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家校合作的艺术范文1
关键词： 艺术欣赏 家校合作 艺术欣赏能力
家校合作，顾名思义指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时能得到更多来自学校方面的指导。在我执教的学校里学生家长是以村居民为主的群体，家庭教育能力较弱，与学校教育的合作意识较淡薄，在学校多次工作引领下，家校合作趋于形式化；家长多数作为学校活动的旁观者和支持者，依赖、服从学校，少部分家长甚至站在对立面；家长参与目的单一，绝大部分家庭不重视甚至忽视子女的艺术教育，且能力不足，在艺术教育合作方面严重空缺，不利于学生全面发展。在意识到这一现状后，我经过调查和尝试得出结论：家校合作是提高小学生艺术欣赏能力的有效举措。
一、家庭艺术欣赏现状
我做过一个针对学生和家长的调查，家长并不过多地与孩子进行音乐、美术欣赏方面的交流，一起参观美术作品展、听过音乐会或欣赏过艺术作品的人数比例很小，因此可以看出在家庭中，家长并不重视儿童艺术欣赏的培养，没有营造家庭艺术氛围，或带孩子参加各种艺术活动，让孩子亲身感受生活与艺术。
而在其他一些国家，这种现象是很不寻常的。为了营造家庭艺术氛围，法国父母喜欢带孩子参加各种艺术活动，让孩子亲身感受生活与艺术。在学校和家庭的合力培养下，法国孩子对建筑、美术、音乐普遍有独特的感悟与认识。在俄罗斯，家长普遍重视对儿童艺术兴趣的培养，不失时机地培养他们的艺术感受力和鉴赏力，让儿童从小就接受艺术熏陶。在周末或节假日，俄罗斯人最喜欢带孩子去的地方是剧院、音乐厅和艺术博物馆。他们听音乐时的自制力正是来自这种投入，而投入则是家长平常循循善诱与熏陶的结果。回到学校，他们会和老师、同学交流自己的感受。在博物馆艺术品前，你经常会看到年轻父母俯身对孩子指点、讲解，而各个博物馆对小观众都是免费开放的。
以上现象说明我国在家庭艺术欣赏教育方面的欠缺，这更要求学校通过家校合作这一平台，与家庭形成教育合力，共同培养孩子的艺术鉴赏力。
二、家校合作开展艺术欣赏活动的建议
通过一系列调查，我得知大多数学生希望在音乐、美术欣赏过程中得到老师和家长的共同帮助，并愿意将自己的感受与他人分享。大多数家长是支持学校的音乐、美术欣赏活动的，乐意在家庭中开展；家长们都高度赞同家校合作开展艺术欣赏活动，并提出一些建议：（1）可以让孩子多听、多看、多开展讨论活动；（2）以学校活动为主，家庭为辅；（3）组织学生参观博物馆、画展等；（4）举行相关比赛，并把好的作品张贴出来，形成小型展览会；（5）开展教师、学生、家长的座谈会；（6）前期先由教师帮助引导开展活动，后期由孩子和家长收集资料和累积经验开展活动；（7）多让孩子们分享在家累积的资料。当然，在适当时候教师可以邀请部分家长参与学校活动中。利用每学期音乐、美术课本中欣赏课的教学内容加以拓展，并开展相关活动。
三、家校合作提升小学生艺术欣赏能力的具体举措
（一）角色定位，明确家校合作双方的权利和义务。
家庭和学校应合理分工，确定好自己的角色地位。明确各自角色后才能更好地履行相应角色应承担的责任和义务，从而提升家校合作功效。
在家校合作中，教师是活动的策划人、组织者和参与者；是家长的朋友，学生的知心人，是活动资源的开发人。教师与家长必须是平等的关系，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带。
家长应是学校教育的合作者、智慧者和鼓励者，而不是指责者、观察者和批评家。学校教育需要家长的参与，要用智慧、真诚支持教育，学校教育在改革过程中遇到许多困难和挫折，一旦出现问题，家长就要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。
（二）为家庭教育引路，提升欣赏教育能力。
1.开展“亲子共赏活动”，完成“亲子共赏活动反馈单”，便于教师掌握家庭欣赏教育能力和完成情况。
2.开展“艺术家庭”评选活动，如可开展“营造家庭艺术氛围”、“指导家长欣赏经典艺术作品”和“亲子共赏一幅画、一首歌”等活动。
3.鼓励家长进课堂，谈谈自己对艺术作品的感受或教孩子一些自己擅长的手工或绘画方法。家长走进学校，当回老师，充分调动家长和学生的积极性，对学生、家长和老师三方都有利。
4.鼓励家长走进校园，把家庭欣赏内容表演给其他学生看，亦可以参观学校举办的美术作品展，感受美术教育对学生成长发展的重要性。
（三）通过多种途径，拓宽家校合作渠道。
家校合作的艺术范文2
笔者将结合地域文化来谈谈对创新中职艺术教育发展新模式的思考。
一、密切联系地域文化,确立特色专业
淮安是一座有着2200多年历史的城市,曾是南船北马交汇之地,清乾隆年间盛极一时,与运河沿线的扬州、苏州、杭州并称“四大都市”,并享有“壮丽东南第一州”的美誉。横贯南北,同时也是商贾的休闲中转站,伴随经济的繁荣,这种特殊的地域性使淮安在文化艺术发展方面有着得天独厚的条件,仅就戏剧艺术而言,至今仍然盛行在淮安的剧种还有京剧、淮海戏、淮剧、木偶戏等,并且有江苏省长荣京剧院、江苏省淮海剧团、淮安市淮剧团、盱眙黄梅剧团等地方艺术团体。作为淮安唯一一所全日制艺术中专学校———淮安文化艺术学校,根据地方经济、文化发展的趋向,应当适时调整专业方向、课程体系、教学目标,为地方文化发展作出应有的贡献,承担起为地方剧团培养艺术人才的任务,也使自身在办学中逐渐得到提高。2002年在培养淮海戏艺术人才过程中,学校对淮海戏进行了改革与创新,将京剧的形、毯、把、身等程式化动作融入地方剧种中,使地方戏进一步规范化;实现不同剧种(如将京剧《小放牛》、《芦花荡》、《白蛇传》、《三岔口》、《卖水》等经典折子戏改编成淮海戏、淮剧)同时共存;在培养淮海戏演员时注重对国家非物质文化遗产淮海戏的传承与保护,如淮海戏经典剧目《皮秀英四告认夫》唱念课采取学生卢蓓蓓与杨秀英老师一对一的教学模式,尽早让学生接受名家熏陶;在师资结构方面,一方面,保证现有稳定的师资队伍,另一方面,注重整合地方资源,聘请一线艺术演员、艺术名家作为客座教授,如聘请著名荀派艺术家宋长荣教授学生《红娘》、聘请荣光辉、杨秀英等著名艺术家来校任教,博采众家之长,打造一支专兼结合的优秀师资队伍;同时,与地方各大剧团合作,定向培养艺术人才,从剧团得到技术支持,学生的专业实践也得到了保证。
由于市场需要,淮安文化艺术学校还开设了群众文化专业,为县、区、乡、镇各文化馆、站培养艺术工作者。2000年,学校通过对地方市场调研发现,随着人们生活对文化的要求的提高,精、专、尖艺术演员匮乏,为此我校开办六年制中国舞表演班,目前,多家省市知名演艺团体到我校招聘该专业学生。
二、注重舞台与讲台的结合,开展“理—实一体化”的教学模式
2003年元月,在淮安市委市政府、淮安市文广新局的关心与支持下,淮安文化艺术学校正式成立淮安市小梅花艺术团,该艺术团以淮安文化艺术学校师生为主体,广泛开展舞台实践和创作,5年来广泛深入部队、社区、乡村和学校,共完成各类公益性演出500余场,为宣传党的方针政策和建设文化淮安作出了积极的贡献。小梅花艺术团也以青春靓丽的演出阵容、高雅的节目内容,成为苏北演出舞台上一道亮丽的风景线。小梅花艺术团将艺术教育、艺术实践和艺术创作有机地结合起来,成为艺术教育的一大特色和亮点,受到国内艺术教育专家和评估专家的好评。2004年小梅花艺术团被江苏省教育厅、共青团江苏省委授予“先进集体”的荣誉称号,2007年参加江苏省第六届音乐舞蹈节,荣获“优秀编导奖”(最高奖项)、“优秀节目奖”(最高奖项)。该项目弥补了淮安市没有歌舞团的现状,为了发挥其品牌效应,更好地使其服务大众、服务经济建设,淮安市委宣传部、淮安市文化局已研究同意淮安文化艺术学校小梅花艺术团兼用淮安市歌舞团名称。
三、加强校企合作,提升办学能力,实现学校、企业双赢
(一)以市场需求为导向规划专业。
为了专业发展,我们邀请了多位专家来校把脉问诊。江苏省长荣京剧院院长王一舫、原江苏省淮海剧团团长鲍鹤云、淮安市淮剧团团长陈万宏、淮安市歌舞二团团长于建新、泗阳淮海剧团团长戴开莲、盱眙黄梅剧团团长许章响等人对舞蹈专业的职业教育发展、专业培养目标、培养方案等提出了重要建议。另外,校企合作的不断深化,进一步畅通了校企之间合作的途径,做到资源优势的互补,使人才、企业文化与管理、新剧目等资源利用趋于最优化。
(二)校企共建实习基地,丰富产学研成果。
我们对校外实习基地建设工作非常重视,提高校企合作的质量,推进理论与实践、教育与艺术实践相结合。学校积极争取企业参与职业教育的全过程,依靠企业力量提高教育质量,培养适应企业需要的高素质劳动者。抓好培养高素质劳动者的核心环节———课程和教学体系改革;突出培养高素质劳动者的关键环节———实践教学,依托规模大、技术强、管理先进的企业建立稳定的校外实习基地;重点抓好培养高素质劳动者的根本环节———教师队伍建设,选派教师到企业锻炼,参加企业的新产品的研发工作,如与江苏省淮海剧团合作编排《精忠报国》、《韩信令》、《我们又相逢》、《舞动青春》等剧目,与淮安市歌舞二团合作编排《和谐中国》、《今夜无眠》、《百鸟朝凤》等剧目,推进校企利益共同体的形成,以人才、设备、科研为优势,直接参与产业经济的运作,以科研为先导,以不断研发专业、新剧目为支撑。发挥合作的艺术院团的教育效益与经济效益,形成专业、产业相互促进、共同发展的局面,产学研成果丰富。
家校合作的艺术范文3
教师是教育的主体和具体实施目标培养的执行者。因此，完善合理的教师结构是完成教育目标的根本保证。目前，从事环境艺术设计教学的教师基本都是高校专职教师,师资结构相对单一，具有鲜明的理论性色彩和社会实践性不足的显著问题。而这成为了环境艺术设计教育所培养的学生脱离实际、不适应社会实际需求的重要原因之一。学生对装饰结构、施工工艺及工程造价等实践环节的匮乏，已成为环境艺术设计专业学生培养的“软肋”。故此，师资结构需要重新组构，使之更加完善合理。其中一个重要的实效性措施是：引进专业设计企业的专家和社会工程实践人才到学院进行教学。例如，会展材料与施工技术、水电路以及照明设计、装饰工程预算等实践性很强的课程。这些来自企业一线的建筑工程师、城市规划师具有丰富的社会实践经验和专业技术。他们的授课既不会是传统的书本知识，也不会局限于课堂的传统模式，更多地是带领学生去公司参观，去市场考察，更多的授课案例来自公司的实际项目。他们给学生提供实际工程中最新最快的信息资源，使学生在学习期间与社会有了近距离的接触，增长实践经验，了解公司项目的运作、管理、设计程序等。实践证明，引进设计企业的专家讲学授课能打破一些陈规旧律和条条框框，比兄弟院校之间的学者互讲的途径更具实效性和实用性。环境艺术设计是艺术和技术的结合，而艺术和技术都需要长期的实践来完成，空洞的理论是没有说服力的。
二、改变学科考试的传统模式与考核标准
课程考试无疑是学院掌控和了解学生学习质量的重要环节.而传统的高等院校的课程大多局限于书本理论知识点的考核，这是一种最典型的传统考试模式。用功努力看教材、背教材的学生大多能取得较好的成绩。因此，如果考试方式不改变，题型、内容以及主评方不改变，所谓教学接近就只能停留在表面的形式上。从考核方式、评分手段和评分标准上进行变通是极其必要的。环境艺术设计专业比较特殊，实践性很强，考核并非只有卷纸。考察、汇报讲述、实际测量、试验、作品制作、作品陈列展示等都是重要的考核方式。相关课程应采取学院和设计企业专家共同考核和评分相结合的方法。这样既有学院观点的评分也有企业实际的评分，那么学生的成绩是在专业知识和市场实际要求双重标准下加以衡量和考核出来的，能更真实地反映学生的实际水平。甚至我们可以更大胆地尝试，一些课程的考核方式与成绩判定标准直接由设计企业来执行，考核地点也在企业。企业无疑是判定学生是否是社会需要的人才的最终证明人，是最有发言权的。这里没有否定学院教师的学术权威，只是彼此评判的标准和角度不同，相比较而言，企业更现实，更客观，打破一切由校方判定的“长官意志”模式。
三、强化实习、见习、进修的几个环节
（一）实习实习，是指学生到企业实践学习
环境艺术设计专业的学生毕业后，要从事具体的专业设计相关工作。因此学生到专业设计企业实习进行“零距离”的接触，是一种增强学生社会实践能力的重要途径之一。通过实习，使学生了解专业设计公司的工作环境、设计流程、成本运作、岗位知识和能力要求等。实习不是短期的实践，是一个经常性的连续过程，是多次、有目的性、有计划性、循序渐进的不断地强化的过程。但是，学生的实习环节无论从学校而言还是从企业而言都存在一定的局限性。例如学校的课时计划有限，企业的容纳能力有限等等，造成了学生实习过程的形式化，把实习变成参观项目，缺乏实效性，丧失了实习的真正意义。造成这种现象的原因与环境艺术设计教育的盲目扩招不无关系，大部分艺术设计院校原先每班不到10人，现在每班在20人到40人之间。如此庞大的实习队伍，试问有几家设计公司有能力容纳？
（二）见习见习，是指学院教师到企业实践锻炼
高校的教师，尤其是年轻教师，十分缺乏实践经验。因此学校有必要也有义务定期将这些年轻教师派到企业进行挂职见习锻炼。一方面可以增加年轻教师的实践经验，更多了解社会市场的实际动态，另一方面也可以通过这种办法加强与合作企业的联系和沟通。东华大学、广州美院、清华美院、同济大学在这方面做得都很出色。年轻教师在专业设计公司得到了锻炼，从而不断提高教学能力，教育质量自然会得到相应提高。提高教学质量不是喊的一句空口号，要落到实处，提高教师的执教能力是极其重要的。
（三）进修进修，是指企业人员到合作的高校进行学习培训
企业的人员构成主要由两部分构成，一是来自于生产和实践一线的人员；二是来自高等院校的毕业生。来自于一线的工程技术人员大多没有接受过高等院校的系统的理论学习，因而只知道干活，缺乏系统的理论依据，因此也很难达到一定的高度。故此，通过校企的合作，企业可以定期将一线的技术人员派到高校进行培训，以提高企业员工的知识水平。校企合作，合作的是双方，是相互的。受益的不只是学校，企业没有义务接受学院的实习和见习。企业的员工通过到高校进修而具备了更好的工作岗位能力，企业自然会不断地进步和发展壮大，那么对校方来说也是大有裨益的。
四、校企合作掌控毕业设计环节
毕业设计创作和答辩是检验学生能否达到培养目标的最后一个环节，也是学生综合设计能力的最好见证。所以，毕业设计是一个要严格掌控的重要环节。毕业设计和答辩由校方和实体企业共同开发和完成，是很具有实用性的手段。毕业设计创作的题目由学校与合作的企业研究来提出，既可以是预计进行的实际工程项目，也可以是曾经完成的实际项目，或者是虚拟的。当然，实际的工程项目会更好些。实践证明：真实的设计项目效果很明显，虚拟的差很多。毕业答辩的成员是由学院和企业的相关人员共同组成，这种组成要注重实际，不能流于形式。目前不少学校的毕业设计和答辩也邀请某些企业领导和专家参与，但大多重于形式，企业人员缺乏切实有效的现场评价和指导，更多的是一种广告行为。我们要做的是真正要求企业从社会需求和社会实践的角度来审核学生的毕业设计作品，设计制图是否符合国家规范？材料应用是否合乎环保？合乎于市场供应？建筑规划是否符合政策法规？真正以行业和市场的实际要求给予客观的评价和必要的指导。国外高校的宽进严出是很值得我们学习的，中国教育的“菩萨心肠”和“妈妈情节”必须改变。
五、校企合作的产、学、研一体化措施
目前，利用优势互补进行校企合作似乎成了大家的共同点。企业的很多实际项目完全可以与高等院校进行广泛的合作，企业对市场的把握是最鲜明和快捷准确的，高校拥有最先进的科学的知识资源，优势互补合作开发是一件双赢的好事。在学校内部建立“校企合作工作室”、“校企合作实验室”等途径可以让学生直接地参与项目的设计运作，了解市场现状，使学生广泛接触社会和施工现场，更好地适应经济技术发展的需要。同时，授课教师将企业的实际研发项目纳入教学之中，学生可以参与其中，增加实战项目经验。这种合作研发主要是两种途径。一是企业将实际项目投放到高校之中，广泛征集师生优秀的设计方案，设立专门的大奖赛，充分利用高校的优势资源；另一种是把高校优秀的设计专家和设计团队请来协助企业共同研发。此外，高校自身建立设计实体是很务实的举措。东华大学的“环境艺术设计研究院”、广州美术学院的“集美设计公司”、鲁迅美术学院的“鲁艺装饰总公司”等都在环境艺术设计专业的产、学、研一体化的实践道路上做出了成功的探索，搭建了一个从学校通往社会的平台。
六、把握校企合作的尺度和校企合作的对位关系
（一）在校企合作的相互关系中，学校要把握好尺度
学校是学生教育的主体，学院不能丧失教育的主体地位和责任，必须保持在教育上的主控地位。我们请企业参与课程、教学、实习、毕业设计等环节的宗旨是使学校的教育更符合市场发展的需求，使我们培养的学生与社会有更近的接轨，不是走企业化办学的模式，这是一个原则性的问题。曾出现过学校对于企业过度暧昧，企业过度参与的现象，导致企业管理学校的现象，结果造成很不好的社会影响。如江南某工艺美院，为迎合市场，开拓新专业，企业进入了该院的管理、教学、师资、就业等各个环节，完全把教育转换成了商业管理模式。学校似乎成了该企业的技工学校和盈利的一个方式。这是我们要坚决反对的，学校毕竟是为国家、为社会服务的，而不是为某一个企业服务的（技工学校和职工大学除外）。
（二）高等学校与企业的合作要对位，不能错位
所谓对位，就是高校选择什么样的合作企业要与高等院校的培养目标对应相一致，也就是说要“门当户对”。高校与高职、中专的培养目标是不同的，大公司、小公司、私人设计工作室等企业对人才需求和岗位目标也是不同的，所以不能盲目地为了合作而合作，不能错位合作，必须对位合作。
七、结语
家校合作的艺术范文4
关键词：高职院校；校企合作；环境艺术设计专业；建筑装饰企业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0155-03
我国的环境艺术设计专业长期以来沿用其他艺术专业设置模式，没有真正的主打科目，与其他专业内容重复性较大，与室内设计专业、装饰专业、所学内容过于相似，有些教师横跨三个专业教学，使环境艺术设计专业失去了本专业特色。环境艺术设计作为一门学科，是艺术创造与工程技术的结合体。环境艺术设计专业更要求学生有大量的社会实践，在实践中确定自己的主攻方向。校企合作可以满足学生大量的实践活动及实际操作，更重要的是这种“实践”是与社会生活、生产相对应的职业实践。校企合作是高职院校人才培养的重要环节，是培养学生专业技能技巧的关键教学环节，是用人单位检验学生专业水平的实际过程，是高职院校与本科院校最大的区别，校企合作可以带给学校新的设计理念，可以为企业带来无限活力。
高职院校环境艺术设计专业现状
目前，国内一些高职院校，尤其是新开设环境艺术设计专业的学校，其教育理念、课程安排、教学内容及教学模式都停留在理论教学与设计教学阶段，很多院校因为有了室内设计、装饰等相关专业，才开设了环境艺术专业，导致该专业培养的学生就业方向不明确。有许多还在沿袭传统教育体系模式，而从事设计教学的专职教师大部分来自高等院校，很多教学内容没有经过实践，更多地停留在理论教学阶段，学校需要改革，教育需要改革，新的教学模式应该包括专业知识和专业实践能力两个方面。
辽宁建筑职业学院环境艺术设计专业紧密依托行业办学，不断深化教学改革，技术与设计并重，工程与艺术结合。在实践教学方面有许多新的尝试，学生培养分“4+1+1”三个阶段，形成“综合实训+顶岗实习”合一的学习模式。前两年，充分发挥学院培养主体的作用，依托校内实训室的生产性实训基地，交叉并行完成知识学习、技能训练和素质培养的任务。第三年，发挥企业培养主体优势，依托校外实习基地，积极与辽阳当地企业联合，在准就业实习过程中，结合实际岗位要求，实现高素质技能型人才的培养目标。
辽宁建筑职业学院校企合作，按照高职院校“以学生为根本，以素质为基础，以就业为导向”的人才培养模式，确立环境艺术专业的人才培养框架，把培养理论与实际相结合的复合型实用设计人才作为培养目标。系部拥有实训成果展览室、模型制作实训室、精细木工实训室、湿作业实训室、模拟设计实训室和画室等实训室（如图1所示），力争为学生营造出一流的校内实践环境，为校企合作做积极的准备工作，让学生能够更快地适应校企合作模式。在教学实践中强调考查、观摩、实际动手及现场操作的意义，从校企合作单位聘请具有丰富经验的设计师、企业家为学生讲解实际工程中的经验，拉近实践与理论的距离，重视学生校内学习与实际工作的一致性。以校企合作为依托、实习与就业相结合，将学生实习与就业有机结合起来，是环境艺术设计专业实践教学模式改革新的探索。
环境艺术设计专业校企合作的目的与层次
校企合作使学校教学与社会实践相结合，把产学研结合作为高职院校人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，为高速发展的装饰企业培养复合型人才是校企合作的主要目的。
辽宁建筑职业学院环境艺术设计专业校企合作基本上可以分为三个层次：（1）目标层次，学校教学课程按企业所需确定，并在设计单位建立实习基地，建立专业的学生实习指导委员会，指导学生校内校外的设计工作，同时与企业签订专业的实习协议逐步形成目标明确的产学结合模式。（2）互助模式，学校为企业提供培训、咨询、培养等服务，使企业中的员工得到系统的培训，以辽阳地区为例，辽阳许多艺术设计单位的员工是通过短期培训快速上岗的，对专业知识了解不深，专业性不强，急需与学校合作，提高员工的专业水平与素养，使企业能够更好地发展，学校可以建立由知名设计师参加的专业指导委员会，制定按岗分类的专业教学计划，根据企业发展的需求确定培养目标，达到互助的目的，企业为学校提供源源不断的学员，学校为企业培养优秀员工，这一阶段在辽宁建筑职业学院还属于尝试阶段。（3）应用层次，学校针对设计单位的设计任务，为学生布置设计课题，在学校由教师指导设计、完成的设计任务书，交由企业评判，优秀的设计由企业的设计师进一步指导，作为企业投标书进行投标，使学生在实践中学习成长，适应社会需求。
校企合作推动了环境艺术设计专业改革
辽宁建筑职业学院环境艺术设计专业依托辽宁建筑大省和建筑装饰强省的区域优势，不断深化教学改革，以“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革为切入点，以岗位能力为目标，以工作任务为载体，按照企业提供的设计项目组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目，改变了以往传统的教学模式，采取行动导向教学法，以学生为主体，因材施教，使学生积极参与到校企合作中，尽量创设真实的职业情境，累积社会实践经验。
辽宁建筑职业学院规划系的教师在教学的同时，坚持积极参与社会实践，逐渐成长为应用型、实用型的工程师或设计师，具备“双师”素质，改变了以往教师由学校到学校的模式。校企合作使教师在传授职业技能的同时，将自己的社会实践经验融入教学之中。校企合作要求教师改变教学思路，根据课程教学环节的实际需要，结合设计公司的设计项目，有针对性地组织学生参加项目设计，改变以往只有在毕业设计时才让学生到设计公司参加实际设计项目的做法。使学生与客户面对面，得到企业直接反馈的信息，随时掌握变化的市场行情，而不是停留在“真题假做”阶段。环境艺术设计专业改变了传统的课程体系，较早地实现了“4+1+1”培养模式，即4学期课程单项能力培养（如图2、表1、图3所示），1学期仿真综合能力培养，1学期全真顶岗实习能力培养，使学生有计划地、系统地参与设计实践，调动了学生的学习热情。只有面向社会实际的设计实践才能使学生提前进入角色，缩短学习与工作的距离，熟悉未来的工作环境，得到综合性的多方面训练。
辽宁建筑职业学院环境艺术设计专业与企业合作，由此提出了新的教学改革思路：（1）跟踪行业发展，准确定位人才培养目标。（2）构建“校企合作、工学结合”的人才培养模式，深化校企合作教学改革。（3）以职业能力为核心，深化课程体系、教学内容与教学方法改革。（4）打造校企互通、专兼结合工程型专业教学团队。（5）建立开放式建筑装饰创新型实训基地。（6）提升社会专业服务能力。
通过独具特色的校企合作，为建筑装饰企业培养了大批具有良好职业素养、职业技能和自学能力、创新能力，掌握建筑装饰企业所需应用知识的具有较强工作能力，全面发展的高技能专业人才。
校企合作实例
以我校环境艺术设计专业2010届毕业生为例，毕业设计题目来源于辽阳市设计院的西关中心广场设计，使学生的毕业设计做到“实题实做”，即由学生自己动手完成实际项目，设计题目可以在实习顶岗单位完成，在工作中学习设计，在设计中完成工作，以实际工作成果来完成毕业设计，充分体现了校企合作的必要性及校企合作的优越性。让学生走出去，将所学理论知识运用到社会实践中，在真实的市场背景中进行实践教学，能使所学知识在校企合作中得以检验和深化。学生在各自的校企合作单位进行深入调查、学习，融为单位的一员，亲身参与设计实践，获益匪浅。在校企合作中的“准就业”模式，成了学生顺利走上社会岗位的必经之路，缩短了学生从学校到社会的适应期，为学生就业提供了保障，实现了校企合作一体化。
实践证明，以实习基地为依托、校企合作的实践教学模式有利于培养学生独立思考，自主获得知识和信息的能力，有利于培养学生的创新意识，有利于学生积极面对社会就业压力，更好地从事设计工作。校企合作是办好高职教育、提高企业活力，培养设计、施工、管理等专门人才的重要途径，高职院校以实习基地为依托、实习与就业相结合以及校企合作的实践教学模式将在实践中不断得到完善。
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家校合作的艺术范文5
基于此，我们学校结合实际情况，在尊重教育、共同育人、实现双赢的理念引领下，进一步探索家校沟通的内容和形式，总结改进家校沟通的方式与方法，以此提高沟通的实效性，达到进一步完善和促进家校沟通的目的。
一、以先进理念为先导，提升教师与家长的认识
尽管家校合作尚未有明确的定义，但在研究和实践中对家校合作的内涵有着普遍的共识，那就是：第一，家校合作是一种双向活动。学校和家长都必须各担其责相互合作；第二，家长和老师必须相互尊重，以学生的发展为核心，以促进学生身心健康发展为目标；第三，家校合作的方式、渠道要多样，保证沟通顺畅；第四，要重视情感，家校沟通要建立在平等互信、支持交流的和谐关系之上；第五，家长合作的内容、目的和形式都要受到一定社会现实的影响。为此，我们觉得有必要对教师与家长进行培训，提升家长与教师对家校合作重要性的认识。
1.教师培训
每学年第一学期开学前，邀请专家、教授开坛讲座。首先我们邀请深圳道弘教育集团邓杰中讲师作讲座。他以轻松幽默又富有激情的方式，运用浅显的案例，形象生动地阐述了《天下良师的责任》系列之――“幸福教师的五项修炼”，在座教师细心倾听，受益匪浅。
其次，每个季度召开一次班主任工作例会，诸如“学生养成教育”、“批评的艺术”、“家长沟通艺术”等都是班主任学习和讨论的主题。通过学习和讨论，班主任逐步重视家校合作工作，与家长沟通不仅尊重家长，而且意识理性，讲究沟通技巧，深得家长肯定。
2.家长培训
每年新生报到之后，及时召开新生家长培训讲座，将学校情况、规章制度、注意事项、幼小衔接的问题提前与家长交流，使新生家长在上岗前就接受培训，熟悉业务，尽快进入角色，成立家长委员会，邀请专家、学者给新生家长上一堂“今天我们怎样做父母”的主题讲座。引导新生家长重视家庭教育，重视孩子品德、行为习惯的养成教育。
二、以家校活动为载体，精心设计家校合作活动
家校合作中，我们倡导“多边互动”，即教师与学生、父母与子女、家长与老师之间应不断对话沟通，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。
1.家长会
家长会是我国最常见的家校沟通方式。组织家长会是家校教育过程中的必要环节，是老师和家长沟通、凝聚教育合力的主要方式之一。我们大力改进家长会形式，让其功能充分发挥。①引进专家给家长上课或讲座。向家长系统传授科学的家庭教育思想和方法，每次搞个专题，如新生入学，可以是新生入学教育和学习方法上的指导，预防出现新生学习不适应现象，促使家长、孩子同步发展。②请优秀家长介绍经验。各班可以根据本班实际情况采取多种形式，诸如恳谈式、辅导式、交流式等等。除了任课老师与家长共同沟通教育教学之外，也会鼓励家长主动发言，以他们的切身经历和实际生活中出现的问题，作为生动教材，经验分享、问题共商、疑难探讨，丰富他们在家庭教育方面的知识。③观看文艺会演和学生手工作品展、协查学生作业。
老师将学生的习题簿、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。
2.家长开放日
为密切家校联系，增进亲子关系，同时，也是弥补家长会仅由家长参与，将学生排除在外的弊端，我们也会择机开展“家长开放日”活动，让家长走进学校、走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，也进一步了解国家的教育方针，理解老师教书育人的艰辛，以及家长应尽的责任。进而大力支持学校的教育教学管理，共同构建美好和谐的校园。
3.感恩系列活动
创造一切机会对学生进行感恩教育，家长反馈积极，收效明显。诸如三八妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等，我们都安排了活动，为家长与子女提供互相沟通、增进情感、了解各自内心需求的平台。家长的评价信息让我们甚是欣慰，虽然，多数家长仍以单一的学习成绩评价孩子，但也有不少家长已转变教育观念，不再以学习成绩作为评价孩子的唯一准则。
4.家庭访问
在家校联系中，家访是一项既传统，又极为有效的措施。我们要求教师努力做到初步了解学生家庭生活条件、家庭成员结构，对于学困生和家庭经济贫困学生多关心、常家访。学校领导也常陪同班主任到学生家中探访。孩子的成长具有反复性，教育是慢艺术，需要我们持之以恒、静等花开，家访则是我们浇灌和滋润待开花朵的有效手段。
家校合作的艺术范文6
家庭教育工作已进入社会事业发展大局。家庭和学校在共同育人过程中，出发点都是为了孩子好，但理念和方法却各有侧重，再加上信息沟通不畅，往往会产生矛盾。家校间如何有效地沟通解决这些矛盾呢？
家校合作的现实意义
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类：
1.作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
2.作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。
3.作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。
今年两会上，全国政协委员们关于家校沟通合作的问题也给出了各自的见解：
全国政协委员、北京师范大学教授刘焱：“当然，家校冲突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教师，还是家长，都要真正树立尊重儿童的理念，并切实落实到教育行动之中。孩子一生下来就是有独立人格的人，打骂孩子、溺爱孩子都是不尊重孩子的表现，都是不科学的教育行为。如果教师、家长乃至全社会都真正树立了尊重儿童的理念，家校冲突就不会出现，有的只会是强大的教育合力。”
全国政协委员、湖南师范大学文学院教授汤素兰：“现在，很多家长是‘70后’、‘80后’，未来会有‘90后’，家长受教育水平越来越高，对教育的期望也越来越大，希望孩子成龙成凤而又得不到满足，家校出现矛盾是必然的。我觉得家长自己也要改变，如果觉得自己的教育理念比较新，可以用一些善意的方式，去帮助具体的学校和教师。”
家长会或家长委员会是目前我国中小学校普遍采取的家校合作方式，但这种方式往往是学校的单向组织和号召，家长方面缺少积极主动性去双向交流。家长会上，多是老师向家长通知学生最近的考试成绩等学习情况，希望家长多督促学生学习，很少就学生的性格品德方面有所交流。在家长会的整个过程中，家长也一般是坐在讲台下，被动地听而没有发言的机会。更有甚者，学校只把家长联系作为处理偶发事件的手段，老师与家长见面沟通时所谈的就是学生在家里犯了错，要求家长带回家好好管教。长此以往，就给学生和家长一种印象，只要是老师家访或是叫家长去学校，就一定是学生在学校里成绩不好或是打架闹事了。结果使许多在心理上与学校和老师产生了障碍和隔阂。
家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子学到更多的本领，成为一个有知识有品德的人。学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，优化学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
PTA途径的开发利用
全国家长教师协会（National Parent-Teacher Association， 简写为PTA）是美国最大的保护儿童利益取向的志愿组织，总部设在华盛顿，是美国最大的儿童问题咨询机构。它先进的教育理念在美国教育中被广泛运用，并且堪称是西方教育特色的典范。
19世纪末PTA起源于美国，第二次世界大战后，作为占领军，美国全面参与了日本战后的教育改革，PTA于此时被引进日本。在日本实践的60多年中，PTA 在致力于沟通学校与家庭、社区的联系，创造一个有利于青少年成长的环境方面，发挥了巨大的作用。PTA 以班级为基本单位。委员由家长自荐或推举，与班主任共同组成班级PTA。再由各班级PTA 委员中产生学校PTA。所有的家长和教师都是PTA 的会员。每学期会员要缴纳会费（ 数额很小） 作为PTA 的活动经费。学校PTA 分各专业委员会，分别负责组织学校的运动会或父母与孩子的体育比赛；组织学生开展各种公益活动；组织野营；监督学校设施设备的使用情况；对学校的教育工作提出建议等等，并担负起儿童在社区中活动的组织和监督管理工作。
家校合作的基础在于家校之间坦率而真诚的交流。要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务。
学校领导首先是组织者，要对家校合作进行指导和支持，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；是家长的朋友，学生的知心人，活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。
家长是学校教育的合作者而不是指责者，学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策；是学校教育的参与者而不是观察者，学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与配合。
我国家校合作的PTA借鉴
当下，社会参与教育已经成为世界教育发展的一个重要趋势，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系。而在社会参与力量中，家庭的参与对中小学生来说具有极大影响。家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。
换位思考是家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，有利于彼此谅解，达成共识。家校合作的关键之二是创建良好的家校合作气氛，营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，二是实际的行动。家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法：
1.家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生至少要家访一次，和家长面对面分析问题，解决问题，共同促进学生发展。家访时一定不能是“告状式”家访，教师在指出学生的问题的同时要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
2.家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期一般举行两次，期初一次，期中一次。班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用。
3.实行学校开放教学日制度。让家长去参观学校的教学活动以及体育比赛、学校艺术节等活动。开放教学日可以密切家长和学校的关系， 使家长熟悉孩子的教育环境以及老师同学， 长期坚持下去还可以建立家长对学校的信赖感。有些在孩子从上小学到高中毕业的12 年里，连他们坐在教室里的模样也没有见过，这样的家长让他如何去理解孩子在学校中的表现（包括孩子的人际关系、他对同学和老师的评价等），又怎样配合学校去教育孩子呢？
