生的认可，取得了很好的教学效果。
三、教学方法的不断创新
现代教育的一大特征就是教学的网络化、多媒体化。在新的教育环境下，财务管理教学必须转变思想、更新手段，探究新的方法，推动学科内容之间的调整与整合，致力于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我院教师尝试采取了以下教学方法：
（一）任务驱动教学
任务驱动教学是就某一个问题发动学生共同参与，可以分组，组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
学生在完成任务的同时，也培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践，使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务来激发学生的学习兴趣。学生带着任务或问题自主地进行学习，通过解决问题或完成任务建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
（二）研究型教学法
研究型教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。研究型教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上。同一课题的学生在网上成果后，教师再组织进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
这一教学方法的实施可通过财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立一个研究型课程学习网站。该网站可设置课题管理频道、资源检索频道、提交作业频道、网上交流频道、成果评价频道在线帮助频道、学生注册频道等。
另外，根据《财务管理》课程的特点和我院教学工作的实际情况，我院教师以启发式为主，并综合研讨具体情况，依据教学大纲的规定，对《财务管理》课程的教学有如下几点具体做法：
1.尝试多元化的教学方法
过去，教师在财务管理教学中大多采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进财务管理教学方法的创新，我院教师尝试多元化的财务管理教学方法。例如采用比较教学法、案例教学法、创设情境法和实验法等。这些方法以其实践性、综合性和交互性的特点和优势，逐渐被学生接受，取得了良好的教学效果。
2.充分利用计算机互联网络以及财务软件等现代化工具
制作各种《财务管理》课件，以减少教学画表等板书的工作量，提高课堂教学效率。《财务管理》课程教学涉及的表格、数字、公式较多，以往教师每次讲课，要么课前或课中在黑板上先画好表格讲授，要么学员打开书按书讲。通过运用财务会计课件，能形象地展示出各种表格，边讲边用键盘、鼠标输入各种数据，这样既给学生以直观感受，使其系统掌握财务知识，提高学生的学习效率，又减少了教师的板书工作量，提高了教学工作效率。
3.教学中的举例力求源于日常生活，形象直观，深入浅出
财务管理源于经济生活和生产实践，但其理论及方法又高于经济生活和生产实践。在校学生既没有参加过生产实践和理财工作，更没有对企业或公司日常财务管理活动的感性认识，学习财务知识具有一定难度。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法，我院教师摒弃了《财务管理》中纯理论的讲授，辅之以理论与日常实例相结合的教学方式，在教学过程中掺入日常生活中的具体例子，列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象。如，讲到财务风险、资金时间价值时举“个人存款”之例；讲到财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到现金流入量中的现金节约额时，举“某人买同样商品时比别人少花钱”之例等。通过列举生活实例使学生对《财务管理》课程中的抽象理论有一个形象、直观的理解。
4.增大启发式教学的比重
《财务管理》的教学以往多采用注入式教学方法，虽然完成了教学内容，但学生的学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生本人的思维能力和创造性学习精神，学生的学习潜能没有完全启动。在今后的教学中，要采取注入式与启发式并用的教学方法，并且在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高本课程教学质量。
5.适时进行章节内容的总结，并引导学生阅读相关资料
每章节前创设疑问以调动学生学习的积极性，启发学生深入思考。在各章节讲授结束后，由主讲教师进行系统总结，并对重点、难点内容进行简单学习，以此来提高学生对教学内容的掌握程度。同时，要求主讲教师每隔两周利用自习时间在班级进行答疑，专门回答学生学习中未弄懂的内容，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对理财知识的感知认知能力。每章课后，引导学生阅读相关资料，了解学科发展历史和前沿动态，以拓宽学生的视野和知识面。
【主要参考文献】
[1] 鲁静.财务管理教学改革浅析. ，
2007，（9）：17.
积极心理学的观点范文3
随着经济的发展和社会的进步医学模式也在随着转变，患者不仅需要躯体的护理，更重要的是追求心理护理。而脑血管病患者大多数是老年人，一般病情较重，病程也相应比较长，有部分患者由于心理障碍性疾病直接影响其健康[1]。脑血管病患者的心理状态对疾病的预后起着至关重要的影响，良好的心理状态可促进疾病的恢复。我们通过对患者的心理状态进行分型，并针对性进行护理，促进了患者心理和生理的健康，提高了生活质量，建立了新型的护患关系。
1 临床资料
2008年5～10月我科收治的脑血管意外患者150例，其中男98例，女52例;年龄45～83岁。脑梗死130例，脑出血20例。平均住院18.5 d，入院时神志均清醒。我们通过护理评估，根据患者自身疾病表现出的心理状况不同可分为四型：焦虑、急躁型，抑郁、孤独型，乐观型和依赖型。
2 脑血管患者的心理特点和护理
2.1 焦虑、急躁型：此型患者大多数年龄在60岁以下，由于生活工作紧张，突然发病，出现偏瘫、语言障碍，生活的突然改变，表现出急躁情绪。患者对反复的检查及治疗缺乏耐心，有时对医护人员的态度表现为生硬、粗暴。这时我们应主动介绍医院的环境，耐心解答患者的疑问，询问患者的要求，帮助患者联系各项检查项目，使患者焦虑情绪放松，安心住院。对待患者态度要亲切、体贴、诚恳，言语温和，要尊重他们，增加患者对护理人员的信任感。要征求患者的意见，通过交流来了解他们的心理需要，进行语言安慰，对于失语患者出现的焦虑，要帮助其适应非语言方式进行交流，如笔录、手势、询问等方法，护士要主动，并且要细心、耐心，满足他们的生活需要，帮助他们制定语言康复计划，定时进行练习，鼓励他们大胆发言、读报，树立信心，消除焦虑，抑制紧张的心理。
2.2 抑郁、孤独型：此型患者大多数为女性，由于疾病的影响对生活失去信心，压抑自己的情感，产生被生活遗弃的心理，出现喜怒无常，还有部分患者家属忽视血栓后老年人特殊的心理需要，甚至有遗弃老人的不负责任和不道德的行为，更加重了患者的寂寞与孤独。有的甚至会产生轻生的念头。医护人员只有认识到了心理护理的重要性和严谨性，才能在工作中更好地为患者服务，真正做到想患者之所想，急患者之所急。首先要树立患者的自信心。避免使用刺激性的语言，对于内心抑郁的患者，感情不能控制时，不要一味劝解，而是守在患者床边采取倾听、患者，决不能奚落、挖苦损伤她们的自尊心，也不要冷淡或故意疏远，我们要多和她们谈心，了解她们在想什么，以高尚的职业道德情感关心体贴患者，增加她们对护理工作的信任和支持。我们要特别注意的是在交待病情的时候，口径要一致，用适当的语言消除患者的思想顾虑，取得患者的信任，使其由担心变为舒心和安心，愉快地接受治疗和护理。另外要重视家属的作用，在患者情绪不稳时，有家属的陪伴是一种有效的心理支持和情感交流，可使患者得到慰藉，减轻孤独感，增加安全感，有利于疾病的恢复。
2.3 乐观型：此型患者大多数年龄在60岁以上，分两种，一种是患者能认识到自身的疾病，只需医护人员给予一定的指导，就能积极配合治疗和护理，病情就会得到好转和控制[2]。另一种是盲目的乐观者，没有认识到疾病的危害性，不能积极地配合治疗和护理，给预后带来影响，在急性期易出现病情加重甚至危及生命。如有的老年人性子比较急，趁护士不注意私自把输液的速度调的很快，还在沾沾自喜比别人先输完，其实这样做对自己的身体和疾病的恢复是有影响的。还有的老年人自我中心意识较强，争强好胜，认为自己身体很健壮，没有病，做一些力不能及的事情，如独自上厕所，走路不让人扶，坚持原有的饮食习惯和不良嗜好等，这样做往往会引起一些意外事件的发生，如跌倒、骨折等。护士除密切观察病情外，还要把脑血管病的危害性和危险因素向患者和家属讲明，引起重视，改变他们对疾病的认识，积极配合治疗和护理。护士要经常深入病房，及时了解患者的心理状态，对不同的患者给予不同的心理干预。要注意语言的艺术性、灵活性和科学性，提高患者战胜疾病的信心，以最佳的心理状态接受治疗和护理。
2.4 依赖型：此型的患者大多数年龄在70岁以上，处于康复期的最多。在康复期，患者的体能锻炼、功能恢复非常重要，患者依赖家人和护士过多，缺乏独立性，有的老年患者则小病大养，不愿意出院，自己能做的事情也要别人帮助，护士要与患者多交流，了解其心理特点，把恢复期功能锻炼的重要性说明，取得家属的配合，让患者从思想上认识到功能锻炼的重要性，主动接受护士的指导。护士要与患者及家属共同制定康复计划，制定的目标要是患者易达到为宜，发挥患者主动性，在进行中不要催促，让其有充足的时间，患者看到成绩能增加锻炼的自信心，有护士陪伴、指导、鼓励，可增加安全感，消除顾虑，争取生活自理。锻炼的次数应由少到多，时间由短到长，循序渐进。要用科学的方法降低心理压力的程度，使患者淡化患者角色，恢复到正常、独立的心态。
3 小结
作为一名医护工作者，不但要有广博的理论科学文化知识和高超的技能，也要在工作中深入病房，善于与患者沟通，及时了解患者的心理状态，深入分析，精心护理，使患者尽快恢复健康。患者的心理状态对疾病的预后起着至关重要的影响，良好的心理状态可促进疾病的恢复。我们通过对患者的心理状态进行分型，并针对性进行护理，促进了患者心理和生理的健康，提高了生活质量，建立了新型的护患关系。
【参考文献】
积极心理学的观点范文4
关键词：学校；管理；心得
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0089-01
古代著名思想家老子说：“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于细。”学校管理亦是由一个个细节所组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。因此，学校管理必须注重细节管理，逐步形成特色，不断提升品位，细节管理成就优秀的管理思想和到位的执行，是一个学校崛起的必备条件。现结合自身实践谈几点体会，与大家共勉。
一、加强学校制度管理，实现科学化、人性化、规范化
建章立制是加强和规范管理的前提。学校的管理制度有助于提高教师的工作热情和职业道德水平，有助于培养学生的良好习惯和基本素养，有助于推进整体教学工作向前发展。坚持依法办学，教师依法执教。学校必须建立健全各项规章制度，以制度管人，以制度育人。比如，学生班级制度管理已成为现代学校教育的一个重要组成部分，它是实施学校一切教育，体现班主任工作成效，培养学生法制观念以及建立建全正确的人生观。只有不断建立和完善规章制度，不断强化和规范管理，教学质量才能得到提高。
制度建设要结合校情，针对师生工作、学习、生活的实际，制定出较为科学、合理、人性、规范的管理制度，既能充分体现制度的约束性，又能有效发挥其激励作用。当然，管理制度要避免走入“重制度建设、轻制度执行”“重头布置、轻落实检查”等误区。学校制度要从管理实际出发，严肃而不失人文关怀，求实不乏创新，制度落实要奖惩分明，公平公正。
二、加强教师队伍建设，不断提高教师职业道德和业务水平
拥有教育理念超前、业务素质过硬的教师团队是学校发展的前提，也是学校管理中的“重头戏”。要坚持以师风师德建设为重点，努力打造教师队伍。学校领导班子高度重视教师的师德师风工作，应将将师德师风情况作为教师考核、聘任的重要依据，以达到优化队伍、提升素质的目的。笔者认为，要从各个细节处着手为进一步提高教师队伍素质打下基础，主要从以下几方面入手：
一是加强教师职业道德建设，加强德育工作，积极引导广大教师确立“敬业博学、律已开拓”的教风。号召全体教师争做“学生爱戴、家长信赖”的教师，培养全体教师“一切为了学生、为了学生一切”的责任意识和质量意识。二是在学习的基础上，通过开展以“学”养师德，以“规”约师德，以“标”导师德，以“情”化师德，以“案”警师德等形式的活动，组织教职工讨论，进行爱岗敬业，为人师表的教育；进行教师资格、权利、义务、责任的教育。三是开展师德师风公开评议活动，即教师间互评、学生评教师、教师评校长、家长评教师、社会评教育等形式的民主评议活动；公示监督电话，定期反馈意见，建立长效的社会监督机制。并组织开展主题教育活动，将其内化于心外化与行。四是充分体现人文关怀，学校定期给教师体检，及时慰问生病和有困难的教师，依法保护教师的合法权益，每学期能从师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作。
三、加强学生管理，着力推进素质教育
对学生必须要科学管理，不能走入“重教学、轻德育”的误区。在管理上要注重细节的针对性，教育的连续性。德育在青少年的全面发展教育中，起着定向的作用。它所包括的政治态度、道德品质、世界观及思想等方面的教育，是解决为谁服务问题的。它保证人的各方面发展沿着一定的政治方向前进。德育在青少年的成长中起着灵魂的作用，它是青少年全面发展的动力，也是推进素质教育的重要保障。笔者认为，首先学校管理目的是培养学生自主管理的意识和能力，学生在校的生活、学习的方方面面都有学生管理，学生是“自己的管理者”，校内要实行“团员”管理模式、“学长”管理模式、“自律管理”模式、“互助协作学习”管理模式、“班干部”管理模式、“科代表”管理模式；校外实行“路队制”管理模式、志愿者路队监督岗管理模式，让学生自主管理得到全面的开展，做到事事有学生自主管理，时时有学生自主管理。其次，学生的管理行为、人格塑造，需要营造大教育环境。例如提炼人生格言上墙，通过人生格言促进学生整体素质的提高。旨在为每位学生的学习和生活找到一个选位端正、积极向上、简洁实用的行为坐标，使德育和素质得以延伸。再比如，通过举办黑板报、手抄报促进学生和校园文化的丰富多彩，“让每一面墙壁都会说话”，让学生在无形的文化氛围中受到熏陶，得到锻炼。
四、提高课堂教学水平，创新教学模式
积极心理学的观点范文5
[关键词] 培养学生创新能力
创新能力是指一个人具有的运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力。它是构成人的基本素质的重要组成部分，是一种主动改变自己和改变环境的应变能力，是一种智力特征，是一种精神状态。2011年政府工作报告指出――要“注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力”。学校是人才培养的摇篮，学生创新能力的培养理应从学校抓起。学生创新能力的提高与教师的教学观念，教学过程和学生的学习过程有关。
一、转变思维定势，启发创新思维
思维方式和水平是影响创新能力的主要因素。我国传统教学过程中，教师在学生心目中具有绝对性的权威，体现在回答问题时，老师就是标准答案的化身。教学按部就班、因循守旧，所以大大抹煞了学生思维的多样性及创新的本性，压抑了学生学习的创造性和积极性，造就了学生思维的单一性和定势性。在这种教育观念下，创新能力很难培养。因此，要培养学生的创新能力，教育者首先必须转变陈旧的教育观念，打破单一、定势的思维模式，培养独立自主、求新求变的创新性思维，如逆向思维、发散思维、求异思维，形象思维等。在教学过程中在已有知识经验的基础上，尽可能地为学生提供一个独立思考、自由发挥的空间，营造一个宽松开放的环境，允许挑战，从而引导和启发学生发现问题，并创造性地分析和解决问题，充分发挥自己的创造潜能，特别是综合分析能力、逻辑思维能力和判断归纳能力。这就需要我们更新教育观念，树立创新教育观念，改单一传授式教育为启发式教育，改教条式教育为探索式教育，引导学生在掌握现成知识的同时，努力发现新知识；在了解责成结论的同时，有所突破、有所发展。只有这样，才能激发学生潜在的创造欲望和创造热情，使其逐步形成创造性思维，为创新能力的培养提供不竭的动力源泉。
二、营造宽松氛围，改善师生关系
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。因此，要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现并表达自己的思想和情感。一个优秀的教师应该是能够营造一种生动活泼的教学气氛，培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生能够创造性地应对环境的变化。
三、提高教学能力，激发学习兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学”。对于学生在课堂上出现的“小动作”、“阴阳怪气”、“扰乱课堂秩序”甚至厌学等现象，教者应从自身找原因，应该清醒的认识到学生注意力分散的重要原因很可能就是你的教学缺乏吸引力。一个有经验的教师总是能用生动准确的语言，异样顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、录像、新闻等创设一个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究，并能根据学生的年龄和心理认知特点，通过多种教学方法和手段营造出研究型课堂氛围，使“教”与“学”产生的共鸣，使学生产生创新激情，从而激发和逐步培养起学生的学习兴趣。
四、加强实践教学，提高创新能力
创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。因此提高创新能力必须重视实践教学。通过实践，可以让学生利用理论课中学到的有关知识和方法实现解决实际问题的过程，以培养学生创造性解决问题的能力。对于应用性较强的内容，可以考虑用自学、写小结、学生讲课和教师总结相结合的办法，以培养学生的创造性学习能力；再定期地组织探索课，教师可以提出一些学生力所能及的问题，让学生自己去探索，形成探索问题解答策略的良好习惯，以便开启学生智慧，激发学生创新欲望。
课外科技活动为主体的第二课堂是在不影响正常学习的前提下，提供一些教师研究项目的课题，供他们在课外时间去做，既巩固了理论课上所学的基础知识，又锻炼和培养了运用知识解决实际问题的能力，并使学生认识到科学研究与一般的教学实验的区别和联系，领其入门科研。实践表明：学生理论课所学知识在实践课上得到补充和实践，不仅能使其基础知识得到运用，而且能扩大知识面，并能在实际工作中灵活运用，培养学生独立研究问题、解决问题的能力和创新实践能力。
五、培养创新精神
积极心理学的观点范文6
关键词：新时期；后勤管理；管理措施
随着时代的不断发展，学校的各项管理措施都在不断革新，传统的学校后勤管理模式已经明显不能适应新时期的校园文化。对此，我们需要摸索出符合时展的新的学校后勤管理方法，从管理范围、管理人员素养和经费支出等方面都要有所转变。
一、细化管理范围，精简管理程序
学校的后勤工作涉及面非常广，事无巨细。从师生的食宿到教学设施的维护和保养以及整个学校的正常运行都离不开后勤工作的保障。然而，很多后勤管理细则不清晰，责任不明确，这就导致很多事情出现了“三不管”的尴尬局面，这就需要管理人员将后勤管理工作和任务清晰明确地分配给每一名后勤工作人员。同时，还要精简后勤工作的办公流程，不要浪费无谓的时间，尤其是在教学工作中遇到的教学设施的损坏维修问题，一定要及时进行修理和维护，保证正常的教学秩序。
二、做好岗前培训，提升后勤人员整体素养
后勤工作其实在很大程度上属于服务性质的工作，这就需要后勤工作人员具备一定的服务意识和服务理念。随着时代的发展，人们的生活水平在不断优化，师生对于后勤服务的标准也在不断提高，这就要求后勤的管理者对于整个后勤工作人员要进行相应的培训工作，保证每个工作人员在自己的岗位上都能够保持一颗服务他人的心，恪守职责。
三、合理规划经费使用
后勤支出占一个学校财务支出的很大一部分，很多学校都被庞大的后勤预算压得沉重不堪。对此，后勤管理工作中一定要做好详细的经费预算和使用规划。首先是开源节流，利用学校的资源与社会共享来换取一部分资金资助，例如，可以在休息日将学校的操场球场等有偿开放，这样就能省下一笔维护的资金；利用现代化的预算和规划方法来精确设计学校需要支出的资金，确保每一笔钱都用在刀刃上，最大限度地杜绝浪费。
学校的后勤管理工作需要每一名管理者长时间的思考和改革。说到底，学校的后勤工作就是为学校的师生提供一个良好的学习环境，维护学校正常的教学秩序，保证学校的资金合理使用。通过学校后勤管理者的不断摸索，一定能够探索出适合自己学校发展的后勤管理模式，提升后勤管理的效率。
