摘要：探讨心理韧性与心理适应性之间的关系，为学校、家庭和社会对留守儿童教育提供参考依据。通过采用青少年心理弹性量表（HKRK）和心理适应量表（APAS），对298名留守儿童进行问卷调查。研究表明留守儿童心理健康问题不容忽视，在开展小学生心理健康教育工作中，尤其应重视留守儿童心理韧性的品质培养，并针对不同年龄和性别开展。
关键词：留守儿童；心理韧性；适应性
留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。这些留守儿童因家庭结构等问题易导致性格缺陷，使得他们在社会生活中更容易出现问题。2004年公安部的一项调查显示全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数是留守儿童。调查还发现80%的农村留守儿童存在不同程度的心理问题。本研究从雅安市留守儿童与非留守儿童的角度出发，通过采用问卷调查法以及数据统计法，探讨心理韧性与心理适应性之间的关系，为学校、家庭和社会对留守儿童与非留守儿童的教育提供参考依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究以雅安市三所学校4—6级的小学生为研究对象，发放309份问卷，回收有效问卷298份。
（二）研究方法
采用现场问卷调查，调查量表包括：（1）《青少年心理弹性量表》（HKRK）一共有27个题目，分二维五因素，即个人力和支持力维度，五维度反映了逆境情境下，青少年的认知、情绪、行为及所处环境。（2）心理适应量表（APAS）由陈会昌等编写，本量表经因素分析得到4个分量表，身体与体育竞赛适应分量表、陌生情境与学习情境适应、考试焦虑情境适应、群体活动适应。
（三）统计学方法
采用SPSS21.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用x±s表示，比较采用T检验及方差分析，以P＜0.05为差异，具有统计学意义。
二、结果
（一）留守儿童心理韧性和适应性总体状况分析
对留守儿童心理韧性的结果进行描述性分析，结果见表1。从表中看出，留守儿童心理弹性得分低于国内常模（p＜0.001），具有统计学意义。对留守儿童心理适应性的结果进行描述性分析，结果见表2。从表中看出，留守儿童心理适应性得分低于国内常模（p＜0.001），具有统计学意义。
（二）不同性别留守儿童心理韧性和适应差异比较
采用SPSS21.0分析留守儿童心理韧性量表和适应性量表在性别上的差异。从表3中可以看出心理韧性在总分上存在差异，其中总分上女生显著高于男生（p＜0.001），性别在心理韧性各维度上差异没有达到显著水平。留守儿童在心理适应性各维度陌生情境与学习情境适应上存在差异，男生低于女生（p＜0.05）。
（三）不同年级留守儿童心理韧性和适应差异比较
采用采用SPSS21.0对留守儿童心理韧性量表和心理适应性量表进行年级差异分析，从表4可以看出心理韧性总分和心理韧性各维度都存在差异。在适应性量表上，除群体活动适应得分未达到差异水平，心理适应总分和心理适应其他维度都达到差异水平。进一步多重比较得出，在心理韧性总分上，六年级得分显著高于四年级、五年级（p＜0.001）；在目标专注因子上，四年级得分显著高于五年级、六年级（p＜0.01）；在情绪控制因子上，六年级得分显著高于四年级、五年级（p＜0.001）；在积极认知因子上，六年级得分显著高于五年级（p＜0.05）；在家庭支持因子上，六年级得分显著高于四年级（p＜0.05）；在人际协助因子上，六年级得分显著高于四年级和五年级（p＜0.01）；心理适应总分上，四年级得分显著高于五年级和六年级（p＜0.01）；在身体竞赛维度上，四年级得分显著高于六年级（p＜0.05）；在陌生情境与学习情境下，五年级得分显著高于六年级（p＜0.01）；在考试焦虑情境适应维度上，四年级得分显著高于六年级（p＜0.01），五年级得分高于六年级（p＜0.01）。
（四）留守儿童心理韧性和适应性的相关与回归
采用SPSS21.0对留守儿童心理韧性量表和心理适应性量表进行相关分析，从表5可以看出心理韧性量表和适应性相关，相关达到显著水平，心理韧性总分及各维度与适应性各维度呈显著正相关（p＜0.01）。由表6可知，心理韧性能显著预测心理适应性水平，适应得分的变异性的36%能被心理韧性所解释，以心理韧性分量表为自变量，适应性为因变量进行多元回归分析，进一步分析心理韧性各维度对适应性水平的预测性，其中情绪控制进入回归模型，具有最高的预测力，其他维度对适应性预测并不显著。
三、结果与讨论
本研究结果显示，留守女生在心理适应性和心理韧性得分均低于全国正常人均水平（p＜0.01），可见留守儿童的心理健康水平不容乐观。这与侯宇晨（2014）留守儿童心理弹性总分、自我认同感得分以及心理适应性得分均低于常模一致。对于留守儿童而言，父母长期在外地工作，无法共同生活，孩子缺乏来自家庭的情感支持和鼓励；与同龄人相比，他们在遇到挫折时，自身很难处理，适应能力也比较弱、自我效能感水平普遍偏低。崔爱善（2012）研究中证实监护人的教养态度和关心程度对留守儿童的心理适应性有显著影响。如果缺少爱，孩子就会产生退缩和自卑等适应不良的问题。心理韧性在总分上存在差异，其中总分上女生显著高于男生（p＜0.001），性别在心理韧性各维度上的差异没有达到显著水平。留守儿童在陌生情境与学习情境适应上存在差异，男生低于女生（p＜0.05），这一结果与侯宇晨（2014）的研究相反，可能跟现在独生子女偏多的情况下，父母对于孩子教育的重视程度都是一致的，由于女孩子偏早熟，在语言发展能力上优于男生的缘故。留守儿童心理韧性量表和心理适应性量表在年级上均差异显著，小学六年级心理韧性水平最强，这是因为随着入学时间的增长，留守儿童与同伴交往增多，在一定程度上可以弥补父母不在身边的缺失。而在心理适应性上四年级学生适应性强，这是因为在五年级和六年级学生面临的学习压力更大，同时进入青春期，五年级和六年级的学生内心冲突会显得更明显。这一研究结果与刘慧（2012）研究结果一致，即中年级是一个平稳阶段，小学生适应性中年级最强，其次是高年级，最后是低年级。留守儿童心理韧性和心理适应性各因子之间存在显著水平的正相关，心理韧性水平越高，适应性越强。张旭东（2009）研究中也证实这一结论。表明心理韧性高的留守儿童能够更好的应对生活中的挫折事件。留守儿童会更多的经历负性事件，而这些负性刺激事件是一把双刃剑，既可以成为危险因素，也可以成为激发留守儿童心理韧性潜能，使之可以更好的应对生活中的突发事件，调整自身的适应能力。因此，在开展小学生心理健康教育工作中，尤其应该重视留守儿童心理韧性的培养，并针对不同年龄和性别开展心理健康教育。
参考文献：
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[4]崔爱善.农村留守儿童心理适应性及相关因素分析[J].商丘师范学院学报,2012,01(3):21-25.
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作者:李霓 王丽 黎军 王可晖 单位:雅安职业技术学院 雅安外国语实验小学