外部空间设计读书笔记范文1
1.纳入校本课程计划,强化阅读指导开发校本课程,每两周开设一节课外阅读指导课,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导,带领学生潜心阅读经典美文,领略中外名着,吟咏古今诗文,强化国学教育,在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量,保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路,逐步形成课外阅读的基本课型,如:阅读指导课:这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书,学会搜集信息、处理信息,会做简单的读书笔记或读书卡片,学会上网查找资料;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;
一、二年级写填空式读书笔记,
三、四年级写摘录式读书笔记,
五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课:小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此,我们要上好读物推荐课,可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物,也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课:这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料,可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染,积累语言材料,提高审美能力。读书汇报课:这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有:①读后叙述:组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛:对读物中所提到的相关论点开展辩论,促进阅读效果的提高。③交流评论:交流自己阅读的方法,对书中的人物及写法进行评点。④表演展示:让学生把看过的内容,自编成小品、课本剧等形式,在汇报课上进行表演。
2、加强图书建设,实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作,丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多,数量足,不少于5种,班级各类报刊累计不少3份;每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员,各班级配有学生兼职图书联络员,建立健全图书借阅制度,有计划的开展借阅活动,保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市,鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”,以书为媒介,广交书友。要利用校园空间,合理地设置阅读文化环境,让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,以供教师和家长选择引导孩子读书。
3、倡导师生同读,实现师生共进。书籍记载
着人类成长的历程,把文明代代相传,绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想,还是奥妙无穷的科学知识;无论是精美绝伦的唐诗宋词,还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今,书籍是人类历史的见证,书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生,形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚,实现‘读书使人明智,读书使人明理,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明”目标。创建学习型组织,争做学习型教师,引导教师多读书、读好书,形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动,激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书,订阅1份报刊(必是教育杂志)。要加强对学生阅读指导,每学期都要举办“语文课外阅读名着讲座”,每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课,要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书,同背一首诗,同写一幅字的“三同”活动,达到师生共同成长。
4、开展多种活动,培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“小书法家”评比,激发学生读书热情,提升学生读书质量。
5、强化考核评比,促进共同发展。建立合理的评价体系,促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工作,以检查促开展,以活动促提高,以评比促提升。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。
6、加强课内外结合,拓展阅读时空以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动,激发学生的阅读兴趣,培养自觉的阅读习惯,提高学生的阅读能力,增强学生的文化底蕴,促进学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定坚实的基础。四、具体安排:
(一)前期准备
1、创设浓郁的校园阅读氛围。利用校园空间,合理设置阅读文化环境(如廊道文化、阅读墙、标语牌、宣传栏、校园花木文化、班级图书角等)
2、建立健全班图书管理体系,每班配有图书管理员,负责图书的借阅和收发工作,鼓励学生把自己的图书和同学们交流,增加学生的阅读量。
3、配齐班级的报刊,建立健全报刊管理制度。
(二)常规性过程管理
1、每学年向学生推荐优秀书目,引导学生学会选择读物,倡议家长与学生共读。
2、使用学校的图书室和阅览室,引导学生博览群书,积累知识。
3、定期开设“语文名着阅读讲座”或“名着欣赏讲座”。
4、定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。
5、定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会、文学人物评论会。
6、定期组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“最佳读后感奖”、“最佳读书小报”等评比活动,激励学生自主读书。五、活动阶段:
(一)宣传发动,制定计划。
1、每位学生制定个人的读书计划,使他们充分合理地利用课余时间
来读书。如:安排中午的时间,晚上完成家庭作业后的时间,周
六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展亲子阅读活动,选择合适的读物,慢慢引导孩子扩大阅读范围。
(二)实施行动。
1、开辟三大阅读时空:
(1)充分利用《阅读与写字》这门新课程,在比较正规的时间段,采用形式多样、生动有趣的阅读指导方式,例如:开启词句百宝箱、美文美段赏析、读书故事会、演讲比赛、朗诵比赛,使学生真切感受到读书的重要性和必要性,并享受到读书的快乐。
(2)充分利用早读、午间、课前五分钟、放学十分钟等零散的阅读时间段,培养语文值日生,开设晨曦书简,带领学生欣赏优美词句段或古诗词,使阅读时时在、处处有,使学生天天采到果实,寻到宝藏,及至打开知识的大门。
(3)发动学生把好书带回家,和家长共读一本好书,开辟出家庭这块阅读的馨香乐园,使阅读成为家庭的一种习惯,使阅读更好地促进学生和家长之间的沟通与交流。
2、开展交流活动。例如,学生选取一段自己最喜欢的段落,有感情地读给大家听,让大家一起分享。老师和学生一起共读一本书,谈谈读书心得。
3、老师做好导读工作,引导学生阅读方法。提倡个性阅读,初步教给学生读书做记号,读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“采蜜本“中,鼓励学生多写读后感日记。同时,定期进行读书笔记展评供大家欣赏。
4、运用教材进行拓展阅读,从教材扩展延伸。在用好教材以外,安排一些相关的读物。例如,学习课文《开天辟地》后,引导学生阅读神话故事。这样,既可激发孩子们的阅读兴趣,又将课外知识融入课堂学习中,让学生感受到课外阅读对自己的帮助。
5、利用板报和每天诵读《日有所诵》营造良好的读书氛围。通过做书签、古诗文诵读、绘制读书小报、讲故事比赛、读书交流等活动,培养学生读书的兴趣。六、具体安排3月份:
1.充分利用语文课堂主阵地,广泛宣传读书活动的意义,让学生懂得“我的眼睛因好书而明亮,心灵因好书而澄清,品德因好书而高尚,灵魂因好书而纯洁。”
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【关键词】兴趣；方法；制度；习惯
一、多措并举，激发兴趣
1.净化环境。学校通过张贴、悬挂大量的名人名言、国学经典篇章等举措精心营造氛围，学生置身其中，耳濡目染，自然心向阅读；班级也精心布置，凸显文化气息。在黑板报的一角开辟“每周一诗”栏目，墙面上张贴有关读书的名言，黑板报设置介绍读书方法的专栏，让学生时时处处能阅读、想阅读。
2.阅读小屋。为了弥补学生书源的不足，笔者动员学生把个人的图书暂时存放在班级的书橱里，我们还为书橱取了一个温馨的名字――阅读小屋。阅读小屋是我们每一位同学的精神家园，负责管理的同学按章管理借阅。
3.读书之星。笔者每学期都组织若干次的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。在阅读小屋的一边，我们有一个展示栏目――我是小书虫。上面是获得校极读书之星的照片和读书感言。
4.教师推荐。著名特级教师于永正老师遇到不喜欢读书的学生，便动员家长为他（她）买有故事情节的书、有趣的书，不但要读童话书，高年级的老师也可以让学生啃长篇小说，不管他（她）能读懂多少。学生往往“爱其师，信其道。”教师推荐对于激发学生的阅读兴趣能起到四两拨千斤的作用。
5.阅读护照。我校阅读护照规定：读完20本、40本、60本、80本、100本将分别获得“小童生”“小秀才”“小举人”“小贡士”“小进士”的称号。学生每读完一本书，会经过老师、家长考核、签名确认。完成小进士认证者，学期期末可以颁发阅读小进士认证奖状。
二、交给方法，指导阅读
1.泛读法。泛读是指广泛的、博览性的阅读。晋代著名诗人陶渊明在《五柳先生传》中讲五柳先生“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。阅读时，学生只要把主要着眼点放在那些真正有价值的主要内容即可。
2.速读法。快速阅读，简称快读或者速读，顾名思义，就是用比正常阅读速度快几倍、十几倍甚至几十倍的速度进行阅读，用一句成语形容就是“一目十行”。经过科学、系统地训练快速阅读，学生整体的理解水平和记忆水平要明显高于传统阅读。
3.精读法。“书读百遍，其义自见。”读书应该既读又习，光读不习者，读而不固；只习不读者，所知聊聊；学而时习者，乃是读书正道。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
4.学习名家读书法。革命老前辈徐特立学《说文》的部首，共有540个字，他一年才读完，每天只读两个字。此外还有鲁迅的“随便翻翻法”，吴晗的“摘卡片法”，华罗庚的“厚薄法”等。名家的读书方法学生虽然不一定能照搬照用，但通过借鉴，学生可以找到适宜自己的读书方法，以达到事半功倍的效果。
三、制度保证，达成目标
1.时间保证。我校规定每周一、五的晨读课以及周一至周五下午放学前的十五分钟为经典诵读时间，届时各班学生必须背诵、朗读本学期必读书目。同时笔者坚持把阅读任务细化分解到每天的家庭作业中，把阅读时间做了最大限度的延伸。
2.空间保证。学校在教师中开展“优化作业设计，提升作业效率”的讨论、竞赛活动，各位老师要明白作业以质取胜，可少不可滥。特别是语文老师，要力求减少书面练习，增加阅读作业，为学生开展阅读留下广阔的空间。
3.质量检测。在检测中表现优异的学生，学校授予其“读书之星”的称号，一些有效的读书方法便可得到推广。质量检测不仅使学生学有榜样，还能激发学生的阅读兴趣，有力地扩展了学生的阅读视野。
四、持之以恒，养成习惯
1.养成晨读的习惯。早晨空气清新，学生头脑清醒，适宜记忆，正是朗读、背诵的黄金时间。笔者建议家长督促孩子按时起床，拿出十五分钟的时间用于晨读，每天十五分钟，一年便相当于有近122节课用于阅读。
2.养成读书做笔记的习惯。古人云“不动笔墨不读书”，俗话说“好记性不如烂笔头”“眼看千遍不如手过一遍”，这些都告诉我们读书做笔记的重要性。笔者从两个方面引导学生做笔记，一是学生在自己的书上留下圈、点、勾、注等阅读痕迹；二是拿出读书笔记本，按书名、篇章、好词、佳句、美文、感悟等步骤完成阅读记录。
3.养成学以致用的习惯。“书到用时方恨少”，著名特级教师窦桂梅所带班级堪为学以致用的典范：她所带的一个班自小学一年级开始至六年级毕业，学生积累了100多个寓言、200多条古今中外的名言警句、300多首古今诗词、1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。
读书是知识的源泉，是进步的阶梯。阅读是一次聚沙成塔、集腋成裘的等待；阅读是一种水滴石穿、持之以恒的坚持；阅读是一场豁然开朗、融会贯通的盛宴。
【参考文献】
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
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汉王电纸书F21定位偏向年轻人群,为了配合数字阅读的时尚概念、做到表里如一,经过对目标人群的充分调查,汉王从4家设计公司的十几款设计方案中挑选出一款得到广泛好评的外观风格设计,并对其进行了充分的细节改进。作为一款定位于年轻白领市场的电纸书产品,F21还内置5大辞典和上千本正版图书,并首次整合了手写输入、屏幕取词、即时翻译等功能,堪称设计与功能并重的实用主义典范。
外观设计简洁
F21外壳采用耐脏、易擦的特殊工艺材质,外观轻薄小巧,尺寸仅为108mm×152mm×11.6mm,含电池重量仅为195克,为了保持整体外观简洁,F21将音量调节键隐藏在机身镶嵌的金属边框内,底部采用类似于苹果MacBook Air的圆滑弧线形设计,便于握持。
按键操作便捷
F21采用QWERTY全功能超薄键盘设计,英文输入十分快捷,键盘增加了手写输入,实现键盘与手写双触控,让输入更加方便。右下角的上/下/左/右方向键,及确定/返回键采用了独特弧面凸起设计,便于触摸操作。为了防止用户手写时误操作翻页,F21还取消了右侧的翻页按钮,仅保留了屏幕左侧的上下翻页键。
阅读功能完善
类纸阅读是F21的一个重要特点,F21采用了基于E-INK电子墨水技术的5英寸8灰阶电子纸显示屏,屏幕显示细腻,界面设计简单,容易上手。在阳光照射下不反光,观感上回归“白纸黑字”的本源,且首次将鼠标取词即时翻译功能引入电纸书,阅读时,遇到不认识的单词,用笔一点,即可得到翻译结果,并可实现真人发音。
手写识别准确
F21采用汉王电磁板技术及汉王最新手写行识别技术,经过优化的笔迹及文本识别功能灵敏度很高,手写笔响应流畅。特有的整句识别功能,可以迅速准确地识别一段中、英文内容,用户还可以在便笺记事选项的笔迹识别模式下使用个性签名或图片进行记录。
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关键词：小学语文;阅读教学;分析
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0065-01
在小学语文教学中，语文教师要充分重视课外阅读活动的开展。教材中的阅读量滞后于学生能力成长的需求，教师要指导学生开展广泛的课外阅读，汲取知识，积累底蕴。提高学生的阅读成效，使其与语文学习融为一体，对于提高中年级语文教学质量有非常积极的意义。笔者在中年级语文教学实践中，注重学生的课外阅读活动，在教学中充分发挥阅读活动的作用，具体做法及意义如下。
一、让课外阅读成为教学的重要组成部分
许多成功经验表明，课外阅读作为语文教学的一项重要组成部分，必须纳入规范化教学。有些教师虽然重视课外阅读，但具体实施过程中存在较大的随意性，对学生须读多少课外书籍、怎样阅读、有何要求等没有明确的细化，而且与语文教学时间没有合理协调好。笔者对此加以充分改进，使课外阅读真正成为语文教学体系必不可少的组成部分。首先，开展课题研究，将课外阅读活动纳入学校语文教改研究之中，在课程设置、活动安排上与学校、年级、班级的语文教学内容融为一体。其次，专门制订课外阅读计划，对学生每学期的阅读量、阅读范围、阅读内容、达到什么样的阅读效果等制订了阅读计划和要求。另外，在语文教学整体推进中，专门为课外阅读留出时间和空间。将教师的课内简要指导与学生的课外自主阅读紧密结合起来，可以让阅读活动在语文教学中发挥积极而深远的作用，可以对整体语文教学成效的提升起到积极而深远的影响。
二、指导学生科学的课外阅读方法
同样读一本书，花同样的时间读，但学生的收获和体会各不相同。有的仅浏览皮毛、知道了梗概，有的掌握了方法、把握了重点。学生阅读效率出现差异，根本原因在于他们的阅读方法、技巧具有差异性。笔者在教学中，注重对学生科学阅读方法的指导。首先，指导学生将阅读活动融入日常学习与生活，阅读时，不能囫囵吞枣，而应在日常学习生活中细嚼慢咽。将阅读计划编排到每月、每周，并具体到相关书目，这样，学生的课外阅读就能有条不紊地推进。笔者侧重于向学生推荐优秀的作文选、青少年期刊及古典名著等，让学生多接触优秀的文学作品，从而为语文素养的提升奠定良好的基础。笔者还强化了学生如何选择阅读方法、如何提高阅读效率的技巧。在阅读方法上，可以从浏览、略读、详读、研读等方法中，选择最适合自己的方法。同时，还要求学生做好读书摘记、整理活动，将文章中的优美片段摘录出来，将优秀文章的间架结构提炼出来。这样，既能够提高学生分析和掌握文章框架的能力，又能使学生积累丰富的词汇、精彩的语段，以及对一些细致入微的描法、形象的表达方式具有更加深刻的认知。
三、为课外阅读成果展示搭建良好平台
在课外阅读活动中，教师不仅要加强技巧的指导，还要重视为学生搭建一个展示自己阅读成效的平台。在阅读中，学生积累了丰富的词汇、精美的语段，可以组织学生开展读书笔记展览或评选活动，展现学生的阅读成果，并且营造浓厚的竞争氛围，以此激发学生热爱阅读的情感。笔者专门为学生定制了读书笔记模板，前半部分用于摘录优美语句、段落，后半部分用于提炼精巧的框架及撰写读后感。这样的读书笔记，能够将学生在阅读中接触到的精华提炼、记录并积累下来，使每一位学生在课外阅读活动中都有所收获。笔者定期组织读书笔记展览活动。一方面，选择优秀的读书笔记供全班同学学习和借鉴，从字迹书写工整到内容精彩、分门别类、重点突出等方面，为其他同学提供有效的借鉴。另一方面，还组织开展读书笔记评选活动，让同学看一看、评一评，哪些读书笔记非常优秀，评选出全班十佳优秀读书笔记。凡此种种，可以增强学生在语文课外阅读活动中的信心和动力。在这样的平台上，大家踊跃展示自己的阅读成果，从他人的阅读中汲取经验和技巧，实现了他山之石为我所用的目的，增强了学生课外阅读的兴趣和热情。
四、发挥课外阅读破解作文难题的功效
中年级学生初步接触作文写作，或多或少会存有畏难情绪，特别是学生在写作时会感到无话可说，或是头脑里有一些素材但不知道如何说起。笔者在课外阅读活动中，重视阅读与作文教学的联动，将课外阅读作为夯实学生文学基础、提高写作方法、技巧的重要抓手。比如，通过阅读的日常积累，让学生脑海中拥有一批数量可观的词汇，对一些描写的精彩段落、语段铭记在心，并对文章的间架结构及写作时如何架构文章有了清楚的认识。在开展作文教学前，笔者要求学生进行相似类型作品或文章的课外阅读，尝试总结这些文章是如何选择材料、运用手法、安排结构的，是如何将主题中心表达出来的。在课外广泛的阅读中，学生对各种类型文章的具体写法可以产生感知上的整体印象，再加以教师的启发引导，可以很好地提炼出写作提纲、运用手法，并对文章的巧妙之处形成全面的认识。有了这样的课外阅读分析作为基础，学生在写作时就会有话可说，对素材也能够按照合理的框架进行巧妙安排。因此，良好的阅读，能在作文创作中发挥抛砖引玉的作用，能使学生从中汲取更多的方法、技巧并融入到作文创作之中。
综上所述，在小学语文教学中，教师一定要重视课外阅读活动，既要在教学设计中统筹兼顾，又要在教学组织中凸显要点，从而使课外阅读成为学生语文学习的得力助手。
参考文献：
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一、坚持写日记，记录成长的脚步
日记是人的随笔记录，生活，学习情况都可以写成日记。如果从会写字，会造句时就开始写，一直坚持到走上社会，那将是人生一笔巨大的财富。大凡学习优秀者都有写日记的习惯。日记的要求教师可以由少到多，逐步提高。每个学生的发展情况是不一样的，要让后进生也会写，对他们提的要求就要少些，能多些的多写，不能多写的，就把当天的年月日写上，至于内容，只写一二句话就行，时间久了，他们自然就会有话可写。
二、摘录笔记，激起创作的灵感
摘录，既是一种良好的学习习惯，更是一种科学的学习方法。它不但能丰富我们的知识，而且还能深化我们的思维，提高我们的学习能力。做摘录要持之以恒，养成习惯，时间久了，就会有很多的资料，写作时就会有话可写。另外，不能只是为摘录而摘录，如果对摘录下的内容很少去复习，甚至根本就没有再去理会，摘录的东西就成了一堆毫无用处的废物。摘录的知识要化为己有，才是摘录的目的。
三、写提纲，为作文设计好蓝图
提纲是作文构思阶段的产物。构思是从整体上对作文进行设计，没有构思就没有作文。提纲犹如工程的蓝图，作战的计划书，要力求写的符合要求。有些同学常写“1.事情的开始； 2.事情的经过：3.事情的结果”一类的提纲。这太空洞，对作文没有什么用处，不能算是提纲；也有的同学把提纲写成文章的内容；还有的同学把提纲写的呆板，生硬，缺少变化，也会影响作文质量。所以写提纲一定要切题，简明扼要地体现体裁的特点，
四、在生活中积累写作材料
“作文，作文，见到头痛”，大部分同学都有这种感触。是呀，作文难写，许多同学拿到题目，就觉得脑袋空空，不知道该写些什么，规定写500字，有的同学搜肠刮肚写不到300字，就觉得没话可说了；有的同学觉得自己写出来的句子干瘪，词语匮乏；还有的同学硬着头皮，东拉西扯地说上一些大话、空话、套话、假话，自己看着都别扭；更有的同学抓不住中心，像猪八戒踩着西瓜皮，溜到哪算哪儿，写到后面才发现自己离题万里……
出现这些情况，首先是材料问题。肚子里没货，笔下自然无文。其实要想作文写好也不难，平时要留心观察事物，搜集写作材料；参加实践活动，积累鲜活的材料；还要加强课内外阅读，积累好词佳句。无论用哪种方法积累，同学们都要学会在学习的过程中不断地摸索，并灵活运用。
外部空间设计读书笔记范文6
关键词：云端环境；EPUB3.0；电子书；电子教材
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0119-08
引言
随着云计算与移动通讯技术的不断发展，以及电子书阅读器、平板电脑、智能手机等便携式终端设备的普及，移动阅读己成为人们的一种生活方式，也逐渐改变了人们的思维习惯与学习方式，形成了从电子学习到移动学习，再到泛在学习的发展变革。
电子书是电子阅读环境中知识内容的承载者，也是构建新型数字化学习环境的重要内容保障。深入研究与探讨电子书的格式标准、设计开发、阅读软件与平台服务等一系列问题，构建基于云服务平台与数字化学习终端的电子书学习系统，是电子书和电子教材应用与推广的前提，也是促进电子阅读与数字化学习融合的重要环节。
一、电子书格式标准与EPUB3.0阅读软件
1.电子书格式标准与电子教材出版
电子书是指以数字形式制作、出版、存取和使用的出版物，通常需借助一定的阅读软件和电子设备进行读取。新媒体联盟（NMC）的The 2010 Horizon Report与The 2011 HorizonReport两个报告都指出电子书将在未来2～3年发展成熟并深刻影响教育领域。电子教材是一类遵循学生阅读规律、有利于组织学习活动、符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书或电子读物。相对于传统的纸制教材来说，电子教材具有易于保存、更新和传输的优点。
目前，国内外电子书格式多达数十种，比较常用的格式包括PDF、KF8、CEB、AZW、UMD、PDG、MOBI、CAJ、VIP、iBooks、EPUB等。其中，以PDF为代表的面向印刷流程的固定版式电子书标准，能够比较真实地反映原文档的格式、字体、版式和图片等要素，但不支持自动排版，缺少文档逻辑信息和富媒体、强交互特性，并不适合新型电子教材出版。随着跨媒体出版的兴起，尤其是目前电子书的载体逐步向移动媒体终端过渡，许多大型IT公司都推出了基于XML并能支持HTML5、CSS等Web技术的新一代电子书格式标准，如亚马逊的KF8、苹果的iBooks及国内方正的DPUB等。这些新格式标准能够有效满足新型电子教材在多种终端上的应用需求，但不同企业出于保护自身商业利益与内容资源等因素的考虑，各自所支持的私有格式之间难以统一和兼容，导致内容资源和阅读系统重复开发问题严重，也严重制约了电子教材的发展与普及。同时，各公司通常将其私有格式电子书与阅读软件、阅读器硬件终端及数字内容平台关联绑定，形成一个极为封闭的系统，难以适用于数字教育出版的发展与应用需求。
2.EPUB3.0标准的功能特性
EPUB是国际数字出版论坛IDPF（International Digital Publishing Forum）的电子书开放国际标准，自以来得到了众多终端厂商、平台开发商及主流出版商的支持与认可，已逐渐成为开放电子书格式的主流标准。IDPF自2006年以来先后了多个EPUB版本，其中，EPUB2.0得到了以E-Ink技术为基础的专用电子书阅读器的普遍支持。专用电子书阅读器的主要优势是低功耗和视力保护，但同时存在不能支持动态媒体格式、翻页速度慢、交互性不强等缺陷。随着平板电脑等新一代数字化学习终端的快速发展，其良好的动态富媒体支持及自然人机交互体验对电子教材提出了更高的要求。祝智庭等认为新型电子教材应该具备开放性、关联性、互动性与富媒体性。面对终端设备和Web技术的最新发展趋势，IDPF于2011年了EPUB3.0标准。EPUB3.0支持丰富的数字化媒体、多样的内容布局与呈现方式、深度用户交互以及动态驱动和响应，能更好的满足新型电子教材的出版需求。
（1）富媒体性
EPUB3.0标准支持在电子教材中嵌入音频、视频、SVG矢量图以及基于MathML语言的数学公式。此外，EPUB3.0标准利用同步多媒体集成语言SMIL（Synchronous Multimedia IntegrateLanguage）能够将音频剪辑片段与文本对象关联，实现电子教材中文本对象的点读功能。
（2）强交互性
基于HTML5、CSS及JavaScript脚本语言，EPUB3.0电子教材内能够嵌入和集成各种交互性的教学活动，包括互动教学游戏以及单选、多选、填空等多种客观题型的评测与反馈。
（3）关联性
EPUB3.0标准在元数据中引入链接元素“link”，能够引用和关联与电子书相关的各种资源。此外，EPUB3.0制定了一套片段标识符规范CFI（Canonical Fragment Identifier），用于描述电子教材中任意内容的标识和链接方式。学习者可以将学习过程中的生成性信息与电子教材中的各种对象进行精确关联，实现学习资源的动态生成和进化发展。
（4）开放性
EPUB3.0作为一个开放的国际标准对任何个人与组织都是透明和免费的，它不但支持如HTML5、CSS3、DAISY等开放技术和标准，同时也支持如SVG、OGG、WebM等开放、免费的媒体文件格式，从而为电子教材的制作与开发提供了一个自由开放的环境，有利于EPUB3.0格式电子教材的推广普及与内容互操作。
3.EPUB3.0电子书阅读软件的现状
随着EPUB3.0不断推广普及，其逐渐得到了许多知名阅读软件的支持，如Adobe公司的Adobe Digital Editions，苹果公司iPad上的阅读软件iBooks，索尼公司的Sony Reader等。此外，一些公司与机构也都推出了专门支持EPUB3.0的阅读软件或系统，如IDPF开发的开源软件项目Readium，InfogridPacific公司开发的AZARDI，AEL Data公司开发的Lektz eBookReader，Bluefire Productions公司开发的Bluefire reader以及香港应用科技研究院开发的ASTRI-Bee等。尽管以上阅读软件能够支持EPUB3.0标准，但难以满足云端环境下电子教材的应用需求。首先，依据美国图书行业协会的最新调查报告“EPUB3 Support Grid”，大多数阅读软件对EPUB3.0标准特性的支持还不全面；其次，以上阅读软件不能够提供完善的学习辅助功能与服务，包括笔记记录与分享、文本内容标注、测评与反馈等；第三，一些国外公司虽然提供了包含内容服务平台在内的商业化整体解决方案，但不能综合考虑泛在学习情境下电子书的内容设计与整合，构建功能完善的电子书学习系统。
二、EPUB3.0电子书学习系统设计
1.系统设计要求
电子书学习系统的设计应充分考虑系统的硬件特性、网络环境、应用情境等因素，构建一个功能完备、界面友好的数字化学习环境，以有效支持学习者泛在情境下的自主探究学习，具体要求如下。
首先，随着终端设备性能的不断提升，新型数字化学习终端通常具备强大的芯片处理能力和高分辨率彩色显示屏。学习系统中资源内容的设计与展示应充分发挥终端设备的硬件优势，不仅局限于图像、音频、视频等媒体内容，还可以引入3D图形、全景图等新的知识内容呈现形式。此外，学习系统的交互方式设计也应充分利用学习终端的多点触控屏幕、摄像头、麦克风等硬件模块，为学习者提供更加自然和谐的人机交互体验。
其次，由于无线网络范围无法有效覆盖、网络带宽不足等制约因素，云端网络环境难以确保学习者随时随地访问与获取学习资源。因此，电子书学习系统应尽可能实现学习资源的本地化，以支持离线状态下学习者的自主探究学习；同时，学习系统应该具备资源下载及数据交换的自动化、智能化特性，以支持学习者的在线协作学习与社会化学习。
第三，学习者在移动环境下通常难以连贯、系统地进行学习，因此，学习系统中内容资源的设计应具备资源内容片状化、资源形式特殊化、内容呈现简洁化等特性。
2.系统的功能需求分析
国内外研究者针对新型电子教材的功能特性与应用需求进行了许多有益的探索。陈桄等认为应该从结构化呈现、媒体可操控性、笔记功能、作业功能及管理功能等五个方面对电子教材的功能进行考察。Wolfgang Beer等认为一个具有情境感知功能的交互式电子书阅读系统应该具备多媒体内容、多终端应用、易于分发、情境感知和可离线应用等特点。INTERACT（IntegratedModel of MultimediaInteractivity）是一个针对交互式多媒体教学提出的应用模型，它包含用户、学习环境以及学习者心理模型等学习变量。Yueh-Min Huang等引入该模型，从情境化、个性化、社会化三个方面设计了电子书学习系统功能模块。如图1所示，基于电子书学习系统功能模块与INTERACT的映射关系，本研究认为EPUB3.0电子书所具备的功能特性能够有效支持学习者的情境化、个性化和社会化学习活动，并提出了EPUB3.0电子书学习系统的具体功能需求。
（1）情境化学习支持
根据INTERACT理论，基于学习者需求创设特定的学习情境有助于认知活动发展，进而影响学习行为活动。EPUB3.0电子书支持音频、视频及文本同步发音等富媒体形式学习内容，有助于激发学习兴趣，加深学习者对知识的理解与记忆，为主动学习创造条件。此外，在电子书学习环境中引入用户控制的交互活动能够形成信息环路，有助于学习者主动参与到知识建构的过程中，提升学习者的学习体验和沉浸感。基于EPUB3.0标准的强交互性支持，在EPUB3.0电子学习系统中能够实现各种交互活动，如教学互动游戏、试题评价与反馈等。
（2）个性化学习支持
学习行为活动作为一个独立元素能够有效促进学习者认知活动的发展。在基于资源的学习过程中，学习者的行为活动将会产生大量的生成性信息，这些生成性信息与学习资源紧密相关，形成了个性化的学习资源。为满足学习者个性化学习需要，电子书学习系统应支持生成性信息的记录与存储，包括文本标注、笔记记录、答案信息记录、书签设置等。基于EPUB3.0标准的关联性，电子书学习系统能够实现生成性信息与学习资源之间的精确链接，将生成性信息独立存储于云平台，学习者可以随时随地的获取个性化学习资源，确保了学习过程的有效性与延续性。
（3）社会化学习支持
根据维果斯基的社会建构主义理论，社会化学习能够将学习者在泛在学习情境下的思考与感受外化并进行分享，从而增强学习者的社会交互性。基于EPUB3.0标准的开放性，在电子书学习系统中设计支持社会化学习的功能，可以利用云存储服务实现学习笔记、试题答案等信息的分享；此外，还可以借助于微博、短信等第三方应用实现电子书内容的分享，从而帮助学习者获取更加全面的知识，以完成有意义的学习。
三、EPUB3.0电子书学习系统的实现
1.学习系统整体结构
基于云端环境的EPUB3.0电子书学习系统包括EPUB3.0格式电子书、电子书阅读软件EPUB3.0 Reader、数字内容管理与云服务平台以及数字化学习终端四部分内容，系统整体结构如图2所示。
EPUB3.O电子书实质上是一个后缀名为epub的zip格式压缩文档，它包含了各种类型的学习资源以及与资源组织、描述和呈现相关的文档。数字内容超市中提供的电子书主要为以纸制教材为蓝本，以科学认知理论和教学理论为指导设计开发的EPUB3.0电子教材。
电子书阅读软件EPUB3.0 Reader是学习系统的主要组成部分，它包括java语言开发的Android应用程序和JavaScript语言开发的Web应用程序两个版本。EPUB3.0标准主要通过基于HTML5和CSS规范的xhtml内容文档对资源进行组织与描述，并且对HTML5进行了内容和语义扩展。因此，EPUB3.0 Reader的核心功能是调用浏览器引擎对xhtml内容文档进行解析、渲染和呈现，将xhtml内容文档中EPUB3.0的扩展内容替换为浏览器引擎能够识别和渲染的脚本内容，在此基础上进一步实现笔记记录与存储、学习过程跟踪、试题评价与反馈等学习与阅读辅助功能。
数字内容管理与云服务平台主要通过数字内容超市和云盘为EPUB3.0电子书学习系统提供支持与服务。数字内容超市主要提供包括电子书存储、管理、购买与结算在内的各种功能与服务。云盘存储服务则是通过与金山软件公司合作，将金山快盘整合到云服务平台中，利用金山快盘提供的OpenAPI进行二次开发，实现多终端数据同步及用户间的数据共享。
数字化学习终端主要为内容资源呈现与系统软件运行提供硬件支持，EPUB3.0电子书学习系统的硬件终端具备10.1寸多点触控屏幕，搭载Android4.0操作系统，具有强大的芯片处理能力及稳定流畅的操控体验，能够很好的支撑学习系统的运行。
2.学习系统的界面与功能实现
应用EPUB3.0电子书学习系统进行学习的过程中，学习者可以进行字体设置、笔记标注等操作，主要应用界面如图3所示。此外，系统还能够实现文本点读、笔记分享、学习过程跟踪及自动测评与反馈等功能。
（1）阅读环境的设置
根据学习情境及个人学习风格的不同，学习系统支持学习者对字体大小、屏幕亮度、阅读模式等进行调整，以构建个性化的阅读环境。学习者可以根据环境光源设置阅读模式为“夜间模式”或“日间模式”，也可以自行定义文本的前景色与背景色组合模式。此外，学习者还可以对翻页效果、横屏锁定、行间距及字间距等进行设置。
（2）文本操作与处理
基于交互式电子书进行自主学习的过程中，文本内容是大多数学习行为活动的操作对象。在图3所示应用界面中，学习者在学习终端屏幕上长按某一文本对象将会弹出前后浮标，移动浮标可以精确选择电子书中的任意文本对象并进行笔记标注、分享、搜索、词典、复制、高亮标记等操作。
①笔记标注。利用新型数字化学习终端所具备的触控屏幕、麦克风、摄像头等硬件特性，学习系统支持虚拟键盘、拍照、录音及摄像等多种方式录入笔记信息，学习者可以根据需要灵活选择不同的笔记记录方式，实现多媒体笔记信息与选定文本的关联。
②分享。学习者可以借助于第三方应用程序将电子书中的文本内容以短信、电子邮件及微博等方式进行分享。
③搜索。学习系统支持对任意选定文本进行全书搜索和网络搜索。全书搜索将在电子书内容文档中查找并标记出与选定文本相同的所有内容，学习者可以逐条定位并查看；网络搜索则通过调用系统自带浏览器搜索相关的网络资源。
④词典。学习系统集成了英汉词典、汉英词典和新华字典数据库，学习者能够快速查阅电子书中任意文本内容的释意，有助于学习效率提升。
（3）文本点读与同步显示
EPUB3.0电子书可以利用SMIL语言将音频剪辑片段与文本对象进行关联。系统在解析EPUB3.0电子书的过程中，若检测到与xhtml内容文档关联的smil文档，将会自动激活文本点读功能。此时，若学习者单击电子书中某一文本对象，系统将会自动播放该文本的关联音频片段并同步改变其显示状态。此外，在学习系统中可以设置文本点读功能为连续播放模式，在这一模式下点击发音文本对象，系统将在当前文本关联音频片段播放结束后自动查找并播放下一个文本对象的关联音频片段，直至整个xhtml文档结束。
（4）笔记记录与分享
在电子书中进行笔记标注，首先需要对被标注对象进行标识与定位，并实现注释信息与标注对象的关联。EPUB3.0标准提供一种通用文件片段标识规范CFI，能够对xhtml文档中的文本、图片、音频及视频等对象进行精确标识。CFI不仅能够标识文本对象中任意字符的位置信息，还能够标识图片对象中的坐标点位置、音频对象播放的时间点以及视频对象某一时间画面中的坐标点位置。基于此标准，系统目前实现了文本对象的笔记标注功能，笔记注释信息可以是文本、图像、音频及视频四种媒体形式，并且支持对笔记内容进行删除、修改、导出和导入操作，如图4所示。
导出的笔记内容将会封装为一个zip压缩文档，该文档中包含一个基于CFI规范的xml文档，以及与笔记注释信息相关的图像、音频和视频文档。xml文档包含了电子书ID值、注释信息中媒体资源的存储路径、被标识对象的内容与定位信息等。其中，电子书ID值主要用于笔记文档与电子书的关联与匹配。系统将导出笔记的文档直接存储在云盘同步目录下，通过云盘实现笔记内容共享及多终端设备同步。学习者可以在同一电子书中导入并查看多个笔记文档信息，也可以选择性地导出部分笔记内容并分享给其他学习者。
（5）试题评价与反馈
EPUB3.0电子书学习系统支持基于QTI标准的客观题测评与反馈。QTI（Question&TestInteroperability）是一个关于测试的互操作规范，它由一系列的单个文本规范组成，主要用于解决不同考试系统之间的内容交互问题。利用QTI编辑工具能够制作并生成符合QTI标准的xml文档，文档包含试题类型、试题题干、正确答案及分值等元数据信息，可直接打包成为EPUB3.0电子书内容的一部分。
在图5所示的原理框图中，试题内容数据封装在EPUB3.0电子书文档内，而试题交互控制源代码存储在阅读软件中，能够有利于电子书的版权保护和控制电子书文件大小。当系统检测到xhtml文档中包含试题内容时，即在该文档的head标签中加入测评交互控制代码的引用链接。测评交互引擎从QTI标准文档中提取试题元数据并添加至xhtml文档中预定好的脚本模块内，结合CSS对试题内容进行排版布局，再由系统解析、渲染和呈现，最终实现与测评相关的各种交互活动。
试题交互引擎基于JavaScript及Jquery框架开发，能够支持单选、多选、填空、判断等多种客观题题型，并为每一个测验模块提供“检查”、“重做”、“复位”和“提交”四种操作功能，如图4所示。其中，“检查”功能能够检测并标识出答错试题，显示提示信息但不给出正确答案，而“提交”功能则直接给出了答错试题的正确答案。“重做”功能可以清除答错试题的作答信息，而“复位”功能清除整个测验模块的作答信息。
四、总结与展望
