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研究性学习及创造成果范文1
关键词： 物理教学 主体性 参与意识 能动性
教师应启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。在教学实践中我做了一些尝试。
1.激发学生学习兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。把握好教学内容是发展兴趣的关键。教学内容、教学进度要依据大多数学生的接受水平，适当编排，不能操之过急。要保持和提高学生的兴趣，必须正视物理教学的难点和思维障碍。一方面要教育学生有知难而上的意志，另一方面要让学生现身说法，找出症结，通过实验、作图、比喻、迁移等方法，及时进行疏通，克服困难，增长信心。激发学科情感，建立和谐的教学氛围、融洽的师生关系和和谐的教学氛围，才能激发学生对物理学科情感。
2.提高学生主体参与的几种模式
优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性物理教学模式，避免教师讲学生听的被动接收模式。有以下几种模式：问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻，即情境设问―实验探索―讨论分析―归纳总结―应用提高。学导式：学生自主学习，教师释疑解惑，即自学―解疑―精讲―演练。反馈式：注重反馈，逐步强化，即自学启发―复习―作业―改错―接收小结。
3.加强实验教学的主体参与程度
物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是主体性物理教学的关键所在。那么教学中怎样具体实施呢？变一般“验证性”实验为“探索性”实验；变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来；改进实验方法，变更易找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑的机会；鼓励并指导学生进行创意物理实验设计活动。
4.创造自主学习的情境
创造一个合适的环境，一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。例如，我们可以提供两个不同的玩具，让学生比较物体运动的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液压计、水槽，让学生探索液体是否有压强及影响液体压强的因素……学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。
5.注重自主性实践活动
自主性实践活动中主体的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答――迫于外界作用下的一种被动，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大；自觉适应――主体接受并理解了活动的任务要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造――活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。自主性实践活动追求的就是属于主动创造水平的教学。
6.正视个体差异，为学生提供展示自我的机会
课堂教学应面向全体学生，我们不能因为培养优秀生而忽视后进生。在课堂上可根据学生的反应和表情等，估计每个学生对知识的理解和掌握的程度。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，给学生创造成功的条件，感受成功的意识。在教学活动中，可经常请中、后进生上黑板板书或口头回答，然后请优生当“小老师”为他们作补充说明或点评。班内分层教学自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中、后进生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度设计实验方案并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以对本小组设计的实验方案进行优化，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正面效应，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。
7.利用信息技术，有效发挥教师的能动性和创造性
在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，创设教学情境，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发学生的创造、探索意识。总之，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与；借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。
8.提倡研究性学习
研究性学习为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的自主实践活动。研究性学习活动中学生从选题，到搜集资料、确定研究方案、实施研究过程，直至最终形成阶段性成果（如小论文、研究报告或小制作等），始终体现了学生的主动参与、对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。借助于研究性学习，学生不仅能学到物理知识，而且能学到学习和研究物理知识的方法。研究的课题大多没有惟一正确的答案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索。这在对学生的评价时尤其要注意。研究性学习的着眼点是培养学生的某些意识和能力，而不是为使学生学到某些具体的知识。
主体性物理教学，突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，学生的主体能动性、自觉性和创造性得到了极大的发挥，收到了较好的教学效果，提高了物理教学质量。
参考文献：
［1］施国良.观念转换与主体性教学.江苏教育研究，2000，（1）.
研究性学习及创造成果范文2
关注人的个性发展和全面发展是未来社会的必然，而这也应当是今天教育所关注的内容。
建设全国示范高中，责任感使我们更加清醒地认识到：必须把学生发展作为学校全部工作的起点和归宿，确立以学生发展为本，为学生终身发展负责的理念；认真研究学生成长和发展的规律，教育不仅要为学生今天的成长负责，更应当为学生未来的发展负责；不仅要给学生以知识，更要给学生以全面的素质。教育不唯学生，但要为了学生。
基于对教育的理解和对时势的清醒判断，青岛二中紧紧围绕创建示范性高中的原则和目标，在世纪之初就确定了“造就终身发展之生命主体”的育人目标。为此，学校积极构建“学生自主发展模式”，引导学生自我教育、自主管理、自我锻造、自创社团、自主学习和研究，使生命个体不是在被动中延续，而是在主动中创造和发展。实践出真知，磨练长才干，几年来青岛二中在实践中积极探索，逐步走出了一条成功的学生发展之路。
自我教育是学校为学生搭建的第一个舞台。学校的自我教育通过方法的变革，引导学生体验、感悟、熏陶、自我认知与评价等，实现学生理想信念的判断和选择、正确价值观的确立、道德自律意识的形成、社会责任感的增强以及自我反思习惯的养成。如学校引导学生走入社区，进行社会调查。学生在香港路做的过渡性就业调查，在了解社会的同时，进一步增强了社会责任感。学校还引导学生从本班学生的思想实际出发，自主召开主题班会实现自我教育。学生利用小品进行文明素养和社会公德教育，收到非常明显的自我教育效果。每年的寒暑假学校都组织学生开展“中华文明溯源—齐鲁文化探究”活动，学生从中受到的教育不言而喻。
今天的教育承担着培养未来公民的责任，这意味着从现在开始就要给学生创造成长的机会和条件。学校的自主管理就是通过学生参与、历练、感悟、内化的途径，达到培养学生公民意识、主体意识、责任感、管理能力的主旨。学生会、学生自律委员会、学生自主管理委员会和学生监事会代表学生，参与寄宿制生活中的校园文明、学校常规等方面的管理。在我校，处分违纪学生必须经过学生自律委员会的审议；学生监事会对中层以上干部每月一次质询，这样的“月考”，使学校各部门的工作不敢有丝毫的懈怠；在二中，跑不跑早操是由90%以上学生的愿望和医学专家的意见来决定的。在这里，“以人为本、以学生发展为本”的理念得到了真正体现。学生在管理自己和学校中，逐步形成了科学的自我评价能力和严格的自我约束素养，也使学生自尊自信地走向未来的生活。
在社会生活中，校园是一个有限的空间，但它又是无所不包的，因而又是无限的。青岛二中设计的自我锻造工程，以“相信学生和不怕失败”为理念，实现学校活动组织主体由教师到学生的转变，给学生一个无限的创造和发展空间。学生通过经历、磨练、体验、提升的途径，达到培养领导能力、组织协调、竞争合作意识的主旨。在学校体育节、艺术节等组织的招标中，学生对活动设计详细、周密、新颖、独特，答辩时侃侃而谈、挥洒自如，让你难以相信他们只是一些稚气未脱的中学生。2002年10月27日，学生自行筹备的“青岛二中学生美术书法陶艺作品展”在市美术馆隆重开幕，学生自己筹划展览每项细节，自己邀请市政府、教育局和文化局的领导，自己去大企业拉赞助，自己联系了空中航拍及各新闻媒体的记者。成功与失败、顺利与挫折，使活动远远超出了其本身的意义。同时上百幅学生作品参展，使学生获得成功的喜悦。学生既是组织者又是活动的参与者，既培养领导组织才干，又提高了学生身心素质和审美能力。
在发现和培养学生潜能方面，社团具有较强的优势。青岛二中开展的自创社团活动，坚持“人人参与、主动发展”的理念，通过实践、训练、增强兴趣、提高技能的途径，以实现培养学生个性、主动性、特长、思维能力和实践能力的主旨。学生社团活跃在我校寄宿制生活的各个领域，在实现《学生全面素质发展目标》方面，发挥着极其重要的作用。学生通过对社团的规划和管理，增强了参与的热情和意识，组织能力也得到了较大的提高。目前，学校共有《交响》校刊编辑部、乒乓球俱乐部、航模俱乐部、天文台兴趣小组等各类社团30余个，为学生施展自己的才能提供了广阔的天地。
学校提出促进学生自主学习与研究的方案，即通过讨论、交流、互动、合作的途径，培养学生学会学习，培养他们的思维能力、科学精神和素养。在我校，以课堂为主渠道的自主学习蔚然成风，体验式教学、探究式教学给了学生更多的学习时间和思维空间，学生在宽松的学习氛围中，形成了浓厚的学习兴趣，乐学、会学，终身学习的意识和素质在这里得到了培养，分析和解决问题的能力不断增强。课堂之外，自主实验丰富多彩，研究性学习如火如荼。学生的研究成果有两项获得山东省中学生创新奖。学校《创新与实践》研究性学习论文集记载着他们辛勤的付出与幸福的收获。在全国研究性学习研讨会上，我校一举夺得三个一等奖，两个二等奖，获奖层次和数量在全国遥遥领先。
研究性学习及创造成果范文3
关键字： 高中数学；创新能力；培养；
数学是最为严谨而周密的学科，在新的教育理念下，如何让学生在掌握基本知识的基础上学会融会贯通，举一反三，使学生的创新能力不断提高，是新形势下教育者们研究的重要课题。在培养学生创新能力的过程中，引导学生具有创新意识，开发学生的创新潜能，以学生为主体，让学生感觉到整个学习过程丰富有趣，并且不仅局限于掌握书本的知识和教师所教授的技巧，更能通过锻炼自己的创新思维，使知识可以应用到课堂以外或者教师教学范围外的领域，从而提高创新能力。因此，如何在高中数学的教学中培养学生的创新能力，是笔者在教学实践中不断探索与研究的问题。
一、发挥学生的主体意识，树立学生的创新信心
主体意识的内涵注重认知和实践活动的主体作用，强调人在主体地位、能力、价值方面的自觉意识，且集中体现了自主性、能动性、创造性等特征。一旦学生的主体意识得到启发、自由发展的目标，主体意识越强的学生，参与自身发展、在学习活动中就会具有更高的自觉性。创新能力的培养就是要学生有信心去探求未知的东西，提出一些新的问题，力图给出一些答案。通过发挥学生的主体意识，树立其对于主动探究创新的信心，从而获得更好的教学效果。
二、营造和谐的教学环境，培养学生的创新意识
数学课堂是学生进行数学学习的主要场所，而课堂环境往往对学生的学习兴趣和效果产生很大的影响。传统的课堂教学都是以老师讲授为主，注重应试教育，学生往往只能被动的接受知识，长期的教学实践证明，相对于传统的教学环境氛围，在和谐民主的教学氛围中，学生的注意力更集中，反应更敏捷，更乐于开动脑筋、思考和理解问题的能力显著加强。因此，创新教育要求教师必须彻底摆脱这种教学模式才能实现教学创新，积极采用与知识经济相适应的创新意识与观念，在数学课堂上应尽量保持和谐欢快的教学氛围，给学生发现问题、积极探求问题带来兴趣。教师可通过实施引趣、激疑、悬念、讨论等方法来营造宽松的教学气氛，积极带动学生的学习热情和求知欲望，这样才能有利于培养学生们的创新意识，让学生们在愉悦的环境下发现自己的创新潜能。
三、教授正确的学习方法，奠定学生创新能力的基础
学习过程中，想问题有会想和不会想之分。会想就是善于发现问题、分析问题并着力去自求解答，这是能获得创造成果的创造性思维方式，不会想，就是习惯于接受既定程序和现成答案，在自己面前似乎从来就“毫无问题”，这是不能获得创新成果的思维方式。所以要想培养创新型人才，学习能力是前提和基础。教师向学生传授知识，不仅是为了让学生学会，做到融会贯通，更重要的是让学生会学，教师要以启发式、点拨式的教学方式取代传统的灌输式的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学过程中教会学生学习的方法，逐步提高其自学能力，为创新能力打好基础。
四、引入现代的教学模式，培养学生的创新能力
在课堂教学中，教师要打破常规，鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，行程师生之间的能动交流。引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解，从而使学生的能力得到不断地提高和完善。
在教学过程中，要注重问题教学，以问促思，以问促变，以问促创新能力的培养。一个丰富且具有吸引力的问题可以调动全班学生思维的积极性，使学生呆着一种好奇心和主动的求知欲进行思考，所以教师应善于设计问题，并且善于提出问题。
在教学过程中，要引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。
在教学过程中，要运用问题解决，启迪学生开拓创新。高中学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。
在教学过程中，要加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生互动与交流，共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。
五、开设丰富的教学活动，提高学生的创新实践能力
数学的学习和实践，为不同学习水平和爱好的学生提供了发展创新能力的空间，在教学过程中，教师适当开设数学活动课，根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，让学生深入生产、生活实际，参观学习，了解各个行业的生产、经营、供销、成本、产值、利润及工程设计、立项，预算等情况，引导学生自觉用数学的意识，从而通过教学活动提高学生创新的实践能力。
总之，人贵在创造，课堂中的创新文化必不可少，学生的创新能力的培养，是一项长期而艰巨的任务，创新能力的培养是素质教育以“生为本”理念的体现，作为当代的一名数学教育者，需要我们以先进的的教育教学理念为指导，更新教学模式，让每一位同学都得到充分的发展，在培养学生创新能力的过程中，我会继续不断探索完善自己的创新教育理念，努力培养出适应新时代的创新型人才。
参考文献：
研究性学习及创造成果范文4
关键词 政治 创造性教学 理论依据 实施办法
知识经济时代需要人们具有包括知识创新和技术创新在内的创新能力，这无疑带来教学观由知识本位到智力本位再到人本位的变化，课堂教学所担负的重点职责也从传承知识、发展智力，革新为培养学生的获取和加工信息、进行创造的能力，促进人格的全面发展。为适应新形势，我国正在进行新的课程改革，在这种有利条件下，如何完成好新的课堂教学职责呢？笔者认为，创造性教学是我们的新选择。
创造性教学是一种全新的教学体系，是相对于以往的注入性教学和启发性教学而言的，也是对以往一切教学体系的继承和发展，是在迎合知识经济社会而实施并符合其要求的教学举措。它秉承人本位的理念，在重视人的社会性的同时也尊重人的个别性，并始终以个体的全面发展为培养目标，开展全人教育，把爱生放在第一位，高扬起学生的主体性，最充分地寻求以创造而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终特征，使学生德、智、体、美、劳的发展从不均衡转向均衡，并又有所侧重，从易于被分割转向有统领的综合，从混沌转向目标追求的清晰，以在更高水平上加以有效摄取。惟有创造、惟有个体的创造力才是个体全面发展的最好显现；惟有创造性教学，才更有利于高校招生，培养具有创造力的人才；惟有创造，也才适应这样瞬息万变的社会对人的要求。
一、创造性教学的理论依据
1、我们现在所进行的教学，是工业化大生产模式的反映，学校相当于工厂，班级如同车间，从小学到大学是一条生产流水线，课程教育计划、教学内容则是产品的标准与规格，学生作为原料，在流水线上通过一道道工序，最后制成“合格”产品，所以，可以说，这种养成教育，既大规模普及了教育，使每个人都得到一定的培养和发展，功不可没，但同时带来两个致命的弱点：一是忽视人的特点和个性，使不少优秀人才由于得不到充分发展而扼杀在摇篮里。这对国家、人类、个人都是不可弥补的损失；二是面对当今信息瞬变、知识爆炸的社会，教学计划、教学内容、教学方式的固定，无疑是课本与现实生活的脱节，理论与实践的脱节，让学生成为“井底之蛙”，赶不上时代的节拍，知识不能转化为现实的生产力。创造性教学显得迫切。
创造作为一种活动，只要内容具有新颖性、独特性等，那么，无论是相对于人类还是相对于个人，都是一种可称道的创造。因此，创造不是某些人的专利，每个人都能拥有它。创造性教学显得简便而易行。
2、对于创造性思维来说，求同和求异都是认识过程的必经阶段，在课堂教学中，为了开拓学生的思路，需要激发他们的求异思维，为了筛选最佳答案，又要代之以求同思维。可见，创造性思维是以求异――求同――再求异――再求同的方式衔接进行的。
3、创造与思考的关系。许多创造成果通常是思考的产物，但又不仅仅受制于思考，思考有时就是一种创造，有时只是创造的一个环节。思考多由要解决的问题情境引起，而创造则比解决问题有更高层次的心理程序。
二、创造性教学的实施办法
1、我们的教学，不能拘泥于教材的规定性，因循于规范文本，不能做教材的附庸，要有必要的张力。探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。教材作为师生用书，本身具有很强的科学性、系统性、概括性，是众多专家智慧的结晶，理应用好用足，但不是执着于教材本身，应考虑教材功能，而不至于教学素质目标的缺失。
2、现编教材在体系上存在着几乎无法弥补的缺陷：无论是学科内的综合还是学科间的综合都不够强。而现实生活存在众多不可确定的因素，它们盘根错节，相互影响，形成问题，只有考虑诸多因素，运用相关许多知识才能获得问题的解决。我们的中考为适应社会需要，加强了对学生综合能力的考核；新课程也在课程和内容的综合性、弹性上作了比较大的努力，客观上为我们培养学生的创造性思维提供了空间和舞台。为此，我们教师在日常教学中要时时不断地引导学生构建学科内的体系，伴随知识的增加，能力的增强，所建体系应汇总、加深、拓广。就学科间的综和而言，应做到由此及彼，互相引用，互相验证。以思想政治课为例，理化生知识可作为案例亦可作为例证加以采用；以地理知识为情境，以历史知识为背景，以政治知识作分析。教师可结合研究性学习课程，也可将现行课程进行必要的整合、设计、开发，通过创造性教学，谋求学生求异、求同思维的互联，提高其创造性思维能力，培养复合型人才。
3、在创造性教学中，启发依然是基本的，但这仅限于思维教学中。随着课程改革的深化，教学内容弹性的增大，创造性教学宜比较多的引入情感教学，体验、模拟教学，实践教学。在情感教学中，多考虑角色效应和移情作用，多给学生提供将心比心、设身处地的经历；在模拟教学中，注重个性的模仿程度，角色扮演、心理投射的力度及原型启发的深度；在实践教学中，结合教学内容创设新颖合理的实践内容，力求思考和实践的互接，提高学生的创造力。
4、从教学内容上看，创造性教学就需要教师根据教学的要求，对教材内容进行必要的再加工、再取舍，删减掉落后而无现实价值的部分，增添紧跟时代潮流，能引发学生认知兴趣且能起感染作用的知识和材料，追求知识性和趣味性的统一，激发学生的思维，最终使学生形成相关的创造。
研究性学习及创造成果范文5
关键词：中职学生观；逻辑命题；调查；多元；多样
一、缘何要对中职教育深刻反思
社会人士认为中职学生是“差生”，职业教师和校长也存在此种观点，令人感到不安。前不久，上海某高校对62所中职学校的800名教师和53名校长调查发现：居然有80.7%的教师和52.8%的校长也认同“中职学生是‘差生’”。
教师和校长们带着“有色眼镜”打量着被世俗扭曲了的中职学生，可爱的学生能“阳光”起来吗？无怪乎有近半数（44.2%）中职教师对学生就业前景和未来个人发展“信心不足”和“没有信心”。
人们缘何为中职学生贴上“差生”的标签，从传统和现实中可以找到答案。这是囿于“万般皆下品，唯有读书高”的文化泥潭而难以自拔惹的祸。纵观杰出的历史人物，大多不是单学书本知识，考试高分者中外皆然。据查，科举存在的1300多年间，有案可查、有名有姓的状元有500多人，但真正留名青史的区区数人而已。绝大多数状元已在历史长河中湮没无闻。况且，有关智力研究也已证明：就个体而言，人类智力水平呈正态分布，即智力超常者与低下者都占很小的比例，分别为3%。中职学生在高中阶段占了近半人数，如此巨大的智力正常的人群沦为“差生”，是极为不正常的。因此，必须对中职教育突破纯教育改革思维的局限。
二、基础不牢，地动山摇
这里所指的“基础”，是多数中职学生的优势智能在传统教育中未被发现，在强调语文、数学、外语学习成绩的选拔中受到压抑。中职主要招收在“一考定终生”的选拔考试中被淘汰的学生。由于将知识考试成绩作为衡量学生优秀与否的基础作为职业教育的逻辑起点，在职业教育中重蹈义务教育阶段“差教”（很差的教育）的理念和方式方法，从而将中职教育推向缘木求鱼的窘境之中。
学生进入职校后，虽然按“知识水准”标准将中职学生界定为“差生”，但专业课程设置模式却是引申于荟萃着“天之骄子”的高校，基础课+专业课+专业技能课模式，让原本学科知识欠优的中职学生像知识厚实的大专生那样去“打拼”基础。原本以就业技能为主要目的的中职教育，又有意无意之间移植着普通高中“打基础”的教育理念，系统知识的完美传统及文本本位的传授方式，使得中职教育的教与学脱节，学与用背离。
中职教育的基础在于突破传统教育“智育第一”的局限。然而中职学生在告别初中来到职校时原本也带着美好的憧憬，期待着新校为其人生带来新的转折。但本应以表扬、鼓励为主要手段的教育，以给中职学生创造成功机会的中职教育却不是这样，带有明显“普高化”取向的中职教育及其评价制度再度让中职生失望，于是他们故态复萌，于是乎又回归“差生”行列。
三、能力改变命运
由“知识改变命运”到“能力改变命运”的中职学生观和教育观，是将“差生”的中职学生培养成才的基本要素。
让社会实践成为中职班级文化建设的必修课。社会实践引导中职学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，帮助中职学生摆脱目前社会上仍然普遍存在的鄙薄职业教育的阴影，处理好扬长避短与“扬长补短”的关系，促进中职学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。
1.利用校外实践活动，感受“天人合一”的精髓
孔子“和为贵”“和而不同”的思想，是我们建立团结和睦多民族国家的基石，这种思想是中国的，也是世界的。只有人与人和谐相处，人与自然和谐相处，国家才能富强，民族才能振兴，社会才能进步，人民才能幸福。孔子的“天人合一”，是整个宇宙与人的和谐，科学地处理天、人之间的关系，是“天人合一”的核心。从现代意义上理解，“天人合一”就是发展推进和谐，和谐保证发展，“天人合一”这个古老的命题，在当代社会仍然闪耀着智慧的光芒，对于我们今天全面建设小康社会、构建和谐社会具有重大的现实意义。
为了让中职学生了解改革开放三十多年来深圳的巨大变化，我们便利用节假日带领中职学生走进大自然，注重教育活动过程的“开放”，让中职学生走出课堂、走出校园、走进社会、走进大自然，接受社会的磨砺和大自然的熏陶。“世界即教室”，在校外创建21处活动基地，如下表所示。
通过参观基地实践活动，学生体会到幸福生活的内涵，能够善待自己，对自己负责，学会热爱生活，更加珍惜生命。通过对大自然植被被破坏的调查、河水污染的调查、大树移栽劳民伤财的调查、马路隔离带浪费严重的调查、红树林的调查等增强了中职学生的社会责任感，从而得出人类要想生存必须与大自然和谐相处的结论。
2.职校“奉献爱心，服务社会，学以致用，博学创新”班级文化建设主题活动
（1）活动主题：奉献真诚爱心，关注身边的社会环境。
（2）活动立项依据：为提升社会环境综合质量，以及配合“服务社会，奉献爱心”活动，我班利用班级主题活动的机会，对身边多项环境展开了社会调查。
（3）活动方案设计：通过下述阶段的具体实施，进一步提高了中职学生的能力。包括：活动主题提出；活动内容设计；活动计划设计；小组人员安排分工设计；成果展示设计；活动评价设计和竞赛评比创意设计。
（4）活动实施：以不同任务分小组，在指导教师的帮助下，将所调查的内容、活动过程详情及结果进行最后确认。
（5）活动结论：深圳是个移民城市，学生身边的社会环境多样性、综合性明显，单一地、局限地通过一项调查已不能完全说明问题。所以产生了28项项目（活动）设计与实践活动，各项实践活动密切相关。
该项目（活动）的设计与实践，阐明了中职学校学生首先必须具备核心价值观，才能处理好职业素质与职业技能的关系，否则再好的职业生涯规划，也会因缺乏核心竞争力而失去教育意义。 实践证明，“先有奉献，才有规划”。只有树立正确的职业价值观，才能最终实现自己的职业目标。
四、成功教育是追求中职学生的潜能发现
多数中职学生的优势智能在传统教育中难以展现，但是当学校具备了成功教育的精髓――“三相信”的中职学生观，即相信中职学生都有成功的愿望、成功的潜能和在教师帮助下获得成功，必然会形成“天生我才必有用”的具体案例，从而让社会“换一种眼光看中职学生”。中职学生研究、实践活动的过程和成果，仅举几例如下：
1.网络、电影、电脑对中职学生学习的影响。
2.影响中职学生学习的因素。
3.中职学生的课余时间。
4.中职学生的棋类活动。
5.父母是否给予中职学生个人空间。
6.中职学生迷信心理。
7.中职学生环保意识。
8.中职学生吃口香糖。
9.中职学生餐前洗手。
10.中职学生对音乐的认识及乐器普及率。
参考文献：
[1]周茹.研究性学习方法讨论[N]武汉：湖北大学学报，2006.
[2]刘道玉.创新思维方法大纲[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]周茹.挫折教育[N].武汉：武汉理工大学学报，2006.
