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融合教育的概念范文1
关键词：CDIO；计算机教学；问题；改革措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
Abstract：With the coming of information age，the computer and network technology develop rapidly and the need for computer professionals becomes bigger and bigger，so，how to fasten university computer teaching reformation becomes a core task of university researches.However，lots of problems，existing in university computer teaching，reduce seriously the effect of computer teaching.Fusing with the CDIO educational concept，this paper firstly analyzes the existing problems in computer teaching and then put forwards the corresponding reform measures.
Keywords：CDIO；computer teaching；problems；reform measures
1 引言（Introduction）
随着计算机和信息技术的快速发展，计算机和信息计算在全国各行各业中得到了广泛的应用，这也加大了社会和企业对高校计算机专业人才的需求，如何提高计算机专业教学质量，适应国家和地方经济社会的发展需求，已经成为各所高校计算机教学改革关注的重点。CDIO作为一种新型的教育理念，在国内外受到了广泛的关注，将CDIO教育理念融入高校计算机专业教学中，可以确保教学目标、教学内容的科学合理，保证高校计算机教学大纲能够适应社会发展需求，并且强调学生素质的培养应该与产业发展相适应，在课程设置上采用关联的方式，打破传统的学科壁垒，避免教学内容的重复，有利于学生获得综合的计算机专业知识和能力。显然，CDIO教育理念与高校计算机教学改革的需求是一致的，因此，将CDIO教育理念融入到高校计算机教学改革中，可以有效促进课程改革的顺利进行，促进学生计算机专业素质的不断提高。
2 CDIO教育理念概述（Introduction of CDIO educational concept）
CDIO教育理念是近年来国际工程教育教学的新型理念，是工程教育教学与创新人才培养相结合的新型教育模式，其最早是由美国麻省理工大学生工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的工程教育教学改革研究团队提出来的，所谓CDIO，也就是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate）的缩写，是以社会发展需求为人才培养的依据，以产品开发或者系统设计与实现为教育载体，对学生的工程实践能力和创新能力进行重点培养，发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的积极性，有效实现理论教学和实践教学的有机结合[1]。显然，CDIO教育理念与高校计算机教学改革目标相符，将CDIO教育理念融入到高校计算机教学改革中，有助于学校培养出应用型计算机人才。
在CDIO教育教学模式中，C代表构思，主要是指在教学的构思阶段，这一阶段主要目的是引导学生针对问题进行分析，找到科学合理的问题解决方案，这一阶段是CDIO教学能够顺利完成的前提和关键环节；D代表设计，是学生工程教育教学中实践能力培养的核心和精髓，在这一阶段中，引导学生对工程项目进行自主设计，充分运用自己学习到的理论知识，将理论与实践进行有机的结合，锻炼学生的动手能力和创新能力，学生可以利用学校和校外的实训条件，进行CDIO实践案例的设计；I代表实现，也就是将项目设计变成实物的过程，在这一过程中，要求学生采取有效的方法解决设计中的关键技术和核心问题，形成相应的学习成果，有效提高学生解决问题的能力，例如计算机教学中程序设计、制作和调试能力；O代表运作，是指学生在完成学习作品之后，要求学生对自己设计制作的产品进行进一步优化运行，排除运行过程中存在的问题，确保产品或者系统的顺利运行，同时要求教师与学生积极的进行互动，对学生整个设计制作过程进行分析和评估，对学生遇到的问题进行指导和纠正。
3 当前高校计算机教学存在的问题（Existing problems in university computer teaching）
3.1 课程体系与计算机行业的快速发展的矛盾
近些年来，计算机和网络技术快速发展，相关行业也在告诉发展，这就对人才的素质要求也越来越高，而当前高校计算机教学模式和课程体系仍然比较陈旧，专业课程体系不能适应相关计算机行业的快速变化的节奏，造成计算机行业技术始终在高速发展，而高校的教学模式却不能适应这一变化，导致学生所学习到的知识和社会实际工作岗位需求脱节，而解决这一矛盾的关键就是加快高校计算机教学模式和课程体系的科学化改革。
融合教育的概念范文2
关键词 学前融合教育 特殊教育 师资力量
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.017
Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal children’s healthy development，but also can enhance special children’s cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.
Keywords inclusive preschool education； special education； faculty
学前融合教育指的是让一些需要特殊对待的幼儿和一般的幼儿一起进入普通的幼儿园，并且在普通幼儿园内接受学前教育。《儿童权利公约》是由联合国颁布的，它提出应该将残疾幼儿融入到正常幼儿的队伍当中，让残疾幼儿享受融合教育。目前，国际上越来越重视学前融合教育，并将其作为特殊教育的一种新形式。本文对近几年来我国与学前融合教育有关的文献资料进行了整理，并对其存在的问题作出了分析，希望能提出有效建议来促进学前融合教育的进一步发展。
1学前融合教育的研究概述
1.1 对学前融合教育理念进行探析
部分学者认为，学前融合教育并不是简单的“随班就读”，它不仅需要通过残联、教育以及卫生等各个部门的互相配合，还需要得到整个社会的支持，事前需要做好各种准备工作，才能顺利开展融合教育。也有部分学者认为，普通幼师与特殊幼师需要对每一个幼儿都给予足够的尊重，并深入了解幼儿之间的差异，根据幼儿的实际需求来选择科学的教学内容、方法和策略，让普通幼儿和特殊幼儿都能够接受到好的教育。还有人表示要开展融合教育，就需要安排配套服务和教育实践活动，从而真正发挥出融合教育的作用。
1.2 对相关人员的态度进行分析
（1）幼儿教师对融合教育的态度。相关调查显示，云南省地区的大多数幼儿教师比较支持学前融合教育的开展，新疆地区大部分普通幼师会存在畏惧心理，不知道如何对特殊幼儿进行教育，并且缺乏相应的知识和技术，态度比较消极，上海很多幼儿教师对学前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏开展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相关经验和能力，使得很多幼儿教师不知道如何应对融合教育，因此态度上会比较消极。
（2）家长对融合教育的态度。家长对融合教师持怎样的态度会影响到幼儿和幼儿园对融合教育的态度。相关调查显示，大部分家长认为一般的幼儿教师并不具备足够的开展融合教育的能力与经验，对幼儿教师缺乏足够的信心。并且对于将特殊幼儿安排在自己孩子所在班级的这种做法，很多家长的态度是比较保守的。与普通幼儿的家长相比，特殊幼儿的家长更能够理解融合教育，并且也更加支持融合教育的开展。
1.3 对学前融合教育师资进行调查
学前融合教育能否顺利开展下去与教师具备怎样的素质之间具有密切关系。如今，大部分幼儿教师都没有学习过专业的特殊教育，对学前融合教育的了解不够深入，心理上不太愿意接受特殊幼儿，部分幼儿教师还会认为接收特殊幼儿之后会导致教学质量不断降低。还有部分教师本身缺乏信心，认为自己没有接触过融合教育方面的专业知识，因此无法胜任融合教育的教学工作。因此，相关学者表示，应对学前教育进行改革，将特殊教育合理的融入到学前教育当中，努力提高幼儿教师的专业素质，让幼儿教师掌握专业的融合教育的知识与技能，为开展融合教育奠定基础。
2学前融合教育中存在的问题
2.1 幼儿教师对特殊幼儿的理解不深刻
对于特殊幼儿的教学，大部分幼儿教师思想上存在误区，认为需要降低教学标准。只有小部分幼儿教师认为接受融合教育是特殊幼儿应该享有的权利。造成幼儿特殊的原因有很多种，大部分幼儿教师比较容易接受在智力、肢体和学习上存在障碍的程度比较轻的幼儿，对于一些在情绪、行为等方面存在障碍的幼儿，往往容易被幼儿教师所排斥。大多数幼儿教师没有深入了解到特殊幼儿的实际需求，在教学中缺乏足够的耐心。由此可知，关于特殊幼儿，幼儿教师了解得太少，接纳程度比较低。
2.2 幼儿教师缺乏学前融合教育的相关知识与技能
目前，我国在开展学前融合教育过程中最主要的困难是缺乏高素质的师资力量。在我国从事学前特殊教育的幼儿教师队伍中，其中大部分幼儿教师学习的是学前教育，只有少部分人的专业是特殊教育，从整体上看，幼儿教师队伍缺乏足够的知识和技能来开展学前特殊教育，对于国家所制定的随班就读政策也缺乏足够的认知。高质量的特殊幼儿教师比较缺乏，难以满足所有特殊幼儿的学习需求，造成这种现象的主要问题是大多数学前教育课程中没有设置特殊教育的内容，使得学生缺少学习特殊教育的意识和途径。并且进入工作岗位之后，也没有接受过与特殊教育有关的培训，因此难以胜任融合教育的工作。
2.3 学前融合教育的实施缺少社会、法律和相关人员的支持
学前融合教育在实际的开展过程中遇到了不少困难。尤其是遭到了一些特殊幼儿家长的反对，他们认为自己的孩子不适合待在普通幼儿园内，会被其他正常的幼儿欺负，在特殊幼儿园则可以为特殊幼儿创建一个充满平等、自信的环境，让特殊幼儿可以得到应有的尊重。而普通家长对开展学前融合教育的态度大多为中立，但其中也有部分普通家长反对。从学前融合教育在国外的开展状况来看，要确保学前融合教育的顺利实施，就需要在幼儿园内配置专业的物理、语言、作业等各个方面的治疗师。让他们与幼儿教师共同合作，各个部门之间也需要建立有效的合作关系，然而在我国，这方面还比较欠缺。另外，相关法律也没有得到完善，使得融合教育的开展并不顺利。
3我国开展学前融合教育的相关对策
3.1 树立正确的融合教育观念
人们的行为和态度会受到自身观念的影响，所以要确保学前融合教育顺利开展下去，就需要从观念入手，让人们树立起正确的观念，正确理解学前融合教育的意义。对于特殊幼儿来说，开展学前融合教育不仅可以有效提高他们的语言水平，还可以帮助他们掌握社会交往的技能，对于普通幼儿来说，学前融合教育可以让他们学会主动帮助他人，尊重他人，养成助人为乐的良好品质。因此，政府应加大宣传力度，将学前融合教育的教学理念传递给社会群众，让人们可以了解融合教育的价值，从而消除对特殊幼儿、对融合教育的偏见和误解，保持一种积极的态度来支持学前融合教育的开展。
3.2 加强学前融合教育师资力量的培养
教师是教育的根本，目前学前融合教育无法顺利开展的其中一个重要原因就是缺乏高素质的师资队伍。因此，国家和学校应对此提高重视，积极采取有效措施来培养高质量的学前融合教育的师资力量。我国目前不少学校内会设置学前特殊教育的模块，但主要以理论教学为主，没有为学生提供足够的实践机会，不利于提高幼儿教师的专业素养。所以在培养过程中，院校应将特殊教育融入到学前教育的教学当中，让学生学习到正确客观的对待特殊教育的思想观念，掌握全面的特殊教育教学技能，提高学生的综合素质。除此之外，还应该在学前教育与特殊教育之间建立良好的合作关系，为学生提供更多的实践机会，让他们可以更直接地接触特殊幼儿，学会与特殊幼儿进行沟通。
3.3 制定相应的法律法规
目前我国虽然制定了相关法律来为特殊幼儿的教育权利提供保障，但在学前融合教育方面，还没有建立健全的法律制度。在这一方面，国外不少国家做得比较好，例如美国在1965年所颁布的《经济机会法》中就规定，对于一些经济比较困难的家庭，国家应给予相应帮助，让这些家庭里3-4岁的幼儿可以免费享受学前教育、保健和营养等服务，这是与学前融合教育有关的最早法律。《有能力缺陷的个体教育法案》中也提出无论是具有怎样的缺陷，只要在3到21岁之间，就可以享受免费的公立教育。德国的不来梅州制定了两个法案来从法律层面为学前融合教育的开展提供了保障。我国可以借鉴国外的成功经验，加强相关法律制度建设，确保学前融合教育可以顺利开展。
3.4 加强团队合作与支持
除了加强师资队伍建设，提高幼儿教师的专业素质，让他们掌握特殊教育的知识和技能外，还需要充分利用一切资源，为学前融合教育的开展提供有利条件。例如，应加强学前教育与特殊教育之间的合作，让普通的幼儿教师可以学习特殊幼儿教师的专业知识和技能，让特殊幼儿教师也可以了解对待一般幼儿的经验，在学习彼此优势的同时可以弥补自身的劣势，共同努力为普通幼儿和特殊幼儿提供高质量的教学服务。另外，国家还应该采取相关措施将幼儿园、医疗、家庭、社区以及高校等机构联系起来，建立一个完善的系统来为融合教育提供支持，从而推动学前融合教育进一步发展。
4结束语
总而言之，对于特殊幼儿与普通幼儿来说，开展学前融合教育都具有一定的积极意义，它可以培养普通幼儿乐于助人和尊重他人的优秀品质，还可以提高特殊幼儿的交往能力和语言水平，因此，国家和社会群体应充分认识到学前融合教育的价值，积极转变自身的错误观念，通过提高幼儿教师的专业素质、制定相关法律、加强合作等方式来推动学前融合教育更好发展。
参考文献
[1] 刘敏.我国学前融合教育的现状与分析[J].绥化学院学报，2013（1）.
融合教育的概念范文3
论文摘要：媒介融合趋势给应用型新闻教育提出了新的课题。本文从媒介融合趋势对应用型新闻教育的内在要求出发，探讨现行新闻学教育中存在的不足，从调整课程体系、改进师资结构和实验室建设等方面，提出了培养“一专多能”复合型新闻人才的路径和建议。
“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新兴作业模式。在信息传输通道多元化的当代社会，“媒介融合”把报纸、电视台、电台等传统媒体，与互联网、手机、手持智能终端等新兴传播通道有效地结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给受众。近年来，这种新型整合作业模式已成为国际传媒业的新潮流。
一、媒介融合趋势亟需复合型新闻人才
媒介融合对整个媒介生态带来颠覆性的变革，其中人才战略是改革的重点。高校的新闻学教育，必须关注并适应这一变化，以前瞻性的眼光和广博的知识储备，不断改革新闻学教育，培养适应未来市场需求的媒体融合复合型新闻人才。
追溯起来，用“融合”（Convergence）一词来描述媒介的发展状况，美国麻省理工学院（MIT）的媒体实验室创始人尼古拉斯•尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世纪90年代中后期，随着互联网的日益兴盛，“媒介融合”（Media Convergence）这一术语逐渐成为描述媒介发展趋势的通用概念。西方学者在这一领域的研究也因此呈现出多样化的视角。这些研究可以说铺展到了与媒介相关的所有方面，包括媒介的外部环境和内部机制，涉及到媒介经营与新闻传播的各个角落。
在媒介融合理论研究日趋繁荣的进程中，新闻媒体的媒介融合实践也日趋兴盛。2000年，美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心（Tampa’s News Cente r）”，是美国新闻界公认的进行媒介融合试验最早的也是比较成功的典范。其后，美国、英国、新加坡、日本等多个国家的百余家传媒机构都相继开展了媒介融合的探索与实践，并逐渐形成国际传媒业的新潮流。
国际传媒业媒介融合理论研究和新闻实践的发展，呼唤着复合型新闻人才。曾到美国作访问学者的中国人民大学蔡雯教授，在总结美国比较成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新闻传播业需要两类新型人才：其一是能在多媒体传播中进行整合传播策划的高层次管理人才；其二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]第一种人才很难通过短期培训培养出来，只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来。第二类人才的主要特点是技术全面，能够同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。第二种新闻人才是可以通过系统的培训培养出来的。新闻院校可以也应当承担起第二种人才的培养任务。2005年，美国密苏里大学新闻学院在世界上设立了第一个媒介融合（convergence emphasis of sequence）专业。目前，美国很多新闻媒体、新闻院校和媒介组织都在进行这类培训，让文字记者学习摄影、摄像技术，报纸编辑学习音频、视频编辑技术和图表制作等。力图通过人才战略的实施，在未来的传媒竞争中抢占先机。
近十年来，国内媒介融合大势乍起，但媒介之间的融合主要还是在报纸与网络之间，广播、电视与网络之间的单向融合。2007年前后，新华社、广州日报报业集团、烟台日报传媒集团等先行者，开始进行多媒介融合的探索与实践，并取得了卓有成效的业绩。他们在探索与实践中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的复合型人才。
与业界的探索实践相呼应，媒介融合背景下新闻学教育的改革已引起了学界的高度重视。2005年，蔡雯等一批赴美交流的学者首先向国内介绍了“媒介融合”的相关理念与实践；2007年，南京大学金陵学院在全国首设新媒体专业方向，开展了媒介融合新闻教育的实践；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室。但是，与国外新闻教育的改革相比，国内新闻院系的改革相对比较缓慢。学界对是否需要从新闻教育的角度对媒介融合的趋势进行回应，至今仍有争议，主要存在两种声音：一种认为应该努力培养学生全方位的技能，使之能适应各种媒体的要求；另一种声音则认为媒介融合教育是一个不切实际的幻想，不可能培养什么都精通的人才，这样会让学生什么都会但什么都做不好。[2]总的来看，虽然还有研究者对媒介融合的人才培养目标持疑虑的态度，新闻教育界针对媒介融合趋势的教学改革仍处于探索阶段。但是，对这一不可避免的全球化趋势及早做出主动性反应和调整，在人才培养体系上未雨绸缪，终归是一种积极进取的做法。
二、现行新闻教育与媒介融合内在要求的不相适应
面对国际传媒业方兴未艾的媒介融合大潮，我国现行的新闻教育在教育理念与新闻实践上，的确存在一定的差距。新闻教育要超前把握，开展媒介融合教育，必须突破传统的思维定势，认真解析存在的问题，并有的放矢地探索解决方法。
笔者认为，现行新闻教育实践，在应用型专业技能教育与媒介融合教育的内在要求之间，主要存在三大矛盾：
其一，学生多技能学习与有限学时的矛盾。我国现行的新闻教育，大部分采取按媒体分专业进行专门性教育的学习方法。各新闻院系的学生，基本上是4年时间学习一种媒体的传播知识与技能。要使学生毕业后适应媒介融合的工作环境，则要求他们在4年时间内掌握多种媒体的传播知识与技能。如何处理好学习内容与学习时间的矛盾，是培养媒体融合复合型人才亟待解决的问题。精通某一媒体的专业知识和技能，涉及的内容很广，既需要广博的基础知识和相关的专业知识学习，也需要专业技能的培训与实践。大学四年时间，要求学生掌握并精通纸质媒体、广播电视媒体和网络、手机等多种媒体的专业知识与技能，显然是不大可能的。其二，现有师资队伍与媒介融合教育的矛盾。这一矛盾主要集中在三个方面：一是老师的知识结构和综合性媒介素养的差距。目前，承担新闻教育的教师，大部分是从学校毕业后任教的。他们在校所受的教育都是单一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知识和技能，缺乏对多种媒介融合贯通教育的媒介素养。即使部分从媒体转到院校的老师，此前的媒体实践也主要集中在单一媒体，同样缺乏综合媒介素养。二是媒体的实践经验不足。大部分教师是从学校到学校，对新闻业界的现行变革状况了解不够，媒体实践经验特别是多媒体融合的实践经验明显不足甚至是空白。三是教师担当的现行课程体系与媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新闻专业的课程体系，基本还是按单一媒体教育的要求设置的。老师在教学中，也是按单一媒体教育的要求进行课堂教学与实践教学组织的。其三，是媒介融合教育与单一媒体实验室的矛盾。目前，各院校的新闻实验室依然是按照单一媒体教育的要求，分门别类地设置实验室的，如摄影实验室、电视非编实验室、报纸排版实验室等。媒体融合教育，要求实验室的设置也能实现多媒体融合，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。
三、培养“一专多能”复合型新闻人才的可行性路径
未来媒体的主流传播形态必定是多媒体融合的传播形态，新闻学教育应超前把握，突破固有的思维定势，主动适应未来市场发展的需求。针对现行应用型新闻教育与媒介融合教育内在需求的不适应，我们不妨变换一种思路，从培养“一专多能”复合型人才的角度，探讨应用型新闻教育的改革与发展。
（一）改革课程设置，变单一教育为全媒体教育
针对学生多技能学习与有限学时的矛盾，高校可以“一专多能”为导向，对新闻教育专业培养方案进行改革。在4年的大学教育时间内，可以让学生集中精力学习和实践某一媒体的知识与技能，对其他媒体的知识与技能则依据学生自己的爱好和可能，以选修课的形式，让其选修涉猎。对“一专”的媒体，要求学生能熟练地掌握其专业知识和技能，达到“精通”的目标；对“多能”的媒体，则只要求学生能了解和一般性地知晓其专业知识和技能。在大学一、二年级可以集中安排通识课程和专业基础课程，并完成各专业的初步技能课程，使学生在入学之初，在培养媒介基本素养和综合素质的同时，即对各媒体的基本知识和技能有所了解，初步树立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知识和技能。第三学年，则可以设置专业方向课程。学生根据自己的爱好和将来可能就业的方向，选择专业。对所选专业方向的知识和技能，要按照“精通”的要求设置相关课程和实践体系。与此同时，以选修课的形式，让学生对其他专业的课程进行选择性学习，达到“一专多能”的要求。
（二）提高教师的综合素养，培养全媒体教师队伍
要提高师资队伍的综合素养，当务之急，是要引导教师清醒地认识当前媒介融合的发展趋势，培养超前把握的责任意识，逐步树立媒介融合教育的理念。在此基础上，要引导教师深入研究新闻业界的变革与发展。运用新闻学与传播学理论，解析媒介融合的理论建构、技术支撑、体制架构和运行机制等，对媒介融合实践进行综合分析和理论归纳，为媒介融合教育奠定理论和实践基础。
针对媒介融合教育的内在需求，要充分发挥各位老师的业务专长，使其在培养学生“一专”的知识和技能上发挥作用。讲授专业课的老师要有计划地“走出去”，进一步了解当前业界的变革和发展状况，及时将最前沿的知识和技能传授给学生。与此同时，要大力改革新闻教育的课程体系。在大一、大二阶段，可以尝试在专业基础教育上将各媒体打通，同一门课程试行多个老师讲授多种媒体的基本知识和技能。大三、大四的授课则要突出“精通”意识，引导学生在精通某一媒体的基础上达到对其它媒体更深层面的认知和熟悉。
（三）打通媒体界限，构建以媒体融合实验室为中心的实践基地
要从媒体融合教育的需要出发，建成与未来市场发展相适应的全真教学实验室。要大力开发基于全媒体资源库的多种媒体业态融合的实验室管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。媒体融合实验室要实现全媒体一站式全流程运作，以进一步提高学生的媒体融合意识和操作能力。在教学实践中，要努力把课堂和实验室变成解读与创新媒体融合的模拟试验田，紧跟业界媒体融合的创新实践，培养合格的“一专多能”型全才。以媒体融合为导向，培养“一专多能”式复合型人才，是新闻学教育亟待解决的课题。它期待着更多的探索与实践进行破题攻关！
参考文献：
融合教育的概念范文4
法国和英国的移民子女骚乱，从某些方面提醒中国未雨绸缪。我国农民工的第二代与法国移民的第二代在某些方面是十分相似的，在我国经济转型条件下，是具有“中国特色”的社会群体。2015年统计局的《2014年全国农民工监测调查报告》显示，“2014年全国农民工总量27395万人，比上年增加501万人，增长1.9％”。“其中，举家外出农民工3578万人，增加53万人”。不断壮大的农民工家庭群体的出现，越来越呼唤我国政府要加强对外出务工农民工随迁子女的关注和政策支持。
一、政府在农民工随迁子女融合教育中的“应为”
社会融合，最早是由法国学者埃米尔·迪尔凯姆首先提出来的社会学概念。[1]后来，这一概念被用来针对社会弱势群体进行研究。当前，我国农民工及其随迁子女就是我国社会转型时期的固有产物，是我国社会发展中的弱势群体。这一群体如何融入迁入地生活是当前我国社会融合的主要研究内容，开展融合教育的目的就是为了帮助农民工随迁子女更好地融入迁入地，促进农民工家庭与迁入地家庭的和谐相处。融合教育的实施需要全社会力量的共同参与，尤其是政府力量。为此，政府必须要主动承担“义务”，大力推进融合教育的实施。
(一)政府是政策的制定者和执行者
教育公平是社会公平的基础，教育是公共产品的一部分，而政府扮演着公共产品的投资者和管理者的角色，合理分配公共产品对社会公平的实现具有重要作用。这就需要政府在政策的制定和执行上，秉承着“公平至上”的理念，倾向对弱势群体的保护和照顾。而融合教育作为当前教育的一部分，它的提出和实施，就是在“公平”的价值理念前提下进行的。在融合教育的领域范围内，农民工随迁子女是弱势群体，受户籍限制以及家庭条件的影响，这一部分人无法接受良好的教育，受教育权得不到保障，教育机会以及教育过程存在着极大的不公平。再加上弱势群体的话语权和力量也相对不足，当其合法权益受到侵害的时候，往往只能无奈地接受事实。因此，为了实现社会更好的融合，这就要求各级政府加强对政策的执行力度，在立足于融合教育发展的前提条件下，保护农民工随迁子女的利益，使其在迁入地享受到良好的教育。[2]
(二)政府是利益的协调者和监督者
在社会经济转型的大背景下，政府扮演着利益协调者和监督者的角色。《2014年全国农民工监测调查报告》显示，农民工进入城市，有56.6％从事建筑业和制造业，成为这些行业的主力军，也是城市建设的主力军。但是，农民工的利益并没有得到相应的保护，尤其是农民工随迁子女受教育福利权处于社会“冷冻区”，农民工家庭成为这个社会经济转型下的“受伤品”。较低的经济地位成为阻碍农民工家庭社会融合的主要问题，这就要求发挥政府的利益协调者的角色作用，帮助农民工家庭得到相应的经济利益。农民工家庭的经济地位得到提升之后，有利于农民工随迁子女更加自信地参与周围环境的活动之中，从而提高城乡居民的互动率，更好地融入社会，也就更有利于农民工随迁子女融合教育的实施。除此以外，当地居民对随迁子女心存偏见，认为他们家庭环境不好，孩子不讲卫生以及素质低下等，从而会影响到自己子女的成长，还认为农民工家庭的“自由意识”会影响到城市的运行规范。这也同样需要政府发挥协调作用，引导当地居民意识，重新树立对农民工家庭的正确认识。
(三)政府是融合教育环境的创造者和维护者
融合教育的目的，是让农民工随迁子女在思想、生活以及学习等方面完全融入当地，从而促进个体的全面发展。融合教育的发展也是社会融合的必然要求，农民工随迁子女教育关系整个社会民族的发展，农民工随迁子女不仅是当前城市文化的参与者，也是未来城市的建设者。但是，在当前的社会中，受我国长期的社会文化积淀影响，国民有一种对社会等级划分的强烈文化心理认同。[3]城市中很多家长基于以前的观点和文化上的观念，在潜意识里存在个人身份的优越感，拒绝承认和接纳外来务工人员在这个城市的“新公民”身份，对农民工家庭本身就怀有一种“陈见”、“偏见”或者“歧视”的心理。他们认为农民工素质低，家庭环境、教育差，农民工随迁子女学习成绩差、生活习惯不好等等，最终表现在心理和行为的排斥上，极大地阻碍了城乡群体的社会互动，不利于融合教育的发展。这就要求政府要扮演好融合教育环境的创造者和维护者，转变当地居民的观念，帮助农民工家庭营造一个较好的融入环境。比如，政府牵头，调动整个社会的宣传力量，对农民工及其子女这个群体进行正面宣传，把农民工家庭的勤劳、朴实形象展现在大众面前，进行去污名化，树立正面形象。[4]
二、政府在农民工随迁子女融合教育中的“难为”
教育是社会公共产品，融合教育的发展不能仅仅依靠市场的调节作用，同时需要政府履行自身责任，并承担相应的义务，以解决当前融合教育发展过程中的教育失衡问题。本文将从融合教育发展过程中的教育机会、教育过程以及教育结果等方面，分析政府在融合教育过程中遇到的难题。
(一)农民工随迁子女数量逐渐增多，迁入地政府压力大
由《2014年全国农民工监测调查报告》可知，农民工随迁子女的数量随着举家外出农民工数量的增加也在不断增长，这意味着对“教育安置”的要求也就越来越高。虽然以盈利为目的的农民工子弟学校在一定程度上缓解了就学矛盾，但是社会融合方面的矛盾也越来越突出。随迁子女数量的不断增长，给迁入地政府带来了越来越大的压力。首先，“迁入地适应”问题突出。随迁子女跟随父母进入务工地，陌生的环境意味着要接触新的地域文化以及风俗习惯，这就使得农民工随迁子女找不到属于自己的归属感，这个时候最容易迷茫和失去自我，从而可能导致社会犯罪的发生，给迁入地的社会管理带来阻碍。其次，2001年实施的“两为主”政策，表面上为解决随迁子女教育提供了较好的政策支持，但是在执行过程中，“以流入地为主”变成“流入地政府全权负责”。迁出地与流入地之间没有形成良好的协调机制，不管是在户籍管理还是在教育经费投入上，迁入地政府面临较大压力。除此以外，农民工随迁子女的数量日益增多且流动性强，也给相关部门带来了学籍管理和经费核算困难等问题。当前，农民工随迁子女在入学方面的手续烦琐，部门之间相互推诿，导致农民工家庭对迁入地政府颇有怨言，政府压力大，社会融合步履维艰，
(二)缺乏完善的教育保障机制，阻碍融合教育发展
2006年新修订的《义务教育法》规定，“国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级政府依照本法规定予以保障”。但是，“上学难、上学贵”依然成为农民工随迁子女在迁入地享受教育权的主要障碍。同样，政府也面临着教育经费的来源单一以及分配困难等问题。首先，户籍制度成为“上学难、上学贵”的主要“推手”。长期以来，为了便于人口管理，我国实行户籍制，但是户籍制度也成为农民工随迁子女就学的主要障碍。各迁入地政府基本上按照户籍管理学籍，因此，农民工随迁子女的入学就面临着户籍的障碍。虽然我国政策规定“以公办学校为主”的政策来解决随迁子女教育问题，但是各地方的升学制度、升学率评估政策使得学校变相排斥外来学生，比如收取高昂的借读费、校舍维修费以及各种名目繁多的赞助费等。这种高收费的就学制度变相地阻碍了随迁子女进入公办学校，间接地降低了城乡群体互动的机会。其次，教育经费的投入问题。义务教育本身就是政府不可推卸的责任，但是地方政府财政收入有限，日益增多的农民工随迁子女，意味着地方政府投入到义务教育中的经费也会不断增加，这在一定程度上给地方财政带来一定压力。除此以外，政府缺乏对民间慈善教育经费的监管机制。农民工随迁子女就学难在一定程度上得到了第三方公益力量的关注，但是教育公益费用在实施过程中的不良现象，使得民间爱心人士拒绝支持第三方公益组织。
(三)迁入地政府融合观念认识偏弱，接纳性不足
2001年，针对农民工随迁子女教育问题，国家提出“两为主”政策，其中“以流入地政府为主”，这在一定程度上表现出了流入地政府的主导责任。但是，在随迁子女教育实践过程中，流入地政府并未表现出“主导”的态度，相反，在对待这一问题上还出现了认识上的偏差。首先，认识缺位，未树立正确的融合教育观念。虽然农民工为迁入地的建设做出了突出贡献，国家也要求迁入地政府重视农民工随迁子女教育，但是流入地政府并未从根本观念上转变对农民工的认识。他们认为解决随迁子女公立学校就学问题，会在一定程度上吸引更多农民工家庭进入迁入地，从而超过城市接纳水平，给城市社会带来资源压力。而且，近年来流入地出现的一系列社会管理问题，使得政府对接纳流动人口持排斥态度。其次，地方保护主义。流入地政府在义务教育入学问题中，仍旧实行“地方保护主义”的政策。优先解决本地子女入学问题，在解决完本地子女的入学问题之后，“顺便”安排随迁子女就学问题，忽略了随迁子女的社会融入问题的解决。第三，教育资源分配不公，阻碍融合教育发展。虽然鼓励农民工随迁子女在务工地就近入学，但是由于我国实行“地方负责制”，因此农民工子女很难实现就近入学。除此以外，各地出现很多农民工子弟学校，吸纳了大多数的农民工随迁子女，这似乎是一个解决城市就学压力的合理方法。但从长远来看，这毕竟是教育新旧体制过渡时期的特殊产物，其最大缺陷是仍旧将他们的交往限定在“农民工子女”中，这就增加了以后融入迁入地所在社会的困难。[5]。
(四)缺乏保障政策规划，阻碍农民工家庭的社会融入
农民工家庭进入迁入地，成为城市社会的弱势群体。而迁入社会的保障政策又无法及时满足农民工家庭的需要，这在一定程度上阻碍了农民工家庭的社会融入。首先，农民工家庭住宅聚集，与城市社会形成天然屏障。农民工家庭进入城市之后，受自身经济条件的限制，基本租住在外来人员聚居区，这些聚居区往往是与主流社会隔离且备受歧视的“贫困区”或者“拆迁区”，周围的生活或者交往圈子是社会地位或者经济地位相同或相近的群体。长期下去，这些家庭将形成自己的“老乡圈”，并疲于与城市居民的交往，从而也就难以融入城市社会。其次，社会保障的区别对待，阻碍农民工家庭的社会融入。农民工家庭进入迁入地，但是受户籍身份的限制，享受到的社会保障政策是少之又少。“上学难、看病贵”的问题，时刻“提醒”着农民工家庭与城市家庭的差异。这些标志性的日常生活，让农民工家庭无法对这个城市产生归属感和依赖感，从而也就无法更好地进行社会融入。
(五)缺乏一套行之有效的评估和监管机制，阻碍融合政策推进
从政策科学的角度讲，一个完整的政策过程包括政策制定、政策执行、政策评估、政策监控以及政策终结等几个环节。[6]公共政策的实施过程是一个动态环节，而政策评估和政策监管在其中占有十分重要的地位。只有及时准确地进行评估监管，才能不断地对政策进行调整，使其科学化、民主化，充分发挥政策的积极作用。政府在解决随迁子女就学问题的政策执行过程中，就缺乏必要的评估监管机制。首先，缺乏反馈评估机制。早在1996年《城镇流动人口中适龄儿童、少年就学办法(试行)》中第四条就提出要为随迁子女中适龄儿童提供就学机会，随后，1998年、2001年、2003年以及近几年不断地对这一群体入学问题提出解决办法，但是在真正落实的时候，却没有收到政策想要达到的效果。这是因为缺少必要的反馈评估机制，使政府在制定后续政策时不知道如何改进。其次，缺少监管机制。帮助随迁子女融入迁入地教育，享有与城市子女平等的受教育权成为当前教育的目的之一。流入地政府也针对教育中存在的问题提出相应的政策，但是对于执行部门缺少必要的监管。除此以外，政策制定内容模糊，不够具体，无法进行评估界定。
三、政府在农民工随迁子女融合教育中的“作为”
“农民工子女碰到的教育困难，就是中国社会转型时期付出的一种社会成本”[7]，但这种社会成本不能也不应该由农民工家庭完全承担。这就要求要发挥全社会的力量，尤其是政府的领导作用。
(一)加强两地政府协调，减轻流入地政府压力
在经济社会转型时期以及城镇一体化的大背景下，农民工举家外出的数量逐渐增多，随着国家政策的逐步出台，农民工举家外迁将会是未来的一大趋势。这就要求地方政府积极做出回应，推进社会融合。首先，政府牵头，联合社区成立“迁入地适应”辅导机构。农民工随迁子女跟随父母进入城市，陌生的环境容易导致随迁子女的“尴尬”和“不知所措”的情绪。这就要求地方政府联合社区，及时做好外来人口的“普查”工作，定期组织志愿者进入社区，帮助外来随迁子女调节心理压力，转变思想观念，在城市社会中找到自我的社会定位。其次，加强户籍所在地与迁入地之间的联系，推进融合教育的实施。户籍所在地政府要成立专门的针对流出人员的管理部门，把流出人员的档案进行规划和整理，并主动与流入地政府保持联系，随时给流入地政府提供资料档案方面的帮助。对随迁子女的教育费用、学籍管理也要根据各地情况，双方进行协商，规定双方教育经费投入的比例，减轻迁入地政府的压力。再次，中央政府牵头，联合地方政府，推行“流转一卡通”。“流动性”是外出农民工的一大特点，档案管理、学籍管理以及地方证明等也成为具有“流动性”的资源，农民工在迁入地落户的时候会牵扯到多方档案。因此，推行电子档案，实行全国外出农民工系统联网共享制度，农民工从户籍所在地外出的时候，就办理一张“流转卡”，到迁入地之后，凭卡登记，办理暂住证，简化程序，提高办事效率。
(二)建立农民工随迁子女就学保障机制，履行政府义务教育职责
教育政策工具是政府赖以推行政策的方法或手段，制定和实施任何教育政策都应建立在公平的基础上。[8]我国实行九年义务教育制度，义务教育本身就是政府不可推卸的责任，对于迁入地入学问题，政府不是同情的施舍，而是一种义务。[9]因此，政府有义务完善农民工随迁子女就学保障机制，保证农民工随迁子女享有公平的受教育的权利。首先，改善户籍制度，推行暂住证入学。户籍是阻碍随迁子女就近入学的主要障碍，对农民工随迁子女要实行“流转一卡通”制度，凭卡在迁入地办理暂住证入学，学校不得以户籍作为阻碍学生入学的理由。其次，加大投入，多渠道筹备资金，为融合教育的推进准备资金基础。对随迁子女的教育，不能完全依靠迁入地政府财政，要建立由迁入地政府牵头、多渠道筹备教育资金的制度。比如，国家推行教育券制度，可由专管部门直接将财政补贴打到农民工流转卡上，专用于随迁子女教育。除此以外，完善公益监管机制，引导社会帮助。社会公益组织是一支强大的力量，充分借助社会公益组织有利于缓解当地政府压力。要建立公益组织监管部门，严厉打击“借用”、“盗用”爱心专款的行为。还要合理引导社会帮助，避免爱心盲目行为。
(三)转变政府观念，提高地方接纳性
2001年，国家提出“两为主”政策，2003年，提出两个“一视同仁”的原则要求，2006年，中央政府又再一次提出“保证农民工子女平等接受义务教育”的指导思想。这表明中央政府高度重视农民工的积极作用，以及全力解决农民工随迁子女在迁入地入学的决心。这就要求地方政府要积极回应国家要求，树立正确观念。首先，重视农民工的作用，转变政府观念。地方政府要正视农民工在本地建设中做出的突出作用，承认农民工群体的不可或缺性。主动为农民工群体的城市生活适应问题设立绿色通道，帮助农民工融入城市。其次，树立平等意识。积极解决农民工随迁子女城市入学问题，充分利用公办学校的资源，扩大公办学校的招生容量，坚决惩治学校“婉拒”农民工随迁子女入学的行为。再次，合理配置教育资源。政府对随迁子女教育的作用，最突出的表现之一就是兴办学校，因此评估政府教育的显性标准就是看学校的教育状况。当地政府要以公办学校为主，为农民工随迁子女提供高质量的就学机会，保证农民工随迁子女受教育的质量。在公办学校容量有限的前提条件下，由政府牵头，借助第三方公益力量，扩建校舍，招收老师，规范办学力量，提前做好接收更多学生的准备。
(四)完善政府政策保障制度，促进农民工家庭社会融入
政府政策是保障农民工家庭进行社会融入的强制性措施，良好的社会保障政策有利于加强农民工的社会依赖和提高社会交往度。[10]首先，给予农民工住房补贴，分散廉租房聚集区。帮助农民工家庭搬进城市社区，能够给予随迁子女更多与城里人交往的机会，提高交往频率，这就使得他们有更多的机会跳出“老乡圈”，冲破身份制度的藩篱，从而实现与城市的社会融合。其次，完善对外来人员的社会保障制度，缩小城乡群体差距。迁入地尚不完善的社会保障差异，容易让弱势群体产生社会疏离感。比如，2011年英国青年骚乱中，一位名叫E.Nan的年轻人说“我们没有工作，也没有收到钱。但我们听说其他人免费得到了帮助，为什么我们没有？”[11]因此，完善社会保障制度，解决“上学难、看病贵”的基本社会问题，能增强外来务工人员对自我城市身份的认同，从结构上实现与城市的社会融合。
(五)完善政策执行过程，建立一套长效的反馈监控机制
融合教育的概念范文5
关键词：初中数学；概念课；整合教学
布鲁纳说：“掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。”然而，现实的教学法中，却存在这样或那样的误区。
误区1：重结果，轻过程.这是一线教师普遍存在的问题，有些教师认为：“教概念不如多讲几道题目。”于是，把概念教学与解题教学等同在一起。
误区2：不知道怎样教概念。他们认为“模仿+训练”就是王道，用例题教学替代概念的概括过程，将应用概念的过程等同于理解概念的过程。
误区3：注重点状教学，缺乏对知识的整体认识.在教学过程中只是机械地“教教材”，而不是“用教材教”，前者“教教材”更多体现在照本宣科上，后者“用教材教”则体现在对知识、内容有选择的整合。
从学生学习的实际情况来看，往往会出现两种倾向，一是有的学生认为概念学习单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只是机械的、零碎的认识。
因此，对概念课的整合教学就显得尤为重要，本文就数学概念课的整合教学作如下探讨。
一、数学概念与整合教学的界定
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用.数学概念则是客观事物中数和形的本质属性的反映，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是本学科系统的精髓、灵魂，也是提高解题能力的前提。因此，数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心，应引起足够的重视。
整合教学是英文Blended Learning的译名，指面对面教学和电化教学的融合。整合教学既不是对传统的教学方法的改进，也不是使电化教学更容易让人接受，而是综合了这两种教学方式的优势，并且超越这两种教学方式单独应用的功能。
整合教学可以从不同的角度进行理解：从技术的角度理解，整合教学是课堂教学技术和方法与网上教学技术和方法的整合；从教学模式的角度理解，整合教学是面对面教学和远距离教学的整合；从教育学的角度理解，整合教学是对教育过程中各种因素（教师、学生、资源、环境）的联系的整合。本文的整合教学侧重于教育学的角度。
二、数学概念课整合教学的实践
1.与实际生活的整合
数学源于生活，又高于生活，与实际生活整合是常用的方法，如何自然而有效地整合是值得深思的问题。
人教版七上“余角与补角”直接从三角形的两个角之和为90°，引入互余的概念，这样的安排简单，却少了互余是怎么来的，为什么要学习互余这方面的知识。许多教师采用书本复习巩固的第7题，要测量两堵墙所形成的角的度数，但人不能进入围墙，如何测量？学生带着问题，结合生活经验，得出测量的方法，从而引出互余（补）的概念。然而，也有同学提出利用对角线的方法也可以测出，利用两个木棒沿墙脚做出与之一样的角，然后测出木棒所夹的角，也可以测出两堵墙所形成的角的度数。
有没有一种既能应用生活经验，又能体现出互余（补）的必要性的引入？笔者找到了这种方法.
因为地处沿海，海堤是随处可见的，我们可以从海塘坡度的测量开始引入。
活动1：海塘大坝的底部是石块堆积而成，量角器无法伸入大坝底部测量，如何测量大坝的倾斜角？
（设计目的：从学生熟悉的生活中的海塘出发，引起学生的注意力，同时渗透数学来源于生活）
当学生得出：先量出外面的角，然后用180°减去所量的角时，教师追问：此时，量出的角与大坝的倾斜角在数量上什么关系？当学生说出和为180°，教师顺势给出：两角互补的概念。
得出概念后，对补角和余角进行必要的知识教学。
活动2：海塘的坡度要求大致相同，在验收过程中，通过如下的方法，工人师傅就可以确定大坝的倾斜角是否一样大，你认为有道理吗？
（设计目的：其一，与前面的引入相呼应，体现数学生活化；其二，分散难点，为下面性质的探究设下伏笔）
由于是生活中常见的方法，学生都认为有道理，此时，教师追问：为什么？
学生讲出另外两个角相等的方法，有的直接在图上测量；有的同桌之间互相合作，运用叠合的方法；有的运用说理的方法得出。教师在肯定上述几种方法的同时，指出三种方法各自的优越性与局限性，最后利用证明的方法得出结论。得出结论的正确性后，教师问：你能用自己的话把右边测量的方法叙述出来吗？这样，就很自然地得出性质：等角的补角相等。此时，教师改互补为互余，学生自然的就得出了，等角的余角相等。
这节课从学生熟悉的海塘大坝的倾斜角的测量引入，得出互补及互余的概念，在学生理解了互补与互余的概念，初步会应用互补互余来解题的基础上，再提出整个海塘大坝的倾斜角要一样才算标准，带着这个问题，教师给出了工人师傅的测量方法，问学生是否有道理？为什么？学生的注意力一下子就被吸引住，急切地想知道原因。
生活实际问题的整合，不在于花哨，在于实用；不单单在于知其然，更在于知其所以然，真正达到了“数学来源于生活，又回到生活中去”的目的。
2.对教材习题的整合
教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，教材往往具有普通性，而缺少个性。在教学过程中我们要的不是机械、照本宣科式地“教教材”，而是“用教材教”，它更多地体现出对内容有选择的整合。
案例：“一次函数的图象与性质”的教学。
问题1：请在同一坐标系内画出函数y=0.5x与y=0.5x+2的图象。
从表格中得出：从数的角度，y的值加2；从图象中得出：从形的角度，直线向上平移2个单位，再归纳一次函数的图象及平移方式。
问题2：如何简便画出函数y=2x-1的图象。
示范：当x=0时，y=-1；当x=1时，y=1，过（0，-1）和（1，1）两点画出直线y=2x-1。
学生操作：试在同一个坐标轴上再画出y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1的图象。
自主探究：请将四条直线进行分类，并尝试说出分类的依据。
自主探究呈现的结果如下：
分类1：增减性；
分类2：象限不同；
分类3：k的正负（与分类1合并）；
分类4：经过同一个点.教师追问：经过哪一个点，你觉得与什么有关？（书本练习）
分类5：相互垂直。
教师拓展：两条直线为相互垂直与什么有关？有什么样的关系？等大家升入高中后，就会知道。
这是一节比较成功的课，学生的参与度很高，我们不妨与书本教材原来的安排比较一下，教材安排这一节课要画18个函数图象，分别是例2例3各两个，探究四个，练习2六个，练习3四个（详见人教版教材），整合后，选取例3和探究的前两个函数作图象，分别是y=2x-1与y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1，这样的整合，既减少了大量重复机械地操作，又能直观的得出性质，还能发挥学生的主体作用，探究出除课本之外的其他性质，是一件相当有意义的事。
3.在比较中整合
浙教版是这样安排的：我们已经学过一元一次方程的解法，能否将二元一次方程组转化为解一元一次方程？请观察图，你得到什么启发？
再结合两个方程的特点，介绍如何用代入消元的方法来解二元一次方程组。
浙教版与人教版在这节课的安排上多了一个天平的图，如果说人教版是从方程特点出发来得出解法的话，那浙教版就是结合学生认知和方程特点两方面来得出解法。人教版教材的编排有它的优点和创新之处，但是，我们不可否认的是浙教版也有它独到的地方，对于我们从浙教版一路走过的老师来说，或许是“恋旧情节”，或许是“旧鞋耐脚”，我们难舍这段情。因此，能从两种版本的教材中取长补短，结合自己的教学实际，合理整合、调配，让“教材为我服务”成为常态，是一种更高层次的整合教学，因为我坚信：存在即合理，适合即最佳。
三、整合教学后的几点反思
1.整合教学是为了腾出更多的时间给学生思考
新课程理念下的数学教学，就是要让学生自己去经历一个“数学家”的简捷的思考过程，并不是要培养数学家，而是要培养一群会思考的、会学习、可持续发展的人.引导学生自己思考构建数学概念，不仅可以让学生获得数学知识，更可以让学生获得数学活动经验和数学思考经验。
在概念教学中，如果仅仅将数学概念作为一般知识，而忽视数学概念本身所蕴含的思想方法对提高学生数学素质的作用，那么，数学教学的价值必将黯然失色，因此，整合教学就是为了腾出更多的时间给学生思考与构建。
2.整合教学是为了更多地体现数学的本质与魅力
长期以来，数学几乎成了解题的代名词，事实上，数学是有用的――在课的引入中联系生活、联系实际；数学是自然的――在学生经历、体验、探究下自然地引入概念，得到知识；数学是清楚的――教师的导，对学生的提问及知识的归纳要清楚，对问题的分析与结论也要清楚。上述几个整合，正是基于这样的出发点而设计的。在数学概念课的整合教学中，学生多了一份热情，教师多了一份激情。
3.整合教学对教师的经验和知识储备要求更高
整合教学的关键是教师，这对教师的经验和知识储备提出了更高的要求。教师在教学过程进行多维度的融合，就会出现“柳暗花明又一村”的境界。从传统教学走向整合教学需要一个过渡期，我们可以以点带面，分阶段实施。初试阶段，教师可以搞科研与教学整合的尝试，以取得初步经验；然后典型先导，采取适合自己的教学方式与方法，最后以典型引路，借鉴和推广成功的经验，不断完善自己的整合教学模式。
变式教学是传统的，整合教学从某种意义上可以说是变式教学中的创新，它可以让数学天生丽质的面目重现于课堂之上，也可以让我们的学生体会到其中的数学概念是自然的，更让我们体会到方法与思想的起源和发展是水到渠成，浑然天成的。
参考文献：
[1]杨仁宽.数学概念课的特征及教学原则[J].中学数学教学参考，2002（5）.
[2]何祥齐.数学概念课引课的实践与艺术探究[J].中学教学参考，2011（8）.
[3]郭琴.松绑教育、整合教学及其建构主义理论基础[J].电化教育研究，2009（1）.
融合教育的概念范文6
1教学对象与方法
1.1教学对象
我院2012级护理专业学生428人，随机分为两组，实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式。
1.2思维导图和头脑风暴法融合教学模式
头脑风暴教学法，指以小型会议的形式，让参会的所有人能够畅所欲言，在自由愉快的气氛中，激发创意和灵感，交换想法。思维导图也称为脑图（Mind Map），是学习者利用图形和联想进行思维的一种工具，是用文字把学习者的想法“画出来”，有利于学习者对概念的理解和记忆，与传统学习方式不同，思维导图法是以直观形象的图示建立各个概念之间的联系。
思维导图法与头脑风暴法融合的教学模式具体过程有以下几方面。
（1）教学前准备。教学前教师要对教学内容进行深入研究，尤其是课程中的重点和难点部分，并要确定课堂讨论的范围和步骤。挑选眼科常见课程，案例部分要以文字形式在课前打印并发给学生，做好讨论发言准备。
（2）选择案例。案例的选择要客观真实，有代表性，要根据护理专业学生的知识水平，教学内容来选择临床常见病例，并提出诊断设想。应当避免病例过于复杂超出学生的认知水平。以此来吸引学生们的注意力激发学习兴趣与积极性，体验到学习的价值和意义。例如，教师在讲解眼球的调节时，可以提问“当我们用相机进行拍摄物体时，都要根据物体的远近来调节相机焦距，而眼为什么对远处和近处的物体都能看清楚呢？”以此让学生自己去思考，以提高学生的分析问题和解决问题能力，使学生对病例能够从不同层次、不同角度、不同方面提出诊疗设想、建议，产生“头脑风暴”。又如，眼部解剖组成在眼科护理的学习中是基本理论知识，占有极为重要的地位。而在学习时学生由于对各种知识之间联系的缺乏，常常是死记硬背。如果用思维导图法将这部分的核心内容进行概括，那么主干概念和它们之间的联系就一目了然了。如在讲解眼球基础解剖时，我们把眼球形容住在房子里（眼眶），房子有大门（眼睑），大门起着保护作用，因此眼睑的保护功能就变得容易理解记忆，调动了学生的学习兴趣。
（3）每次理论课快结束时，对课上所有提出的建议、创意、设想，教师要给予肯定和鼓励，进行解释，由学生总结自己提交的病例的基本诊疗方案。
（4）课后复习，可以将以前学习的理论知识，纵向及横向连接起来，提高学习效果。
（5）课后学生整理“头脑风暴”教学笔记，提交给教师或上级医生审阅。
（6）教师或上级医生将审阅结果与学生交流、分享。
1.3统计学
统计分析应 用SPSS16.0软件，率的比较用卡方检验，以P
2教学效果评估
我们对实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式，经过对两组护理学专业的学生实施不同教学模式后，包括理论课和实习课，在两组中取得了不同的效果，通过学习过程中的测验结果和临床问卷调查显示，在理论课和实习课中，实验组的满意率，学习兴趣，理论知识和临床技能掌握均优于对照组（P
3讨论
医学生教育担负着科学技术发展和高素质医学人才培养的重大任务，而教学质量可以直接影响到医学事业的发展。传统的教学模式以“教师为主体，讲授为中心”，学生处于被动接受知识状态，教学效果收效甚微。眼科学是一门专业性很强的学科，传统的教学模式常使学生缺乏学习的兴趣，效果较差。因此，对眼科学课程的教学模式进行改进成为迫切的问题。
