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微课的基本内涵范文1
关键词：中职;微课;数字化;新模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0076-02
收稿日期：2015-02-11
作者简介：
贺云辉（1978-），女，韶关市中等职业技术学校中学一级教师，硕士学位。主要研究方向：数学教育。（广东 韶关/510023）
随着网络通讯的发展与手机的普及，微课作为网络时代的新型教育资源，不仅能帮助学生巩固知识，查漏补缺;而且学生能够随时随地进行学习。制作一个高质量的微课，不仅有利于知识的传播，而更重要的是通过一系列的探讨与研究，促进了师生之间的交流、学习与合作。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。
一、微课的特性
微课的出现引起了教师的关注，赢得了学生的青睐，为中职课堂教学注入了新的活力。微课有两个最为显著的特性：一是“微”;二是 “直观”。 微课的“微”是外表的微小、简短，内涵的精简、有效，能让中职生借助移动技术与设备在任何时间任何地点进行学习。“微”体现在：教学内容含量小，每个微课只针对一个知识点或一个具体问题，资源容量小;微课视频时间短小，一般为5～8分钟，符合中职生的认知学习与视频驻留的规律，能让学生在短暂的时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳与注意力分散;微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力。因为其“微”，可以灵活地渗透到教学的每一个环节中，可以用最短时间讲透重点难点，提高课堂教学效率;又因为其“直观”，可以把每种技能方法进行分解演示。
二、微课制作流程
微课虽然简短，但它有相对完整的资源构成，也是一个相对完整的教学活动过程。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的教与学的活动过程，教学形式与教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或思考）、微反思（或反馈），这些资源以一定的结构关系与网页的呈现方式营造了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
中职微课按主要教学方法可分为讲授类、实验类与演示类等十一种，虽然每种方式的内容和形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、 微课设计、微课制作、微课、教学反思等环节。
1.素材整理。教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职教材的知识点、重点、难点、考点，结合生活实际情况，找出制作视频的素材。
2.微课设计。针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。
3.微课制作。基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。
4.微课。微课通常提前所授内容1～2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流;同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。
5.教学反思。通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。
三、中职微课制作要求
由于中职生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职微课时应注意以下几点：
1.深入了解学生情况。中职教师不仅要深入研究教育教学规律与学生身心发展规律，更要清楚学生的知识基础和学习能力，深入了解学生的学习思维，积极地去挖掘课堂的教学环节，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。
2.提前一周备课。微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。提前一周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。
3.讲解要精益求精、通俗易懂。讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言。对于每个解题方法、技能方法与演变过程等分开进行讲解，一一进行演示。对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么;对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。
4.微课教学与学案教学配合使用。学案中应包括学习目标、重点、难点、习题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习，所以微课教学与学案教学配合使用效果更好。
5.注重微课视频制作的细节。细节直接影响着微课学习者的使用效果，制作过程中应注意：（1）课件应图文并茂、动静结合、字体适合、颜色搭配合理，要有视觉美感。（2）录制环境要求安静、无杂音。（3）视频画面要求简洁，鼠标不能随意晃动。（4）讲解课程时要声音响亮、节奏感强、富有感染力。
6.遵循“适量”原则，一堂课可制多个微课。通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课。在应用多媒体技术时，以适宜为主，即频率适宜、时间适宜、多媒体课件内容适宜。教师通过结合本堂课的教学重难点来设计微课，并根据学生的认知习惯和规律来设计微课案件，真正起到辅助课堂教学的作用。此外，运用多媒体技术的过程中应充分考虑学生的需求及其接受能力。
微课教学不是简单地把课程复制到网上，让视频取代教师，它是一种新的教学手段，目的是为了增加师生之间的互动，满足学生差异化的学习。作为新兴的教学方法，微课教学对中职数学教学模式将产生哪些影响、能带来哪些方面的根本改变，以及如何推广微课教学等，这些都需要我们更深入地去探索，相信今后微课教学将成为提高教学效果的重要方式。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育・综合，2014（4）.
微课的基本内涵范文2
关键词：高职教育；微课建设；策略
一、微课溯源
如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。
在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。
二、高职院校微课资源建设策略
微课的资源建设是一个系统的工程，它不同于一节传统的公开课、示范课的视频拍摄和录制，也不同于一个多媒体课件的制作。一套完整微课的开发，包含着多个环节，既涵盖微课设计与开发，同时还应该包括微课的实际应用与效果评价，只有把微课的设计、开发、应用与评价等环节有机结合起来，这样的微课才具有真正的教学应用价值。笔者从微课开发、制作与管理这三个维度来探讨高职院校微课资源建设的具体策略。
1.实行项目化微课开发与管理
高职学院专业与课程众多，采用何种方案整体规划微课资源的开发关系到后续微课的制作与推广应用，能有效地解决微课资源重复和无序开发乱象。全国各专业教学指导委员会可以统筹将专业核心课程进行归类整理，组织相关高职院校，分工进行微课建设。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（简称行指委）以及专业教育指导委员会（简称教指委），在微课开发前期，通过行指委与教指委来组织协调行业内各兄弟院校以及院校的校企合作相关企业开展交流与学习，组织专业相关院校进行技术交流，通过项目招标及申报评审立项的方法由专业领域内具有某门课程丰富建设经验的院校负责该课程相关微课开发制作标准的制定，按照职业岗位能力要求碎片化各个学习情境及其相应的知识点和技能点，充分利用行业内各兄弟院校的优质资源，组建具体专业课程建设的经验团队，组织项目实施的过程中，通过各院校的专业课程建设团队协作实现资源共享。
在这种方式的微课开发过程中，行指委与教指委提供一个联系各相关院校的沟通交流渠道，微课建设过程中的经费既可以来源于课程开发团队向教育主管部门申报的各级各类项目的支持，也可以来自行业内相关企业的赞助，当然，承担课程开发任务的各个院校应采取配套经费支持。最终，开发完成的专业课程微课资源库可以率先在参与开发的院校中进行教学推广应用，也可以在更大范围内供更多的教师进行观摩学习，结合应用效果与专家点评由开发团队更新微课资源库。
2.专业与技术综合的团队化制作
简单的微视频可以以个人为单位来进行制作，但微课的开发不是某个教师通过个人的力量能够完成的，这是一项系统工程，除了需要丰富的的课程开发经验，还需要过硬的技术支撑，也就是说开发团队的成员既要有熟悉课程内容的经验丰富的教师，又要有能熟练应用微视频制作技术的人员，因此，微课是团队智慧的产物，需要由专业教师与专业技术人员团队化协作完成。
微课的基本内涵范文3
关键词：微课变式；KTTV模式；KISS模式
文章编号：1008-0546（2016）11-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015
自从美国可汗学院将微型网络教学视频带入人们的视野，这种以微视频为核心的新型教学模式――“翻转课堂”便开始在教育领域迅速蔓延。特别是2013年，在教育部高等教育司和教师工作司的指导下，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国微课教学比赛以来，各级学校和广大教师对这种新型的课程资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。[1]作为一名高中教师，关注、研究、开发“微课”，使“微课”成为高中学生受益的载体也有着浓厚的兴趣和冲动。
一、微课内涵及局限
综合不同学者对“微课”的阐述，基本的观点认为：微课以知识点（包括概念、原理、规律、公式、命题等）教学内容为单元，以“微视频”为主要载体的呈现形式，一般以5～10min为时间段，以课前学生自学、课中学本评估为推动的互学，即“翻转课堂”为实践模式的教学课程资源。无数个“微课”构成的网络课程资源组成“慕课”。微课的主要特征有：知识碎片化，短小精悍；主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；获取方便，移动教学。[2]当然也具有很强的交互性、随机性、针对性等优点。
在教学实践中，微课也具有局限性。首先，微课是置于网络资源中，获取微课必须通过网络系统，而教室里网络资源是有限的，不会随时随地地为学生提供便利，特别是农村高中学生基本上都是住校生，使用的都是公共网络资源，所以课堂翻转的课前就不能使学生享受充分的自学资源。其次，微课缺乏学习效果评价，微课往往是针对某知识点的精准讲解，受时间限制，学习后知识的变式应用比较欠缺。最后，微课之间缺乏有效的衔接，缺乏知识的整体构建，只能以碎片化、纵深化留存于学生的认知结构，容易遗忘。当然，课堂上学生互学时，也无法为每个学生提供可辩驳的显性论据。
二、微课变式的课堂化模式
针对微课局限，我们根据微课的基本特征，针对疑难知识点、重点、难点进行设置，把微课转化为纸质形式，知识点展开的形式加以规范，辅之以核心知识导图，作为学生学习的纲要读本和追疑的依据，伴随学生身边，就可以大大提高翻转课堂的教学效率和推广速度。
1. 以“核心知识导图”为纲
学生认知结构的构建，不能只注重知识点的纵深学习，碎片化的学习会加快知识遗忘速度和迟滞知识提取速度，核心知识导图可以很好地解决这一问题。具体做法是依据课程标准与教学目标，确定出单元教学活动必须完成的核心知识内容，绘制出统领教师和学生课堂活动的基本蓝图。核心知识导图可建构绿色、生态、简明、生本的课堂形态。一节课以2～3个核心知识设置较为理想。例如“化学反应速率”绘制出的核心知识导图如图1。
2. 以“KTTV”为知识展开模型
“K”，Knowledge的首写字母，即知识本体的理解，任何概念、原理、命题都有关键特征，把握关键特征，剔除无关特征，并以适当的形式存于学生认知结构相应的位置。“T”，Technique的首写字母，即某知识在实践中的应用技巧和精准把握，或者是方法类的掌握。“T”，Typical的首写字母，即某知识在实践应用中的典型模型，或者说是建模过程，它是问题解决的原型，并潜藏于学生认知策略的原始端。“V”，Vary的首写字母，即知识的变式应用和劣构领域的衔接技巧。为便于学生和老师的操作和应用，我对此学习模型简写为“KTTV”知识展开模型。
3. 以“KISS”为反思模型
“K”，Keep的首写字母，即持续的做，为保证自己的学习效果，学生自己随机抽取1至3道题进行热身训练。“I”，Improve的首写字母，即改进的，复述该知识点的有关方面，找出自己的疑问在哪，并进行有针对性的学习。“S”，Stop的首写字母，即叫停的，通过复述知识和绘制思维导图，清晰地知道哪些知识已经理解和掌握，就可以暂时告一段落。“S”，Start的首写字母，即开始的，学习完某知识点后，就开始准备下一个知识点的预习，通过前面三个阶段的反思，为下一个知识点的学习积累经验，并轻松学习下一个知识点。为便于学生和老师的操作和应用，我对此反思模型简写为“KISS”知识反思模型。
三、知识点的选取依据及“KTTV”模型案例
微课知识点的选取要针对“价值不菲”的“冲突性”问题，即重点、难点和易错点知识，即学生容易产生疑问的知识点，设计成纸质的微课形式，以问题为驱动，联系学生身边和生活中的资源，对知识进行纵深探究，促进学生的深度思维。例如“化学反应进行的方向”这一节，通过对课程标准、教材、学生情况等方面的分析，我确定“熵”为学生较难深入理解的疑难点，因此可以针对“熵”进行“KTTV―KISS”微课纸质模型设计。
例题的选取，要尽可能把熵变的各种情况考虑在内，让学生反复研判，熟背于心，做到学生遇到类似问题时，能迅速化归，匹配出原型例题，进而转化为新问题的解决策略。
V（Vary）：变式训练或者易错题型训练
针对熵的有关知识和例题，进行语言的转化、情景的置换、题型的变化等多方面变更，增强学生对该知识思维的流畅性和深刻性。教师可以针对典型例题有关项目进行改变和补充，也可以让学生自己进行典型例题相关项目的置换，并经过协商创设新题型，当然也可以针对例题中易错点进行变式训练。
此变式训练是针对例题中学生易混的D选项进行易错点专项变式训练，促进对该点的深度思考。
四、“KISS”反思模型案例
首先，教师要让学生进行“KISS”四步操练，知道每一步的意义。特别是“K”步要让学生随机从不同资料中选题，把看着不顺眼的、题型有变化的要优先选中。其次，要教会学生在复述过程中绘制思维导图，如右图为一位学生的思维导图（注：圈住的部分是有疑问的，没有圈住的部分是可自行复述的）。
总之，把微视频资源转化为纸质的，学生可随身携带的资源，就可使翻转课堂真正转变为常态课堂，有利于大规模提高课堂教学效率和推进课堂教学改革，笔者在实践基础上摸索出的这些经验，希望能给教师课堂教学提供一点借鉴。
参考文献
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关键词：微课 高职计算机 基础教学 效果
本论文是黑龙江省科研课题《新环境下高职院校计算机基础教学模式研究》（编号：JG2014020222）阶段性研究成果
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，将现代信息技术应用于教学是教学过程中的一个重要教育手段，从过去的广播电视大学到现在的网络远程教学，教学视频一直是传播知识的重要载体，是学生自主学习知识的主要途径。随着现代教学手段的不断发展，“微课”作为一种新的教育手段，以其短小精悍、内容完整、案例经典、灵活有趣等特点，符合学生的认知特点，深受师生欢迎，并逐渐在各高校普及开来。微课打破传统的教学时间一致性，可以在任何时候，利用零碎的时间，在网上或下载到终端设备，进行轻松有效的学习。将微课应用于计算机基础教学，更具有得天独厚的优势。
一、计算机基础课程教学现状
1、高职学生现状分析
（1）学生对计算机基础课程的重要性认识不到位
随着计算机的普及，世界进入了信息时代。计算机已经应用到工作和生活的各个领域，计算机改变了我们的生活方式，提高了我们的工作效率。在纷繁复杂的信息时代，掌握计算机基本知识和基本操作技能是现代学生必须具备的一项基本素质，是学生将来立足于社会，在社会中生存发展的基础。但是在高职院校，很多学生对计算机基础这门课程认识不够，认为计算机基础无非就是打字、上网、处理一些简单的办公文件。
（2）学生的计算机起点参差不齐
现在高职院校一般都面向全省乃至全国范围招生，虽然我国在中小学普及计算机教育，但由于地域差异、经济发展的差异以及学生个人对计算机的重视程度不同，导致学生的计算机操作水平参差不齐。较发达的地区，对教育部关于计算机基础教育的要求落实的较好，设备先进齐全，并配备网络功能，学生接触的计算机信息较多，具备一定的计算机操作基础；欠发达地区计算机教育滞后，由于设备陈旧，不齐全，较少开设或不开设计算机基础课程，学生的计算机操作水平欠缺，有的学生甚至计算机基础知识为零。
（3）学生的学习兴趣不浓，缺乏学习积极性
现在的高职学生，一般在高中时就没有较好的学习习惯，在家长与学校的严格督促下被动的学习，成绩一般。进入高职院校后，有了更多的自由时间，接触新鲜事物的机会较多，学生自我约束能力较差，很难抵挡外界新鲜事物的诱惑，不能合理的安排学习时间，对学习缺乏兴趣，没有学习积极性。另外，在计算机课堂上，由于学生计算机基础水平参差不齐，老师在内容安排上要兼顾两端，难免有些有计算机操作基础的学生对计算机基础课程产生轻视甚至厌学心理。
2、计算机基础教学现状
近些年，高职院校对计算机基础教学不断进行改革，其目标有两个：一是在教学内容上改革，使其更加符合现代高职院校的人才培养目标，适应行业企业的发展需求，为区域经济发展培养合格的高技能应用型人才。二是改革教学模式和教学方法，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。在教学改革中，也不乏涌现出备受推崇的好的教学方法，比如分层次教学、任务驱动、项目化教学等教学方法，虽然教学效果有所提高，但实施起来却又有一定的难度，而且仍然避免不了由于时间严格一致，形式枯燥等原因使学生无法长时间保持较高的热情和兴趣的情况。
二、微课的研究现状
1、微课的定义
我国对微课的研究时间较短，对微课的研究始于2011年，之后对微课的研究与实践不断的深化，目前微课逐渐学者和各高校研究关注的焦点。微课作为一种新的教学资源、教师的教学手段、教学过程中的一种教学模式，其实践成效得到教育界的一致认可。在信息技术以及多媒体技术大力发展的背景下，教育教学过程中的改革思路也逐步呈现，微课程以独特的优势成为新的载体，对教育教学改革具有重要的价值和意义。
随着人们对微课的认识越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断的发展、丰富。胡铁生作为国内最早负责组织和开展区域性微课实践与研究者之一，提出了微课定义的3.0版，即“微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”
2、微课实质分析
从资源构建角度看，微课是一种教学资源。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
从教师授课的角度看，微课是一种教学手段。微课打破了传统的45分钟课堂教学，是教学的延伸与拓展，以满足不同层次不同需求的学生学习，从而让学生查缺补漏巩固提高，达到教学目标。
从教师的教与学生的学的关系来看，微课是一种新的教学模式。微课是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的新的教学活动结构框架和程序，有别于传统的传递接受式、实践辅导式的教学模式。微课教学是一种符合时代要求的积极探索，它能推动教师教学方式方法和学生学习方式方法的改进，提高教学效率，并效促进现代教育教学与信息技术的深度融合。
3、微课的主要特点
（1）时间短。微课的核心是一个完整短小的教学视频。微课的目的是让学生利用强大的网络功能、移动的终端设备在较多的碎片时间进行远程学习，移动学习，并且根据学生的认知特点和学习规律，一般微课的时间在10分钟左右，学生观看微课视频时能集中注意力。
（2）内容精简。微课有别于传统课堂循序渐渐、由浅入深的教学内容设计，而是针对某一重点或难点内容设计的微课堂，知识点少，目标明确，讲解或演示更加突出精简的特点。
（3）资源容量小。一般微课采用流媒体传输方式，微课视频以及相关资料文件包较小，便于下载到移动终端或终端设备移动或灵活学习观看。
三、微课在计算机基础教学中的优势
1、微课特点适用于高职计算机基础课程特点
高职院校肩负着为生产、建设、管理、服务一线培养高级技术应用型人才的重任，对非计算机专业学生的计算机基础培养目标是培养学生的基本信息素养和计算机基本操作能力，能够利用计算机去解决工作中的实际问题，而计算机基本操作知识的特点是知识点多，实践性强，只需要正确全面的引导演示，学生模仿练习，通过应用可以逐步培养学生的创新精神。这与微课的时间短、内容精简恰好不谋而合，因此微课特别适用于计算机基础教学。
2、计算机基础课程与微课相辅相成
高职计算机培养学生基本信息素养和计算机基本操作能力，其中包括网络应用能力的培养、多媒体技术应用能力的培养。这为学生通过网络来观看微课学习知识奠定了基础，同时通过网络观看微课也是对网络和多媒体技术的应用与实践。所以在计算机基础课中应用微课具有得天独厚的优势。
3、提高学生的学习积极性
微课短小，切入主题快，而且可以采用趣味性强的实例进行演示，能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，促进学生自主学习。秉持“重视教师引导，从微处着手，快乐学习的”这一理念，让学生不再厌烦学习，逐步养成良好的学习习惯。
四、总结
当前，高职计算机基础教学中存在许多问题，学生学习积极性不高现象普遍存在。在教学过程中应用时间短、切入主题快、趣味性强的微课辅助教学，可以提高学生的学习自主性和积极性，从而提高计算机基础教学效果。
参考文献：
[1]《中小学微课的设计制作于评审指标解读》，胡铁生，教育部动完微课培训会，2013年
微课的基本内涵范文5
关键词：微课 中职 计算机教学 应用 探究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0201-02
微课在中职计算机教学中的应用，是21世纪教育教学领域改革的必然结果。通过微课这一有趣的教学形式，的确也使得我国部分中职学校在计算机教学上取得了不错的教学成就。但是由于部分教师以及学生对微课的认识还不够深入，进而使得微课应用到课堂教学中的过程还不够顺畅。该文从微课的基本概念出发，并对此提出提高微课应用水平的建议。
1 微课的基本内容
微课，是指运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它的核心组成内容主要是课堂教学视频，除此之外，还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件等辅的教学资源。作为一种新的教学形式，它和传统且单一资源类型的教学课例、教学课件等教学资源有着巨大的区别，但同时它又是在原有的教W形式基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2 微课的基本特点
2.1 微课的教学时间短
教学时间短是微课最为明显的一个特点，因此，也使微课成为当前非常流行的一种碎片化学习形式，从而也更加适应现代人忙碌的生活节奏。关于微课的教学时间短，主要体现在微课其始终围绕某一知识点进行讲解的时候多是通过教学视频，且时间通常为5～10 min。这样也就使得学习者能够获得更加充分且比较零散的时间进行学习了。例如，上学途中、等餐时段以及下班途中等。总体而言，人们通过微课视频将诸多个小的，零散的知识点累积起来，从而也将产生巨大的效果。
2.2 微课的教学主题小
由于微课的教学主题非常小，具体表现为在10 min的时间内只是围绕某一个小的知识点进行阐述，因此也使得整堂课程的教学目标和教学重点都变得更加明确。虽然微课的主题小，但是却十分的精，通过较小的主题，教师同样能够在较短的时间内传递出课程的精髓，主要还是在于微课的教学内容都是经过教师提前精心筛选的，所以具有非常深刻的内涵，也更加能够有效地激发学习者的学习兴趣。
2.3 微课的教学功能大
21世纪是互联网+迅速发展的时代，借助丰富的网络资源，微课的教学功能也开始变得日益强大，同时也使得微课的教学范围也得到了广泛的传播。尤其是通过借助一些现代化的硬件和软件，教师只需要花较少的时间和成本就可以制作相应的微课。除此以外，借助于非常便捷的资源组合，微课还能够充分利用移动终端，满足云教室个性化的学习需求。学习者可以进入更多的教育平台中，并自主地进行相应的课后练习，这十分有利于提高学生学习的效果。
3 微课在中职信息技术教学应用中的重要意义
3.1 时展的必然需求
随着信息技术的逐渐普及和社会人群需求量的加大，近几年，信息技术在社会各行各业的普及范围也变得越来越广，甚至应用到了中职计算机教学课堂之上。
通过微课进行教学，和传统的教学形式相比，则能够更好地帮助学生学习相关的信息技术知识，掌握更多的计算机操作能力。同时这也是素质教育化理念提出后，对每一个中职学生基本素质和能力的要求。由此可见，在中职计算机教学中应用微课，对提高整个课堂教学效率具有极大的帮助，同时也反映出了当下信息技术的发展趋势。
3.2 便于学生更好地学习
现阶段，传统的计算机教学方式已经无法满足学生的学习需求了，这一点在中职信息技术教学中的体现则更加明显。通过微课的应用，不仅使得教学活动变得更加多样，就连教师的教学手段和方法也将发生相应的变化，进而使得学生学习过程中的便捷性也将得到提高。
将微课应用到中职计算机课堂之上，就意味着学生可以根据自己的步骤进行学习，并且按照自己的学习进度来使用微课视频，甚至还可以随机重播、暂停、快进或倒退。总之，学生自主学习的方式方法变得特别灵活，就可以充分激发他们学习的积极性，这对提高他们的自主学习能力，以及加强对计算机基础知识的学习与掌握具有重要的价值。
3.3 加强师生之间的互动
中职计算机相关课程设计中要求学生完成的活动和作业占大部分。但学生学习进度差异较大，小组活动难度较为凸显。而引入微课教学，学生可根据自身学习进度展开小组学习，且能够获得较好的成绩。“互联网+”时代更加严格地要求着个体间相互协作的能力，传统学习则以个体竞争为主，合作学习却将整个班级学生分为若干小组，也就使得个体竞争朝组间竞争转变。教学实践中要实现对学生集体观念的培养，就必须使其通力合作解决问题。微课教学模式有利于学生间相互促进，互补长短，通过彼此间的相互合作，也有利于其人际交往能力和沟通组织能力的进一步提升。
4 如何才能有效地将微课应用到中职计算机教学中
4.1 精心设计微课
想要从根本上发挥微课在中职计算机教学中的应用，作为教师就要对微课进行精心的设计，主要可以从以下3个方面入手。
首先是确保微课的新颖性，即要新，要快。以《Excel表格之高级筛选》为例，学生很难理解关系“与”和关系“或”，作为该章节的学习难点，教师在进行微课设计的时候，可以让学生在课后反复进行观看，这样才能帮助他们更深入地理解教学难点，并最终达到教学的目的。
其次是要有明确的教学目标，这样才能让学生通过对微课的观看学到知识，并达到预定的目标。因此，教师在微课设计时就必须要全面掌握教材，并从学生的具体学习情况出发，进而对课件进行合理的组织和设计。
最后一点同样重要，那就是注意创新。微课的授课时间相对较短，要使学生对微课内容产生兴趣，并牢记重要的知识点，改变传统的教学模式并进行创新就显得至关重要。为此，教师应积极摸索与学生心理相符合的教学方法，然后将其应用到微课设计之中。
4.2 科学制作微课
计算机教学过程十分复杂，因此教师在制作微课的时候，也要引起高度的重视。以《Excel表格之高级筛选》这一教学内容为例，主要可以从4个方面着手。
一是选择主题。一直以来，关系“与”与关系“或”是中职计算机教学重难点，在传统教学模式影响下，学生很难有效掌握这一内容，因此在主题的选择上一定要极具代表性。
二是合理设定目标。教师应该以教学大纲要求和学生学习情况为依据，设定教学目标掌握并准确写出筛选关系。
三是制作内容。首先要体现出微课的主题，然后再向学生提出问题并引导他们进行思考，接着由浅入深地讲解相关知识点，包括整个操作过程的演示。等课程结束，再用几分钟时间进行重要知识点的回顾和梳理。
四是制作工具。制作微课并不难，只要教师合理利用身边一切制作工具都能实现微课视频的制作。如果能充分利用PPT、照摄像机和计算机等工具进行微课制作，则更能丰富教学内容，取得更加良好的效果。
4.3 有效提高教师制作微课水平
由于微课这一新型的教学模式包含的教学内容多，比如：案例设计、软件操作、PPT设计与制作等等，而且和传统的教学课堂模式存在本质区别，进而也加大了教师的教学难度。然而为了提高微课在中职计算机教学中的应用，首先就应该提高相关教师的教学水平。
一方面是学校要肩负起提高教师教学水平的责任。除了定期邀请相关的专家学者进行专业培训外，还可以组织教师之间进行交换式的学习和同主题、同科目的微课比赛，这对提高教师的工作能力都是很有帮助的。
另一方面则是教师自身要有学习的意识。由于微课在中职计算机教学中的应用非常重要，所以教师平时也要多学习微课和与信息技术有关的知识。比如：在软件操作方面就涉及到众多的内容，类似图像的处理、视频的录制、鼠标的跟踪、PPT课件制作等，因此教师就要学会掌握相关软件的基本操作技能。除此之外，还要学会熟练地使用手机、数码摄像机拍摄等，只有这样，教师才能得心应手地制作出精美的微课。由此可见，微课在中职计算机教学中应用是否有良好的效果，和教师的教学水平高低也有着密切的联系。
4.4 成功激发学生利用微课学习
教学实验证明，中职生在学方面往往缺乏主动，难以在学习过程中调动起他们的学习兴趣。而这就需要教师积极地转变教学方法，进而提高学生的学习兴趣。其中能取得比较明显教学效果的方式则是将学生感兴趣的素材融入到微课件中。
例如，在学习Excel表格前，教师可以先展示Excel表格各种强大的功能，然后再配上相应的解说，诸如：利用Excel表格，我们可以快速地录入数据，并对数据进行有效的汇总，还可以利用引用，改一变十……由于Excel表格的强大性能能解决我们很多工作生活中的问题，因此可以激发学生的学习兴趣。
由此可见，在中职计算机教学中，熟练运用微课，必定能够取得意想不到的教学效果。
5 结语
近年来，我国信息化发展也变得更加日新月异，从而也导致外在环境的不断变化，微课作为一个新事物、一门新技术，它具有微小、便捷等众多优势，将其应用到中职计算机教学中，则能更加满足学生在学习方面的需求。但是，微课在中职计算机教学中的应用还依旧存在诸多不完善的地方。因此，为了使微课的应用价值能够得以充分体现，作为相关课程的教师，就应该转变教学思路的同时，不断地对自身的教学手段和方式进行改善。只有这样，才能使得微课充分发挥其在中职计算机教学中的优势，进而提高整个教学效率与质量。
参考文献
[1] 王军.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨[J].职教通讯，2014（36）：57-59.
微课的基本内涵范文6
关键词：“微课程”理念;高校商务英语专业;教改创新;研究分析
随着当前移动通讯技术和相关互联网技术的不断发展，基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新建设进入了一个新的阶段。相关全新的课程形式使得教学工作的建设发展不断改进。同时，新的教学理念的融合，也可以使得传统的教师主导的课堂全面实现转型，成为师生互动的全新模式，这一点对提升教学视野并且不断优化教学资源的配置均有着重大的意义。
一、基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改的优势分析
微课有助于教研活动的深入开展。视频是微课的主要呈现方式，一般在10分钟左右，时间比较短，但主题更加突出，指向性也更加明确。微课十分精短小巧，也特别方便阅读，因而可以很好地实现在线的浏览和点击。重点分析基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新中障碍的突破方案，加强对学生基础知识的教育程度，并且使得学生在基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中可以更好地形成思想意识，同时对基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新质量改革的相关措施和教学模式方式等进行了全面和系统化的分析，旨在以此为基础更好地实现对相关事业的增强和改进。同时对更好地实现真正意义上基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的建设原则等进行了分析，使得其视野得到全面的开拓。
二、基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新实践分析
建立微课资源建设机制。一方面，与学校教研活动相结合，不断充实微课资源库。塔里木大学的教研活动开展得特别活跃，除了每周一次专业备课教研活动，还经常性地承办各种学术讲座、公开课等，这就要求我们的教研活动都尽可能地以微课的形式进行，教研活动后教师通过教学反馈进行教学反思与改进。同时与学生活动相结合，不断丰富拓展课程内涵。基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的实践之中，不仅需要结合当前的教学现状和教学思想等进行全面改进，同时还需要不断地制订出完善的教学方案和教学措施，以更好实现对相关工作质量和水准的增强改进。另一方面，在实践基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中，相关教师还需要结合教学的经验以及教育的基本现状，从多个层次和多个角度着手，以更好地保证基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的基本质量，更好地增强最终教学工作发展和创新改革的效果，通过新的教学理念的融合，也可以使得传统的教师主导的课堂全面实现转型，成为师生互动的全新模式，这一点对于提升教学视野以及不断优化教学资源配置均有着重大的意义，在保证了基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新基本效益的同时，还应当加强对不同层面相关内容的结合，真正意义上实现对相关工作的增强和改进。
总之，电子技术和互联网技术的高速发展，使基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新建设进入了一个新的阶段。根据对基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的基本现状和实践当中应当明确的原则等进行分析，旨在更好地实现教学改革，促进教学发展。
参考文献：
