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创新的重要性知识点范文1
[关键词]社会建构主义理论 “学习者共同体” 高校 英语专业教学
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2012)03—0160一03
[作者简介]关晶，长春工业大学外国语学院副教授(吉林长春130022)；徐德斌，长春大学理学院副研究员(吉林长春130022)
在当今社会多元化、信息化的时代背景下，人类社会正经历着一场有史以来最为深刻的变革，从关注物质、能源生产的工业社会进入到一个更加关注知识生产与创新的知识社会。相应地，仅仅作为语言知识承载者的英语专业毕业生已经远远不能满足社会发展的需要，所以英语专业教育改革势在必行。引导学生从知识的接受者转变为知识的建构者，变被动学习为主动学习、终身学习是所有高校英语专业教育工作者所面临的共同任务。
社会建构主义理论指导下的“学习者共同体”教学模式重视培养学生的主动参与和合作意识，充分挖掘学生学习的积极性和创造性，日益受到国内外学者的关注。与此相适应，创建“学习者共同体”，改革传统教学工厂式组织形式的呼声也日渐高涨。在“学习者共同体”中，无论专家、课程开发者，还是教师、学生，都是真正意义上平等的学习者，所有学习者都以协同性活动为中心，而不再像以往那样以某一方为中心。这将从组织层面上实现对“以教师为中心”和“以学生为中心”的两极教学模式的双重超越，完成教学组织形式向学习组织形式的过渡。因此，对这一教学模式进行深入研究，合理应用于我国高校英语专业的教学实践，对我国教育教学理论的完善和素质教育改革的发展具有一定的借鉴意义。
一、对“学习者共同体”的理论解读
“学习者共同体”这一教学模式来自于社会建构主义理论。社会建构主义理论是建构主义理论的一个分支，建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)提出，他强调教学应该以学生为核心，努力引导学生主动发现、主动探求和主动建构知识。
皮亚杰的建构主义主要强调学生个体在学习知识中的重要作用。在此基础上，前苏联心理学家维果茨基对建构主义进行了深度研究和发展，指出学生个体学习知识不仅是个体主动建构知识的过程，而且是在社会背景下建构知识的过程。于是，他提出了社会建构主义理论，强调个体心理发展的社会文化历史背景，认为人所特有的高级心理机能不是从内部自发形成的，而是产生于人们的协同活动和人与人的交往过程中，人发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，这种社会性的互动可以极大地促进学习效果的完善，因为社会互动是信息传递的桥梁，知识就是在学习者与他人和社会之间的互动过程中建构的。
1989年，美国学者布朗(Brown，J.S.)进一步丰富和发展了维果茨基的社会建构主义理论。他认为学习应该是一种基于广泛学习共同体的社会性建构，需要在丰富资源的支持下与同伴学习者、教师和学科专家等展开充分的交流。他在此基础上于1989年率先提出了“学习者共同体”(community of learners)这一概念。“学习者共同体”或译为“学习者社区”，是由学习者(学生)和助学者(教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，它以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际交流和分享各种学习资源实现相互影响、相互促进。它是一个以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，在学习中能发挥群体的动力作用，强调人际心理沟通与相容，反映了个体与个体之间交互作用所产生的学习文化，是信息时代知识创生的社会基础，也是一种崭新的、培养终身学习者的学习组织形式。
二、组建“学习者共同体”对高校英语专业教学的重要意义
(一)转变知识结构：变“惰性知识”为“生产性知识”
根据认知心理学家的观点，语言学习是一个漫长而艰辛，需要反复运用、不断建构和生成，在无数次实践中得到矫正和完善的过程。概念性知识就如同是一套工具，不仅在运用中被充分理解、实现其存在价值，而且还会不断得到发展和改进。人类的知识可以大致分为两种类型：“惰性知识”和“生产性知识”。“惰性知识”是指贮存于人类大脑之中，很少或很难被用于解决实际问题的知识，它们通常来源于书本和课堂学习；而人们在长期的生活和生产活动中，在头脑中也会积累很多知识，这样获得的知识通常被称为“生产性知识”。现实生活中，有很多学生每次考试都名列前茅，但遇到实际问题时却往往束手无策，这说明“惰性知识”向“生产性知识”转化的问题没有受到应有的重视，甚至因为难以解决而被刻意回避。这一现象在当前国内高校英语专业教育领域中尤为突出。很多英语专业的大学生虽然每天早起晚睡，忙于背单词、短语，但仍然无法轻松自如地用英语表达思想、沟通交流，大量从书本和课堂上学到的知识得不到有效应用，而成为了“惰性知识”。针对上述情况，任课教师应充分发挥“学习者共同体”的优势，努力为学生提供运用语言知识的机会，创设形式多样、内容丰富的语言情境，使学生在共同参与、集体学习的过程中，激活头脑中的“惰性空间”，实现“惰性知识”向“生产性知识”的转化。
(二)转变思维模式：变单一性思维为多元化、发散性思维
“学习者共同体”不仅为激活学习者概念性知识创造了条件，还为所有参与者提供了一个交流思想、互相学习的平台。社会建构主义知识观认为，知识只是人们对客观世界的一种解释，是外部世界在认识主体意识中的反映，因而具有主观性、社会性和可传达性的特征。世界上不存在超越于认识主体而独立存在的客观知识，绝对真理是不存在的，任何问题都不存在唯一的、完全正确的答案。通常情况下，人们是以头脑中已有的经验为基础来解释或建构现实，由于每个人的社会经验和认识环境各不相同，没有任何两个人的知识建构是完全相同的，不同的人对同一个问题会有不同的解释和处理方式。由于每个人的认识都存在着一定的局限性，组建“学习者共同体”，可以在学习者之间搭建一个有效沟通的平台，使他们在参与合作、协商对话的过程中，了解到与自己不同的观点，从而拓展思维空间，变“单一性思维”为“多元化、发散性思维”，他知识的建构更加科学、系统。
(三)转变教育观念：变课堂学习为终身学习
学习是一个不断建构和生成的认识过程。随着时代的飞速发展，知识以前所未有的速度更新、拓展，我们已经进入到一个学习型社会，无论教师还是学生都应该成为真正意义上的终身学习者。“学习者共同体”对于教育的意义不仅在于提供了一种全新的教学模式，更重要的是为教育者提供了一种开放式的、鼓励创新的全新教育理念和学习文化。在“共同体”中，教师要在心理上完成角色转化，不再以知识拥有者自居，而应该以自己热爱学习的态度、善于学习的能力和高尚的人格魅力感染、带动学生，营造一个宽松和谐、师生互帮互学的学习氛围，激发学生互动学习的热情，引领他们树立终身学习的信念。要组建真正的“学习者共同体”，学生也同样面临着角色的转换。信息化时代为所有社会成员提供了相似的信息平台，教师不再像过去那样拥有对知识的垄断权。在这样的形势下，每个人都是知识的吸纳者和学习者。社会要发展，学习者就必须树立超越前人的勇气和信心。学生要勤于钻研，拓宽自己的学习视野，在学术问题上积极探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教师，也要敢于质疑、挑战权威。“学习者共同体”无疑为这种超越和挑战提供了极佳的土壤。
三、“学习者共同体”在高校英语专业教学中的应用
(一)主导思想
第一，以学生为中心。一方面，要根据学生的基础知识、认知结构等实际情况来制定学习任务，设计教学情境，规划教学环节；另一方面，要最大限度地发挥学生互动建构英语知识的能力，激发学生的主观能动性和首创精神。第二，以精心设计学习情境为出发点。学习情境是“学习者共同体”实现的重要场所，是学生探求知识建构和师生相互交流讨论的重要场地，因此，要尽可能多地利用一切资源(书籍、报刊、Internet资源等)创设学习情境，以最大的效力帮助学生实现对英语知识的建构。第三，以协作学习为载体。通过包括师生、专家等在内的礼会性因素的共同参与，使学生既有自己对英语知识建构的心得，也有其他个体或群体对英语知识的体会，从而达到最佳的教学效果。
(二)操作程序
第一步，提供吸引学生学习英语的背景知识，即教师要根据学生的实际情况，在保证完成教学任务的前提下，用生动形象、鲜活可靠的信息手段(如录像、PPT等)向学生展示该知识点学习前的背景知识，加深学生对学习该知识点重要性的认识和认同。
第二步，鼓励学生围绕该知识点的相关问题进行研究。首先，根据教学任务和目标，考虑学生能力不同、性别搭配、人数不定的问题，将学生分组进行“学习者共同体学习”；其次，让学生自主选择与教学任务相关的问题进行研究分析并提出相关解决方案；最后，引导学生进行发散性思考，要通过查找相关文献资料，探析该知识点的深层问题及其解决方案，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
第二：步，精心布置教学情境。教师可通过现代多媒体技术，采用英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演赛、语音语调比赛等符合教学任务的新型教学方式，使学生在教学情境与教学内容完美融合中进行讨论学习。同时，让学生参与教学情景设计，师生共同讨论学习该知识点过程中的心得体会。
第四步，同专家合作并应用网络技术，解决学习过程中遇到的难点问题。对于在教学过程中遇到的难题，学生可以通过网络平台，同社会各界的专家学者进行网上交流学习，通过网络资源、图书等独立解决问题。
第五步，总结不足，继续发展。教师要对学生在分组讨论、发言及与专家学者讨论过程中出现的问题提出相应的解决方案。为改善教学效果提供参考。
(三)教学效果
1.提出有吸引力的英语知识点背景知识，既可以激发学生学习兴趣，营造积极向上的教学氛围，还有利于培养学生观察、思考问题的能力，改变传统英语课堂上“教师是教学的主体，教师是知识的垄断者、组织者”的角色，使学生自主完成“对外来知识的加工和抽象以及对内在知识的重组和具体化”。
2.鼓励学生选择问题进行研究解决，可以创造“学习者其同体”载体，促进学生之间相互沟通、合作、帮助、提高，在共享集体心得的同时，完善自己知识体系中的不足，在学习英语知识点过程中可以培养学生发现、分析解决问题的能力；在当今信息化技术飞速发展的社会，使用多媒体进行英语知识点的学习非常重要，它促进了高校教学关系的深刻变革，加深了对原有知识的理解，有利于学生掌握相关知识点，推进学生对新、旧知识的存储，推动该知识点在教学情景中转移。并提高自己解决实际问题的能力。此外，学生在应用网络技术查找资料时，通过论坛或E—mail方式能与世界各地的专家学者进行沟通交流，可以将相关英语知识点学习得更透彻、更深入，解决方案也更完善、更合理。
3.精心设计教学背景，可以有效地增强学生对英语学习的兴趣，巩固课堂所学知识，丰富学生的课外学习活动，有利于全面培养学生的创新能力、语言表达能力、思辨能力及观察、分析、解决问题的能力以及团队协作的能力，实现学生英语语言基本技能和综合素质的全面提升，可以充分体现“学习者共同体”的本义——师生在教学过程中地位平等，即学生是主体，教师者辅助。
4.同专家合作，可以弥补教师和学生自身思维、仪器使用、方法、学识、眼界等的局限性，增长才干，积累相关知识。在同国内外各界专家学者进行沟通交流时，实际上已经形成“网络共同体”，它是“学习者共同体”英语教学模式的延伸，在应用现代信息技术的同时，提高了学生应用网络技术的能力。在同社会各界专家学者进行沟通交流中，师生都可以认识到自己知识的不足，从而有利于他们形成终身学习的态度。
5.通过不断的总结分析，可以发现“学习者共同体”在诸多方面的不足，并通过修改完善来提升“学习者共同体”的效果，为师生提供了一个合作互动、应用语言知识的平台，从而有利于培养他们运用知识解决实际问题的意识和能力。
(四)注意事项
我们要清楚地知道，学生不是只简单地对英语知识进行输入、存储，而是对新旧知识的相互融合和建构；英语教师不只是英语知识的呈现者和主导者，而是与学生一起来进行教学活动的参与者，不再是知识建构的组织者、垄断者而是促进者、支持者；英语知识教授不再是单向地从教师传向学生，而是双向地在师生之间进行互动、协调的传递。因此，英语教师在制定学习任务时，要尽可能地使学习任务服务于现实世界，避免空洞无实；在设计学习情境时，要注意充分调动学生各抒己见的积极性，提高他们分析、解决问题的能力；在学习效果跟踪时，要使学生的学习能力在现实世界中得到检验，从而进一步巩固学生的学习成果和教学效果。
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一、 课程标准对中学数学教师角色的期待
（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要求与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"代数运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是"新双基"的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。
（二）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格塑造的定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。
二、中学数学教师应做角色转变的准备
（一）教师思想观念的更新
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
（二）教师知识结构的更新
教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，直线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
三、教师施教能力的提高
（一）教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
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关键词：有效学习 新课程 效率 转变
在新课程改革的背景下，作为中学政治教师需要认识到我们正在进行的课程改革的最终目的，并意味着换套全新的教材，也不是意味新的标准的问题。为的是要改变学生的学习方法，提高课堂知识吸收效率，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式，转变为更科学的方式，从而真正达到高效学习这样的目的。
一．有效学习的重要性
关于有效学习这个说法，从文献中也得知，美国心理学家加涅（RobertM.Gagne,1916-）在其主要代表著作《学习的条件（The conditions of learning）》（1965年首版，1970、1977、1985年三次修订）论述中，多次运用了“有效学习”这一语词，他认为，为了促进学生有效学习，应该有一些学习条件，为使学习得以有效发生，需要不同的外部条件。 我们的理解也可以把有效学习和高效率的学习联系在一起。曾经有人做个这样的一个例子，认为学习时间×学习效率=学习效果。
例： 3年×300天×8小时×0.7=5040
3年×300天×8小时×0.8=5760
3年×300天×9小时×0.7=5670＜5760
从上面这个例子可以看出，增加900小时的学习时间不如提高10%的学习效率所达到的效果，可以看出增加学习的时间强度反而不如提高学习的效率更加有效。能够在学习中做到有效学习对于学生来说有着非常重要的意义。
二、改变不良的学习习惯
既然大家都明白提高学习的效率能起到事半功倍的效果，那么具体通过一些什么策略才能提高学生的学习的效率呢，我们就这个问题谈谈一些方法。
就笔者在学生群体中调查得知，目前学生在学习中普遍存在以下的一些问题：首先是不会听课，只“听”不“想”上课像听写，听什么记什么，没有一个重点；其次缺乏钻研精神和创新意思，不懂得转变；其三缺乏自觉性，没有计划，和教师没有交流，不懂不问。其四，不想练题或者练题不套用公式，不知道举一反三。其五，过于自卑或者盲目自信，进入学校状态太慢或根本进入不了学习的状态。其六，只看分数，不看学习习惯，有想法，但是缺少实际行动等等。这些不良的行文都是导致许多学生花费时间学习却达不到应有的效果，也就是没有达到有效学习的目的。
针对现实生活中存在的这些问题，我们继续探讨有效学习的途径，通过学习的方式，习惯，心理的调整达到应有的目的。
三、实行有效学习的策略
当代认知心理学认为知识固然重要，但并不意味着认为头脑中的知识越多，解决问题的能力就越强。 从教育的双方来讲，一方是授者，一方是学者，二者都应该把有效学习的观点融入彼此的活动中，才能达到效果。
（一）对于学生的角度来看，有效学习是有条件的，不是往头脑中灌输的知识越多，人就会越聪明。我们认为，有效学习是能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是能推动能力和态度发展的学习 。
首先，学生应该建立一种自主学习的模式，培养一种良好的学习习惯。不是强迫被动的学习，而是主动，快乐的学习，有了一个良好的学习氛围，那学习是快乐的，学习的动力也增强了。
其次，建立知识要点的结构化。是指每节课地逐渐积累起来的知识加以归纳整理，使之条理化，纲领化，不是像一盘散沙，而是像穿珠子一样把知识一点点穿成串。心理学家研究发现，优生和差生的知识结构是不一样的，差生头脑中的知识是零散和孤立的。而优生头脑中的知识则是有组织和系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在联系。优生能把头脑中的知识串联成一个丰富的，层次分明的结构网络。那么，实际教学过程中怎样帮助学生建立知识结构化呢·应该注意如下问题：
1、经常指导学生归纳和整理所学知识，要教他们学会用主题纲要法和符号纲要法来归纳知识。
2、指导学生打破章节系统归纳方法性知识。要让学生明白，知识是累积的，而不是是堆积的。教师引导学生对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识之间的内在联系。
3、加强抽象知识与具体感性知识的联系，以促进真正理解和灵活运用所学知识。比如政治教学中多融入现实生活的案例，提高学生的兴趣，从现实中来提取抽象知识。
再者，及时在课堂消化知识，提高效率。课堂上学生“听懂了”并不等于“掌握了”。要确保掌握所学知识，还必须在听懂的基础上记忆、复习、应用和巩固。对学生而言就是要主动出击，及时训练，加以巩固。不懂就问，免留后患。
(二) 教师教学过程中来提高学习效率。从前面的分析，我们已经看到要从学生的角度出发，建立有效学习。然而，在实际的教学中我们应该如何操作从而达到高效率教学的目的·总结出以下建议就是：
一“减”： 该原则是指教师在课堂教学活动中应尽量减轻学生的脑力负担和心理负担，防止学生感到“累”和“厌”。有些老师要求学生很“严”，挤占时间多讲、多布置作业，试想如果所有学科的老师都象这位“严师”一般，学生就会不堪重负，产生严重的厌学情绪，学习效率会进一步受到损害。
二“保”：确保知识被实在的掌握。 教师要采取一系列有效措施确保学生对所学知识能真正理解、牢固记忆。该原则包括如下具体要求：指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理。
三“精”：在课堂讲学过程中，教师要精讲精练，就是要做到突出重点、难点、关键，不做无意义的重复，要指向思路，指向整体结构和知识点的联系。讲练结合，调动学生动笔练、动脑想、动手做、动口说的积极性。
四“考”：平时教学一定要和考点结合，明确考试所要考察的知识和能力，练习要具有针对性。
新课程改革背景下，需要教师和学生通力合作，在教师科学的指导下让学生自主的、探索性的、研究性的学习，发展学生的创新性学习，最终达到提高学习效率的目的。
参考文献：
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【关键词】创新教育 探究性学习 问题研究教学法
一、思想政治学科实施探究性学习的必要性
“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。在知识经济已经到来的时代，在素质教育深入人心的今天，人们已经越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的后一代。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效途径。
在思想政治教学中，尝试采用创设问题情境模式，引导学生研究探索解决问题的教学方法，使政治课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和人力知识，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到令人满意的效果。
二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式
所谓探究性学习，就是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习兴趣得到最大限度激发与调动的学习方式；是一种学生主动获取知识、应用之和解决问题的学习活动。探究性学习模式可分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。
笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用基本步骤如下：
1. 创设问题情境，激发学生兴趣。要让学生积极主动地去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即，要在教学中创设一个能引起学生兴趣并与教材中原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境，提出问题有以下两种方式（也可看作两个阶段），即教师提出问题和学生提出问题，提出问题的过程收集并选择典型案例呈现给学生，并运用巧妙灵活的教学手段来激发学生探究欲望的问题。
学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题，师生共同查找资料，并最终解决问题。
2. 研究解决问题，落实数学目标。在设置好问题情境后，就要在课堂上开展总是研究。这是课堂教学实施探究学习的最重要的环节。下面结合本人在进行初二思想政治有关债权内容的教学时实践谈谈这一环节的操作。
首先，要求学生预习功课，掌握知识点，并要求联系实际寻找跟知识有关的资料。经过学生的努力和师生的共同筛选，确定材料。
其次，根据材料要求学生讨论并提出问题。上述材料中的现象在实际中经常碰到，也是学生非常感兴趣的话题，所以问题一出来，就调动了学生的学习积极性。在学生迫不及待地要求研究时，我引导学生以小组为单位展开讨论，找出自己有疑惑的地方，提出问题，明确探究方向。
再次，要求学生针对提出的问题，对照材料分小组进行研究。到了这里，学生急切想知道问题的答案，于是我就要求学生仔细阅读课本和其他相关的材料。然后再进行适当时间的讨论。这个阶段的任务主要针对的是学生已经发现的问题，尝试着用学的知识、原理来解决问题。在学生进一步的深入讨论和思考后，加之教师适当方式的引导和解释，最终使他们得出结论。
三、思想政治学科实施探究性学习的体会思考
1. 要转变观念。探研性学习的教学是开放式的，重点是学生学习、探究的过程，而不是教师的讲授过程。因此，在探究性的课堂教学中，应该让学生感觉到的教学气氛是“放”。
2. 要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学生学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主，但是在学生思维达到抽象时，教师要进行知识传授，更主要的是方法和技能的传授。所以在探究性学习中，教师是导演，学生是演员。
3. 要控制情绪。探究性学习是全新的学习方式，它真正的把学生推到了主体的位置，因而也使学生的积极性得到充分调动，再加上其形式的多样化和问题的开放性，实施过程中的不确定的因素容易使学生情绪出现比较大的波动。因此，在课堂有限的时间内，要完成教学任务，必须要控制好学生容易波动的情绪。
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【关键词】高中英语 语法课堂 任务型教学法 作用
一、任务型教学法的定义及特点
任务型教学法最早起源于上个世纪80年代，是指通过教师引导学生完成任务的方式进行教学，在任务型教学法中任务是目标，学生是主体，教师是辅导者的角色。这种教学法突破了传统的英语教学模式，重在传授实用性知识，可以有效地缩小学生之间的各种差异，并且也将英语这门语言教学带出了纯理论知识学习的误区，让人们指导掌握一门语言的目的就是为了应用。在运用任务型教学法时教师可以设置多种情景，从多方面刺激学生的记忆能力，让学生更加牢固的记忆知识点。
二、语法教学的重要性
英语作为联合国的工作语言之一，是世界上使用最广泛的第二语言。我国现在已经全面普及英语教学，越来越多的中国人将英语视为第二语言，由此可见英语教学的必要性和重要性。
语法是英语教学中的重要环节也是英语的灵魂，它构成了英语的基本结构，学习一门新的语言，就一定要学习语法，这个道理和我们小学时学习汉语是一样的。
学习语言的目的就是为了交流应用，但是传统的教学法注重大量知识点的灌输，忽略了学习语言的初衷，导致学生学习兴趣不高，产生学不懂、不想学、不愿学的状况。任务型教学法强调的是“为用而学，在用中学，学了就用”，以实用为前提，提高学生的学习兴趣，让学生更加牢固的掌握知识、运用知识。
三、高中英语语法课堂中运用任务型教学法的作用
1.激发学习兴趣。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，也是最好的老师，学生一旦有了想学的趋势，那么接受知识的能力会比平常强很多。任务型教学法中任务就是引发学生学习兴趣的诱饵，为了完成任务学生会想尽一切方法，运用自己所学的一切知识点。在完成任务的途中发现不懂的知识点学生会查阅资料来解决，这就能很好的提高学生的学习兴趣。
2.能培养学生运用语言的能力。学习一门语言的最初目的就是为了能更好的沟通交流，任务型教学法能让学生在完成任务的过程中运用英语理论知识和语言技能。可以有效地避免传统教学中“哑巴英语”的状况，还能锻炼学生的表达能力，任务型教学法对于学生综合应用能力有很好的促进作用。
3.开发创造性思维。约翰・D・洛克菲勒曾说过：“如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路”。随着时代的发展，社会对于创新能力的要求越来越高，在新课程改革的要求下，对教师的教学能力、教学方式和学生的运用能力、创造能力都提出了更高的要求。任务教学法能让每位学生都加入到语言交流活动中来，在交流合作中激发学生的想象力和创造思维，对于学生日后的发展有益。
4.培养团队合作能力。在任务型教学法中，通常以双人或多人小组的形式开展活动，现在的学生大多是独生子女，团队合作精神不强。引入任务型教学法可以让学生在完成任务的过程中互相交流，互帮互助，让学生体会到团队合作的重要性并培养学生团队合作的能力。
5.拓展知识面。任务的规划可以多种多样，在任务教学法中只要涵盖了实用性英语知识的活动都可以开展。多元化的任务包含了大量的知识，包括课本外的知识，这就能有效的拓展学生的知识面。
6.培养应变能力、交际能力、独立思考能力。应变能力是素质教育要求培养的能力之一，也是学生日后走上社会必备的能力之一。任务型教学法通过开展开放性活动，让学生在参加活动的过程中独立思考、与不同人沟通交流、面对问题时需要独立解决，开发了学生独立思考能力、人际交往能力和应变能力。
7.培养良好的学习习惯。传统教学法是一味的灌输大量的知识点，并没有注重学生学习习惯的培养。任务教学法可以在开展活动的过程中，由教师引导学生、启发学生，给每位学生足够的思维空间，让学生养成独立思考、独立解决问题的习惯，并且开发了学生的交际网，推动了培养素质人才的进程。
总之，任务型教学法打破了传统教学模式，以任务为目标，通过理论和实践的结合，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，提高学生的学习成绩。在教学效果方面它能优化课堂，改善课程体系，任务型教学法还贯彻落实了素质教育，体现了我国教育模式正从“应试教育”向“素质教育”过渡的状态。并且它坚持以学生为教学主体，明确课堂学习目标，正视差异并逐步消除差异，提高学生学习的积极性，最终提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]狄红丽.新课标下任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]李炯照.任务型教学在高中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学，2012.
[3]雍慧琦.高中英语任务型语法教学研究[D].西南大学，2011.
创新的重要性知识点范文6
一、生成创新能力
体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。
创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想到新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。
“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表．并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说．各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验．允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功，只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新能力的过程。
二、增长执行能力
如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力，增长体育教师执行策略的能力：
第一．要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略．即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。
第二．体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：①重复时间的安排(时间安排上，教师要注意及时复习，越是意义性不强的难记的学习内容．越应及时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”)；②重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50％一100％的次数)；③重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也就是说，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延．不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如．且收到较好的效果是困难的。
