认识计算机的教学反思范文1
数学知识的许多内容和解题方法都需要学生进行发散思维，对各种解题方法进行辩证思考运用[2]。而数学创造性思维培养需要加强对学生发散性思维的培养。教师在数学课堂中，利用计算机技术，能够有效展示一些数学知识的产生和发展过程，充分挖掘数学的解题方法和思路。例如，利用计算机技术，能够让数学的解题思路和相关的数学关系形象可视化，从而快速地反馈学生思路的验证结果，让学生的发散性思维得到有效地发展。此外，利用计算机技术，还能将数学的新旧知识建立起数学模型，使得新旧知识的关系，能够清晰的呈现的学生的视线中，促进学生的发散性思维的培养。
二、利用计算机技术培养学生数学创造性思维的措施
（一）利用计算机技术积累数学知识，优化认知结构
数学创造性思维培养要求学生具备扎实的数学技术知识，并能系统化、条理化地理解和掌握数学知识结构与方法。但是，由于数学是一门抽象性，探究性较强的学科，许多理论知识的概念十分抽象，严谨，教师在教学过程中，很难直观地反映出来。因此，教师可以利用计算机技术，可以把数学知识中抽象概念，形象直观的表现出来，适应学生的认知基础，便于学生学习与深入理解，优化了学生对数学知识的认知结构，能够有效培养学生的数学创造性思维。例如，在圆柱、圆锥以及圆台的侧面积学习过程中，教师利用计算机技术，把圆柱、圆锥以及圆台三者的侧面积转化为三者之间的图形关系，通过计算机技术把圆柱向圆台在向圆锥转变的过程进行演示，让学生分析出三者之间的面积关系。这种教学的情境，将抽象问题变得具体，能够让学生更好地积累数学知识，优化学生的认知结构，
（二）利用计算机技术，激发学生的创造性思维
计算机技术可以将一些数学关系可视化，便且能够形象地展示出数学关系的演变过程，快速反馈验证的结果，缩短学生获取数学知识的体验时间，让学生的创造性思维能够得到长时间的保持，从而对数学知识的理解也更加深刻[3]。例如，在空间坐标轴的数学问题上，教师可以利用计算机技术，建立一个立体的空间坐标轴，然后根据问题的需要，创设对图形进行平移、旋转、反射、对称等情境，让学生在具体的情境中，产生学习的好奇心，激发学生的想象力，从而促进学生数学创造性思维培养。在数学的课堂教学中，应用计算机技术，为学生营造良好的学习情境，减少了学生对水平数学知识演算的时间，让学生能够顺利进行创造性思维。因此，在学生数学创造性思维培养中，教师要积极采用计算机技术，创设良好的教学情境，激发学生的创造性思维，使它成为培养学生创造性思维的良好教学工具。
三、结语
认识计算机的教学反思范文2
关键词：大学计算机课程；计算思维；人本位；理性探究；思维能力；自主建构
大学计算机基础教学是以培养大学生综合素质和创新能力，培养复合型创新人才为目标的[1]。这是一种社会价值取向以人本价值为落脚点的表述。毋庸置疑，课程教学的目的是要使培养对象适合社会发展的需要。与此同时还可以看到教学活动最终还是要落实在人的本位，强化原本存在于人类思维中的计算思维的意义和作用[2]，计算思维能力的培养的本质也是为了人的本性和本能的自然发展，提升人的内在价值和地位。
计算思维的发展使得人类文明和生产力摆脱了时间和空间的束缚，达到了仅靠逻辑思维和实证思维无法企及的高度。计算思维能力培养的主旨就在于关注学习者的一种特殊形态的思维特征，而不是计算机的思维，也不是教师的思维。计算思维的主体是人，是学习者。其能力培养活动是一种把人的发展作为目标的课程教学，更注重人的个性发展及其需要的满足，尊重学习者在教学活动中的主体地位。尽管在教学活动中关注学生成长的提法已为老生常谈，但近期的研究反映的问题是：在大学计算机课程的教学实践中，教师关注知识、关注操作、关注结果、关注任务的完成，而知识结构中关键节点的思维特征、操作技能中的智能要点、思维路径上的歧途误区以及学习任务设置的思维训练的根本意图之所在是否得到足够的关注？简言之，教与学活动中教的各个环节得到足够的重视，有过之；而学的各个环节的关注，尚不足。教师致力于教书环节，却忽视了育人本质。
一、大学计算机课程教学中教学观念的惯性
我国大学计算机课程全面开设起步于20世纪80年代，是人才培养新模式的开端。在第三届世界计算机大会上提出了“程序设计是第二文化”，力图在编写和调试程序中强化训练逻辑思维能力，培养科学解决实际问题的能力。其形成的计算机课程观的文化性主题曾经广泛且深入地影响着我国大学计算机课程。而后的第四届世界计算机大会则从实用主义出发给予了工具论的导向，课程从程序设计语言的训练转化为计算机的工具应用，从对计算机应用程序的内在文化性关注转向外部表象[3]。高校包括文科类在内的所有学科门类都开设了计算机应用基础的各类课程，操作系统、文字处理、电子表格、数据库以及后来发展演化最为迅速的多媒体技术和网络技术应用。在那个时期的短短数年中大学计算机课程从仅有少数学生可以接受和学以致用的计算机程序设计课程繁衍成为所有大学生都要求学习的实用内容，成为公共必修课，随后的二十多年中一如既往。我们项目研究的多所院校的现实情况反映：在这个发展沿革过程中相当一些高校，尤其是文科类学科门类的大学计算机课程逐渐形成了一些惯性倾向。具体表现为：
随着技术迅猛发展，技术门槛降低形成了新技术新产品更新周期变短，功能趋于智能化，技术实现趋于简单化、傻瓜化，完成非常复杂的任务可以用极其简单的操作来实现。学习者根本不必过问加工过程，只关心“怎么做”，而不必去关心其后的“为什么这样做”，久而只知其然却不究其所以然。对此，教师逐渐适应，并习以为常，而学生受其影响原本思维中潜在的理性、探究性逐渐退化。
随着应用领域泛化，专业特征淡化造成教师认为“应知应会”的知识越来越多，且越多越好，只要有一点儿可能将来会用到的都要列入课程要求。大学计算机课程的边界无休止地被突破，最后变为只要是用计算机操作来完成的事物都是大学计算机课程的领域知识。计算机学科专业特征趋于模糊，学科思维特征不鲜明。学生对本学科领域知识的特定思维规律的感悟及其能力生成被日新月异的功能所淹没了。
培养目标发生了漂移，实用主义工具论的观念羁绊了计算机科学与技术学科智慧的生成。鼠标菜单占统治地位的教学活动偏离了教学中主体自主活动的本质，学生被开发商制造的软件操作规则所牵引甚至奴役，成为被控制、被制约和被审查的对象，冲淡了知识学习中自我生成的成分。学习活动被教学程序编排得环环相扣滴水不漏，学习者的自主性、建构性无施展的空间。
上述惯性倾向不一而足，却造成学习者在人本需求方面饥馑荐臻。理性、探究性是出于学习者对计算机科学与技术的最初认知兴趣和动机，思维活动是学习者认知过程的主要智力活动，自主建构是学习者认知活动的必要条件。20世纪70-80年展起来的动机研究理论――自我决定理论把人格整合进好奇和探究行为理论中，指出：理性和自主性构成了内在动机的基础[4]，成为主体活动的基本需求。事实上，一些学科沿革的思维定式形成的惯性恰恰抑制了这些人本需求，教书的同时却忽略了育人。
二、大学计算机课程人本位价值取向的主旨
教育的人本位价值取向把人视为教育目的的根本，尊重人的生命本真、个体差异，挖掘人的发展潜能。反对将人功能化或拘囿于局部技能，而要求人首先能表现其真实面目，强调内悟，厚德修身，学习者各得其心，并进而成为自身行动的主体。正如燕京大学校训所云：Freedom Through Truth For Service （因真理，得自由，以服务），亦即所谓“乘如实之道而来成正觉”。
教育的社会使命和功能是通过培养人才得以实现的，现实中的教育除了内在的目的性价值以外同样也存在其他各种外在的工具性价值。但是，一切外在的工具性价值必须建立在人的内在的目的性价值的基础之上，两种不同的价值在教育价值体系中的错位，是造成当今教育危机的一个重要原因[5]。
就人的认知活动规律来说，注意、感知、思维、记忆、语言等认知行为总是以前面曾论及的理性探究、思维活动、自主建构等心理活动为承载的。人对事物的好奇和探究欲望是人的本性，并非外部强加于人的，人学习任何知识的最原始内部动机就是出于探究欲望。而各种类型的思维是使探究这一认知过程得以延续的基本驱动，是在各种思维训练的实践中生成的内部构造。这种构造必定是自主实现的，不可省略和替代，更不存在跨越。故人的认知活动是一种人本位的活动，这在心理学学习理论中是有充分的论证和实验支持的。
大学计算机课程教学基本宗旨和规律也概莫能外，不仅仅是知识的习得，更重要的是教学中人的整体全面发展。2012年末，教育部高等教育司立项批准的“以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究”项目，明确提出要推动“以大学生计算思维能力培养为重点的大学计算机课程改革”[6]。作为计算思维能力培养的必要条件，理性探究、思维活动和自主建构是其人本位体现。
1.理性探究的人本位理解
人的学习缘于对意义的追求，意义之于人，是理性探究的追求目标和原动力。奥苏伯尔针对学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习划分为有意义的学习和机械学习[7]，而前者是可以实现知识建构的，成为学习者知识和能力体系中的一个有机组成部分。如果学习者被动地执行教师的指令而并不明确其意义，具体的讲就是忽视学习者自己的生活、价值追求和已形成的知识体系，就有一种“被驱赶”的感受，就无法实现其意义，就难以完成建构，难以形成学习者探究的理性。
从人本位角度来理解有意义的学习就是应当尊重学习者对意义的追求。在大学计算机课程的计算思维能力培养方面，由于人类可以运用计算思维求解问题、管理工作和日常生活[8]，所有欲求解的问题以及相关的工作和生活蕴含了探究的意义，是学习者学习行为的行动目标，同时也是其内在驱动力。毋庸讳言，我们司空见惯的教学中按照某软件命令菜单从上到下，从左到右的介绍功能，就很少体谅学习者对这种缺乏逻辑和理性的说教的苦衷。突出理性探究的意义，将学习者送上理性探究的轨道是整个能力培养活动的开端，也是基本保障。
2.思维活动的人本位理解
陈国良院士指出：科学思维（简称思维）一般指的是理性认识及其过程，以反映事物的本质和规律[9]。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行的一系列思维活动[10]。任何学科的形成皆有其形式逻辑规律和规则，对其学科本质规律探究的智力活动就是一种理性思维活动。学习者在学习活动中需要通过一系列这样的活动实现对学科本质和规律的理解、感悟、归纳和提升，最终形成的不仅仅是概念和技巧，而是结构化的知识和内化的能力。能力是思维的高级产物，而概念却不是。当一个学科在飞速发展时期，学科的边界却由于其应用领域的扩张而不断向外延伸，但应当清醒地看到，其基本规律却是稳定的，本质上没有改变。处于该学科的学习者最需要认识的就是其本质规律以及其思维逻辑。而这一思维加工过程是不可以用行为操作替换、混淆的。学习者此时处于高级认知活动中，很容易被现象所迷惑，被非本质的事物掩盖本质规律。
从人本位角度来理解就是要尊重学习者认识和思维的规律，要留给学习者思维的时间和空间去探究学科的本质规律。在高教司课改项目的实施过程中，对二十多所（师范类）高校的课程大纲和教材的分析反映出一个突出的问题，就是概念、操作、任务和练习基本填满了全部课程教学。而所谓课后练习和思考题既不合理，也不具备落实意义，对学科的理性思维活动基本处于悬挂状态。需要呼吁的是：教师应当充分认识和尊重学习者在课程中的思维活动和思维规律，这是形成对学科基本规律认识的必要条件。尽管思维是隐性的学习行为，但肯定是认知活动的核心成分，决定性的成分。
3.自主建构的人本位理解
思维活动的主体是学习者，学习者根据其自己的知识结构和认知特征运用自己恰当的方法去分析和推理。其中自主性是学习者进行该活动的前提条件，自主性包括了学习者的自我导向、自我激励和自我监控。建构主义学习理论把学习解释为主客体之间的交互：与周围环境的互动，亦即“活动”决定了发展[11]。与学习者本身相对应的学习材料、学习工具甚至教师都属于“周围环境”，决定学习行为（这里主要指的是智力活动）的应当是主体，而不是环境。自主建构过程中经历了认知结构的同化过程，学习者的新知识获得了意义，旧知识也产生了新的意义，这就是意义学习。全部过程中学习者对自主和自由具有本能的需求。
从人本位角度来理解自主建构就是在主客体互动的思维活动中，自主和自由是人的本体需要，同时也是产生自主建构的必要条件。当这些得不到满足时，学习者的思维活动就是被动的、受制约的、没有真正发生的。在与高教司课改项目实验校的一线教师互动的过程中，就学生自主知识建构问题的交流反映出部分教师对此的理解有一定的偏颇。例如将课前预习、课中分组讨论和课后练习认为是自主学习。很多教师倾向于在认为非重点、非难点的知识处允许学生自主，而重点和难点的知识点一律采取教师讲授或演示操作。但在涉及学生自主思维问题时却基本无暇顾及。教师们也有自己的难处：课时紧、内容多、任务重、考试要求高，故只能教师包办。在一些以计算机等级考试证书为目标的学校，学生的学习方式更是采用教师强灌和针对性做题。在学生调查方面也多反映大学计算机课程只教会操作，其他什么都不用想。上述问题实际距离教育部关于计算思维能力培养的目标要求相差太远。必须认识到，要放权，把自主建构权还给学习者。学生可以做的事情教师就放手，尽可能给学生提问和讨论的时间，该学生自己想的问题还得让其自己想。
三、大学计算机课程计算思维能力培养的人本位回归实践
2013年初高教司课题立项启动后，项目组在最初的现状调研中发现了本文前述的那些倾向。一直就大学计算机课程计算思维能力培养的人本位回归的思路而探索有效的途径。通过不懈努力，尽管在某些方面还差强人意，但还是做了一些令人欢欣鼓舞的尝试。实施的途径主要集中在教学内容重构、教学方法尝试、教材及教学资源建设、评价及考试方式改革。这四个方面的改革最终还是围绕着学习者理性探究、思维活动和自主建构的人本位回归价值取向展开的。
1.关于学习者理性探究的人本位支持
大学计算机课程的学习属于非零起点、非同起点的学习。不同的学习者对知识体系各部分内容的理解和兴趣是不一样的，因此动机强度也不尽相同。教学第一步不是要学习者处于同一起点，也不是要强化学习动机，而是要使学习者在总体知识结构中找到自己的关注点，从而确定学习意义。教学内容要重构，不能是分立的碎片式堆砌，而要有结构，结构中体现其意义。例如：文字处理知识的讲授中，设定一个学术论文格式编辑的总体任务，将加注释、标题设置、封面生成、分节、建立目录、建立页眉页脚等若干知识点合成一个学术论文格式编辑的总体活动[12]。学习者在总体任务中可以了解到这将是今后编写学术论文的主要操作技能，而自己在哪些方面还不熟练，可以从哪个点切入。与其相对应的是教材在每章的起始都提供本章的知识结构图，对知识点之间、知识单元之间以及知识领域之间的关联，对上下位关系、并列关系以及网络关系有一定的领悟，厘清其关系中的因果性、共存性、共通性、互动性等。为了使每个知识点和技能点都可以成为学习者选择性学习的对象，我们录制了屏幕操作讲授的微课程：“计算机应用基础”“多媒体及网页开发技术”和“程序设计语言”三门课程共计297段（累计121小时）。这些内容可以选择性的在课上使用，而多数情况下是介绍给学生在课内或课外观看。此外，作为课程的评价环节最为普遍有效的就是考试。我们利用无纸化考试系统开设平时自评自测，学习者对自己知识掌握的情况可以随时测试，抽的题接近考试难度，真做真判。学习者无论出于练习的目的还是出于考试演练的目的，都可以随时使用评测系统。为此对评测系统做了大规模试题库，客观题超过2000道题，主观题接近500道。
上述仅为学习者理性探究的必要条件，为创设一个氛围使学习者参与探究，教师和助教还通过课程平台的论坛组织了专题讨论区，很多学习者从最初的偶尔浏览，到经常性的“潜水”，到后来的真正有问题请教和主动为别人答疑解惑。主持一个专题版块的人变得越来越多。对学习的意义的理解逐渐提升，从知识技能到情感态度的升华是带有根本性的改变，贯穿其中的是学习者人本位价值的体现和尊崇。
2.关于学习者思维活动的人本位支持
大学计算机课程的学习究其本质还是要突出其智力活动中的特定属性的思维――计算思维。计算思维的特征反映在对研究对象的形式化、程序化和机械化的抽象表示，是大量自然现象中的计算科学本质。从现象到本质的过程必须经过思维活动，这是学习活动的核心。从所学习的知识中抽象出更加规律性的特征属性，这些属性源于概念，高于概念，可以指导和统整概念。例如在“多媒体及网页开发技术”课程中注重引导学生在网站的总体设计、数据流量、处理响应、存储、检索、负载均衡与瓶颈、反应时间等方面对计算与策略进行分析与评估、归纳与总结。使教学从知识传授、操作训练等陈述性知识层面延展到策略性知识层面。其中涉及的思维活动就具有可以在其他场合运用的迁移特征属性了。在此过程中的关键环节需要教师点拨，而大多数思维活动还是由学习者自己完成，教学设计和教学方法方面注重给学习者一定的时间和思维空间余地，从而避免由教师设计一系列的操作任务，学习者只有依次完成，无暇思虑其引申价值。在此对教师提出了更高的要求：教师要发掘课程知识的内隐价值，帮助学生体验课程知识的内在规律性价值，而不仅是对课程知识的技术化传递，导致简单、机械的功利化价值取向的教学。
尊重学习者的思维规律不单纯是给予其一定的包括时间和适当任务及其问题的思考机会，更重要的是应当营造一个尊重学习者人本位的知识观氛围，在师生之间，生生之间的学习互动采取容错性知识建构观[13]。应当指出：在教学活动中排斥与教科书或标准答案不相符合的意见、观点和想法，所缔除的不仅仅是与其相异的“错误”，实际上是屏蔽了学习者进一步思维探究的实践活动。容错性知识建构的观点就是对知识进行高层次统整和全局性建构的基础上，容忍各种有共性、互补性、启发性和局部合理性的观点共存的建构活动。
3.关于学习者自主建构的人本位支持
自主建构的本意是学习者根据自己的需求和特点进行思维活动。强调的是学习主体――学习者不受其他与学习材料无关的因素的干扰和控制，实现主客体交互。在高教司课改项目实验中这一点是教法改革的最大屏障之一。教师出于职业本能以及高度的责任感，总希望做得更多、更全面、更突出重点和降低难点，包办的现象在所难免。鉴于此现状，要抓根本就要从教学评价考核方式上加以疏导，考核方式变了，学生更容易转弯。重平时、重创作、重发散性思维、重实际问题解决，就减轻了课程大纲的压力，减轻了应试的压力，削弱了教师的控制，从而促进了思维活动，提升了研究性建构。
认识计算机的教学反思范文3
关键词：计算思维；C语言；课程改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0136-03
高等教育的一项主要目标是培养学生的综合素质以提高其解决实际问题的能力，而计算机基础课群的教学在当前信息社会背景下实现这一目标方面起着极其重要的作用。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学4个方面的能力培养目标：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力恰好反映了大学教育中对人才的计算思维培养的要求。具体来说，高等教育实现培养计算思维就是希望在遇到实际问题时，大学生能运用所学，结合自己的数学知识，按照工程化的方法如何用算法和计算机的软硬件手段去解Q。在计算思维指导下解决问题的一般步骤是经过分析，抽取问题的共性来建立数学模型，针对于数据模型给出合适的优化算法，然后借助恰当的程序设计语言编码实现，进行反复调试和修改后最终运行给出可行的结果。同济大学的龚沛曾教授等将计算思维培养进一步细分为计算思维意识、计算思维方法和计算思维能力3个维度，这一思想为程序设计课程教学提供了更为明确的指导。
C程序设计是计算机基础课群中一门非常重要的语言课，不仅包含入门级程序设计、数据结构等方面的基础知识，还大量包含和体现了计算思维的算法理念、思维模式和解决问题的方法论。在C程序设计教学中以计算思维能力培养为导向，对于培养学生对计算机科学的理解和兴趣至关重要，不仅能为学生的编程学习和应用研究打下坚实的基础，养成良好的编程习惯，同时也能锻炼学生的计算思维和养成用计算思维的方法思考、解决问题的习惯。
然而，虽然C语言普遍面向全校非文科学生开设，但因其开设时间都安排在专业课开始前的第一学年，即面向的主体是大一新生。因此，理解计算思维的核心――抽象和自动化、进而培养计算思维，对于还处在计算机学习起点的学生来说还是比较困难的。
如何将计算思维通过C语言为代表的程序设计语言课程渗透到学生的日常中，培养其利用数学、工程性的思想借助计算机手段去分析、解决问题，使学生真正感受到计算思维带来的实用性、重要性、高效性应成为计算机语言教学工作者应积极思考并努力实践的首要问题。
1 C语言程序设计课程普遍现状
中国大多数高校都针对新生开设计算机基础课程群，以在进入专业课学习阶段之前尽量缩小学生的计算机水平的差距。其普遍采用的是大学计算机基础加程序设计语言或多媒体应用的组合，且教学模式仍然依赖教师上课时按照自己的备课教案、逐步完成自己的教学计划，随后实验课上再要求学生进行相应的上机训练。对于案例型教学、任务型实践渗透甚少，因而很难让学生对大数据环境和技术有深刻认识和掌握，自主研究性学习和探索难以实现，大大削弱了学习的主观能动性。在这种现状下的C语言程序设计课程教学中，学生普遍感觉课程听讲不难，但是实际动手能力弱，即被动接受、理解不深且不能将知识点综合运用，具体体现在以下几个方面：
（1）传统的授课方式依赖教师讲学生听，无疑会使整个学习过程中学生均处于被动接受的状态，无法提高学习积极性。由于课程教学侧重于语法知识，且教学进度安排死按章节分布。学生死记语法规则，在解决实际问题时却无从下手，教学效果欠佳。
（2）计算机类课程课时频频遭减，但为保证完成必要的教学内容，无疑会为了追求进度而放弃深度和引导学生自行思考解决的课时，学生来不及理解消化所学内容。
（3）过度强化等级考试。为提高考试通过率，会以考点作为教学目标，通过大量习题巩固，为了学而学，造成题库型、应试型学习模式，学完课程后不知道如何用程序设计方法解决专业问题。
（4）由于中学时的教学差异，入校时学生的计算机基础参差不齐。传统的教学组织无法顾及学生个体差异。
2 课程改革方向
C语言本身基本内容比较简单，但是需要对计算机基础理论、系统工作方式有一定的认识。整体教学内容深度可谓浅入深出。因此要求教学面向全局，既考虑章节知识点引入的合理性，更要将C语言深邃的内涵渗透进各教学部分。例如，C语言的数据类型丰富灵活，然而，这章通常在编程的逻辑结构之前介绍，容易枯燥且脱离应用不能让学生产生深刻的理解和体会。因此，应改变死板按照教材的章节分布来教学的模式，应以计算思维为导向，根据分析问题、解决问题时运用知识点的思维过程，结合任务型的实例来展开课堂教学。以任务驱动进行教学是培养学生计算思维能力的有效手段，可以充分使用案例串联课程各章节内容，并配以深入浅形式多样的讲解，自然可以改善教学效果，将计算思维的培养落到实处。由于各专业学生的知识储备不同，作为计算机通识基础课程，只有充分引入各行业案例，深入结合专业需要和实际，才能既激发学生学习兴趣，又帮助学生掌握各个知识点，且提高在实际问题中解决分析的能力。
C程序设计知识点看似简单却灵活复杂、且概念抽象，因此翻转课堂形式对于C语言程序设计教学非常适合。利用翻转课堂，在学习视频中即安排预习的课程内容尽兴课堂教学的预热，还可以将C语言中难于理解的语法、程序构建和程序分步执行过程录制成视频，以便学生反复观看。更可以针对任务型实验进行提问式或比赛式的实时互动，充分引入学生自主讨论机制，必将激发学生的积极思索和探索的兴趣，在实践中验证所学，在解决问题的过程中加深体会知识点的综合运用。
通过启发式教学方式引导学生思考，例如：如何使用C语言中的符号来描述系统。让学生真正理解这些命令、数据类型实际是一种建模元素，每种类型有着其特别的抽象描述能力。特别地，在C语言程序的环境中，借助于Visual C++ 6.0 平台的单步调试功能，可以形象地演示上述C语言程序的自动化过程。让学生对计算思维指导下有计划、有步骤地将实际问题的解决方案转化为使用计算机的软硬件环境的实际操作，立体地、具体地在程序设计语言的学习中感受计算思维和计算机技术结合的强大。程序设计教学应以发现问题分析问题寻求多种解决方案各种解决方案对比实现解决方案作为授课思路，让学生成为问题的解决者而不仅仅是程序设计员。
3 考核与评价
目前的课程考核方式主要分纸质试卷测试和上机考试系统测试两种主要类型。辅以平时的实验成绩作为参考，题型及考察方式对学生计算思维能力的评价非常弱，如果不改革考核和评价方式无异于对教学效果和学生学习热情的打击。因此，应大比例增加随堂测试、实验环节和课后分组任务完成的系数比例，以真实地反映学生的学习水平和在实际中解决问题、团队协作等的能力。
随堂测验要求学生课前指定的时间内按要求编写程序，经过交换批改评价，能按照模拟机器环境的检测步骤依次指出程序中的语法和逻辑错误，并总结原因和给出改正的结果，强化程序设计能力。另外，在讨论了程序的正确性的同时，应鼓励讲出最初的算法设计、数据结构设计，以及多种算法思路的实现，予以加分。在C程序设计教学过程中，强调算法多样性来培养学生的计算思维能力，培养学生的创新意识、探索精神和问题求解能力。在设计实验内容时，鼓励学生编写各种程序来实现同一个计算任务，鼓励改写别人编写的程序，从而培养学生计算思维的多样性和灵活性。在倡导算法多样化同时，还引导学生对算法进行反思 和进一步探索，从而达到简化并优化算法的目标，对于每一次教学都是分必要。
教师根据课堂检查情况和课后的微课平台互动及时调整教学计划和教学方法。成绩系数应随时根据课堂讨论和线上讨论的活跃度来调整设定。学生最终成绩由上述成绩综合评定，客观地反映学生的学习过程和学习效果。
在实验教学环节中，对于每一个题目都要严格上机操作规范，基本按如下步骤进行：
（1）分析题目，思考算法思路确定解决方案；
（2）根据软、硬件和算法确定所需的数据结构；
（3）定义参与运算的变量并赋初值；
（4）综合基本逻辑结构，确定解决问题的主要结构；
（5）确定输出方式；
（6）绘制 N-S流程图；
（7）基于N-S流程图编写源代码；
（8）准备测试程序的数据和预判结果；
（9）上机调试；
（10）修改并继续调试直至最终正确；
（11）归纳总结，形成实验报告；
（12）思考有否其他算法方案。
教育学生重视对实验过程及结果进行总结、归纳与反思，这是训练计算思维、在实践中学习、促进知识同化和迁移的极好途径。反思的内容，包括对上机实验结果的反思，对解题思路、分析过程、程序编写、程序执行过程的反思，对本实验所涉及的知识点的反思等。另外，要求学生以小组为单位交流讨论，组间互评以达到集思广益、取长补短的效果，通过相互的信息交换和积累，学习毫无疑问必事倍功半，在反复的实践反思和信息交流过程中，计算思维能力得到拓展。
4展望
社会生活与工作对计算思维的需要无处不在，但人们的计算思维活动却仍停留在无意识状态。因此，在C语言程序设计教学中要通过契合的案例教学训练将这种无意识转变成系统的、有意识的计算思维，将知识传授转变为基于知识的思维传授。针对C语言程序设计课程中渗透计算思维这一培养要求，以考查语言的语法知识为主的考核方式应转变为以考查学生的算法设计能力和系统建模能力为主。从培养编程人员转变为培养能系统思考解决方案、能综合运用综合能力设计算法，并最终借助可达到的计算设备来实现算法的综合性跨学科思维人才。培养学生从计算机的角度去抽象问题，思考解决问题的方法和步骤，主动用计算思维去解决问题，有意识地应用在结合专业领域问题处理中。通过实践培养学生勇于探索、多种解决方案比较、团结协作的精神，对于培养学生计算思维能力、创新能力有重要意义。
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认识计算机的教学反思范文4
关键词：中职 计算机 教学质量
随着信息科技的迅速发展，计算机的应用领域涉及方方面面，社会生产、工作、生活都离不开它。熟悉计算机，并学会应用是一项基本的素质。中职学校计算机课程是为了满足社会发展对专门人才的需求而培养的专业人才，满足了学生自身发展的需要，一直以来，加强计算机教学，提高教学质量是计算机教学重点强调的问题。
一、提高中职计算机课堂教学质量应从学生兴趣入手
兴趣是心理学理论中的一个重要概念，是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚，因此，提高中职计算机课堂教学质量应从学生兴趣入手、找到激发学生的学习兴趣的方法。
二、中职学校要创建和谐的教学气氛
和谐的教学气氛是提高教学质量的保障，我们不难发现，教学气氛和谐的课堂上，师生之间配合默契，课堂教学气氛活跃，教学活动开展顺利，教学效率高；反之，当教学气氛出现不和谐的音符时，课堂教学显得僵硬、死板。教师教得不顺心，学生学得不开心，师生之间的关系都非常被动，导致教学事倍功半。创建和谐的教学气氛，师生关系是关键。由于中职生是从初中考上来的，年龄还比较小，正处于青春年少的阶段，自我意识较强，思维活跃，他们有自己的个性。教师严厉的教育和批评，让学生的叛逆心理加重，从心底不接受教师的说法。甚至于对所有教师缺乏基本的好感，看似在学习上满不在乎，实际上自尊心极强，非常好面子。很难想象，对一个不喜欢的教师所讲的知识学生能接受多少。因此，教师要认真反思自己的教学方式，是否符合青少年的心理，如何才能被他们接受，赢得学生的爱戴和尊重。只有把师生关系处理好了，师生之间友好相处，增进彼此的理解和沟通，才能达到教学相长，形成和谐的教学气氛。
三、注重学生的学习过程，培养学生综合能力
计算机课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、 CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望，使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。
四、运用“发现式”教学法，注重自主获取知识能力的培养
“发现教学法”是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。我们根据多年的计算机教学实践，认为将“发现式”教学法运用与计算机教学可培养学生独立思考、自行发现并掌握知识的能力与探究问题的能力。因为，传统的先学后练教法易使学生养成思维的惰性，对于新的问题，不少学生缺少积极探索的精神，而是在等待老师讲解之后去死板地记忆。这在计算机飞速发展的今天，是很难适应经济社会对计算机人才的要求的。新课标要求我们，不但要使学生“学会”，更应让学生“会学”，应以培养学生主动思考、主动探索、合作解决问题的能力。所以，在教学中笔者尝试着运用“发现式”教学法，努力让学生在练中学，学中练，在发现、质疑、解决问题中进步，在合作、探究、互助中培养创新思维。
综上所述，中职学校计算机教学改革涉及到教学的方方面面，是一项细致的系统工程，需要中职计算机教师经过长期的探索和实践、不断的摸索和总结，才能够最终实现中职计算机课程的全面变革，提升中职学生的计算机技能，胜任将来的工作岗位，成为符合社会发展要求的应用型人才。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。只要唤醒了学生的学习积极性，鼓舞他们投身到计算机实践中，开拓全新的生活领域，让他们在参与中获得鲜明的印象，就能大大提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]卞正林：中职学校计算机教学方法改革之我见 现代阅读、20l1（8）.
认识计算机的教学反思范文5
【关键词】信息技术教学 学生 素质教育
目前，我国教育已由应试教育向素质教育转变。信息技术教学的目的是把学生培养成有信息技术能力的人，而不是培养成只会按要求操作而不会思考的“信息技术呆子”。计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为微机课程的教师，应怎样在信息技术教学中实施素质教育呢？
一、应注重培养学生获取知识的能力
教师在教学中要从“教会学生信息技术知识”转向“教会学生学习信息技术知识”。信息技术是一门操作性很强的学科，要注重培养学生的实验动手操作能力，教师在做演示实验时，要引导学生有目的地观察，认真观察操作步骤，理清操作步骤，严格按操作规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性地解决操作问题。
二、学会举一反三，让学生会学习
信息技术的知识具有雷同性，如各种软件的打开和关闭，软件的安装，各种软件的基本操作、基本用法等。因此，在信息技术教学中，学会举一反三就能让学生做到学一知十、触类旁通、一通百通、无师自通，从而能够避免教师对重复性知识的讲解和示范，大大节省教学时间，提高教学效率。
要培养学生举一反三的能力，需要长期的过程，这就要求教师上好平时的每一节课。教师讲课时要多引导，多让学生自主探究，敢于创新，敢于想象，发挥学生的主观能动性，让知识真正成为打开学生思维的钥匙，而不是束缚学生想象的枷锁。
三、运用科学的教学方法，实施素质教育，使教与学达到最佳效果
信息技术教学是一个长期的过程，教学中学生上机操作能力的培养和训练是一个相互联系，相互促进的统一体。课堂教学是实施素质教育的主渠道。信息技术素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们老师应做到优化教学目标的制定，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
四、培养热爱科学的观念，丰富学生感情
在信息技术课程的实践操作过程中，他们坐在计算机面前，所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中学生来说往往事倍功半。据一些学生反映，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于计算机教育的深入开展。
五、教师应注重培养自己的素质
给孩子一杯水，教师要有一桶水。计算机课程教学中，老师素质是实施素质教育的根本保障。计算机老师应具有精深的业务知识，广博的文化专业知识和丰富的教育科学知识，这样才能对自己所教的专业有一个较为全面、系统的了解。老师的专业知识越宽厚，基础越扎实，对教材的理解才能越精越深，以便在课程教学中更好地实施素质教育。新世纪呼唤素质教育，市场经济培养素质人才，而素质人才的培养在教育，教育的关键是教师。因此培养学生的素质是当代教师研究的首要课题。
由信息技术教育还可以激发学生的忧患意识，启迪学生的爱国情、强国志。总之，理论与实践相结合的信息技术课程，具有很强的操作性，能增加学生未来的择业机会，提高学生未来的生存能力，促进我国高新科技的发展，使我国成为科技大国。
【参考文献】
认识计算机的教学反思范文6
【关键词】中职学校；计算机基础；教学设计；策略
【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0025-01
一、充分把握课程目标是做好教学设计的前提
计算机基础课程是目前中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。
二、准确开展学情分析是做好教学设计的基础
通过多年的职业教育经历，我认为要做实中职学校教育教学工作，成功开展计算机基础课程教学，任课教师必须因材施教、用心研讨、对症下药。在实际工作中，教师更要严格要求自己，上课前充分备课，备课中合理设计，设计前全面分析，分析中注意学情。因为，学情分析的质量直接决定了教学设计的优劣。学情分析主要应包括两大部分：
一是准确定位学生原有认知水平。时下，由于受普通高中逐年扩招、高等教育普及化等因素影响，中职学校生源愈发显得参差不齐，中职入学门槛更变得低无可低，通常能够进入中职学校学习的学生，有很多都基础很差，高中考不上，还有的是连初中都没念完，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。同时，他们大多对计算机的认知程度也很低，除极少数同学能进行网上聊天和在线游戏外，不少山区学生甚至不会开关机，这要求教学设计必须充分顾全不同水平的学生，使各层次学生均学有所获，学有所用。二是充分解读课程基本能力要求。在目前大多中职学校课程规划中，计算机基础课程要求学生最终能达到两个目标：一是能顺利通过国家劳动和社会保障部的职业资格操作员考证；二是能使学生在学完本课程后具备较为灵活的应用计算机的能力，尤其是在今后的就业岗位上能熟练地进行相关运用。
在具体教学过程中，要准确开展学情分析则应该实事求是，在课堂中事先进行调查分析，做到有的放矢。可以从下方面着手调查：一是班级学生对学习本课程有无积极性；二是课前已有一定的应用基础的学生占几成；三是学生具体学会了哪些计算机应用操作技能；四是学生期望通过本课程学习掌握哪些知识；五是学生对老师上课有哪些觉得应该改进。
三、大胆创新教学形式是做好教学设计的保障
计算机基础课程有大量内容是操作性很强的知识，更注重的是培养学生的实际动手能力，这一特点直接决定了原始的板书+讲解的教学方式已不再适应课程需求。根据实际教学经验，我认为教学手段的多样化，教学形式的创新性决定了教学的最终效果，创新的教学形式能使课堂效果事半功倍。例如在讲授幻灯片制作时，我们就不应该一味先讲工具或菜单，而是“反其道而行之”:①首先播放各种精美PPT作品，使学生深受启发，对制出的作品大感兴趣。②然后再将作品应用到的操作知识点、最主要技术做详细讲述，并尽可能使用通俗易懂的方法，使大家一目了然，加深记忆。③让同学上台示范操作，互相取长补短，避免错误。在具体的教学设计过程中，创新教学形式更应是丰富多彩的。主要可以从以下方面入手：
3.1 充分利用任务驱动。作为电脑初学者，也许很多学生对计算机的神奇功效是盲目的，如在学习Word文字处理时，教师课前精心用Word制作出贺卡、个人简历，杂志报刊等，让学生明确学习Word的目的，初步了解知识点的实用性，并在课程教学中以实例的形式来贯穿各个知识点，让学生在完成一个任务的同时不知不觉地将知识点“消化”掉，这样既掌握了知识点，又会油然而生“成就感”，进而激发求知欲望。
3.2 适时鼓励自主探索。帮助学生用探索和创新，有助于提高学生个性和能力的发挥，尽量使他们在实践中标新立异，将大大提高学生的学习兴趣和学习效率。如在讲Windows操作系统时，教会学生使用Windows中的画图工具，可以让学生给自己画一张自画像，一只耳朵画好后，如何画出同样大小的另一只耳朵？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。使其轻松学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作。
3.3 积极引导 “互帮”“互补”。现在的学生极具表现力，思想活跃，活泼开朗，能大方展示自我。只要老师提供舞台，一般很乐意施展出自己的才华。因此，可利用学生的性格特点，将一些教学内容独立抽出来，由学生自行组织讨论或演示。当学生遇到自己懂而别人不懂的知识点，他们通过自己的展示充分取得了成就感，同时也帮助其它同学以言传身教、榜样示范的作用进行了更有效的知识传播；当遇到自己不懂的知识也能虚心向老师同学请教，使自己在展示过程中能有所突破，间接激发了学生学习的主动性。
3.4 适当引入课外知识。 课本知识的学习最终归宿仍然是出身社会的具体应用，计算机基础课程中，尤其是办公自动化章节的内容是学生将来铁定涉及的范畴。为了他们学有所用，如在计算机基础最后一章Fireworks图形处理知识章节中，我组织学生进行了一次给商场设计海报的活动，让学生们利用周末自己到超市收集打折信息，上网收集超市商品的图片素材，根据自身观察以往海报的形式，结合自己的创新，共同制作出一套商场店庆活动宣传海报，这样既锻炼了他们的社交能力，在也锻炼他们分析问题、解决问题的能力；既要学会模仿，还要学会去创新；既要学会课本上知识点，还要会运用于实际生活。
四、细致开展教学反思是做好教学设计的补充
