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儿童心理学基础知识范文1
本文运用历史研究与比较研究相结合的方法，纵观以往本学科本领域中相关内容的研究成果，比较分析国内外幼儿心理学的发展情况，进而过渡到幼儿心理教育的问题上来，探讨幼儿心理健康现状及主要问题，并提出引导幼儿健康发展的措施。利用幼儿期这个心理发展关键期进行教育，不仅有利于培养各种良好的心理品质，而且可以促进未来健康人格的形成。
一、幼儿心理学的发展
（一）幼儿心理学的概念。幼儿心理学是研究幼儿（3～6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。幼儿心理学的教学目的在于使幼师学生掌握幼儿心理特点等基础知识，并能在日后用在幼儿教育实践工作中，同时培养学生热爱儿童、研究儿童心理发展的兴趣和能力。作为一个教育工作者，必须弄清几个最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼儿身体健康”及“幼儿健康教育”。“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两大方面，生理的健康发育和心理的健康发展是有机结合的，而“心理健康”问题更是不容忽视。因此，“幼儿健康教育”是以实现幼儿的身心健康为目标，为提高幼儿对健康的认识水平、改善幼儿的态度、培养幼儿的良好习惯所实施的教育。
（二）幼儿心理学的发展概况。幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。由于近代西方社会、近代西方自然科学和教育的发展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的发展观到今天动态的发展观，记载着人们很多个世纪以来在认识自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我国古代就有了一些朴素的幼儿心理学思想，如《三字经》中“人之初，性本善，性相近，习相远”等。但我国科学幼儿心理学如同心理学一样是舶来品，是从西方引进的。陈鹤琴是我国最早的儿童心理学家，其后对我国幼儿心理学发展做出贡献的还有黄翼、陆志韦、朱智贤等儿童心理学家，其中，对儿童心理进行了系统研究的是朱智贤。目前，有很多活跃在幼儿心理与教育领域的心理学家们正在开垦着这片希望的土地。
三、幼儿心理的教育
（一）幼儿心理健康现状及主要问题。具体表现在以下两大方面：从家庭方面看，现在家庭的家庭结构单一，大多以独生子女为主，家庭生活空间狭小。父母一般都是双职工，白天忙碌工作，到了晚上随着精力的消耗，很少有时间陪着子女玩耍，又缺乏和子女的沟通与交流，再加上大多数家庭住的是楼房，给孩子们的活动空间狭小，孩子们没有空间玩耍导致心理负担加重，长此以往，势必影响其心理健康。从环境方面看，在当今知识信息时代，信息的来源众多，孩子们在多角度的学习掌握知识的同时，也就过早接触到了成人世界，例如一些言情小说、电视剧或者是那些渲染暴力的影片，在没有判别力的孩子们眼里成为了最爱，这点让人们很担心。
（二）幼儿心理健康教育的途径。幼儿心理教育主要可从这几点来培养健康的心理：1、培养幼儿的谦让精神。谦让精神无论是幼儿或是成人都是一种美德，是社会交往的一种技能。所以要从小培养幼儿谦让的品质，使他们成为适应社会环境、与人和睦相处。2、克服幼儿的恐惧心理。恐惧是幼儿期较突出的负面情绪。幼儿的恐惧心理是与成人思想交流、对外部世界认识思考过程中出现的。而引起幼儿恐惧心理的原因有很多，如环境、事件、压力等等。3、养幼儿的分享精神。有些幼儿会做一些“损人利己'的事。如：幼儿自己要挑好的玩具，把好的东起来，留给自己不让别人分享。父母和教师应首先让幼儿体会分享的快乐，当幼儿与小朋友们一起分享时，他们能体会到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。
（三）引导幼儿健康发展的措施。通过以上分析，可以得出一些总结性的措施。（1）引导幼儿健康发展应以幼儿园有计划的开展心理健康活动为主。在幼儿园进行心理健康教育必须遵循幼儿教育的规律和原则，为幼儿提供与教育内容相应， 集科学性、适应性、灵活性为一体的宽松环境。幼儿园应以人为本，遵循幼儿心理发展特点及规律，尊重幼儿的心理权益，从幼儿一日生活中的多个细微环节入手，有计划地对幼儿进行潜移默化的教育，把心理健康落实到教育行为上。（2）要以家庭教育为辅。家庭是幼儿早期教育的场所，父母是孩子的第一任老师，孩子性格很大程度上取决于家庭成员示范作用和角色定位。但父母必须意识到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是领导、教师或监工等别的角色。家长应不断提高和改进自己的教育观念、教育方式和自身的综合素质。（3）发挥社会环境的作用。社会环境要抓住每一个契机为幼儿营造合作、乐群和创新的环境，创设和谐民主的群体氛围，促进其健康心理品质的形成。
儿童心理学基础知识范文2
关键词：学前教育专业；教学改革；课程定位；课程整合
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060
“幼儿心理学”是学前教育专业学生必修的一门基础理论课。幼儿心理学主要以幼儿为主题展开心理学知识的讲解，分析教育现象，解决教育问题，总结教育经验，心理学的基础和心理学实践教育这两大部分。“幼儿心理学”专业术语多，教材内容概括性强，案例比较抽象，此外，中职学生大多没有深入接触过幼儿，单一讲授幼儿心理学的理论知识，对学生而言就如听天书，空洞乏味。因此，学生对幼儿心理学往往不感兴趣且觉得理解困难。
1中职幼儿心理学教学现状
（1）教学内容部分陈旧、繁杂。当前所使用的幼儿心理学知识体系陈旧，内容僵化，案例过时，理论性太强，教材的层次无外乎就是抽象理论到抽象理论，缺乏有效的衔接，教师在讲授过程中难以选取有效教学方式。虽经过几次教学改革，将教学内容进行了通俗化，但是还是有些内容稍显陈旧，学生难以理解，很少将近几年的研究成果纳入教学内容中，内容编排不紧凑，有些地方过于细化，有些地方过于笼统，纯理论太多，应用性内容太少，未形成系统完整的体系。（2）教学方法单一，师生互动少。当前提倡多种教学方式的综合运用，但在课堂中运用最多的还是讲授法。课程安排有课内见习活动，但少之又少。信息化教学仅仅只是公开课的展示工具，常规课堂未发挥重要作用。单一的讲授法往往导致单一的信息传送，老师一味地传送已有知识，学生只能认真地接收知识，课堂是老师的主阵地，老师是主体，学生是接收器，教材是教学内容的依据，结果就是由于缺乏师生交流，学生没有深入理解所学知识，进而导致教师对学情不了解，学生求知欲不强，教学成效不理想。（3）教学中重理论而轻实践。当前，幼儿心理学的教学内容依然是围绕教材，以理论讲授为主，案例分析为辅，实践体验则少之又少。学生虽知晓一些基本概念，但是缺乏实证研究，往往知其然不知其所以然。在这种情况下，学生只能依靠死记硬背记忆相关案例，运用能力欠缺，无法在实践中运用所学知识解决实际问题。（4）教学考核评价标准单一。教学考核能直观地检验学生的学习情况，在实证调查中我们了解到教学考核形式单一，大多以理论考试为主，平时作业成绩占30%，但仍未充分体现学生的全面发展状况。在这一考核评价机制下，学生往往为考试而学，缺乏学习的积极性和主动性，更无创造性。
2中职教育教学问题的成因
（1）教材本身的问题。在实际教学中，笔者发现现有教材存在以下两个问题：首先，纯理论性，表述抽象。在幼儿心理学中，有一个突出特点就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼儿认知的发展”中幼儿思维的概念，还简单介绍幼儿的社会认知，陈述简单，理解困难；又比如在表述“幼儿的社会认知”时结构松散，观点模糊，内容繁多，难以理解；中职生从未接触过普通心理学课程，很难理解和消化纯理论的心理学知识。其次，案例新颖时代感强，但内容繁多。幼儿心理学作为一门交叉学科，将心理学与幼儿阶段研究相结合，需要打破时空限制，突破传统模式，丰富教材内容。近几年，人们不再局限于心理学基本知识，进而涉猎幼儿心理健康、幼儿教育观、幼儿心理观等等，虽然这些内容丰富了教学内容，但也增加了学生的学习难度，容易导致学生产生厌学情绪。（2）学生自身的原因。一方面，很多学生贪玩好动，难以静下心来认真学习；另一方面，中职学前教育专业的学生大多喜欢技能类课程和艺术类课程，但是心理学需要运用抽象思维，学生难以理解与接受。最后的结果就是采用死记硬背的学习方式以应付考试，考试结束后将课本丢在一旁，遑论将心理学知识灵活应用于实践。（3）教学方式枯燥单一。针对一门实践性学科，任教老师需要对相应的教学实践有感性认识，然而，根据调查获悉，大多数中职学校教师缺乏幼儿园教育教学实践经验，从而导致教学过程中片面地传授书本知识，而很少运用心理学基础知识去分析、解决问题。教学过程枯燥乏味，教学情境毫无吸引力。最终的结果就是教师教得累，学生学得累。
3中职学前教育专业教学改革的策略
（1）角色扮演。针对学前教育专业学生爱玩爱表现，能歌善舞的特点，在课堂教学中，笔者要求学生留意身边事物，观察分析幼儿园现状及家园共育现象，通过小组的表演形式，分析存在的问题。通过这种自编自导自演的方式，学生们很快进入角色，学生的能动性被充分调动起来，学习兴趣浓厚。比如：针对家长送礼、教师区别对待这一现象，由学生进行角色扮演，2个家长1个老师2个幼儿，一个家长送礼，另一个家长没有送礼，但2个幼儿因玩具而打架，老师对送礼家长的孩子没有责骂，而对未送礼家长的孩子责骂体罚，角色扮演后，同学们就这一现象展开讨论，运用所学心理知识进行阐述，课堂氛围活跃，最后得出结论：老师要公平公正对待每位学生。（2）精心设问。在教学过程中，要发散学生的思维，提问显得格外重要。首先是目标明确，紧紧围绕教学中心；其次是具有启发性，提供解决思路；三是由易到难，环环相扣；四是兼顾能力层次不同的学生。问题提得好，方能激发学生的求知欲望。比如讲“遗传”这一章节，可以提出以下三个问题：先天失聪的幼儿能否成为歌唱家？先天失明的幼儿能否成为画家？先天脑瘫者能否行动？看似简单的问题，却能引发学生深思，有效激发学生的学习热情，确保教学活动顺利开展。（3）运用信息化教学手段。传统的教学方法无法满足中职课堂的教学需求，只能将图文并茂、声文音频的信息化技术引入课堂。首先，浓缩教材精髓，打破教学时空限制，充实教学内容，随时将最新、针对性强的教学案例纳入教学中。真实新颖的案例能充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，每节课之前，笔者先理清教学思路，结合当前幼儿教育热点问题，制作精美课件，努力将枯燥的理论知识生动地呈现给学生。其次，采用3D技术，设置动画模式，学生在轻松的氛围下掌握心理学基础知识。在模拟教室，帮助通过分析幼儿的心理活动，来丰富感性经验。例如：在讲“幼儿游戏”章节时，播放幼儿园过家家、图书阅览室、超市等区域活动的过程，让学生理解什么是幼儿游戏，什么是幼儿角色游戏，其具有哪些特点，幼儿的表现说明了什么？这样一来，学生不再觉得这些知识点枯燥乏味，通过生动形象的动画演示，学生能体会到学习的乐趣，进而全身心地投入到教学活动中，高质量地完成学习任务。（4）以情育人，升华情感。在教学过程中，教师要以情动人，注重情感对学生的感染作用，引发学生的学习兴趣，教师在课堂的情感体现和深刻感悟，能帮助学生对该门课产生浓厚的学习兴趣，达到师生的情感共鸣，取得良好的教学成效。这就要求教师要控制自己的情绪，努力营造良好的课堂氛围，让学生在自由、活泼、民主的课堂里体验学习的乐趣。
参考文献
[1]许高厚,施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育,2010(6).
儿童心理学基础知识范文3
一、口算教学中存在的问题
学生在计算中出现错误的原因不单纯是粗心，而是多方面的，有心理方面的，也有知识和技能方面的，还有非智力因素方面的，我主要把它归纳成以下几点：
（一）儿童心理方面的原因
老师和家长常常把学生的错误原因归结为粗心，其实是由于学生的情感和思维等导致的。
1.注意力不集中导致错误的感知
儿童心理学研究表明，小学生不善于分配注意力，不善于协调自身的各种机能完成规定的行为动作。如学生在誊写题目时，会漏掉一个字、一句话，甚至一个步骤。有些学生会看错符号，把“+”写成“-”，把“-”写成“÷”。另外，有时注意力不集中，也会导致瞬间记忆出错。例如，在进位加法中常有学生明明写了进位1，但就是不把1算进相同数位相加的过程中，特别是连续退位或连续进位，学生更加容易出现这样的问题。
2.在思维定势的影响下，知识发生负迁移
在数学学习的过程中确实有一些信息是需要学生强化记忆后形成一种能力的，但是怎样运用旧知识的规律或者结论来促进新知识的学习呢？这就要看解决新问题的条件和环境了。如4×25=100，学生计算4×25÷4×25时，一些学生这样算4×25÷4×25=100÷100=1，“凑整”让学生误以为是简便运算，实际上是学生忽略了最重要的混合运算的计算顺序和法则。
3.缺乏对计算的兴趣，情感不稳定
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生最大的动力，兴趣鼓动着学生不断克服困难，掌握方法，使自己在计算的过程中游刃有余。在此过程中，学生最大的收获是计算正确的成就感，但是任何人都不可能一路无阻地学习。遇到困难时，一些学生仍然希望自己能够尽快地计算出结果，缺乏耐心和信心；计算的数据较大或计算烦琐时便产生排斥心理，从而不能认真地审题，正确地选择合理算法，最终导致计算错误。
（二）学生知识和技能方面的原因
1.基础知识不扎实
一年级是学习100以内的加减法，二年级先学习乘法口诀再学习三位数的加减法，后者都以前者为基础。例如，一年级上学期学习20以内的加减法，一些学生对于简单的20以内加减法不熟练，在学习三位数的计算方法时就会受到很大的影响。
2.不理解算理，缺乏技能
学习算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是简单模仿就会不理解算理，学不会方法。如1000-245这样的算式，怎样使学生最终理解带点的0就是9需要细细说来；怎样一步一步向千位借，又一步一步地借给了十位和个位，需要让学生将这样的过程用语言表达清楚，才能使学生真正地理解和掌握一千减几的计算方法。
二、改进口算训练的措施
良好的口算是正确计算的基础，是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。改进口算训练，在深入了解学生心理特点和口算技能的基础上要做到以下几点：
（一）多做多练，熟能生巧，常抓不懈
我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现循序渐进的原则，按大纲教学。
（二）弄懂方法，掌握算理
口算要让学生在理解算理的基础上掌握算法，而不是靠机械记忆或死记硬背，教学要经过从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。
（三）训练形式多样化
口算练习要活泼生动、多样化，如利用听算、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时还可以通过找朋友、动脑筋、互相问答等进行竞赛。
（四）找重点，抓难点，找易错，对症下药
口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、两位数除以一位数。另外，整百、整千数的加减法应作为重点练习。
（五）培养良好的习惯
儿童心理学基础知识范文4
1.激发学习动机
学习动机是推动学习行为的内在动力。但学生正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师有目的、有计划地进行激发和培养。在教学实践中，首先要进行学习目的教育，学生学习物理学的目的就是系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设需要的物理基础知识，以及这些知识的实际应用；通过了解学习目的，明确学习任务，这有助于提高学生的学习积极性。其次，应用反馈机制，强化学习动机。学生运用所学知识解决问题的成败，作业准确率的高低，考试成绩的优劣，以及学习认真与否均属于学习的反馈信息，教师可以通过这些反馈信息实时地对学生进行正确高效的评价，让学生了解学习方面的进步、进展和所取得的成绩，以及不足的方面，教师也可以了解有关学生的掌握的情况，并对之进行分析评估，进而调整教学计划和学习策略，最终达到教学目的的过程。这对学生的学习动机也常起到激励的作用。在教学过程中适当地在学生间开展学习竞赛，可以以个人、小组或者班级为单位。青少年大都争强好胜，开展一些学习竞赛，以竞赛名次为诱因，可激发学生自我提高的内趋力和交往内趋力，提高学习动力，从而达到激发学习动机的目的。
2.提高学生的兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。物理的研究对象十分广泛，力学、电学、电磁学、光学、原子物理、核物理学都与我们的日常生活联系十分紧密，小到行车走路，大到飞机飞船，可以说，物理的应用在我们的日常生活中无处不在，充分挖掘日常生活的物理现象、物理问题，对于培养学生的物理学习兴趣十分有益。比如在野外听到的山谷的回声现象，商店里玻璃制品晶莹剔透的反射折射现象。另外让学生多动手实验也是培养兴趣的一种有效手段。物理学是一门实验科学，每一个物理规律、物理发现、物理发明，都是通过大量的实验得出的。将物理情境融入平时的动手实验中，往往能化抽象为具象、变难为易，收到事半功倍的效果。每个学生都有自己的喜好和浓厚的兴趣，如果老师对学生这些方面的积极性能给予充分的肯定与鼓励，并使之与该门课程建立某些联系，比如，化学、数学和物理有很多共同的基础知识和一些类似的研究规律，让喜欢化学和数学的学生喜欢上物理是完全有可能的。
3.榜样教育
榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我道德人格和创新行为方式的一种教育活动。榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特・班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证。榜样的力量是无穷的。教师可以介绍一些著名的物理学家的事迹，在物理这个庞大的科学领域出现了众多的优秀的科学大家，他们在科学研究上求真求实，勇于探索真理。在生活上他们的表现也同样可钦可佩。这些卓越人物拥有崇高的献身精神和人格魅力，我们可以历数出许许多多物理家的感人事迹，比如中国“航天之父”钱学森的名言是：“我姓钱，但我不爱钱。”铿锵有力，掷地有声，道出这位爱国科学家的伟大志向。他们创造的丰功伟绩对学生具有强烈的影响作用。学生的模仿能力强，积极引导学生学习好的榜样，见诸行动，这是教育的重要任务。
4.学习信心
心理学家对自信的定义有很多，得到公认的表述是:“自信是一个人对自己的积极感受。”自信是保证学习成功的重要心理素质，学生成绩差的原因大约有三分之一是由于缺乏自信心，学业成绩与自信心的相关系数r=0.49。有的学生觉得物理好学，分析问题积极，思路开阔，而有的学生认为物理难学，做题时常常没有思路，觉得自己不行，不是学习的料。根据学习体会，我认为学习过程缺乏自信是一个重要的原因，物理是一个理解性很强、逻辑推理严密的学科，只有理解概念、掌握规律，才能有较强的推理能力，且常常不能立即收到效果，甚至花了很长时间思考也没什么收获。这样让很多人产生泄气的情绪，进而怀疑自己的学习能力，产生畏惧消极的态度，最后影响了物理的学习。其实大可不必因为暂时遇到一些困难就开始怀疑自己。面对浩瀚深邃的知识海洋，面对一个暂时解决不了的知识盲点或者难题，有一个良好的学习心态，特别是自信至关重要。当然只有自信是不够的，有坚定不移的决心和毅力也同样重要。
新课改下的新课堂，跟传统的教学有很大区别，更加注重学生的主体地位。教师可以多关注学生学习的心理特点，适时地对教学作出调整，创设一个宽松、活泼的教学环境，形成老师积极引导，学生主动参与；老师悉心培养，学生愉快接受的良好教学氛围。
参考文献：
［1］陈录生，马剑侠.心理学教程.河南大学出版社，2005.8-1.
儿童心理学基础知识范文5
(1)教师方面:①教育观念陈旧;②教学方法落后。(2)教材、内容方面:对于教材，虽然近几年也有重新编写以及修改等，但是基本上达不到很好的效果。大部分编写教材不是为了编而编，东拼一点西凑一点，一本教材就编好了。(3)学生学习中存在的问题:①高职学生对学习不感兴趣;②高职学生没有良好的学习习惯和学习方法;③高职学生学习没有动力，只想混张文凭来应付父母。
2针对上述问题的解决对策
2.1教师方面
作为班主任，结合学生中存在的问题，首先从入学开始就整体教育学生，将专业与职业规划结合起来，强调专业知识的重要性，让学生及早地认识环境，制定自己的计划;同时也可以邀请企业人员或者优秀毕业生代表来给学生现身说法;也可以配合采取有效的激励措施。其次班主任要逐个了解学生各自的特点，针对各自存在不同的问题再具体情况具体分析。第三班主任要经常与家长联系，做到家长与老师积极配合，提高学生的学习动力，养成良好的学习习惯。作为专业课的任课老师，责任就更加重大，首先教师要从培养学生的学习兴趣入手，变以往的厌学为想学，也改变教师原来“逼”学生学的被动局面。第一，多表扬，少批评，让学生在学习中体会到快乐，这样学生会越学越有劲，越学越想学，教师也是越教越轻松，教学效果也是事半功倍。第二，应使学生有成功的体验，刚开始的学习很重要，不能一开始就让学生感觉很难，可以参照现在有一个叫“乐高机器人”的科目，虽然这是针对小孩子的，但是我稍微改动也适合高职的学生，先让学生了解机械零件，像搭积木一样把一个简单的机器搭出来，然后再来看这些机械零件在机器中的作用。这样既让学生动手操作，而且容易上手，体会到了成功的乐趣，又学习了专业知识。第三，明确学习目的，培养间接兴趣。学习目的的教育应该联系学生的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生产生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认，瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。学生对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。其次，教师要充分认识高职院校的人才培养目标，从而更新教育观念。高职院校主要是培养生产第一线的“班组长”型人才。重点是提高动手操作的能力，可以适当降低学生学习理论知识的要求。也可以改革学生的考核办法，不要老式传统的考试，可以出一些综合题，把闭卷改成开卷，同时也不要强调标准答案，可以让有想法、有能力的学生“英雄有用武之地”。另外，教师在教学方法上面也应有所改进，《机械设计》这门课具有基础性、设计性和综合性的特点，是培养学生综合应用所学知识进行分析的能力，解决实际问题的能力和培养学生创新思维能力的重要课程，这就对专业教师有更高的要求，除了要有扎实的专业理论知识，还要有丰富的实践经验和有效的教学方法。理论知识固然重要，但是不能过分强调理论教学，因为高职学生本身数学、物理等基础知识就不好。这就要求教师变“填鸭式”的教学模式为学生讨论为主教师为辅互动讨论式的教学模式，可以将传统的课堂教学转变为实验室和模型教学，可以将传统的讲授性教学转变为抛任务学生自己动手做，探索合作教育的模式，比如与校外工厂合作，让学生边学习边实践，提高学生解决实际问题的能力等等。
2．2教材方面
儿童心理学基础知识范文6
美国康奈尔大学研究机构的研究表明，早期儿童对任何语言都具有很强的敏感性，他们的语言感受能力很强，并且听觉敏锐，心理障碍少且模仿力强，适于进行语言学习。存在于儿童脑中“布罗斯卡区”的灵敏性会随着年龄的增长而逐渐减弱。因此，在学前阶段对儿童进行英语听说方面的教育具有明显的合理性。但由于学前儿童年龄较小，有意注意的时间较短，自控力较差，再加上幼儿园或其他英语教育机构的英语教育难免存在良莠不齐的现象，做为学前儿童主要生活提供者的家庭方面的因素，在学前英语教育中毋庸置疑的发挥着十分重要的作用。探究家庭环境下如何配合学校教育，提高儿童英语听说水平的策略具有深刻的实践意义。
一．理论基础
1.父母参与概念。“父母参与”概念的提出可以追溯到卢梭和配斯塔洛奇的教育观。研究者认为，父母是孩子的第一任教师，尤其强调母亲在儿童发展中的重要作用。父母的参与是儿童早期教育的重要组成部分，并具有十分重要的意义。父母的参与，不但可以使儿童的学习能力有所提高，并且还可以促进儿童心理及情感的健康发展。父母的参与，有利于完善儿童的学习及其他行为习惯，有助于培养儿童良好的学习态度和积极性。
2.母亲特别语的启示。母亲特别语理论备受西方学者的关注。他们认为，儿童要成功地学习母语，很大程度上依赖于长期的陪伴人，特别是母亲的参与，以及和母亲之间的语言互动。母亲特别语理论对于学前儿童英语学习也存在显而易见的借鉴作用。
二．影响学前英语听说水平的家庭因素
依据维果斯基的社会文化视角，他强调社会和个人在知识构建中存在相互依赖关系。儿童的成长依赖于周围外部环境，必须考虑到个体所处的外部环境所带来的影响。儿童虽然是主动的学习者，但其学习行为必须得到周围人的引导。对于学龄前儿童而言，家长作为主要的生活陪伴者，对儿童英语的学习有着重要的影响。
1.父母自身素质与教育理念。父母自身素质与教育理念决定了对儿童英语学习的资源开发与利用。调查显示，在问及家长让儿童学习英语的动机与目的时，受访家长中多数人的答案是出于功利性目的及升学需要。少数人的答案是学习英语的意义在于内在的驱动力，出于对英语语言本身所蕴含文化的兴趣和爱好，以及想了解并掌握这种工具，开拓视野，增进交流。另外还有一部分人持有“英语无用论”的观点。他们认为中国人学习英语的必要性不大，如果自身不涉及对外经济贸易往来以及其他的涉外活动，那么英语的用处是十分有限的。持有这种观点的父母从自身角度而言对于英语学习的积极性和主动性就少之又少，即使是学习，也常常是被动地进行，较难取得良好的学习效果。
由此可见，对于学前儿童而言，由于受年龄影响的自身智力发展水平与独立思考能力发展的限制，父母的态度极大程度上影响了他们对于英语的学习态度，并作用于英语学习效果。父母对于学前英语的重视程度以及对儿童第二语言习得规律的了解程度，将会为儿童提供不同的语言输入以及输出的环境，进而对儿童的英语学习产生不同的影响。
2.家庭环境下父母对儿童英语学习的参与度。父母对英语的教育理念与教育观点对学前儿童英语学习具有明显的导向性。父母对学前儿童在家庭环境下的英语学习过程的参与度则直接影响儿童英语学习的效果。
从众型参与的家长，大部分对于孩子学前阶段学习英语的目的及意义不太清楚，不能很好的规划孩子的英语学习。同时又担心与别的孩子相比，自己的会被落在后边，于是盲目从众选择一些英语培训机构对孩子进行英语教育。然而在家庭环境下，自己又无力进行学习的辅助活动。这样的家长盲从别人，花钱以寻求心理上的平衡，因不了解语言学习的规律反而花费了金钱且牺牲了孩子很多自由时间。
自主教育型参与的家长，多数以英语教师为主。由于自身具备较高的英语素质，了解第二语言习得的规律，并深谙教育心理学的策略。能够立足于英语语言学习的本质，较多地关注于孩子自身发展的需求和潜力，在经济和精力上都能够进行有效投入。这样的家长较重视孩子学前阶段在家庭教育环境下的英语学习，可以通过自主设计的各种英语教学活动帮助孩子进行英语学习与操练，并且还能够很好地配合英语培训机构对孩子进行课堂教授之后的家庭辅导，以延伸课堂教学的效果。在家长投入精力较多的领域，孩子就容易显现出优势。
三．家庭环境下提高儿童英语听说对策
1．父母参与儿童英语学习，扮演好各种角色。父母若是想促进学前阶段儿童英语学习，延伸英语课堂教学效果，就要尽可能的参与到儿童英语学习中，并扮演好各种角色。
首先，父母应做好儿童学前阶段英语学习的决策者。由于孩子低龄的原因，较少孩子能够对自身的学习进行规划。在这种情况下，非常需要父母根据家庭状况，结合自家孩子性格特点及学习能力，帮助孩子对英语学习的内容、形式等方面进行决策。父母应根据孩子的心理及思维的发展程度，以及母语的发展能力等情况，决定孩子的英语学习。另外，由于学前阶段的英语教师不但要具备坚实的英语专业基础知识，还应具有学前英语教育学、儿童心理学等学科知识。较好的学前儿童英语听说教材应遵循简单易懂，生动活泼、贴近生活等特点。因此，父母应帮助儿童对英语教育机构的教师和教材的选择做出决策。
其次，父母应做好儿童学前阶段英语学习的鼓励者与陪伴者。由于学前儿童年龄小，自控力差，他们容易对某一事物产生兴趣，同时也容易失去兴趣。并且低龄儿童的有意注意的时间较短，容易受到外界的影响而失去对学习的注意力。这就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓励者，多支持孩子的英语听说学习，鼓励他们认真把英语学下去。同时，父母还应在学前儿童英语的学习过程中，做好孩子的陪伴者，尽量和孩子一起听，一起读，一起说，一起游戏。学习过程中，父母要充分表现出耐心和兴趣，通过和孩子一起玩的过程陪伴孩子进行英语听说的操练，使孩子在学习中游戏，在游戏中学习。
2.营造良好的家庭英语学习氛围。为了促进学龄前儿童英语听说能力有所发展与提高，父母应积极致力于为孩子创造良好的家庭英语学习氛围。首先，创造活泼有趣的英语听说游戏氛围。许多家长认为自己英语水平有限，无法辅导孩子的英语学习。其实，爱玩是孩子的天性。在游戏中，孩子探究与思维力方面能够被大脑充分调动。父母可以采用一些游戏的方式，鼓励孩子使用英语表达。比如，父母可以和孩子一起玩“小老师”的游戏。家长不太会说的内容，就让孩子自己说，然后扮演老师，教由家长所扮演的学生英语课。这样既引导孩子操练了英语语言知识，并提高了孩子的英语组织与表达能力。其次，还应积极为孩子营造互动学习的氛围。父母应充分参与到孩子在学龄前阶段的英语听说学习，通过一系列听说游戏的形式，与孩子进行英语听说互动活动，使孩子对英语听说学习充满兴趣与期待。
总之，在家庭环境下学前阶段英语听说学习中，父母应积极参与，尊重儿童学习规律，结合自身孩子的发展特点，以培养孩子英语兴趣，真正提高英语学习能力为目标，为孩子创造良好的家庭学习氛围，使英语学习趣味化，生活化，提高英语听说水平。
参考文献
[1] 张志远，高云智.儿童英语教学法[M].
[2] 余正,张明红.学前英语教学活动方法[M]
[3] 周建庆.幼儿双语指导全书[M].
