认识与实践心得体会范文1
关键词：青年旅游；社会主义核心价值观；教育生活化
在《青年要自觉践行社会主义核心价值观》重要讲话中提出，广大青年要勇担时代重任，自觉践行社会主义核心价值观，努力在实现中国梦的伟大实践中创造精彩人生。青年一代是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的关键力量，培育和践行青年一代的社会主义核心价值观要把握青年这一代的特点、符合青年认知内在规律、注重社会实践性。基于此，本文结合现存问题分析，从“生活化”角度，以“青年旅游”这种青年热衷的社会生活实践方式为视角，来探索青年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径，力求把社会主义核心价值观教育落细、落小、落实。
一、当前青年社会主义核心价值观教育存在的问题研究
在全球化、信息化、网络化的时代下，中国当代青年的价值观念多元化现象突出，对国家的主导价值存在淡漠、不认同甚至抵触的现象，引发青年价值取向冲突、道德素质低俗化、犯罪多样化等种种严峻社会问题，严重影响着青年的成长成才。要提高当前青年社会主义核心价值观教育的成效，找准现存问题所在是关键。经过调查研究表明，青年社会主义核心价值观教育存在如下问题：
（1）教育方式偏离生活化
当前青年社会主义核心价值观教育方式存在功利化、知识化、模式化的问题，不符合当代青年求知规律，没有从人本性问题上来拓展青年社会主义核心价值观教育。当代青年更容易在具体生动、生活实践体验性强的教育方式中激发求知欲、领悟提升、素质内化，抽象枯燥、政治理论宣讲式的教育内容和方式很难影响、重构当代青年的思想观念，难以取得教育实效。
（2）教育内容和目标偏离生活实践
社会主义核心价值观反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，其真正价值不在认知，而在实践。社会主义核心价值观教育内容离开了青年生活的现实基础，教育目标脱离青年切身利益诉求和人民群众基础，那这种教育就是无本之木、无源之水。
如何将社会主义核心价值观教育从理论形态转化为实践形态，将国家的主导价值观转变为被广大青年普遍接受、认同内化和实践外化的主流价值观，关键在于青年社会主义核心价值观教育要源于生活、融入生活、贴近生活，才能达到教育指导青年生活、引领青年实践的目标。正如英国实证主义教育家斯宾塞提出了关于教育与生活关系的“为完美的生活做准备”的教育观，美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，非常关注人的生活意义的教育家陶行知提出了 “没有生活做中心的教育是死教育”。所以，青年社会主义核心价值观教育必须生活化。
二、青年社会主义核心价值观教育生活化的内涵分析
（1）符合马克思主义的认识运动规律
马克思主义认识论，认为认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证发展过程。认识运动过程中，理性认识依赖于感性认识。所以，青年社会主义核心价值观教育生活化就应当以感性认识为基础，以青年旅游的方式开展的社会生活实践，就是让青年在感性认识中慢慢形成理性认识，而现在普遍采取的“说教式”培育方式其实在跨过感性认识阶段，就很难达到理性认识的层面。青年只有在具体的社会生活实践中亲自体验、形象感悟，才能认识到社会主义核心价值观的真正含义和赋予的精神力量。
（2）符合青年心理认知规律
人的心理认知规律是一个“知、情、意、行”相统一的过程。社会主义核心价值观教育的过程，就是一个由知、情、意向行转化的过程。简而言之，社会主义核心价值观教育的基础是认知，目标是行为。那么，社会主义核心价值观教育要实现有效性，找到有效的认知教育方式是关键。认知心理学认为，人对事物的认知，源于长期的社会交往实践。同样，社会主义核心价值观教育的认知环节，不应只有单向传播和课堂说教、学习教材这种单一化、被动化的方式，而应通过社会生活实践来主动认知。通过科学、丰富、立体的认知，获得情感体验，内化为青年内心强烈的信念，依托这种具有持久性、自律性的信念和价值观，来引导行为导向，最终形成稳定的行为习惯。
（3）符合能动的实践观
马克思主义实践观认为，实践是主体对客体能动的反映，能动的反映论的“能动观点”。实践的根本点是在于人的主观能动性，而人的能动性的源泉，在于人的生活需要。青年价值观教育不是知识性的传统教育，而应该是立足于关于人的生活的教育、生命的教育。所以，价值观教育的成败关键在于是否符合人的生活需要，是否符合人的生命质量与人生发展的教育，价值观教育只有关注青年生活、贴近青年实际，才能切合青年认知、增强情感体验、激发对价值观的需要。
三、青年旅游与青年社会主义核心价值观教育生活化的内在契合性论证
青年群体是家庭的核心，是社会的未来，是中国经济的当前消费力，更是中国经济的未来建设者。青年旅游不仅仅是旅游经济层面的问题，也是思政教育、素质教育层面的有效载体。青年旅游作为现代性产物的青年文化运动，起源于16世纪末文艺复兴运动后期的英国，但只有贵族子弟才能参加青年旅游活动，通过组织游览欧洲国家，接触文艺复兴时期的文化遗产、社会文化，促进他们在知识、社会、价值观念方面的成长，之后青年旅游逐步平民化和广泛化。笔者认为“青年旅游”在实践目标、实践内容、实践方式上，与社会主义核心价值观教育生活化有内在契合性。
（1）两者在目标上具有同一性
研究发现寻求“自我发展”是青年典型而普遍的旅游动机，旅游可以成为青年寻求、实现自我发展的一种人生历程。青年旅游对于青年有一种本能的喜爱，是具有高度社会经济关联度、参与性的人类活动，是青年群体开展人际交往、实践社会生活、建立价值观的生活化方式，是信息、文化与价值的传播载体，通过积极认知社会、认知自然、认知人类本身，从而养成价值观念、促进自我发展。“青年旅游”具有自我发展的诉求，青年社会主义核心价值观教育具有养成核心价值观、引导科学人生的目标诉求，两者具有同一性。
（2）两者在内容上具有契合点
“青年旅游”内容得到了很大的发展，形态也逐步多元化，主要有观光旅游、修业旅游、义工旅游、教育旅游、培训旅游、外交旅游等，越来越成为当代青年自我探索、自我实践、自我发展的一种生活方式。在青年旅游中可以找到与社会主义核心价值观教育生活化内容相关的连结点、契合点，两者有机结合，形成可行有效的互动教育模式，在促进青年旅游经济健康发展的同时，更能实现青年价值观的有效树立，是一个双赢的路径选择。
（3）两者在方式上具有共同点
根据社会主义核心价值观教育生活化特点的分析，什么样的社会生活实践方式能符合马克思主义的认识运动规律、符合青年心理认知规律又符合能动的实践观？青年旅游就是从感性认识到理性认识的过程，是知、情、意向行实践的过程，是青年热衷的符合生活需要的实践过程。可见，两者在认识方式上具有共同点。比如，近年来，台湾青年旅游已形成较为成熟的政策框架观，整合了公共外交、志愿服务、实践学习、观光游行等青年成长发展的诸多渠道，成为推动青年成长发展、素质教育、价值观教育的有效方式，值得借鉴。
综上，青年旅游与社会主义核心价值观教育生活化具有内在契合性。《青年旅游价值观初探》一文指出：早在青年时代就对旅游活动很重视，有意识地进行了一系列的旅游实践，形成了旅游价值观，从少年、青年逐步成长为一位伟大的马克思主义者和领导中国新民主主义革命的领袖，与他青年时期有目的地通过旅游活动来深入社会、了解民情、强化自身素质、促进思想水平的提高有着不可分刻的联系。这进一步支撑了从“青年旅游”视角创新青年社会主义核心价值观教育生活化的观点。
四、青年旅游视角下的青年社会主义核心价值观教育生活化路径创新研究
基于青年旅游与青年社会主义核心价值观教育生活化的内在契合性论证，围绕教育生活化目标、内容、方式、制度角度，分别制定青年旅游政策、设计青年旅游项目、便利青年旅游实践、建立青年旅游激励，来设计青年旅游视角下的青年社会主义核心价值观教育生活化路径。
（1）围绕教育生活化目标，制定青年旅游政策
团组织在政府的领导下牵头负责制定青年旅游价值观教育政策，教育部门、旅游部门、团组织协调落实相关工作，在组织领导机构和政府政策保障两个方面确保青年旅游价值观教育的切实实施。这个问题上可以借鉴台湾青年旅游外交的成功模式。台湾地区青年旅游发展较晚，但是却在较短时间里建立起成熟有效的模式，不仅创新了台湾公共外交方式，也大大提高了台湾青年的素质和能力。其成功的其中一个原因是台湾政府重视程度高，政策体系健全。青年旅游在台湾被提升到了政党执政和政府施政的“青年政策纲领”的高度，建立了政府跨部门协调机构和制度，建立了“青年旅游专案小组”作为协调机构，“行政院青年辅导委员会”作为召集人，统筹推进整体工作，台湾教育部、交通部观光局作为副召集人，相关部门共同协调推动，实现了青年旅游外交政策与志愿服务、青年创业、青年参政等其他青年政策的有效衔接，推动青年的成长成才。
（2）围绕教育生活化内容，设计青年旅游项目
生活化内容应立足青年现实生活，比如学习、工作、社会交往、家庭生活、旅游实践等等方面的具体生活基础。“青年旅游”项目涵盖文化旅游、生态旅游、观光旅游、外交旅游、志愿旅游、探险旅游、修学旅游等等，从文化传承、生态文明、祖国河山、交流访问、志愿服务、体验实践等方面来实践青年社会主义核心价值观教育生活化，让当代青年在自我探索、自我实践、自我发展的旅游生活方式中养成价值观。
（3）围绕教育生活化方式，便利青年旅游实践
生活化方式应是具体形象，从生活中提炼价值观，用价值观指导生活。青年旅游是青年人看得见、听得见、感受得到的生活领域，要从旅游项目的人、事、物中挖掘青年日常生活中、青年共同生活理想中需要的价值观，也就是从旅游这种生活方式中提炼旅游价值观。并把这种价值观通过讲故事、话人物、真实践、亲体验的旅游生活实践方式，由理性转变为感性，由抽象的政治性理论转变为具体的生活指引。同时，教育生活化，需要建立服务体系周全，便利青年旅游实践。比如教育融入生活，为了能使这种生活化教育方式得以广泛推行，台湾建立了包括台铁通票、青年旅游网、青年旅游卡等便利的“青年旅游友善体系”。
参考文献：
[1]朱峰，李卫森，马立平.地域特色与青年政策：台湾青年旅游发展现状、功能定位与经验启示[J]. 中国青年研究. 2012（09）
认识与实践心得体会范文2
（一）“递阶式”的实践性
“人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”，这种“自由的自觉的活动”就是人的实践性活动。人的实践性是人类特有的，主观见之于客观的一种能动的物质活动，是人有意识的活动，人之所以为人就是因为人具有主观能动性，能够通过生产实践、社会实践、科学实验实践满足个人需求。青年的实践性与一般人相比具有日益拓展、逐步完善的特质，体现在实践意识的自觉性，实践范围扩展性，实践能力的完善性。1．实践意识的自觉性。随着青年实践范围的拓宽，实践意识逐渐觉醒，开始由自发转向自觉，青年的实践活动的自主性增强，由少年时期家人或学校主导的实践开始走向开展个人独立的实践活动。实践的深度与广度也迅速拓展，表现为突破了实践认识的范围，抽象思维与归纳思维得到巨大发展，能够通过对现象的分析，逐步深入到对事物本质的把握。2．实践范围的扩展性。进入青年时期后，自然性的急剧变化引起青年实践活动的迅速拓宽，青年的实践范围由窄变宽，突破了少年时期狭窄的空间。随着年龄的增长，青年的生理逐渐成熟，使在少年时期受到身体机能限制的实践活动成为可能，生产实践活动范围得到拓展。此外，由于心理的逐步成熟，青年自我意识的凸显和独立性的彰显，青年迫切希望摆脱家庭与学校的束缚，成为独立自主的个人。因此使青年的社会实践范围从家庭、学校开始走向社会，开拓自己独立的实践空间。3．实践能力的完善性。通过对实践经验的总结，青年的实践能力也得到显著提升。由少年时期的被动的适应世界，向认识世界和改造世界的方向发展。青年也正是在认识和改造环境的同时改造自己的认知能力和实践能力。但是与成人相比，由于认知和阅历有限，又具有动态性、突发性、随机性多变性的特点，显得不成熟、不老练、不理性。因此，实践效果虽有显著提升，但具有不稳定性。
（二）“趋熟式”的社会性
“个人是社会的存在物，”人的本质是人的社会性。社会性是指人作为社会存在物所具有的一切社会关系的总和，具体来说包括生产关系、政治关系、阶级关系、伦理关系、亲属关系、民族关系等。青年的社会性与一般人相比具有日趋成熟的特质，表现在社会角色日趋多样、社会需要日渐增加、社会地位逐步提升以及处理社会关系能力逐渐增强等方面。1．社会角色日趋多样。随着年龄的增长、社会活动面不断扩大和社会关系的逐渐拓展，青年所承担的社会角色由单一向复杂多样转变。在社会实践活动的不断开展过程中，社会性因素逐渐渗透到青年的自然性中，逐步超越生物规律成为青年行为的主要控制力量。青年在不断的学习和实践过程中，培养社会角色，积极探索人生，尽力在错综复杂的社会关系中应对自身变化，并努力强化自己的成人角色。2．社会需求日渐增加。青年社会活动的增加、社会关系的拓宽、社会角色的增多都从客观上促进了青年社会需求的日益增长。相比少年时期单纯的物质、生存、安全、愉悦的生理需求，青年的社会政治需求、生活物质需求、文化道德发展需要、社会沟通与缓解矛盾、社会认可等社会需要不断增加，但是又不如成年人的社会需要那样稳定和理性。这些客观需求成为青年社会化的内在驱动力，促进青年以饱满的热情投身到社会实践中去，创造更加丰富多彩的社会生活。3．社会地位逐步提升。青年的社会地位较为特殊，一方面青年是社会变迁的催化剂，另一方面青年又常为社会变迁感到痛苦。青年在发展过程中有“异时性”特点，也就是作为认识主体的人与作为劳动者的人在时间上的不一致。青年自我意识，智力机能、社会认知上已逐步成熟，特别渴望参与社会生活，从依附性的少年生活中解脱、独立出来，承担一定的社会责任。然而青年成为合格劳动者需要一个较为漫长的过程，因此凸显出青年身心成熟的前倾化与独立劳动的社会化之间的矛盾。但是随着青年承担社会义务的增加，青年的社会地位逐步提升。从少年时期完全的从属地位、客体地位、边缘地位，逐步转向主导地位、主体地位与掌权地位。4．社会关系处理能力逐渐增强。进入青年时期，青年的社会关系开始由简单逐步向复杂转变，由不稳定性逐步转向稳定。青年的人际关系逐步由儿童时期单纯的家长、老师、同学的社会关系转向复杂的朋友关系、同事关系等。随着处理社会关系经验的积累，社会规则的认知，行为规范的实践，青年逐步懂的如何与他人进行正常的交往，处理好人与人之间的社会关系，社会关系的处理能力逐渐由薄弱转向成熟，社会关系也逐步由不稳定趋于稳定。青年本质属性的三个方面是不可分割的统一整体，急剧变化的自然性是青年逐步完善的实践性与日趋成熟的社会性的物质载体，起着基础的作用；逐步完善的实践性则是青年急剧变化自然性与日趋成熟的社会性得以实现的中间环节，起着中介作用；日趋成熟的社会性乃是揭示青年本质最根本的特性，制约着青年日趋成熟的自然性与逐步完善的实践性。三者不同时期量上的组合的改变引发青年的发展，因此在思想政治教育过程中，必须重视青年的本质属性，不能偏颇任何一方，才能形成最佳的合力，促成青年的健康成长，完成思想政治教育培养人的全面发展的目标。
二、青年本质属性对思想政治教育建设的新启示
（一）尊重并积极应对青年“突变式”自然性规律
立足青年生理与心理的变化与需求开展教育是思想政治教育，才能做到有的放矢，增强思想政治教育的针对性，这是提升思想政治教育实效性的前提和保障。尊重并积极应对青年急剧变化的自然性，就是要在思想政治教育的实践中树立“以人为本”的教育态度。青年具有急剧变化的自然性，在这个阶段，突变的生理与心理带会来生理需求与心理需求的极大转变。青年的需要的满足是思想政治教育活动的出发点和基本评价标准，只有青年的需要被满足了，思想政治教育活动才能被青年所认可和接受，青年才能得到全面进步和发展，所以必须坚持“以人为本”的科学态度，在教育过程中要尊重青年、理解青年、关心青年、包容青年。尊重青年是青年思想政治教育的前提。获得他人的尊重是人的重要需求，因此，教育者与受教育者应当相互尊重，平等相待。理解青年是开展思想政治教育的关键，思想政治教育必须注重对青年的人文关怀，相互理解则是非常重要的方式。理解主张交流的双方设身处地的为对方着想，所以理解能够使双方进行情感上的沟通，倾听对方的想法，获得心灵上的亲近，增进信任感。关心青年是思想政治教育突破难点的重要环节。教育者要关心青年的思想变化和情绪波动，随时调整自己的教育方式，与教育对象进行多方面、多层次、多角度交流，全面的了解和关心教育对象。包容青年就是要允许青年的思想在一定时期内出现反复。一些学者把青年时期比喻成“狂风暴雨期”、“危险期”、“紧张时期”。由于青年生理与心理的急剧变化，将会产生诸多矛盾，造成青年在思想上的反复和情绪是的不稳定，容易产生逆反心理，因此要细心观察，耐心疏导，允许青年生理成熟与社会心理成熟之间的出现阶段性的矛盾。
（二）激励并促进青年实践属性的“递阶式”完善
激励并努力促进青年实践属性的完善是充分发挥思想政治教育的育人功能与开发功能的重要体现。在思想政治教育中，要注重增强青年的实践自主意识，培养青年的实践探索精神，开发青年的实践动手能力，提高青年实践活动的主观能动性。1．增强青年的实践自主意识。人的主体意识是人对自身主体能力、主体地位、以及在社会实践中发挥主体价值的认识。在思想政治教育活动中，要注意引导青年认识自身的主体地位和肩负的使命，明确自己的权利和义务，提高青年进行实践活动中的自觉性和积极性。全面的认识到自己参与社会活动的地位，以及自己的所承担的责任，以及自身的活动对于社会以及价值客体所具有的意义，有助于人们对于自己需求的科学判断和客观选择，也能增强人们进行价值选择的正确性。2．培养青年的实践探索精神。主体精神是人们主动的改造自然和社会的心理倾向与表现。人的主体精神包括自尊自重、自立自强的自主精神，奋发努力、积极向上的进取精神，勇于探索、不断开拓的创新精神，团结互助的协作精神，以及以振兴中华为己任的主人翁精神，主体精神是人发挥主观能动性的内在动力[6]。3．开发青年的实践动手能力。实践能力是指主体人所具有的认识世界和改造世界的内在能量。开发青年的的实践能力主要是开发人的学习能力、选择能力、协调能力、应变能力和创新能力。实践能力能力决定了青年实践属性逐步完善提供了实现的可能性。在思想政治教育实践过程中，青年的实践自主意识是把握全局的关键，起着导向作用；青年的实践探索精神是促成青年实践属性完善的内在驱动力；青年的实践动手能力则为青年实践属性的最终完善提供了现实的可能性[7]。
（三）引导并推动青年社会属性的成熟维向的发展
社会属性是青年的本质属性，决定了青年最根本的发展方向。掌握青年社会属性的发展方向，就等于掌握了青年的发展未来，青年是国家的希望，民族的未来，因此掌握了青年的未来也就掌握了国家的未来。思想政治教育必须将引导和推动青年的社会属性作为核心目标，引导青年社会化成熟的政治导向，培养青年形成符合国家要求的社会属性。这是积极发挥思想政治教育的导向功能与保证功能重要体现。青年时期是青年自我发展矛盾的凸显期。青年在社会化过程中，青年主体的独立性、选择性、自觉性与客观的不成熟性、可塑性、受制性的对立与二重，使青年在社会化过程中不可避免地发生矛盾与冲突。1．需要思想政治教育进行引导，帮助青年平稳的度过矛盾林立的过渡期，顺利地实现青年的社会化。思想政治教育应当综合利用家庭、学校、同辈群体、大众传媒以及社会实践等途径，注重加强青年的社会角色的学习与认知，培养青年的角色能力，适应社会角色的转变；培养科学的需求观，建立理性的生活目标，自觉将个人需求与社会需求进行有机统一。2．全面分析青年发展的阶段性特点，引导青年正确认识个人的社会地位，鼓励青年学习掌握生产生活技能，获得独自谋生发展的能力，为步入社会迎接挑战，创造更大的社会价值，实现青年的社会主体地位作准备。3．加强青年的社会规范教育。社会规范是生活规范、道德规范、法律规范等各种社会规则的总称，是维护社会秩序，处理各种社会关系的行为准则。青年进行系统的道德、法律规范学习，建立较为完善的道德和法律意识体系，养成自觉运用社会规范约束和支配自我行为的习惯，才能具备与他人良好的交往能力，协调的处理各种复杂的社会关系，更好地促进青年社会属性的成熟。
三、结语
认识与实践心得体会范文3
【关键词】大学生 社会主义核心价值 社会实践
每一个社会都需要自己独特的核心价值观及其价值体系，党的十七大报告明确指出，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。社会主义意识形态建设体现了时代的要求，是新形势下统一和凝聚社会各阶层、各利益群体思想的利器。
为使大学生成为社会主义事业的合格接班人，担负起传承中国特色经济建设和社会主义文化建设的伟大任务，就需要用社会主义核心价值教育大学生，帮助他们形成社会主流价值观念，引导他们健康成长、快速成才，更好地实现其人生价值。认知和践行社会主义核心价值是大学生能否成为合格的社会主义事业接班人的首要标志，大学生对社会主义核心价值的认知是指其掌握了正确的社会主义核心价值体系的理论知识；大学生对社会主义核心价值的践行是指其将社会主义核心价值的理论知识内化为自己的价值理念，并外化为自己的实践行动。
通过对首都四所高校近千名大学生的调查分析，笔者得出了一个这样的结论：“高校传播社会主义核心价值的路径呈现出单一化、机械化的倾向，这是部分大学生不了解、不认同、不实践社会主义核心价值的重要原因。”这种现状要求高校一线的教育工作者在加强大学生社会主义核心价值的认知与践行过程中，必须开拓新的丰富多彩的教育渠道。本文认为：社会实践是其中最为重要的一种渠道。
社会实践是高校人才培养的重要手段，也是大学生成长和成才的重要途径，对高校社会主义核心价值体系教育具有重要意义。通过社会实践这一途径，不但可以提升大学生对社会主义核心价值体系的认知，更能有效地强化其对核心价值体系的践行行为。如何才能发挥社会实践这一载体在加强大学生社会核心价值的认知与践行中的作用，本文强调要紧紧围绕“专、精、特、新”四个字下足功夫、做好文章，并在此基础上初步构建核心价值观教育的协同合作机制，进而提高大学生对核心价值的认知水平和践行能力。
“专”主要是指专门理论支撑和专业方法指导
高校教师要在理论上提高对社会实践的认识，这对于自身加强实践修养和指导学生的社会实践都非常重要。中华民族一向十分重视社会实践，无数思想家和教育家论证了知与行之间的关系，形成了一套独特、成熟的理论。其理论渊源远可以追述到朱熹的“知行常相须”、王夫之的“知行相资以为用”，近可以从教育家蔡元培的“好学力行”和教育家陶行的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想寻到根源。
同样，马克思主义也十分重视和强调社会实践的作用，马克思主义认为：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”①马克思主义将实践的观点引入认识论，这是马克思主义哲学与所有机械唯物主义相区别的重要标志。②作为马克思主义的忠诚追随者，中国共产党历来重视实践，提倡向实践学习、向人民群众学习。早在1937年，在《实践论》中就强调“人的正确思想，只能从社会实践中来③。”之后的历任国家领导人更是反复强调实践的重要性，要求各级各类学校都要认真贯彻执行党的教育方针，坚持教育为社会现代化建设服务、教育与社会实践相结合。④这些闪烁着智慧光芒的论断为大学生参加社会实践，提高大学生社会主义核心价值的认知程度与践行水平，提供了系统的理论指导。
大学生群体专业各不相同、学科背景不同，大学生的社会实践是不同学科背景的大学生观察社会、了解社会、改进社会的过程，对大学生个人而言，它也是大学生的个人行为过程，是大学生社会化进程中不可或缺的步骤，是大学生认知社会主义核心价值进而积极践行的有效途径。应当如何进行社会实践？如何策划选题？如何着手设计实践方案？依据什么理论？采取什么样的步骤和方法？这些都需要有专业的、科学的方法指导。例如，在思想政治理论课中可以适度加入实践教学环节，为确保实践的科学性，应该向学生介绍社会科学研究方法，集中讲授社会调查和统计等专题，指导学生进行实践选题、设计调查问卷、策划研究方案、选择有效的研究方法，使不同专业背景的大学生在思想政治理论的学习中，都能通过科学有效的社会实践深入认知和科学践行社会主义核心价值。
理论支撑和方法指导之所以重要，是因为成熟的理论可以提升人们的理念，只有校方和一线教育者能够充分地认识到社会实践的重要性，才能从根本上改变当前大学生社会实践中存在的认识不清、保障不力、创新不足等一系列问题，才能做到以学生为本，以学生的社会实践为本，真正改变僵化的人才培养模式；学生们也才能真正从实践中获得真知，坚定其社会主义核心价值的信念。
“精”主要是指教师精心组织并引导学生进行精深研究
教师对大学生社会实践的精心组织和认真指导，是教师自身对社会主义核心价值的认知程度和践行水平的具体体现。教师的精心程度体现着其责任意识和工作状态，是大学生在社会实践过程中能否取得优秀成果的关键，教师的认真指导有利于提高大学生对社会主义核心价值的认知程度和践行水平。
教师能否进行精心的指导，除了教师应当具备专业理论、专业知识和专业方法以外，还取决于以下两个条件：
一是教师对社会的认知与理解。中国正处于社会转型的重大变革时期，1978年以来，我们在经济、政治、文化和社会发展等方面取得了巨大的成就，但同时也产生了一些比较突出的矛盾和严峻的问题，例如资源枯竭、生态环境恶化，职务腐败频繁发生，贫富差距扩大、群体性突发事件频发，发展不协调、不均衡和不可持续等等。中国的确处在先进与落后并存，新旧矛盾交织的状态。与此同时，世界局势也是风云变换，纷繁复杂。全球化与网络新媒体的广泛应用更为认清国情社情增加了难度。在世情、国情、党情急剧变化的情况下，教师如何看待这些问题对学生影响巨大。作为教师应当把对社会主义核心价值的坚定信念与复杂的社会现实结合起来，对学生进行科学的指导。
二是教师对学生的了解和理解。现在的大学生多为90后，他们朝气蓬勃，崇尚民主和自由，表现出强烈的爱国主义情怀，但同时受西方社会思潮影响也比较深，价值多元化趋向比较严重，面对复杂的国际国内形势，他们常常感到迷茫。当前大学生最需要的是教师的引导而不是一味的责备，教师要帮助学生走出象牙塔，在社会实践中经风雨见世面，如果教师不了解和理解他们，很难在大学生的社会实践中发挥出积极的作用。所以，教师对大学生社会实践的指导要力求做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
上述两个条件的实现，要求教师首先深入到社会现实中去，努力洞悉社会现象，及时运用最新理论成果回答大学生的新问题和新困惑；要求教师深入到学生中去，积极与学生进行沟通和交流，充分了解学生的思想现状和需要，洞察大学生对于社会主义核心价值观教育的接受点，选择适合大学生的教育方式与方法，最大限度地激发大学生开展社会实践的积极性，在实践中认知，认知后践行社会主义核心价值。此外，大学生的精深研究也是十分必要的。正如指出，“在科学技术高度发达的今天，人民群众创造历史的社会实践依然是青年获得真才实学、全面提高素质的大课堂”。⑤大学生的社会实践不能浅尝则止，只有进行精确深入的研究，拿出咬定青山不放松的劲头，才能真正发现问题、解决问题，大学生才能从社会实践中真切领会社会主义核心价值的真谛，才能正确认识真实的中国和真实的世界，才能真正地将中国特色社会主义共同理想与实现自己的人生价值有机结合起来。
“特”主要是指有特色的选题和研究视角
在大学生的社会实践中突出“特”也是十分重要的，要在社会实践过程中做到精深研究，就必须在选题和研究视角方面突出特色。如何才能突出特色，要做到三个结合。
一是与专业学习相结合，与本专业的结合就是与自身的特长相结合。高校教师要充分挖掘各门专业课中社会主义核心价值体系教育的切入点，在传授专业知识的同时注重社会主义核心价值体系的渗透教育。在专业教学中增加实践和实训环节，积极地组织和引导大学生实践活动，注重在实践中培养和提高大学生分析问题和解决问题的能力，并在此基础上提高其对社会主义核心价值的认知水平和践行能力。
二是与大学生的生活实际相结合，帮助其认识到参加社会实践活动最终受益的是自己。参加社会实践不仅可以全面了解社会、认识自身的不足，更重要的是可以把理论知识应用于实践中。大学生社会实践只有与大学生鲜活的生活相结合，其选题与研究视角才能突显特色，从而有利于在实践中提高对社会主义核心价值的认知程度和践行水平。
三是与社会各方力量相结合，注重社会合力的形成。这包括两方面的含义，首先，大学生开展社会实践是一项系统工程，需要除了学校以外的社会各方面的重视和支持。为使大学生能够顺利开展社会实践活动，高校需要重视与社会各方的有效沟通，争取各方力量的认可和支持。此外，大学生开展的社会实践必须是对社会的真切观察和了解，要解决实际问题。在社会主义核心价值指导下，坚持“贴近生活、贴近实际、贴近群众”的原则，深入调查研究社会热点问题，只有这样，才能使其社会实践选题密切结合社会发展的要求和人民群众的生活实际，实践的成果才能真正的具有生命力和影响力，也更加有利于大学生社会主义核心价值观的树立与巩固。
“新”是指在社会实践的过程中要不断增强大学生创新意识和创新能力
社会实践的指导者要用改革创新精神指导大学生的社会实践，在社会实践中着重培育大学生的创新意识，提升其创新能力，这本来就是社会主义核心价值的重要组成部分。创新是一个民族不断进步的动力，因循守旧只能严重制约人的自由发展，缺乏自主创新意识的民族必将被时代所淘汰。因此，高校要把推进大学生社会实践创新融入到高校教育的教学改革和发展的全过程中。社会实践的教育者和指导者要认真制定实践教育和教学计划，通过精心设计实践环节，着重培养大学生分析问题和解决问题的能力。要以教学、科研力量为后盾，促进社会各方面的共同参与，有效地引导大学生社会实践创新。
高校教育工作者要有计划、有目的地引导学生深入到社会基层，积极引导他们创新性地开展社会实践，积极接受来自社会竞争的挑战，提升创新意识的同时更好地践行社会主义核心价值。但是，由于大学生还处于成长阶段，缺乏自我评判能力，自我认知时常处于非理性状态，这就需要教育者运用社会实践这一深层次的教育形式，帮助其在社会实践中自觉开发创新潜能，积极引导大学生通过专业课题实践、社会调研项目、组织策划主题活动等，充分发挥其创造力，真正使其学会认知、做事、生活和生存。
构建社会实践途径核心价值观教育协同合作机制
在围绕“专、精、特、新”四个字下足功夫的基础上，要有效发挥社会实践在社会主义核心价值观教育中的重要渠道作用，还需要构建起共同融入的协同机制，这就应做到以下几点：
第一，建立健全高校核心价值观教育的领导机制。为建立高校社会主义核心价值观教育长效机制，必须强调党的领导，在高校党委的领导下，建立社会主义核心价值观教育的党政联席会议制度，定期对大学生核心价值观教育进行深入研讨；逐渐形成党委统一领导、党政一把手亲自抓、机关院系分工负责的领导体制，把社会主义核心价值观教育作为当前高校思想政治教育的一项重要工作，常抓不懈。
第二，着力建设形成高校核心价值观教育齐抓共管的工作体系。高校党委要统一规划、精心组织，把社会主义核心价值观教育的责任落实到二级单位，把核心价值观教育渗透到教学、科研、管理等各项具体工作中去。要建立起各级党团组织，政治辅导员层层落实的目标责任制，要注重考查研究，及时了解和分析大学生的“三观”动态状况，认真研究和解决社会主义核心价值观教育各个环节中存在的问题。在对各二级教学单位考核中，将社会主义核心价值观教育作为其学生培养工作的考核指标，并定期进行监督检查，确保工作落到实处。充分发挥高校党团组织及学生社团的重要作用，充分调动其积极性，以形成齐抓共管社会主核心价值观教育工作。
第三，通过健全师德师风建设发挥核心价值观教育导向示范作用。高校要不断加强师德师风建设，经常开展师德师风教育活动。通过评选教学名师、师德先进个人等活动表彰和激励教师，用先进典范带动师德师风水平的全面提高。高校要健全各项规章制度，认真考核、评聘，严肃查处违纪、违反教师职业道德的教师。对师德师风方面存在严重问题的教师要实行“一票否决制”，要求教师要带头践行社会主义荣辱观。
总之，笔者认为，在提高大学生社会主义核心价值的认知水平，增强其践行能力的过程中，努力做到“专、精、特、新”。不断加强专门的理论支撑和专业的方法指导；教师精心地组织学生进行精深的研究；在充分了解社会的基础上确定有特色的选题，从有特色的研究视角出发，以增强大学生的创新意识，提高其创新能力；通过建立健全高校核心价值观教育的领导机制、齐抓共管的工作体系和高尚的师德师风，构建起社会主义核心价值观教育的协同合作机制，进而充分发挥社会实践在提高大学生对社会主义核心价值的认知和践行能力方面的积极作用。
（作者分别为中国传媒大学讲师，中国传媒大学副教授；本文系2012年度中共北京市教育工作委员会首都大学生思想政治教育一般课题“首都大学生对社会核心价值体系的认同与践行状况调查研究”的阶段性成果，项目编号：BJSZ2012YB18）
【注释】
①《马克思恩格斯选集》（第1卷），北京：人民出版社，1995年，第9页。
②徐光春：“进一步丰富和发展马克思主义的重大课题”，《人民日报》，2010年4月19日第9版。
③《文集》（第8卷），北京：人民出版社，1999年，第320页。
④《文选》（第2卷），北京：人民出版社，2006年，第589页。
认识与实践心得体会范文4
关键词：中国共产党 理论建设 科学发展观 创新
一、理论与实践的辩证关系
人的认识过程始于在实践中产生的感性认识，掌握丰富可靠的感性材料，运用科学的思维方法，由感性认识能动地发展到理性认识，产生一种新的理论，这是认识过程的一次飞跃；新的理论必须是正确的理性认识，这种正确的理论一旦被实践主体所掌握，并付诸实践，与具体实践相结合，指导实践，便产生巨大的能量，这就是认识过程的第二次飞跃。实践不断发展，理论也不断发展与完善。
二、理论创新的检验标准
1．实践中遇到重大问题需要解决。理论创新不是凭空杜撰，异想天开，更不是闭门造车，脱离实践。人类社会的无限性决定人们实践的无限性，而在具体的实践过程中人们最初是通过感觉器官接触外界事物而得到对事物表面现象、外部联系的认识，这种认识随着实践的不断发展而不断深化。当这种认识与实践一致时，人们就能够在正确理论指导下有目的的实践，否则便是自由的、盲目的实践。这说明，理论是来自实践的，而实践是第一性的，但如果这种实践没有一种正确理论的指导，人们自由的、盲目的实践必然导致人类社会的元序甚至灾难。所以，当人们在实践过程中遇到重大挫折等问题需要解决的时候，迫切需要一种正确的理论来指导，以保证这种实践沿着正确方向前进，否则所谓的理论就是元病呻吟，就是空洞的理论，实践也就成了盲目的实践。
2．提出解决实践中遇到问题的理论体系。实践中遇到了问题就必须想办法解决而解决这些问题就必须提出解决这些问题的一系列理论，这里我们强调的是“理论体系”，不能是一两句话或者某一方面的简单理论。因为它要解决实践中遇到的重大挫折等重大问题，否则就把理论庸俗化或者简单化了。
3．这种理论体系与实践相结合便立竿见影、产生强大的力量。理论是用来解决实践中遇到的问题的，这种理论的正确与否，是不是真理，是不是和实践相一致，必须在实践中检验。这种理论如果与实践相结合便立竿见影、产生强大的力量，能解决在实践中所遇到的重大问题，则说明是正确的理论，是具有生命力的理论。
4．这种理论应该代表人类先进文化，对人类社会的发展起促进作用。任何一种理论的创新，是不是科学的，从根本上讲必须和人类社会发展相一致，属于人类社会发展过程中的先进文化，对人类社会的发展起促进作用，这也可以说是最终的检验标准。
三、党的历代领导集体在理论建设上的创新成果
1．以毛泽东为核心的党中央第一代领导集体，在中国革命实践中遇到前所未有的重大问题。近代中国是半殖民地半封建社会，中国人民面临反对帝国主义和封建主义两大任务。要完成反帝反封建的革命任务，就必须有正确的理论来指导，中国共产党人选择了马克思主义。那么，如何将马克思主义与中国实际相结合，使马克思主义中国化，解决中国革命实践中提出的诸多新问题?中国共产党人对此进行了艰难的探索，付出了沉重的代价，最终形成了中国化的马克思主义——毛泽东思想。中国人民在毛泽东思想的正确指引下，取得了中国革命的胜利，确立了社会主义制度。毫无疑问，毛泽东思想就是以毛泽东为核心的党中央第一代领导集体在党的理论建设上的创新成果。
论文关键词：中国共产党 理论建设 科学发展观 创新
论文摘要：根据马克思主义理论与实践辩证关系的相关原理，理论创新可有四个检验标准是：实践中遇到重大问题需要解决，形成解决实践中遇到问题的理论体系，这种理论体系与实践相结合便产生重大影响，这种理论应该对人类社会的发展起促进作用。因此，科学发展观也是我党理论建设上的创新。
一、理论与实践的辩证关系
人的认识过程始于在实践中产生的感性认识，掌握丰富可靠的感性材料，运用科学的思维方法，由感性认识能动地发展到理性认识，产生一种新的理论，这是认识过程的一次飞跃；新的理论必须是正确的理性认识，这种正确的理论一旦被实践主体所掌握，并付诸实践，与具体实践相结合，指导实践，便产生巨大的能量，这就是认识过程的第二次飞跃。实践不断发展，理论也不断发展与完善。
二、理论创新的检验标准
1．实践中遇到重大问题需要解决。理论创新不是凭空杜撰，异想天开，更不是闭门造车，脱离实践。人类社会的无限性决定人们实践的无限性，而在具体的实践过程中人们最初是通过感觉器官接触外界事物而得到对事物表面现象、外部联系的认识，这种认识随着实践的不断发展而不断深化。当这种认识与实践一致时，人们就能够在正确理论指导下有目的的实践，否则便是自由的、盲目的实践。这说明，理论是来自实践的，而实践是第一性的，但如果这种实践没有一种正确理论的指导，人们自由的、盲目的实践必然导致人类社会的元序甚至灾难。所以，当人们在实践过程中遇到重大挫折等问题需要解决的时候，迫切需要一种正确的理论来指导，以保证这种实践沿着正确方向前进，否则所谓的理论就是元病呻吟，就是空洞的理论，实践也就成了盲目的实践。
2．提出解决实践中遇到问题的理论体系。实践中遇到了问题就必须想办法解决而解决这些问题就必须提出解决这些问题的一系列理论，这里我们强调的是“理论体系”，不能是一两句话或者某一方面的简单理论。因为它要解决实践中遇到的重大挫折等重大问题，否则就把理论庸俗化或者简单化了。
3．这种理论体系与实践相结合便立竿见影、产生强大的力量。理论是用来解决实践中遇到的问题的，这种理论的正确与否，是不是真理，是不是和实践相一致，必须在实践中检验。这种理论如果与实践相结合便立竿见影、产生强大的力量，能解决在实践中所遇到的重大问题，则说明是正确的理论，是具有生命力的理论。
4．这种理论应该代表人类先进文化，对人类社会的发展起促进作用。任何一种理论的创新，是不是科学的，从根本上讲必须和人类社会发展相一致，属于人类社会发展过程中的先进文化，对人类社会的发展起促进作用，这也可以说是最终的检验标准。
认识与实践心得体会范文5
关键词：高职语文 教学现状 实践活动
语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。根据高等职业教育规律和培养目标的要求，适应经济、社会发展需要，针对学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的语文素养。五年制高职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则，注重基础，强化能力，加强素质教育。
在广泛开展调研活动、收集整理第一手研究资料的基础上，针对五年制高职语文实践活动现状，笔者精心设计了调查问卷――《五年制高职语文实践活动调查问卷》。调查问题涉及高职语文教学现状、高职语文实践活动两大部分共十个方面的内容。在本校五年制高职一年级学生中展开调查，抽样调查的学生遍及全校五个系部若干专业，发放问卷520份，收回有效问卷500份，每系平均100份，取样具有较强的代表性。
一、高职语文教学现状
1.高职语文课堂整体现状良好
调查问卷中有四个问题涉及高职语文课堂整体现状，由数据的描述性统计结果看，学生得3分的占25.2%，得4分的占52.4%，得3分以上的学生占77.6%。绝大部分学生认识到高职语文课堂不同于初中语文课堂，已经走出应试教育的阴影，内容生动丰富，利于提升学生的语文能力。
2.教师在课堂上起到积极作用
调查问卷中有四个问题涉及高职语文教师，由数据的描述性统计结果看，学生得3分的占26.6%，得4分的占49.6%，得3分以上的学生占76.2%。绝大部分高职语文教师注重安排语文实践活动，以学生为主体，通过语文实践活动培养学生的语文能力。
3.学生的参与度较高
由数据的描述性统计结果看，该因子总分为7分，得5分以上的学生占77.2%。由此可见，绝大部分学生认识到高职语文学习的重要性，对语文课充满兴趣，积极参加语文实践活动，旨在提高自己的语文素养。
4.重视程度不如专业课
由数据的描述性统计结果看，该因子总分为5分，有27.6%的学生认为语文课是文化基础课，学得好差无所谓，只要学好专业课就行，重视程度不如专业课。
二、高职语文实践活动现状
1.学生对实践活动的认识
该因子总分为9分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占14.2%，7分的占17.4%，8分的占28.2%，9分的占16.8%，得6分以上的学生占76.6%。由此可见，绝大多数学生认识到语文实践活动的重要性，认为实践活动能提高他们语文知识的应用能力，喜欢参加语文实践活动，希望经常开展语文实践活动；认为高职语文教学要以语文实践活动来引领，语文实践活动应重视实践活动过程。
2.学生在实践活动中的作用
由数据的描述性统计结果看，有81.2%的学生认为，在语文实践活动中学生是活动的主体。学生应积极主动地参加活动，发挥主观能动性，同时要加强同学们之间的合作。
3.教师在实践活动中的作用
该因子总分为5分，由数据的描述性统计结果看，87%的学生在该因子的得分大于等于3分，表明学生认识到教师在语文实践活动中的重要作用。教师是实践活动的管理者、引导者、参与者，语文实践活动离不开教师方法技巧的指导。并且在实践活动中，学生希望自己的表现得到教师的良好评价，而教师的评价能左右学生参与实践活动的热情。
4.开展实践活动的课堂
由数据的描述性统计结果看，有71.4%的学生认为，语文实践活动比平时的语文课效果好，希望语文课上多安排朗诵、演讲、辩论等学习活动，以活跃课堂气氛，提升学生语文能力。
5.实践活动对学生的影响
该因子总分为10分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占5.6%，7分的占6.4%，8分的占10.2%，9分的占17.6%，10分的占50.4%，得6分以上的学生占90.2%。绝大多数学生认识到开展语文实践活动对他们的有益影响。语文实践活动能培养学生收集信息、整理资料的能力，扩充学生的语文知识，增强学生自主学习运用语文知识的能力。同时能培养学生与他人合作的态度，锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心，培养学生的创新意识、探索精神。
6.实践活动的设计安排
该因子总分为9分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占11.6%，7分的占18%，8分的占25.2%，9分的占26.6%，得6分以上的学生占81.4%。绝大多数学生希望参加更多语文实践活动，不仅是班级的语文实践活动，还包括系部、学校、社会的实践活动。学生认为实践活动要精心准备、认真设计，活动的主题应多样化，主题要贴近社会生活实际，能有利于融入社会生活。
三、五年制高职语文教学改革对策
由调查问卷研究分析得知，传统的高职语文课堂存在诸多弊病，亟需改进：教师成为课堂的主体，学生的主体地位受到抹杀，课堂设计为“知识传授”，教师过多沿袭普教的教学方法，向学生灌输现有的知识技能；语文能力的培养以课堂为主阵地，多为“纸上谈兵”，缺乏实践运用；学生的学习重心在于专业课，漠视文化基础课；缺乏实践活动引领，学生课堂参与度不高致使效率低下，学生期望一种由实践活动引领的自主型课堂。
高职语文实践活动计划安排四个学期，贯穿高职语文学习阶段，分年级分层次进行。一年级重在开展课内语文实践活动，二年级重在开展校内语文实践活动，寒暑假重在开展校外语文实践活动。课内语文实践活动为语文能力培养夯实基础，课外语文实践活动为提升语文能力阶段，校外语文实践活动作为语文能力培养的检测。采取课堂实践活动与校内实践、校外实践活动相结合的形式，激发学生参与语文实践活动的热情。
1.课内实践活动，夯实能力基础
语文实践活动以培养学生的语文应用能力为目标，体现为听、说、读、写的综合能力。按照新教材的安排，立足课堂，每单元开展一次语文实践活动，课内语文实践活动主题如：青春诗会、走进家乡、低碳生活、我们未来的事业、社会热点问题调查等。
语文课堂内开展三分钟演讲，每次上课安排两到三名学生演讲，主题自定，贴近高职学生的学习生活实际，重在培养口头表达能力；编写了校本教材《经典诗文选读》一套共四册，引导学生诵读经典诗文，在学生心中植下中华民族的“根”的概念；在文本赏析的基础上展开小组辩论，培养学生的逻辑思辨能力；编排表演课本剧等，加深文本理解的力度，培养交流合作能力；利用选修课与活动课安排教师进行硬笔书法指导、口语训练，将所学的语文知识通过课内实践活动加以巩固，将理论知识升华成知识技能。
2.校内实践活动，提升应用能力
校内实践活动形式多样，丰富多彩，主要将课内训练成果扩大化。开展演讲比赛，主题如诚信在我心中、细节决定成败、纪念“五四”运动、纪念“一二九”爱国运动；举办辩论赛，选题贴近学习生活实际，以“认真钻研，优化学风，努力奋斗，实现梦想”为主题，围绕道德法制、学习风气等内容；举行个人及集体诵读比赛，主题如建党建国周年庆，“红色经典”“国学经典”朗诵，表现爱国爱党情怀；模拟应聘大赛，制作简历，竞职演讲，包括自我介绍、特长展示、职场问答，为求职就业积累经验。其他如举办硬笔书法比赛、征文、成立语文社团，编印文学校刊等。校园语文实践活动贴近校园生活，结合专业学习、人生追求等方面，兼顾听说读写能力的培养，加强语文知识的应用，增强团队协作意识，提升语言组织能力、临场应变能力，同时也达到自我教育的目标。
3.校外实践活动，检测应用能力
学院各系部均有社会实践活动基地，每年暑期定期到社区开展社会实践活动。组织学生参加各系部举办的暑期社会实践活动，能够检测语文知识的应用能力。如以“中国梦”为主题，举办“我的梦想”主题讲座，与社区青少年座谈自己心中的雷锋形象，宣讲南通名师李吉林老师的事迹；以“环保知识宣传”为主题，发放环保知识宣传单，宣传环保知识，制作“环保意识”调查问卷，撰写调查报告；信息技术系学生可以结合自己的专业，以“绿色上网，健康生活”为活动主题，为社区中小学生讲授电脑实用知识，举办文明上网知识讲座，宣传网络游戏、网络不良信息的危害，树立正确使用互联网的意识，利用网络增长知识，促进学习；电子技术系以“安全用电”为主题，向居民发放“安全用电小知识”“电器维护小常识”宣传卡片，宣传讲解安全用电知识；管理系开展理财知识宣传与调查等。校外语文实践活动使学生与社会零距离接触，锻炼了学生的活动能力，增强了集体凝聚力，服务了社区群众。同时撰写调查报告，培养了写作能力。
“实践出真知”，通过语文实践活动的开展，提高了学生参与语文教学活动的积极性，发挥了学生学习主体的地位。丰富多样的实践活动由课内向课外拓展，由校内向校外延伸，激发了学生的参与热情，在活动实践过程中学生积累了知识，提升了能力，在享受活动成功喜悦的同时，发挥了学习的主体性。
在语文实践活动中，学生能运用语文基础知识，提高阅读与鉴赏能力和表达与交流能力。实践活动能体现语文课程的工具性、审美性与人文性特点，发挥语文这一最重要的交际工具的作用。开展语文实践活动，将课内活动与课外活动相结合，校内活动与校外活动相结合，注重在社会实践中、生活体验中培养人文素养，增强语文知识的应用能力。
语文实践活动融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，有利于培养并长久保持学生学习语文的热情和兴趣。语文实践活动联系丰富多彩的现实生活、联系学生的实际的特点、有利于使学生感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用，进一步端正学习态度，增强语文学习的自觉性和自信心，强化终身学习的意识，切实提高语文素养。
（本文为中华全国供销合作总社立项研究课题《五年制高职语文实践活动研究》的阶段性研究成果，课题批准号：GX1209。）
参考文献：
[1]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2003.
认识与实践心得体会范文6
关键词：社会实践；方式；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-151-01
大家都知道，实践性原则是各科都应遵循的原则，对小学社会与实践课尤为重要，而教材的编排特点又充分体现了这一点，这是由小学社会与实践课的教学目的所决定的。《九年义务教育社会与实践教学大纲》中规定：“社会与实践课的教学目的是使学生认识一些常见的社会与实践事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会与实践常识；从小培养他们正确观察、认识社会与实践、适应社会与实践生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会与实践的责任感。”
一、重视社会与实践调查，讲求调查实效
翻开社会与实践课教材，我们不难发现，课本中设了“说一说”、“做一做”、“讨论”、“活动”等小栏目，其中“活动”这一小栏目中有大部分内容要求学生要深入社会与实践，进行社会与实践小调查。从社会与实践课的编排特点上，我们也可以看出，它讲究单元教学，但又拘泥于篇章；它启发学生明理，但重在了解社会与实践，到社会与实践中去实践。因此，教材在编排上除了设有社会与实践小调查这个小栏目外，还另设了与单元教学内容密切相联的，要求学生走出课堂进行实地调查的活动课。根据教材内容的编排特点，要求我们教师在教学中要注意与实践相结合，安排一定的时间，根据当地的实际情况，有计划、有组织地积极引导学生参加课本中规定的社会与实践调查等实践活动，让学生深入周围社会与实践，通过亲身体验，具体感知，从而获得安全的知识，切实达到大纲规定的教学目的。
比如：第一册教材第三单元“我们周围的社会与实践生活环境”，根据本单元的教学目的及教学大纲中的有关要求，本单元的教学重点为两点：（一）、熟悉自己家庭附近的社会与实践生活环境。（二）、结合各行各业人们的生活实际，理解人们之间互相提供服务的关系。本单元共有五课，其中最后一课是活动课《周围社会与实践小调查》，调查的目的是：让学生了解周围的社会与实践生活，也是对前四课的总结。调查的内容有：人口、学校、医院（卫生所）、商店（供销社）、道路、集贸市场、文化娱乐场所（乡文化站）等的变化。在教学中，仅凭前四课的课堂教学，很难达到教学目的，而突出单元两点教学重点势必就会成为纸上谈兵。我们都清楚，每个家庭周围生活环境是有差别的。所以，只有让学生结合课堂所学知识，走出课堂，走向社会与实践，进行实地调查，才能进一步地认识家庭周围生活环境。
社会与实践调查要讲求实效，不能流于形式。教师在教学中要按照社会与实践调查的一般步骤有计划的组织学生。首先，要让学生明确调查的目的和调查的要求。其次，编写调查提纲，使学生在调查前做到心中有数。第三，周密组织学生实地调查。第四，认真组织学生总结讨论、概括，使感性认识上升为理性认识。
二、 课内外结合，上好观察课
小学社会与实践课教学大纲确定教学内容的原则之一，就是以认识社会与实践为线索，由近及远。就范围来讲，从小到大，从知识层次来说由易到难。这就要求我们教师在教学中要重视每一个教学内容，而完成这些教学内容则是为了最终能够达到让学生逐步认识社会与实践、适应社会与实践、服务社会与实践的目的。重视实践，课内外结合，上好观察课，是达到这个教学目的的有效途径之一。
比如：第一册教材第二单元“学校的生活”，本单元的教学目的之一，就是让学生学会辩别方向，培养学生认识和使用平面图的初步能力。对四年级的学生来讲，这方面的知识比较复杂，因此，教材在第一、二课中间安排了一节活动课“去学校的路上”，要求学生走出课堂，实地体验。在教学中，教师有机地把课内学习和课外观察结合起来，既可以贯彻大纲确定教学内容的原则，使教学由易到难，减缓学生学习知识的坡度，又可以使学生具备观察周围社会与实践事物的能力。
三、教学方式灵活多样
1、贴近生活、注重体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感， 真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是社会与实践课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
2、走进社会、学会实践。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
