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理性主义伦理学范文1
【关键词】学习理论 行为主义 教学应用
引言：
学习理论长此以往是在理性主义和经验主义者两种对立观点的互博中发展起来的。行为主义学习理论注重外界行为，认为学习的动机是对外界刺激的反应。通过掌握这种刺激反应来预测和控制学习效果。本文从行为主义学习理论的基本概念、发展以及在教学中的应用这四个方面来进一步阐述，旨在让读者对其有初步了解。
1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》标志了行为主义的诞生。行为主义产生以后很快在欧美国家乃至全球流行起来，在心理学史上引发了一场“行为主义革命”从上世纪初到中叶，长达近小半个世纪的时间里，行为主义几乎占领导地位，故而有“西方心理学第一势力”的称号。行为主义者认为：语言是一种行为，外界环境是语言习得的关键所在。任何知识的获取都直接来源于直接经验。反对研究人的意识，主张心理学研究行为。常常采用科学直接的实验来进行客观研究。行为主义学习理论的核心观点认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。由于它强调的是刺激―反应的联结，因此属于联结派学习理论。
桑代克的联结学习理论：桑代克根据对动物做的一系列实验，总结了学习问题、提出了学习理论。他关于心理学的主张属于联想心理学说，其学习理论被称为“联结主义”。他认为学习的基础是感觉印象与 反应之间的联合，并指出学习的本质是情景与反应之间的联结，其公式是S-R。这种联结是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的笼猫实验（饿猫实验）：将一只饥饿的猫关入笼中，笼外放一条鱼，猫急于跑出笼子去吃鱼，要想打开笼子，必须完成三个连续动作。猫经过多次尝试后，逃离了笼子，吃到了鱼。他把这个过程称为尝试错误学习，并提出学习的过程具有渐进性、盲目性、尝试性。
巴普洛夫的经典条件反射学说：俄国心理学家巴普洛夫在研究狗的时候发现：狗在进食时，会分泌唾液。这是自热的生理反应，不需要后天学习。这种反应叫做无条件反射，引起该种反应的刺激是食物，叫无条件刺激。每次在狗进食时摇动铃铛，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。这时候铃声就是条件刺激，唾液分泌就是条件反射。这种单独呈现条件刺激引起唾液分泌的反应就是条件反应。这就是有名的“经典条件作用”。巴普洛夫提出经典性条件理论的主要规律是泛化与分化，消退，恢复。揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论的发展产生了深厚影响，是其发展史上一座里程碑。
斯金纳的操作性条件理论：斯金纳是心理学领域和行为主义最具代表性和影响力的心理学家之一。他用白鼠和鸽子做实验，通过实验发现动物学习行为是随着一个强化作用刺激而发生的。他把人和动物的行为分为两类：应答和操作。在日常生活中，人的大部分行为都属于前者。操纵性条件作用的基本规律有：强化、消退、惩罚，逃避条件作用与回避条件作用。在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，白鼠会有停顿反应，在下次强化之前反应率达到最高值，表明它学会了根据时间来进行反应。这就是有名的“扇贝效应”，提示我们固定时间的奖励不能维持新的行为。他把操作性条件理论运用到教学上，提出了程序教学论。采用连续接近法，进而达到学习目标。在使用中，程序教学必须坚持以下原则：小跨度重视教学内容原则，积极反应原则，实时反馈原则，自定步调原则，低错误率原则。他还提出“教育就是塑造”，一次一次，一点点地直到完全达到所要求的高度，塑造新的行为。
班杜拉的社会学习理论：美国著名心理学家，是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他提出的社会学习理论影响着教育，大众传媒等社会生活领域。他的三元交互作用理论指出了影响学习的三类因素是环境、个体和行为。这三因素互为因果，每两者之间都具有双向互动和决定关系。班杜拉从儿童行为总结出学习的实质就是观察学习（个体通过对他人行为观察，从而获得新的行为反应或修正已有行为的过程）它有三个显著特征：不依赖直接强化，不一定具有明显的行为反应，有一定的认知性。
行为主义学习理论在教学中的应用：1具体行为化教学目标，确立明确的教学目标。例如，在外语教学课堂上，老师会围绕教学目的展开教学活动。使用较为直观的手段，反复给学生示范，以帮助学生在大脑中形成直观信息，使新旧行为形成联系。2把教学重心放在“学”上。老师在教学过程中，不单单只看重教材讲解上，还应扩展到学生行为上。3媒体作用的联结。在教学过程中，现代多媒体设备不仅要呈现教材，还要同学生们的行为相结合起来。及时接收学生做出的反应，把握学生的学习顺序，让学生自行调整学习步调。4积极肯定的正向强化和负向强化。作为老师，理应时常表扬具有良好行为的学生，为班级学生树立良好的榜样，从而促使更多良好行为的产生。这有利于形成良好的课堂行为，更好的学习效果。老师的这种正面强化手段更有益于学生的心理健康。同时，一定的负向强化也是必要的。老师采取惩罚时要注意把握程度，要在学生心理可承受范围内。总之老师要了解学生心理，根据学生不同的行为采取不同的方法。
【参考文献】
[1]p瑞珍 《教育心理学》 1988年
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【关键词】行为主义；认知心理学；学习理论；异同
学习理论的本质是揭示人的学习活动，并解释学习过程的心理机制，引领学生学习。第20世纪心理学术界的重要领域就是理论研究领域，教育心理学的出现源于学习理论的产生，同时也是教育心理学的基础理论及核心要点。十几年以来，许多的心理学家根据实验调查和对理论的研究，给出了一些不同观点的学习理论。分别从不同角度出发去看待这些理论，反映了层次组建中的一些基础特征和一般规律，并给出了一些有参考价值的学习和教学手段。大部分的国内外理论界都比较认同于二十世纪的学习理论观点，将学习理论归纳为两大类，即行为学习理论和认知心理学学习理论。
一、行为主义的学习思想理论基础概论
1、关于学习的本质
行为学派的几个重要代表的观点并不是从学习的基本定义。关于学习问题的本质，认知心理学持有不一样的看法。通过感官感知的方法，针对某个组织或完全于作用环境的人，这种组织的万兴作用便是格式塔研究。什么是学习，就是指学习者能够自主独立积极地控制自己的体验。学习就是一个接收信号和认知符号的过程，学习的抽象含义是获得，并不是一种习惯的养成，学习也是与环境有关的，通过环境符号来达到学习的目的。所以，行为心理学主张的是刺激反应的影响和行为活动的改变，就是根据外界的强化训练导致的行为变化，而这些变化一般都是由学习引起的，这一观点很明显是强制性的。认知心理学主张有机体对人的作用，指出学习是一种个人对场景的辨别，是组织外部的东西映射的后果，同时注重对内部的强化。因此，无论是在注重什么问题上，对学习的观点都是不一样的。
2、关于学习的内容
针对学习内容的问题上，着重点便是行为主义的学习理论，而认知心理学认同的是对过程的学习。行为心理学认为，学习内容就是将习惯性表现出来，是由刺激反应组合而形成的。另外，行为主义学习理论主张的是细小和小单位的认知理论，这种观点强调的是，特殊情况下导致的特定学习方式。作为一个核心概念理论系统的刺激，尤其是在动觉刺激行为序列中获取。而认知心理学一般则主张：学习内容就是对结构的认知结构和对变化的期望，同时主张整体性的学习。学习也是事物之间相关联的一个过程。很明显，这种注重完整性和关系性的过程，于细小和小单位学习的学习观点有明显的差异。
3、关于学习发生的方式
行为主义主张的是学习的渐进性过程，学习行为是一个对过程进行尝试的理论研究。在早期对认知心理学的理解中，格式塔理论学派强调的是分析思维的创新、创造性和自觉学习。如科勒等人李察启蒙强调学习，就盲目的尝试但由于现场，洞察力和所谓的顿悟的成功，以自己的行动是一个理解为什么和如何理解自己的行为，和对象关系的情景无关。
4、关于学习的决定性因素
关于学习的过程，特别是受决定性学习因素的影响，行为主义通常主张环境的影响作用，这里主要指感觉经验的影响。他们采纳了哲学理论家洛克针对教育的白板说，影响学习的决定性因素是外部刺激的這一观点。如赫尔主张的观点则是：学习之所以进行的基础条件是在外在强化条件下刺激和反应的相近结果。认知心理学除了主张环境有一定的影响作用外，还特别主张由遗传作用存留的图式或认知结构的作用，另外也还强调人与环境的相互作用。
5、关于学习的作用
华生作为行为主义理论的代表，主张学习是人类发展的关键因素，因此教育要做到一定的普及，人们可以通过某些特殊培训对人才进行教育。认知心理学家们应该认识到环境对它否认是否有遗传影响，但是又区别于行为主义的学习理论，人们认为教育是万能的，但教育是不断在认知过程中形成的。基于对以上的观点进行分析，可以看出，行为主义和认知心理学研究的都是关于学习内容、方法、基本观点得研究。
二、行为主义和认知心理学两派对学习理论的研究
1、行为主义具有明显的机械论色彩
行为学习理论一般只注重外在的行为，而对内部的含义、目的和经验都比较忽略。在一些方面都可以体现这种行为主义学习理论的观点，如强调细小和小单元的学习，在机械应力的形而上学习是渐进的过程，另外普及环境教育是重点，一般则忽略了环境是有人控制的，这关系到学习过程中的某些遗传作用等。
2、认知心理学理论注意克服前者的弊端
借鉴以前的科学理论因素，还不能将科学的方法及原则主张到底，造成了在理论观点上还存有一定的瑕疵。虽然两种学习理论存在着观点的异同，但两者竟然是相辅相成的，如果我们在组建学习心理学机制时，能够将两种观点的不合的理论因素去掉，吸收合理的因素，就能够组建起以辩证唯物主义为主导的学习心理学和教育心理学。实际上本文针对的就是认知心理学和行为主义心理学两者优点的结合；找出两者所共同研究的方向是一样的，所以两者的存在并不是绝对孤立的，而是存在一定关联的。
三、结语
综上所述，可以总结出行为主义心理学和认知心理学的一些相同点和不同点，基于对这两种观点的讨论，无论是哪种观点和那种观点代表人物的主张，我们都应该以一颗辩证思维的心去理解和看待他们的观点。综合起来，还是强调和再一次证明了行为主义和认知心理学研究的都是学习内容、方式、作用及如何对学习进行分类等问题，同时也给出了不一样的观点及主张。本文通过上述理论论述了行为主义和认知心理学的异同，帮助学生才心里成长和学习中的人之效果和学习效率。
【参考文献】
[1]张莉，廖全明.行为主义与认知心理学学习理论的异同[J].重庆广播电视大学学报，2004，03：30-32.
[2]阳红.行为主义学习理论与认知学习理论比较[J].贵阳师专学报：社会科学版，1996，03：68-71.
[3]王岚.让行为主义让位于认知心理学学习理论教学模式——浅议建构主义理论指导下的大学英语教学的有效性[J].科技信息，2011，21：566+812.
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【关键词】行为主义 小学英语 教学启示
一、行为主义理论的内涵和特征
美国著名心理学家华生于1913年在《心理学评论》杂志上发表了题为《一个行为主义者眼中的心理学》，以此为标志引发了心理学史上的“行为主义革命”，而几乎遍及全球，在心理学界统治长达半个世纪之久，因此被称为西方心理学的第一势力。
二、行为主义理论对小学英语教学的启示
1.转变传统地对待错误的观念。人类文明史从某种程度讲，就是一部尝试错误的历史。然而，由于受传统的语法翻译教学法的影响，追求英语学习绝对正确的目标，使得我们的教育工作者把犯错看成是一种学习语言的不成熟的表现，在教学中最典型的表现就是有错必纠、知错必改，这使得老师和学生都不敢轻易开口说英语。
行为主义告诉我们学生英语学习中出现错误是一种很正常的现象。爱迪生有段话是对这一观点的最好解释：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一项工作的方法是什么。”今天看来，它也是我们中国教育与西方教育最大的不同，西方主张让学生大胆自己去探索，而中国则迫不及待地把所谓的正确答案告诉学生，这便是中国孩子学习问题的根源，习惯了长期接受知识，使他们极度缺乏解决新问题的能力，面对新问题束手无策，只能选择逃避，依赖他人来解决，逐渐丧失学习的兴趣。
2.要科学合理地利用强化。行为主义学习理论把强化看作是学习成功的关键。在斯金纳的体系中，强化是自变量。强化物是指凡是能增强反应概率的刺激和事件。在小学英语教学过程中选择强化物要考虑其年龄特点。在英语学习中，教师选择强化物时要注意，不要总依赖物质方面的强化物，学生会过分依赖强化物，就拿我们许多老师来说，学生作业完成好就奖励小贴画，但经过一段时间后，学生对贴画不再感兴趣，其实精神强化物更能促进学生学习，一个微笑、一句称赞、一个动作足矣，它更能激发学生学习的积极性。
需要注意：学习具有工具性，即目的性，没有人为学习而学习，但是如果把这种工具性无限制地加以夸大就会陷入庸俗的为强化物而学习的深渊，使教育的功利性彰显无疑。
3.激发学生的内驱力。行为主义把内驱力视为学习发生的基本前提。这就要求我们在英语学习中要着力激发学生的内驱力。小学阶段学生的学习虽然以外部动机为主，但外部学习动机的实质是一种学习的内部动力，所以在教育过程中教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内驱力作用，另一方面应利用外部动机作用，使学生已经形成的内驱力作用处于持续的激发状态在激发小学生内驱力方面，教师可以创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望。根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，解决问题。通过问题的解决，使其求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多更新知识的动机；可把教学内容和方法设计得新颖有趣，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，使他们通过学习得到精神的满足，进一步激发其思维的积极性和求知欲；可以使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机如开展绘本教学，既可以化难为易，化抽象为直观，又可以培养小学生探究能力和合作精神，既能激发和保持他们学习的动机，又能使他们展示自我获得成功的喜悦；可以及时地对学生做出正确合理的评价，表扬和鼓励，激发其的上进心，自尊心，并激发他们创造思维的发展。
4.利用程序教学法促进学生思维发展。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，也是斯金纳的操作性条件用在教学领域的成功运用。在教育活动中，教师可以采用这种方法，把不同难易程度的知识由易到难排列，让学生先掌握容易的知识，然后给予强化再让学生充满信心的去学习。难度较大的知识用这种循序渐进的学习方式就容易掌握总体的知识框架在问题解决过程中，教师可以首先把一个问题的解决过程分解为若干步骤，学生每成功解决一个步骤就给予强化，若解决失败，也给予及时反馈，让其在反馈的基础上继续解决该步骤，直到解决成功后给予强化这样，当他解决一个步骤被强化后，他就对这个问题的解决有了信心和动力，从而努力地解决下一个步骤，直到最后就会解决整个问题因此，教师在教会学生如何对知识进行分类、归纳、推理的同时，也教会了学生掌握学习的方法，为学生以后的自主学习打下良好的基石。
在字母教学中笔者就应用了小步子塑造理论。我改变了传统教学策略，每节课用各种方法认识一个字母包括字母口诀游戏、用彩笔画实物的形象图、找字母的邻居等等方法，每认识三个字母为一个阶段，并将这三个字母编成儿歌，帮学生打拍子，学生一边唱，一边在英文格中指认这几个字母。然后逐渐增加难度，学会的字母越来越多了。最后让学生自己找规律，自己去联想记忆。
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[关键词]索绪尔；语言学；女性主义批评
[中图分类号]I045 [文献标识码]A [文章编号]1004－518X(2012)04－0088－05
黄柏刚(1965－)，男，华中师范大学文艺学博士生，广东外语艺术职业学院中文系教授，主要研究方向为文学批评学、女性文学。(湖北武汉 430079)
托里·莫依在《性别／文本政治》中曾说过一句话“当代文论百家争鸣，各执一词，但细细梳理，也可在其盘根错节、互文性很强的外表下，找到一些共同的脉动点。当代批评的多元、解构中心趋势，都跟索绪尔对语言符号中能指与所指的区分及其关系的认识有关”。有鉴于此，本文试图就索绪尔语言学对女性主义批评所产生的影响细加梳理与审视，看看女性主义批评对语言与言语、能指与所指这些区分及其关系的认识，是如何对女性主义批评的格局施加影响、产生作用的。女性主义批评又是如何依托和运用索绪尔的语言学理论，来建构女性主义批评的概念和范畴，以批判男权文化传统、重建女性文化体系的。作为一种开放式的批评体系，女性主义对索绪尔语言学成果的借鉴和吸收，不是单纯的继承与运用，而是比较复杂的移植、嫁接、改写甚至是颠覆，这也是很多学者都意识到索氏对女性主义批评的影响但又语焉不详的一个原因。但通过对索绪尔语言学理论的认真解读，并结合20世纪以来女性主义批评兴衰发展的历程，对女性主义批评流派和理论细加分析审视，我们可以认识到，索绪尔语言学对女性主义批评的影响是全面、深远而长久的，这种影响至少可从三个方面来认识。
一、促生了女性主义批评自觉的语言意识。改变了女性主义运动的发展轨迹
就理论整体而言，受索绪尔语言学影响，女性主义批评逐渐蒙生自觉的语言意识，开始关注语言以及与语言相联系的一切，将目光投向语言和文本。由此，女性主义运动的重心逐渐由社会政治和经济领域开始向文化(文学)领域转向。
索绪尔的语言思想具有划时代的意义，他认为语言符号(所指／能指)是语言系统内差别关系作用的结果，通过对语言系统的阐释提供一个新的把握世界的方式——结构主义的方法和原则。索绪尔理论造成了20世纪哲学社会科学的语言学转向，在这之后，对语言的研究才成为一门真正的现代科学，而索绪尔也被人们称作是“现代语言学之父”。
女性主义作为西方现代、后现代主义思潮中的一个重要组成部分，语言学转向也毫无例外地在女性主义批评理论和实践中体现出来。因为此前人们一直认为性别的不平等是长期的父权统治所造成的，与作为沟通交流工具或媒介的语言关系不大，女权主义运动的焦点主要集中于社会制度层面。随着索绪尔语言学的产生及其影响之下整个哲学和文化的语言学转向，女权主义者也开始关注语言以及与语言相联系的一切。特别是对语言工具论、反映论的观点提出质疑，逐渐蒙生出自觉的语言意识。这种认识上所产生的影响是深远和极具指导意义的，它使女权主义运动开始由社会政治经济的层面向文化(文学)的层面转向。“语言的用法及其权力，是女性主义批评家关注的头等大事”。这种自觉的语言意识逐渐蒙生，可以从不同年代女性主义的经典理论读本中得到印证。西蒙波娃《第二性——女人》开始探讨日常生活中语言词汇的性别色彩：“一个男人要表达他和某女人发生肉体关系之事实，即说他曾‘占有’她，或‘拿’过她……当人们谈起他们的爱情关系，即使最文明的人也说及征服、攻打、侵略、包围，以及防卫、战败、投降，将恋爱观念套入战争观念。”如果说1952年的女性主义先驱者偶尔在论著中提及语言与性别的关系，还只是一种自发的对语言问题的关注，尚未表达出充分明确的语言意识的话，那么1970年杰梅茵·格里尔《女太监》则在《辱骂》一节中用了整整13页的篇幅来论述语言和性别压迫的关系。1973年，玛丽·戴得在《文学和社会中的妇女和语言》中明确指出妇女与语言及权力问的特定关系：“在充斥性别歧视的世界上，符号系统和概念的框架一直为男人所营造。它不仅不反映妇女的自我体验，相反却歪曲了她们的自我形象和体验。……妇女应当拥有那些曾经被剥夺的命名权利，我们一直不能自由地为自己、为世界和为神命名。”而1981年的西苏则深入地探讨语言的政治学问题：“你们会理解，为什么我认为政治的思考无法摆脱对语言的思考，无法摆脱研究语言。因为一旦我们存在，便生存于语言之中，语言向我们说话，宣讲其法则，死亡的法则。”1985年格蕾·格林和库恩主编的《女性主义文学批评》共九章内容，其中第3章、第4章、第9章基本上都是从语言的角度来介绍不同阶段、不同流派的女性主义文学批评。从上述经典著作出版年代所构成的简明时间进程表，再对照这些经典著作对语言与性别关系的关注和重视程度，我们不难看出其发展曲线与整个20世纪哲学和社会科学的语言学转向轨迹是相同的(略为滞后)，对语言及其相关问题的探讨逐渐成了女性主义批评瞩目的焦点和绕不过的一个话题。这种自觉的语言意识，使女权主义者逐渐将认识的视野从政治经济制度层面的性别压迫和平等权利之争，开始向意识形态建构和文化再生产的深层掘进，将女权运动从社会团体和女性意识提高的斗争实践向文学、文化领域的批判战场转移。
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关键词：行为主义；金属教学；共同要素
化学是一门以实验为基础的学科，教师在教学过程中常以实验为基础向学生讲述某一物质的性质，学生在实验过程中只能从表象上来记忆物质间是否反应，但不能从根本上归纳得出规律，致使学习效果不理想，进而失去了学习的动力。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境作用的结果。共同元素迁移说要求学生能在掌握旧知识的基础上完成对新知识的探索。
一、行为主义学习理论
行为主义学习理论作为一种早期的学习理论，是美国心理学家约翰・华生在20世纪初创立的，斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善和发展。桑代克作为行为主义学习理论的继承人，提出了共同要素说，他认为学习迁移不是任何古典学科训练的结果，而是在两种情境中同时成立的反应，当两种机能有了相同的因素，一种机能才会影响另一种机能产生变化。
二、行为主义学习理论在金属教学中的应用
金属性质的教学要求学生理解金属的通性和特性，能从金属的活动性顺序来判断金属应该具有的性质，从而能够判断金属能否与一些物质反应，以及反应的条件；能够从氧化还原反应的角度来判断反应的产物，体会化学从实验到理论、从理论到实验的相互贯通，从而培养学生发现问题、归纳总结问题以及正确推断的能力。
桑代克提出的共同要素说强调学习迁移的发生不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中。只有当两种机能有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。第二机能的变化在分量上才等于与它的第一种机能所共有的元素的变化。比如掌握了化学式的书写，可以学习化学方程式的书写，因为化学方程式的部分元素是相同的。从学习迁移的“共同要素说”出发，在金属性质的教学过程中运用共同要素说的理论观点，一方面激发学生的学习动机，另一方面突出强化过程。
我们知道，金属钠是一种比较活泼的金属，与氧气的反应由于条件不同，产物也不一样，钠在常温下可以与水反应放出氢气，是初中化学中没有提到过的金属的一种性质，金属越活泼越容易与水反应。金属钠与盐溶液的反应也由于金属钠先与水反应再与盐反应而与其他一些较不活泼的金属不同，因此在后面学习金属镁、铝、铁的性质时，抓住共同要素进行迁移，能帮助学生更好地强化前面的知识，接受新知识。例如在学习金属镁时，由于镁的活泼性比金属钠弱，因此有些性质有差异，但也有共同要素。镁与非金属单质反应，由于镁不及钠活泼，反应只能生成氧化物和对应的二价镁的化合物；镁与水反应需要在加热的条件下进行，而且反应很缓慢，产物与钠和水反应相同，生成碱和氢气；镁与非氧化性酸反应生成氢气，与金属锌和铁相同；镁与盐溶液反应就是金属间的置换反应，与钠的不同，但和金属锌和铁相同。在教学设计过程中教师要注重共同要素，注意强化已学知识，例如：
在教学设计过程中从实际的物质入手，让学生理解金属之间的共性和特性，镁和钠一样可以与非金属单质反应，与非氧化性酸反应可以得到氢气，但是镁的活泼性不如金属钠强，因此与非金属单质反应只能产生氧化物，与盐溶液反应就是金属之间的置换反应。在学习了金属钠的化学性质之后讲授金属镁的相关性质，在教与学的过程中从学习迁移的“共同要素说”出发，在后面的学习过程中不断强化前面的知识，加深对旧知识理解的同时，也能对新知识的理解与认识起到促进作用。
在符合学生认知规律的前提下，在教学过程中抓住知识之间的联系与区别，启发式地进行教学设计，在教学设计中强化刺激，反复练习，达到加深理解的目的。学生在教师的引导下自主体验，形成知识结构体系，能够做到共同要素的迁移与应用，提高自身的学习能力。行为主义学习理论贯穿整个学习过程，学生在新授课中强化旧知识，形成健全的知识网络，知其然，更知其所以然。
参考文献：
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2000.
理性主义伦理学范文6
关键词：新行为主义 独立学院 外部变量 中间变量 激励策略
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.028
1 新行为主义理论概述
新行为主义激励理论认为，激励人的主要手段不能仅仅靠外部刺激变量，还要考虑到中间变量，即人的主观因素的存在。根据新行为主义激励理论，激励手段的内容应从社会心理观点出发，深入分析人们的物质需要和精神需要，并使个体需要的满足与组织目标的实现一致化。新行为主义激励理论强调，人们的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。
2 我国独立学院师资队伍概况
根据教育部发展规划司公布的数据，截止2011年全国有独立学院311所，在校生260万人，占全国普通本科大学生的1/5以上。人才培养质量关键在于师资队伍，我国独立学院的师资队伍主要有以下方面构成：一是独立学院自有师资；二是来自母体学校的在职教师；三是离退休教师、其他高校在职教师或社会上其他企事业单位的高职称技术人才等。第二部分和第三部分的师资统称为外聘教师。本文所研究的对象是独立学院的自有师资。
3 独立学院教师激励变量及激励效果评述――以广立学院教师教学能力调查为例
本文以广立学院的自有师资队伍作为研究样本，研究我国应用型本科院校教师队伍。对广西6所独立学院不同专业的教师发放问卷538份，参与调查的女性教师占58.0%；35岁以下的教师占72.5%；5年以下教龄的教师占72.1%；非师范类专业毕业的比例占69.7%；硕士及以上学历占61.3%；讲师及以下职称占92.7%。无论从性别、年龄、教龄、学历等方面，均与我国应用型本科院校的师资队伍实际情况符合，研究样本具有较好的代表性。
3.1 外部刺激变量
调查结果显示，教学培训是学校最为看重也是最经常组织的。但是有57.8%教师认为这类的培训不太满足教学能力的提升需要，更有8.3%的教师认为无法满足能力提升需求，只有0.9%的教师认为此类培训活动可以满足需要。说明学校组织的教学培训在培训形式、培训内容、培训时间上有待进一步提高。
学校需要从评教的内容、形式等方面对评教制度的客观性以及对教师起到监督和促进作用进行反思，56%和5.4%的教师分别认为评教制度对能力提升作用不大或完全没有作用，评教制度在促进教学能力提升方面更起不到激励作用。
助教制导师制、教学团队、教学竞赛却在激励教师教学能力方面作用突出，超过60%的教师认为以上激励变量有作用或作用很大。只有低于5%的教师认为这三个激励变量没有作用。这也折射出了独立学院的师资队伍年轻，需要对其教学活动进行指导和辅导，而这三个变量正好符合了年轻教师的需求。
此外，超过60%的教师认为奖励政策与津贴挂钩、与职位晋升挂钩、与职称评定挂钩、与评优评先和奖励挂钩能激励高校教师自觉提升教学能力，这说明物质激励仍然是外部激励的最重要手段，也透视出独立学院在教职工待遇、个人职业发展、学术发展等方面存在的突出问题。
3.2 中间变量
要取得良好的激励还需要考虑中间变量即教师的主观因素的存在，使教师个体需要的满足与学校激励目标的实现一致化。
在对教师教学能力提升中存在的主要问题展开调查时，78.3%的教师认为缺乏激励机制是主要原因，排在第一位；而63.2%的教师认为教师个人动力不足是主要原因，排在第二位。两个调查数据说明，独立学院作为一种新兴的办学模式和教育载体，用人考核机制有待完善；另一方面，独立学院教师在个人职业发展的方向和路径上缺乏清晰的认识和规划，导致其在提升教学能力缺乏内在动力。
4 在知识经济时代下独立学院教师的需要层次分析
参照马斯洛需要层次理论，本文将教师的需要归纳三个层次：生存需要、享受需要、发展需要。
4.1 生存需要
助教和讲师是独立学院的教师主体，年龄多为25～35岁，收人水平相对较低，住房条件较为艰苦，主要从事教学工作，科研相对较少。教师选择工作岗位日趋实际，以工作条件、经济收入为首选条件。此外，合同聘用制度使教师缺乏相关的职业保障，医疗、养老等方面尚存在不足，这导致教师队伍不稳定，时常出现辞职现象或工作积极性不高。
4.2 享受需要
这一层次的需要是教师在基本的生活问题得到解决后，更加注重工作和生活的质量，具体表现为对良好人际关系和文化环境的需要、期望得到学校的肯定和尊重、期望获得各种荣誉等等。专职青年教师是独立学院的主要力量，他们既需要有一份稳定的收入，也需要有一种归属感和安全感。
4.3 发展需要
这一需要是教师对取得成就、职位职务的提升，良好的个人和学术发展前景，期待有挑战性工作等方面的需要。独立学历教师不仅追求自身劳动合理报酬，更注重个人社会地位、个人自我价值的实现。部分独立学院在职位职称晋升与考核方面均参照母体学院的做法，仍然采取论资排辈的传统惯性，严重挫伤了年轻教师的积极性，使其对个人的发展前景感到迷茫。
5 新行为主义下的独立学院教师激励策略
