绘本故事教案范文1
一、指导思想
“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。
二、组织成立
组 长：倪玮玮
成 员：蒋玉园 刘多廷 逯华林
二、明确职责
⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；
⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；
⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。
⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。
⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。
（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。
三、操作流程
1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。
2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。
3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标——内容简介——教学过程——写绘布置——检查反馈。
4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。
5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。
四、工作室常规工作
1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读.
2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中共同进步。
3、收集、整理学生的优秀绘本。
4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。
6、组织教师上好研讨课。
五、各年级绘本参考篇目
一年级：
《小猪唏哩呼噜》 《鼠小弟荡秋千》 《彩色乌鸦》 《蚂蚁和西瓜》 《爱花的牛》 《像爸爸一样》 《小阿力的大学校》 《鼠小弟的背心》 《大卫，不可以》 《我喜欢书》 《和甘伯伯去游河》 《像爸爸一样》 《爷爷一定有办法》 《小猪变形记》 《哪吒闹海》
二年级：
《巴特恩的裁缝梦》 《非洲的大南瓜》 《有个性的羊》 《挖鼻孔的大英雄》 《金老爷买钟》 《笨拙的螃蟹》 《逃家小兔》 《狼外婆》 《绿狼》 《大熊的小麻烦》 《花婆婆》 《长大做个好爷爷》 《石头汤》 《苏菲生气了》 《霍顿听见了呼呼的声音》
六、工作室工作安排
九月份：
1、制定读写绘工作室工作计划。
2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。
3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。
4、交流工作开展情况。
5、讨论实施工作细节。
十月份：
1、一年级读写绘展示课。
2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。
3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。
十一月份：
1、二年级读写绘展示课。
2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。
3、讨论和交流活动情况。
十二月份：
1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。
2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。
一月份：
1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。
2、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。
绘本故事教案范文2
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学方法
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色。首先，美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激，增强了幼儿对美的感受。其次，它是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一些道理，使幼儿更容易接受。最后，这类书籍有图画有文字，甚至图画比文字占的比例还要大，更加适合幼儿的形象性思维。
怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢？我从自己近年来的教学实践中总结出以下几点。
一、选择优秀的绘本
首先，已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书，在刚刚兴起的今天，难免会有一些劣质的绘本掺杂进来，所以，在选择绘本时一定要以幼儿为本，根据幼儿不同的年龄段选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限，观察事物更注重表面现象，所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本，比如，《好心的小蛇》《三只小猪盖房子》等就特别适合幼儿，千万不能良莠不分，随便找些绘本供幼儿阅读。其次，为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活，符合幼儿的特点，故事一定是他们能容易接受的事，这样的绘本才能与他们产生共鸣，他们才有兴趣去读去看。
二、进行有效的阅读
共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读呢？
我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：（1）互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。（2）分享快乐。①幼儿和幼儿之间的互换，让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本；②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本；③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。
三、绘本阅读中的提问
在阅读中，幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够，这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展，帮助幼儿对故事进行理解，需要教师合理地设计问题。（1）要提问一些带有启发性的问题，这些问题并没有统一的答案，而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小猪的真实故事》，全班幼儿都阅读了此绘本，主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕，去小猪家借糖的故事，结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后，房子倒了，把两只小猪砸死了。这时就提出了问题：下面狼该怎么做？幼儿各抒己见，有的说狼该把小猪吃了，保护环境；有的说，狼太缺德了，不该冲着小猪的房子打喷嚏；也有的说，狼是好人，很爱它的奶奶等等。虽然答案不一样，但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。（2）多提问带有目的性的问题，有目的地引导幼儿去观察，例如，《白羊村的美容院》，幼儿在读完之后，教师就提出小白杨烫了头发之后心里是怎么想的，
发生了那么多的事情后，小白杨又是怎么想的，为什么他不想染发了等等，有目的地告诉幼儿什么是该学的什么是不该学的，同
时也能加深幼儿对故事的理解。
四、家园配合指导
除了教师之外，家长在培养幼儿阅读技能时也要发挥作用。
家长可以有效利用课余时间，以与教师不同的方式和身份自然亲切地诱导幼儿进行绘本阅读，讲述时感情，让自己和幼儿一起在图文共赏中放松心情，获得快乐。读完绘本后，不要急功近利，像教大孩子一样，问他们“读完故事你懂得了什么道理”严肃的问题，要留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题了，再去与他交流。
总之，在设计问题时，既要考虑幼儿思维的特点，又要从幼儿的认知角度出发去合理地设计问题。总之，绘本阅读非常适合幼儿阅读，通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力，在阅读中增长知识、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。
参考文献：
[1]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略.幼儿教育：教育教学，2009（11）.
[2]温鸣一.幼儿绘本阅读指导初探.都市家教：下半月，2010（08）.
绘本故事教案范文3
1.英语绘本的概念
绘本这一词汇最早来源于日本，其英文名称为“Picture Book”。它的概念是指以文字和图片组成的具有完整情节的故事书。这种故事书能够表达特定的情感和一定的主题内容，简而言之，英语绘本就是用英语来讲述故事的一种表达形式。
2.英语绘本的特点
（1）制作精美
在英语绘本中，常常会穿插大量的图画，这些图画既能够辅助小学生更好的进行英语阅读和理解英语文章内容，还能够吸引小学生对文章阅读的兴趣。因此，这些图片大多是世界上著名的插画家的作品，他们运用极其丰富的手法构建故事情节，表现故事主题，绘画出来的插图十分精美，并且在构图和色彩方面都极具特点。他们制作出来的插图能够紧紧吸引住小学生的眼球，让小学生在视觉上受到强烈冲击。英语教师在运用绘本上的图片时，只需用相机进行拍摄，然后运用于英语教学视频课件中就可以了。
（2）语境真实
在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，有一个最显著地优点就是英语绘本能够给孩子提供英语学习的真实语境，这是传统的英语课堂教学模式所无法相比的。通过课本教学，小学生不仅能够领会到纯正的英语语言，还能够丰富英语词汇。同时在这种真实语境下，也为小学生在实际生活中应用英语奠定了基础。
（3）想象丰富
毫无疑问，在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，在丰富英语课程教学资源的同时，也扩大了学生的视野，让学生的思维空间更广阔，想象力更丰富。因为绘本中的故事包含各个国家的文化背景、风情习俗，小学生通过对这些文字和画面的阅读，能够让自己徜徉于不同的世界，这极大的丰富了小学生的精神世界。并且小学生还可以根据绘本中所描绘的意境，对故事展开想象，从而培养自己的想象力和创造力。
二、绘本教学在小学英语高年级课堂中的具体应用策略
1.善于穿插绘本故事、激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是学好一门课程最好的老师。因此在小学阶段，培养小学高年级学生学习英语的兴趣至关重要。在小学英语高年级课堂中，教师必须善于将绘本故事穿插于英语课堂教学当中，以此来激发学生学习英语的兴趣。除此之外，在英语课堂中应用绘本教学，也能够活跃课堂气氛，集中学生注意力，让学生能够全身心参与到英语学习当中来。下面我以人教版小学英语PEP（三年级起点）Unit 4 We love Animals这一单元为教学案例，在这一单元中有一段这样的对话：We Love Animals. I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant. Oh， it？蒺s lovely.在这段对话中，总共涉及到了三种动物，分别是panda熊猫、rabbit兔子还有elephant大象。如果英语教师只是简单的通过英语录音播放或者让学生朗读和背诵来学习这一单元，对于学生来讲恐怕是毫无趣味性。在这个时候英语教师，完全可以将绘本教学穿插到课堂教学当中来，英语教师首先可以做一个及其简单的教学准备工作：黑板板书、教学视频、动物图片。其次在讲授I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant时，将三种动物的图片展示给小学生看，视频软件同时配合播放出这三种动物的生活习性以及关于它们的小故事。最后英语教师布置英语作业，让小学生们搜集关于小动物的绘本故事。在这个教学案例中，英语教师在一开始用绘本中的动物图片吸引了小学生的注意力，激发了小学生学习英语的兴趣，然后又通过教学视频中绘本故事的讲授，让学生身处真实的语境，丰富了小学生的英语词汇，培养了小学生的想象力，提高了小学生的阅读能力。
2.精心编制绘本故事，使绘本故事符合英语课堂教学
英语教学必须要具备编制绘本故事的能力，只有具备这样的能力，才能够让绘本故事更加广泛的应用于小学英语高年级课堂教学当中。我国上海市英语教研专家朱浦曾发表过这样的言论：“我们的英语教师，大多都只是会教授教材，而不会有效的运用教材，丰富教材内容。”这句话表明，英语教师必须要提高自身教学能力，在教学中要学会对教材内容进行构思再创作，使其丰富后的教材内容更适合于英语课堂教学，而创编绘本故事辅助英语课堂教学就是创新教材内容的有效方法之一。例如在学习人教版小学英语PEP（三年级起点）Unit 2 My Family 这一单元时，并没有找到合适的绘本故事辅助教学。英语教师为了学生能够更好的进行英语课堂学习，就运用mother，father，brother，sister等词汇精心编制了一个绘本故事，在故事的创编中，教师要注意把握尺度，既然学生能够掌握词汇的运用，还要注重其故事的趣味性，让学生在创编的故事中学到英语教材内容中的知识点。
绘本故事教案范文4
关键词：绘本阅读教学；赏读；快乐
绘本的阅读教学已经悄悄地走入了新疆小学语文的课堂。作为在国外发展了100多年的绘本，它图文并茂，充满情趣，可以极大激发小学生的阅读兴趣，但绘本的阅读在新疆小学语文的课堂中如何回归儿童本位？回归快乐阅读？如何让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程呢？我以为教会学生赏读绘本尤为重要。
一、赏读绘本的题材。绘本的题材很多，有讲友情的（比如《圆白菜小弟》、《古纳什小兔又来了》）、讲亲情的（比如《我爸爸》）、讲勇敢的（比如《不要随便摸我》）、讲生命的（比如《祝你生日快乐》）、讲自然和科学的（比如《是谁嗯嗯在我的头上》等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本既是文学或故事，更是一个具有珍藏价值的艺术品。
二、赏读绘本中的图画和文字。过去我也曾疑惑过，绘本阅读究竟有什么魅力，能够吸引那么多的孩子甚至大人来争相阅读。说故事情节，它没有安徒生童话那么曲折离奇；说语言，它不如语文课文中那些优美动人的词句。说图画，它也只是停留在简笔画的阶段，和专业绘画图书还相距甚远。然而就是这种读物，却让那么多人感动着。其实绘本有它的的独特魅力。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了这图画与文字之间的关系：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，二者相辅相成，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。
三、赏读绘本中文字的排列。在绝大多数的绘本里，文字还仅仅是一个叙述者，恪守职责，默默地承担着和图画一起讲故事的任务，在排列设计上并没有什么出格的地方。不过也有的绘本里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起来。比如《大卫，不可以》和《大卫，上学去》——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击！如果我们细细地分析，就会明白绘本作家的用心良苦。
四、赏读绘本的方方面面。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
1、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。来看看《是谁嗯嗯在我头上》这本书，封面上画着一只生气的小鼹鼠，头上似乎还顶着什么东西，真不知道是谁招惹了他？他这有准备干什么去？
2、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这个幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。
3、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。我们完全可以把像卡通片一样有趣的《母鸡萝丝去散步》带进课堂。让书中的一幅幅横长场景，领着孩子们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步，相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗，一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。当孩子们兴致勃勃地读完故事时，可以让他们再回过头来，关注一下书的扉页，他们一定会惊奇地发现，原来书的扉页竟然是一张母鸡萝丝的散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘里……
4、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读绘本时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。
5、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在《祝你生日快乐》的封底，小丁子在祝小姐姐生日快乐时想“小姐姐到底会不会回来打开开心锁呢？”我们都在心底为那个得癌症的小姐姐捏了一把汗。也给了孩子们想象故事结尾的空间。
总之，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台，在赏读中回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程！
参考文献：
绘本故事教案范文5
关键词：儿童本位 绘本教学 言语形式
中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.234
新修订的英语课程标准指出，小学英语教学在关注其人文性和工具性统一的同时，最终应提升学习者的英语综合素养为目标。英语绘本教学则是一条很好的途径。然而部分教师在教学中仅充当了一位“平面的”讲故事的角色，并未关注故事情节的发展，人物感情的变化，故事语言的转变以及文章措辞的优美。只有深入地让学生去经历故事所表达出来的“how”与“why”，他们的知识、技能和情感才可以得以具体的提升。下面，笔者将通过去参加13年的“现代与经典”活动所听的课为实例，粗浅地谈一谈基于儿童本位的英语绘本教学的一点思考。
1 培养封面解读能力，回归儿童知识的原点
心理学家皮亚杰揭示到，小学低年级儿童以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象。儿童对于颜色鲜明的卡通人物和事物不仅有着独特的敏感性并深深地为其所吸引。而每一本英语绘本的封面都是一个很不错的典范，它在提供给读者一种舒适的视觉享受的同时也蕴含了一个故事，通过它教师可以帮助孩子捕捉到有关这个故事的部分信息，还可以对故事的情节进行预测。
1.1 依据孩子已有经验捕捉信息
以下是黄慧老师所执教绘本“The three wishes”的一个片段。师出示了这个故事的封面，让学生仔细观察，并给出了一个问题：Can you say something about the cover？这个问题的提出基于了孩子的已有的知识经验，他们的答案也许只是这个故事的标题，或许是封面上的几个人物又或许是这个作者，当这些答案从孩子们的嘴里说出来时，师已经成功了一半。
（图1）
1.2 根据孩子真实能力进行预测
基于此，师还是做了必要的引导，在向孩子们陈述了两位主人翁的名字（ Ned and Nat）之后，让他们对故事的发展进行预测，“How are Ned and Nat？Are they happy？” “Who has three wishes？”布置了这样与故事密切相关的任务是为下一个教学活动打下基础，埋下伏笔，把学生的兴趣调动起来，把他们的注意力从封面的解读有效过渡到故事的情节上来，从而激发了他们阅读的兴趣。因为带着问题阅读，阅读过程真实、有效。因为有自己的预测答案，学生读起来不会感到枯燥、乏味。在学生整体感知这个故事之后并做出正确的推理和判断。在学生正式阅读前，故事的封面蕴含了大量的信息，如果教师能充分挖掘学生的预测能力，可能会有事半功倍的效果。
2 设计相关语言情境，探寻儿童知识的空缺
在古德曼所著的《全语言的全，全在哪里》一书中指出，对于学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，而且是与生活经验相关的；儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。绘本中的任何新词和句子的教授都不能孤立于整个故事的大情境之外，而应该寓于其中。
在上述黄老师所教授的绘本中出现了fairy和sausage两个新单词，这两个单词是学生不熟悉的，师并未将其进行机械的中英文匹配来教，也未用传统的“词不离句，句不离境”的方法。而是用拼读法教学完两个单词之后又设计了一个Guessing game： “____likes____./____eats____./____helps____.”在这个教学活动中，fairy和sausage这两个单词的音、义和形都得以有机的教学。学生不仅在教师的有效拼读教学中掌握了单词的读音，更为关键的是他们在师所设计的与故事相关的这个猜测环节中领会了其含义，大致能猜出fairy、sausage和主人翁之间的联系，新单词在此意义更加显著，语义功能也突显了出来。如此基于文本内容，在教师有效引导的完整的情境中，生能在有意义的教学活动中去习得知识无疑比传统的讲授效果更佳。
3 关注言语形式多元，捕捉儿童知识的障碍
言语形式包含了语序、语气、标点符号等多方面的内容，这些都是教师引导学生体验、积累语言，培养语感的极好素材。部分教师在绘本故事教学时会忽视英语中言语形式的揣摩，其实原版英文绘本中的每一个用词、每个标点和汉语一样都是充满了意义的、情感的和智慧的，如果忽视了对言语形式的研读，故事教学必然是不完整的。
3.1 以语气标点攻破难词
在绘本“The three wishes”教学中，当男主人翁Ned许下第一个愿望sausage时，Nad所表现的语句是“A sausage？”“What a silly wish！”，在这两个句子中，学生很容易通过“A sausage？”中的问号来读出语气，但是师能引导学生依据故事前文的发展以及揣摩主人翁感情的变化来读出silly的感觉，在体验读出这句话语气的同时，他们更理解了silly的真正含义，在这里也更加的饱满。
3.2 以前后语句突破难句
在刘宝杰老师所执教的绘本“The scarf”时，学生不能理解“I couldn’t stop knitting”这句话的含义。刘老师没有直接将句子的意思阐述给学生，而是让他们在故事的前面找出能证明词句的“蛛丝马迹”的线索。果然学生能很快从前面的找到这样的句子 “Anneena liked knitting.”“ Anneena’s mum helped her， the scarf was long and warm”， “Anneena”喜欢编制围巾，她妈妈帮助了她，而且这条围巾又长又暖和这句与教学的句子意思相近。此时教师联系了学生生活中易懂的句子，“I like reading， and I couldn’t stop reading.”让他们在这种对比和前文的指引下推理出这个句子的真正含义。
4 结束语
作为提升学生英语综合素养的教育者，教师应始终置身于儿童的角度，在绘本教学中培养学生封面解读能力，故事教学时刻设计与其相关的情境，关注语言形式的多元性，促进每个个体的发展。如此，绘本教学的有效性和价值才能体现得更淋漓尽致。
参考文献：
[1]Goodman， K.著，李连珠译.全语言的全，全在哪里[M].南京大学出版社，2005.
[2]彭懿.绘本――阅读与经典[M].接力出版社，2011.
绘本故事教案范文6
关键词： 绘本 解构绘本 绘本价值
一、 认识绘本
绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本是一种图文并茂的书籍形式，语言浅显易懂，故事情节贴近幼儿生活，情感态度易于幼儿的健康成长。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发的，情境化的结构设计，贴近幼儿的生活，富有形象化的人物和通俗易懂的口语，帮助幼儿在阅读绘本故事的无意识中收获快乐。教师根据绘本故事的特点，从艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护的主题分类和语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域解构绘本。通过绘本阅读，幼儿逐渐建立社会责任感，促进想象力和创造力得以发展。
二、巧用合适方法解构绘本
国内学者王添强指出，对于不同的活动方式，可以采用“故事结构”分析法和“故事探究”分析法[1]。对于领域化的绘本教育戏剧活动，以“故事结构”解构绘本故事。根据故事情节发展，经过大致归纳的故事成分为：主角、情境、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等。在综合化教学活动中，教师按照主题分类采用“故事探究”分析法。编写活动教案时，采用“概念地图”的方式对故事内容进行解构，围绕一个绘本内容改编的教案涵盖五大领域的目标，一个绘本教育戏剧的活动可以进行五次，每次40分钟左右，大班幼儿的语言表达、动作协调、对故事的理解能力等方面比较适合开展绘本教育戏剧活动。根据幼绘本教育戏剧活动，由浅入深进行，一般以暖身活动、主题活动和放松游戏的方式展开。本文以《戴眼镜的露娜》为例，以“故事探究”中“概念地图”分析法解构绘本，可以按照五大领域的方式进行。语言领域中，教师根据绘本主人公的经历进行讲解。如：露娜在梦中发生什么，爸爸眼中的露娜的样子;健康领域，告诉幼儿预防近视，缓解眼疲劳;科学领域，教师带领幼儿发现眼镜的神奇之处;艺术领域，幼儿手工打造小眼镜，初步认识眼镜造型;社会方面，父母要善于表达对孩子的关爱，树立幼儿的自信和满足感。
三、绘本对幼儿成长的价值
（一）绘本能调节幼儿的情绪管理
绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿[2]。在现实社会中，绘本一方面可以有效释放幼儿的压力，另一方面可以引导幼儿讨论情绪、认识情绪发生的原因控制自己表达情绪的方式，不乱发脾气或无理取闹。从绘本故事内容的角度和引人入胜的情节，帮助幼儿平复内心的情绪波动和找到解决问题的方式，故事中的各种情绪词汇、表达的语言和方法，使幼儿可以探索自己的感受，让身体达到放松的状态。幼儿经常阅读情绪管理类的绘本，会知道引起某种情绪的原因，在故事书中找到解决的方法，克服紧张不安的消极情绪。
（二）绘本能促进幼儿分享行为的发展
分享是人类的一种亲社会行为，学会分享对于幼儿的社会性发展具有重要价值[3]。国内研究者在幼儿分享行为发展中指出，大班幼儿做出分享行为的人数要高于其他班级阶段的幼儿，在分享行为性别研究方面，结合大多数研究者的观点，女孩比男孩更具有分享行为的潜质和愿望[4]。绘本中优美的语言可以培养幼儿分享行为的观念，书中的人物角色为幼儿树立良好的榜样。幼儿通过阅读社会领域类型的绘本，体会故事角色的情感和态度带来的快乐与自信，学会站在同伴的角度考虑问题，尽可能表达观点，从而促进分享行为的发展。
（三） 绘本可以提升幼儿的语言水平
词汇是语言表达的基础，绘本中色彩丰富的图画带给幼儿的视觉感受，贴切的语言可以帮助幼儿强化日常词语的运用[5]。幼儿的语言训练必须依据自身的心理与生理规律进行，通过绘本加强幼儿的语言训练和外部刺激，有利于幼儿语言学习能力的提高。绘本中精彩的内容与情节可以牢牢吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，调动积极性。教师根据幼儿的认知特点设计教学活动，对幼儿多感官进行刺激和调动，把握故事中的兴趣点进行有针对性的提问，让幼儿通过语言表达想法，提升幼儿与同伴之间的语言交流水平。
四、结语
绘本可以带领幼儿进入一个神奇的世界，对幼儿的情绪、认知和分享行为都具有重要的价值。绘本阅读使幼儿养成良好的阅读习惯，增加快乐的体验。教师在进行绘本教学活动时，要考虑幼儿的年龄水平和发展特点，绘本内容中的教育价值表现，引导幼儿体会绘本所表达的情感。教学活动运用“概念地图”的方法解构绘本，设计出适合故事情节的五大领域活动，根据主题活动和故事情节的深入引导幼儿发挥想象进行表演。
参考文献：
[1]王添强.解构绘本故事是绘本教育戏剧活动编写的开始[J].保育与教育，2014（10）.
[2]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）.
[3]嵇B，刘晶波.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究，2011（12）.
