理性思考的重要性范文1
关键词：人事档案；管理；重要性；创新思考
一、人事档案管理的重要性
干部人事档案管理可以将工作人员的能力水平、工作经历和工作年限分为不同等级，以便后期工作人员的提拔任用和转掉提供参考价值。除此之外，对人事档案进行科学化与规范化的整理和归纳也有利于促进工作人员工作积极性的提高，工作人员可以参考自己在档案中的位置来判断自己近段时间工作状况，以及在后期工作中要改进的地方。干部人事档案主要包括工作人员的工作能力、生平经历、学历水平、工作履历以及政治身份等，其中较为重要的是工作人员的学历水平和工作经验，工作人员升调的参考标准最重要的是工作人员有过硬的专业知识水平。总而言之，人事档案包括个人的所有资料，为后期工作人员的调动以及升级提供参考。除此之外，做好人事档案管理工作有利于公司把握工作细节，提升工作的效率，为人事部的调用提供参考依据。
二、人事档案管理存在的问题
（一）对干部人事档案管理工作重视程度低
在目前的工作领域中，许多高层人士的管理工作人员不重视对干部人事档案管理这一领域，通常是面试者通过面试及其他一系列相关的工作面试考核进入到工作岗位后，将其工作人员的资料进行完善，但并没有后期对所有工作人员的资料进行整理与归纳，这样就缺乏工作人员之间的竞争与对比，因此，从这一方面来说工作人员的工作积极性有所降低。另一方面，由于工作人员工作较忙，休息时间较少，因此，相关工作人员缺乏精力和时间去对工作人员的档案进行整理和归纳。综合各种因素，大部分公司疏于对干部人事档案工作的管理。
（二）干部人事档案归纳及查阅率不高
工作人员的档案一般都是由相关工作部门进行管理和归纳，且一般存档于公司总部，因此造成在某些特殊情况是需要调用工作人员的档案时，由于地点、时间和空间上的不便，从而使得调用档案效率低下，这也是干部人事档案查阅率不高的原因之一。除此之外，管理人事档案的相关工作部门由于对这一领域重视程度较低，存在工作人员不认真对档案进行归纳与整理、许多新上任的工作人员档案没有得到及时的存档与更新、辞职员工的信息没有删除等，因此，则会造成档案状态较为混乱。此外当需要调用工作人员的档案时需要经过一道道工作审批与审核，这使得相关工作人员不能及时查到工作人员的档案。这也是影响人事档案查阅率不高的重要原因之一。
（三）干部人事档案管理考核制度不完善
每个公司都会对员工建立绩效工作考核制度，其根本目的是为了提高公司工作人员的工作效率以及工作积极性。在公司内的工作人员的绩效考核制度中，人事档案管理方面所占比重较低，因此也造成相关工作领域人员对人事档案管理工作出现懈怠的心理。干部人事档案管理考核制度的不完善受到各方面因素的影响，找其根本原因还是由于企业对干部人事档案管理工作重视程度不高所以造成后期的一系列问题。
三、加强人事档案规范化管理的对策
（一）提高高层工作人员对人事档案管理的重视程度
从根本上提高企业干部人事档案管理工作的效率必须要提高对干部人事管理工作的重视程度。只有相关工作人员对干部人事档案管理的意识有所提升才能采取相关有效措施，比如可以筛选工作能力较强、工作态度认真和专业化水平较高的综合人才，使他们从事于干部人事档案管理工作领域。当公司领导足够重视干部人事档案的工作领域时，才能投入到更多的人力、物力、财力以及时间和精力去促进这一领域的进步与发展。除此之外，提高高层工作人员对人事档案管理重视程度的根本方法是加强宣传力度，通过娱乐媒体的作用使得企业加强对此领域的重视程度。
（二）强化干部人事档案管理的信息化建设
干部人事档案查阅率低下的一个重要原因是信息不畅通，因此在干部人事档案管理工作领域应当纳入现代信息化的建设，实现全网能够查询工作人员的档案。但为了避免泄露工作人员信息及档案，应当在公司的电脑系统中纳入人力资源管理软件，并设置专门的网站，使得相关工作人员拥有密码才能登陆信息管理系统进行查询。通过信息化建设实现对干部人事档案的科学有效管理、能够方便相关工作人员实时实地进行查询，极大的极高了工作的效率。但是需要重视的是，相关工作领域人员应当确保工作人员档案信息的准确性，这样工作人员档案的查询和档案的存在才有其意义。
四、结语
加强干部人事档案规范化的对策还包括加强制度建设与绩效考核、加强专业培训，提升人事档案开发利用能力等措施。在所有的措施中其中最重要的就是提高公司对干部人事档案管理的重视程度，只有对其有足够的重视程度才能够实施配套措施，以便促进干部人事档案管理工作领域的进步。
参考文献：
[1]李晓玲.浅议流动人员人事档案信息化建设[J].办公室业务,2016(8).
理性思考的重要性范文2
关键词：电力系统工程项目管理成本管理质量管理
中图分类号： O213.1 文献标识码： A 文章编号：
一、电力工程项目管理与发展
工业发达我国的建设项目管理也曾经历过类似和目前我国样的路。但是，这些国家的投资者们由于以往付出的代价和切身的体验，较早地认识到自身能力的局限性，早就开始求助于技术专家，从项目决策、项目实施到工程改进都尽可能地利用专家的智慧和经验，极大地提高了项目管理的发展速度。与以前相比，我国的工程项目管理质量也得到了极大的提高。与国际上先进的项目管理模式相比，我国电力建设施工企业的项目管理具有其自身的特点。在当今电力基建施工企业中，基本采用以下管理模式：以施工图预算控制成本的模式；以施工图预算控制人、材、机资源消耗的模式；以电力基建企业“内部定额”编制施工预算，进行工程成本控制的模式；其他管理模式。
二、对电力工程项目管理存在的问题
在各行各业纷纷引进项目管理的目前，项目管理在电力建设领域的应用也极大地提高了工程管理的效率。但是，由于我国项目管理起步比较晚，在诸多方面还亟待改进。不可否认，尽管国内的水电、火电建设在整体水平上有了显著的提高，但我们仍应清醒地认识到，与国际先进水平相比，我国电力建设中还存在许多不足和差距。我们应正确意识问题的所在，根据笔者在电力公司工作多年的体会，将工程项目管理中存在的问题归纳为如下几点：工程项目管理不规范，有的项目负责人严重混淆了电网管理部门、投资方与项目业主之问的关系，破坏了工程建设责、权、利的统一性和完整性；安全生产基础还不牢固，有的项目法人及施工企业安全管理责任不落实，安全管理制度不健全，安全设施不完善，还存在不少事故隐患；工艺质量不高，有的施工工艺和现场管理还没有引起项目法人及施工企业的足够重视。施工企业制度创新不够，管理基础薄弱，集约化管理程度很低，技术装备差，内部经营机制不活，现代化管理手段应用层次较低；施工企业功能单一、结构趋同、互补性不强，企业总量过剩，电力建设市场保护严重，严重束缚了企业之间的公平竞争；企业的管理理念、管理思想，以及员工的管理素质还有待进一步的提高。
三、对电力建设工程项目管理的问题思考
投资、质量和工期是电力建设项目管理追求的三个目标。笔者认为，对电力建设系统而言，其基本目的是加快能源建设，缓解供需矛盾，以适应国民经济协调稳步发展的需求。所以，电力建设施工队伍必须做到：从质量成本管理上要效益，正确处理质量成本中几个方面的相互关系，采用科学合理，先进实用的技术措施，在确保施工质量达到设计要求水平的前提下，尽可能降低工程成本，防止工程全面出现质量过剩的现象，导致完成工程量少，经济效益低下的被动局面。如何处理工期与成本的关系是施工项目成本管理工作中的一个重要课题，工期成本的管理与控制对施工企业和项目部而言，并非是越短越好，而是需要通过对工期的合理调整来寻求最佳工期点成本，从而把工期成本控制在最低点。
（一）对项目组织结构的思考
在电力工程项目管理中，建立一个充满活力、具备快速重组能力的项目组织对项目管理的成败至关重要。大多数电力工程企业更多地采用矩阵式的组织结构。由于矩阵式组织结构适合于大型工程项目的管理，并且有些突出的优点。因为矩阵组织的特点可以很好地服务于项目的实施：一是资源共享，一般用这种管理模式的企业能比传统企业少用20％的员工。二是能迅速解决问题，即在最短的时间内，调配人才，组成一个团队，把不同职能的人才集中在一起。三是员工自己能有更多机会接触企业的不同部门。矩阵型组织结合了职能型组织和项目型组织的优点，又克服了二者的缺点。
（二）电力建设项目后评价
后评价是指在项目完工并经过一段时间运营后，对项目的立项决策、设计、施工、竣工验收、生产经营全过程进行系统的分析和总结，是对项目产生的财务、经济、社会和环境等方面的效益与影响进行全面科学的评价。项目后评价一方面确保了可行性研究和前评价的客观、公正性，另一方面也是进一步完善我国投资管理体制的需要。从总的看，电力工程项目的后评价都遵循一个客观的、循序渐进的基本程序，大体上可概括为提出问题、筹划准备、深入调查收集资料、分析研究和编制项目后评价等几个步骤，其中关键性的工作就是对资料的分析研究。根据电力工程项目的特点，可以把电力项目后评价的内容划分为管理后评价、经济后评价和运营后评价。
四、项目管理的具体对策
（一）电力工程项目成本管理
在施工过程中的每个环节都要进行投入产出分析，搞好责任成本管理，对所有资源要素按时问节奏进行动态优化组合，以保证以最低的投入获得最大的产生，也就是说，工程项目在施工生产过程中的每一环节就要进行项目成本控制，成本核算过程与施工生产过程同步进行，在时间上保持一致，这样才能保证项目成本核算的准确性和一致性，才能真正做好项目成本控制。项目成本控制，指在项目成本的形成过程中，对生产经营所消耗的人力资源、物质资源和费用开支，进行指导、监督、调节和限制，及时纠正将要发生和已经发生的偏差，把各项生产费用控制在计划成本的范围之内，保证成本目标的实现。施工项目成本控制的目的，在于降低项目成本，提高经济效益。其关键在于控制项目前期工作的成本，即项目规划和设计方案时的成本控制。项目负责人在对成本进行控制时，可以具体从组织、经济和技术等方面采取控制措施。
（二）加强质量管理，增强市场竞争力）当前，质量关系到企业的生存，电力施工企业的“产品”是构成庞大电力网络的变电站和输电线路。项目部管理，在施工质量上起着至关重要的作用。电力施工企业项目管理应做好以下几方面的工作：
1．建立质量管控体系和制度。为了保证工程施工质量，施工单位必须设置专管质量的机构。专管质量的机构的职能是对工程施质量的检查、监督和管理。在施工质量管理中，施工单位通常应建立图纸会审制度、质量自检制度、质量互检制度、专管人员检查制度、工序、工种间交接验收制度、隐蔽工程现场检查签证制度、施工质量记录填报制度、电气装置验收制度等等。
2．施工中的质量管理。
（1）施工中的管理。电气安装工程施工中，质量管理的重点是按图纸，施工及验收规范、施工方案施工，要严格执行质量标准，严格执行质量管理制度，严格按质量标准检查、监督。
（2）电气装置试运行管理。电气安装工程施工完成后，要进行试运行上作、试运行是对电气装置及电气装置安装工程施工质量的检验。在试运行时及时处理运行中出现的问题，使电气装置的试运行符合图纸及技术规范的要求。电气装置试运行后通过验收移交使用单位，施工单位在保修期内要做好质量跟踪服务工作。
3．施工进度控制。电力施工企业的进度控制任务是依据施工任务委托合同对施工进度的要求来控制施工进度，进度计划的编制应视项目的特点和施工进度控制的需要，编制深度不同的控制性、指导性和实施性施工的进度计划。工程项目的质量、进度和投资三大目标是一个相互关联的整体，三个目标之间既存在着矛盾的方面，又存在着统一的方面。在对工程管理中，首先应在确保工程质量的前提下，求得尽可能快的速度，没有质量就没有效益。
理性思考的重要性范文3
一、 农业经济可持续发展的重要性
1.首先加快农业经济的产业化进程。以此来拉动我国经济。因为农业的对于提高农业资源的有效利用，对于调整产业结构起到了很大的作用，特别是我国现阶段向着城乡二元化M程过度，加快产业经济改革的步伐，以此来带动我国的农业发展。因为农业是国民经济的命脉。他是否能可持续发展将直接决定我国经济的快速可持续发展。
2.人才对于农村的经济发展来说有着十分重要的意义，人才的缺乏限制了农村经济的发展，不能够让农村经济的发展跟随上时代的脚步我国农村的经济发展过程中缺少高素质的经济管理人才，进行农村经济管理的人员都是当地的行政官僚，不具备相应的经济管理知识，传统农业模式无法给农村带来以往的经济效益，但是对于许多地区来说还没有形成新型农业发展模式。
3.不断加强土地保护和环境生态的保护。在农业生产过程中，为了使资源的高效可持续利用以保证资源的高效可持续利用，我们必须农药等化学物质，降低化肥的使用，以保证保护土壤的营养成分，特别是在部分地区实施退耕还林政策，减轻生态环境间与农业发展存在的矛盾。
4.不断加大农民收入，尽量减少城乡差距。因为发展的战略是农民的经济水平上升的标志。现阶段产业升级加快，其结构是否合理也同样决定着农民的收益。现阶段农业人口在我国人口总数量上的比例越来越大，社会是否稳定在一定程度上取决于农民收入是否能提高。那么家少城乡间的差距，便能提高农民的积极性。
二、农村经济管理发展的应对措施
1.积极宣传先进思想，转变农民旧思想。在我国幅员辽阔。拥有大量的土地资源，但是人口数量也较多。这就导致了人均土地占有量相对不多，特别是近年来对土地资源的破坏日益加大，而且少数农民没有意识到这种破坏实际上就是到与自然不能共同发展。这就提醒当地政府需要对生态环境保护的重要性进行宣传以及国家的各项政策法规。一定要让老百姓知道与自然和谐相处的重要性。实现真真的人与自然的和谐相处。为国民经济的发展做出贡献，为未来的时间内，国民经济的可持续性发展打下基础。
2.加强监管保证优惠政策的有效落实。因为我国正处于社会市场经济体制，要想适应这种体制，农村经济管理发展体制就要不断地得到完善，政府部门只有在合理的农村经济管理发展体系下，才能对农村经济进行有效的管理。为了使政府的惠农政策、条例得到有效的实施，党中央有关部门应该加强对农村地区政府官员的教育和培训的力度，使他们牢固树立为人民服务的观念，让农民真正了解到优惠政策和相关制度能够为自身带来的经济利益，只有人民大众深入了解，努力配合才能够真正促进农村经济的发展。我国的农村经济发展还处在起步的阶段，因此只有建立农村经济发展管理的长效机制才能够真正促进农村经济的长效发展。
3.加大对农业结构链条的投资力度。适当的鼓励区域更具地方的环境特点，发展自身较为合适的农业植物，也就是不间断的发展自主品牌的副业，形成优化产业链条，不断衍生农业生产的宽度约幅度，不间断的根据市场要求挑新战略。同时应形成自主品牌的优势，形成竞争力，转变思维，加强对于农产品的加工。大力发展绿色产品和无公害产品。实现现阶段的由第一产业向着第二第三产业漫步的过程。不间断的调整产业结构，培养自身的优势产业，增加收入，提高农民的切身利益。
4.提升农民整体素质和加快农村经济转型。科学文化知识在任何发展中都是不可或缺的。要想农村经济管理得到有效发展，提升农民的科学文化素养是必不可少的条件，我国农民的整体素质较为低下，因此要全面替身农村人民的整体素质，加强对于政策的宣传力度，让农民真正了解到政策和制度的真正含义。同时应当因地制宜的根据各地不同的气候条件和地质条件开展不同种类的农村经济发展模式，开发出适合于当地经济发展的主导产业和相关副业来促进农村经济的发展。
理性思考的重要性范文4
著名心理学家朱智贤的思维发展研究结果表明：青少年逻辑推理能力的发展随年龄的增长而提高，高中毕业生完全具备理性思维的能力。然而，以高考考生作文为例，考生普遍缺失最基本的理性思考能力，只注意到事物的表象，钟情于感性的倾诉，对问题缺乏深思反问，对事物和现象不会进行因果分析，逻辑思维能力较差。
诚然，中国特有的文化传承导致了国人思维方式与西方的明显差异，中国人的思维方式是感性的、直觉的；西方则是理性的、逻辑的。我们必须明白，缺乏理性思维会使我们难以对事物进行严格的定义，难以进行逻辑推理和检验对错，甚至制约了社会的发展与进步。英国人李约瑟曾在《中国科学技术史》中提出这样的疑问：为什么近代自然科学起源于西欧而不是中国或其他地区？为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？而哥伦布、麦哲伦正是依靠指南针发现了世界，用火药打开了中国的大门，用造纸术和印刷术传播了欧洲文明。一个世纪后的今天，这个问题依旧在困扰着我们，2009年10月31日，钱学森在北京逝世，“钱学森之问”成为了中国教育界有识之士关注的焦点。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老提出的问题振聋发聩，引发了全国上下的反思。笔者以为，培养高中生的理性思维能力是造就人才的必备条件之一，是人才成长不可或缺的要素。
如何在高中阶段有效培养学生的理性思维，让理性思维之花绽放芳香，为高校输送既有人文素养又有科学素养的人才，笔者以为可从如下几方面入手：
一、用高考命题来引导、促进高中生理性思维训练
高考是为高校选拔优质生源，高考命题对考生的思维品质与思考质量必然要有充分的要求。
福建师范大学文学院孙绍振教授在《分值和题型：静悄悄的、实质性的突破——评2009年高考作文题》中指出：“抒情和感性叙事命题长期占据霸权统治地位，理性命题长期被忽视，脱离‘真知灼见’，盲目甚至麻木地拘执于‘真情实感’，是不是会导致素质上多情而弱智？”2011年高考语文考试结束后，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授接受记者专访时说：“我主张高考作文命题要改一改，从偏重感性和文笔，改为重视考查分析、概括和表达能力。”明确赞成高考作文命题应该趋于理性。中国写作学会副会长、福建师范大学文学院潘新和教授也表达了同样的观点：“高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。”
近期全国各地的高考作文命题表现出高度关注考生自身思维品质与思考质量的倾向。通过命题让考生直接面对并走进坚硬的现实，早一点读懂社会，读懂历史，学会理性地思考人生，是对中国教育的一种拯救，何况写作本来就是一件与思维密切相关的事。
高考试卷的评价往往起着引领教育方向的作用。如前几年一些文笔华丽却无内涵的考生作文被评为“优秀作文”，高中语文教学“三重三轻”的弊病（重文章体例、重文章语言、重表达技巧，轻审题立意、轻思维深度、轻思想内涵）也随之出现。可喜的是语文界已经发现这一现象，并引起了高度的重视。近年高考评卷中对学生的理性思维品质有了明显的要求，高考优秀作文的共性是充分体现考生个性，有自己的见解并能言之成理，充满智性和理性的光辉。高考评价对理性思维的重视，能有效警醒考生重视理性思维训练。
二、在高中语文阅读教学中，结合理性思维训练
1 名篇示范，启发理性思维
高中生作文理性思维升格的总体框架构建仍应在课堂。教师要善于引导学生在课堂上多思考，授课时要对作品内容表象做深入的分析，挖掘蕴含其中的哲学意蕴，引导学生从感性到理性阅读文章。名篇教学，应当指导学生在熟读课文感知形象以后作深入思考，对写人的课文，试着评价、臧否人物；对叙事的课文则可评价事件，说出自己的见解；还可以在领悟课文基本意义以后，推想引申意义、象征意义，甚至是联想意义，启发学生在写作时参照模仿，这对提升学生理性思维水平大有裨益。
2 设疑激趣，激活理性思维
理性思维的开端是好奇心，有好奇心是学生理性能力觉醒的一个征兆。因此，教学内容要有新意，教学方法要富有变化，要善于创设“山重水复疑无路”的意境，善于巧设悬念、设置“障碍”，吸引学生主动探索和思考。在问题的探究中，教师只作引导，让学生在知识的根据上追问，不仅问是什么、怎么样，更要问为什么是这样。教师在课堂上着意培养学生的理性思维能力，使学生养成深入思考问题的习惯，这种习惯会迁移到写作中，作文的理性思维自会得以呈现。
3 课堂“留白”，激发理性思维
时常听到“高潮迭起，精彩纷呈”的公开课，“表演”结束，好评如潮。于是很多教师陷入一个误区，认为好的语文课尤其是公开课似乎不能“冷场”，要上得热热闹闹、高潮迭起才满意。笔者对此不能苟同。语文课需要有适当的“冷场”，正如书画作品的有意“留白”。学生是学习的主体，学习过程是一个消化吸收、生成新知的过程，它需要静思，需要时间内化。课上得“高潮迭起、精彩纷呈”，学生势必没有充分思考的时间，这种背景下所呈现的“繁荣”，只是一种“虚荣”。课堂有意安排一些学生自己读书思考的时间，教师多与学生零距离接触，作些指点和个别交流，养成学生冷静思考问题的习惯，这样培养出来的学生才是“有思想的芦苇”，而不是“人云亦云的鹦鹉”。
三、在高中作文写作训练中，注重理性思维训练
写作过程始终伴随着思维活动。学生在各种文体的练笔中，在大作文、小片段、周记等形式中展现自我、放飞思想。在写作的过程中，教师要教给学生理性的思维方法，训练其良好的思维品质。
高中阶段，应以论述类作文写作训练为主。议论文重在说理，以理服人是其本质特征，讲求言之成理、论之有据。“分析”是议论文写作的最基本要素。
1 因果分析法。即在叙述事例之后，说明事例的原因或结果与论点的关系。当事例带有结论性时，就分析其根源，即由果溯因；当事例带有缘由性时，就分析其结果，即由因求果。可用“之所以……是因为……”“正是由于……”的句式对事例进行分析论证。
2 假设分析法。即在列举事实论据之后，紧接着提出与论据相反的假设，并引出相应的结果，从而证明原论点的正确性。可用“试想”“如果……不是……”的句式，对事例从反面加以剖析。
理性思考的重要性范文5
关键词：思政理论课；考核模式；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章号：1002-4107（2017）07-0042-03
不断提升思想政治理论课的实效性，一直都是课程改革和创新的诉求所在。自“05方案”实施至今的十多年里，高校思想政治理论课的教师们，不仅在创新学科建设、教学内容、教学手段上积累了不少宝贵的经验，而且在课程的考核方式上也尝试了诸多有益的探索，过去“一考定高低”的做法被打破，综合性评价逐步成为共识，并确立起多形式、过程性评价的“多元化”课程考核的思路和模式，这对进一步增强思想政治理论课的实效性具有重要的作用。借此，本文拟就思想政治理论课实施多元化的考核模式做一些探讨和梳理。
一、思政理论课实施多元化考核的意义
（一）有益于推进课程综合改革和创新
2015年初，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革。”2015年8月，、教育部出台《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文中明确强调要“创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系”。可见，高校思想政治理论课的考核评价关系着课程的整体改革。考试考核在教学过程中虽然属于“收尾”环节，但它对教学过程具有重要的影响。科学全面的考核评价模式对教学过程能起到指导、反馈、促进和激励的正向作用。高校思想政治理论课实施多元化考核模式必定会牵动教学的整个过程，考什么、怎么考会引导教师教什么、如何教，带动教师对教学内容、教学手段的调整以及教学设计思路的改变和创新。
（二）有益于促进学生个体的成长
实施多元化考核模式，可以突破过去高校思想政治理论课所采取的固定、统一、纸质考试形式，丰富考核的方式和内容，更好地体现“以生为本”的教育理念。我们知道，每个学生的天资、个性、习惯、勤奋程度都存在差异，简单的一种考试并不能准确地区分他们成绩的高低与素质的优劣。多形式、过程性的多元化课程考核，是一种多视角多层面的考核，是一种促进学生不断成长的发展性考核[1]。它既重视考核学生的认知水平，也强调对他们学习态度、学习能力、协作意识、创新精神和实践能力等方面的综合考核，还关注学生在教学过程中良好素质的养成；它不仅要求从考核中判定学生的课业成绩，而且要把考核过程变成教育和引导学生自我展示、自我发现、自我发展的过程，促进学生多方面潜能的发掘，更好地体现教育的本质和目的。
（三）有益于提升课程的实效性
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地，它在高校人才培养体系中的地位和作用是不言而喻的。面对信息时代成长起来的青年一代，如何发挥思想政治理论课的教学效果，我们面临的挑战、困难显而易见。改变思想政治理论课低效的困境，不仅要丰富教学内容、改革教学方式，也要创新考核方法。实践证明，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，所谓“以考促教”、“以考促学”，考核有着重要的作用，但是单一的考试形式又根本不能调动学生学习的积极性，因而，改革考试考核模式势在必行[2]。实施多形式、过程性“多元化”考核模式，是依据学生在教学过程中的表现、参与、发展来综合评定其成绩，既有定量考核，也有定性考核；既有教师主导，也有学生参与；既有个体独立完成，也有团队合作分享；既有课内，也有课外。这样的考核无疑强化了教与学的双向互动，带给学生更多的体验、感受、反思、内化，进而达到思想政治理论课切实入脑、入耳、入心的教学效果。
二、思政理论课多元化考核模式的构建
（一）理论考核与实践考核相结合
思想政治理论课是一门学科，具有一定的知识体系和理论属性。课堂教学是思想政治理论课主要的教学形式，也是学生获得课程基本理论、原则、概念以及相关知识的重要途径。因此，理论考核是必不可少的。通过对教学理论内容的考核，能够考查学生对理论知识的掌握状况，也能督促学生提高自身理论修养，还能保障思想政治理论课的权威性和国家意识形态宣传地位。当然，除此之外，还必须要认识到思想政治理论课的实践属性，强化实践能力考核内容[3]。高校思想政治理论课“05方案”实施以来，相关课程都设置了相应的实践教学要求和实践课时安排，因此对实践环节的考核也是课程考核评价的重要构成部分。实践考核的本意是引导学生注重理论与实际的结合，学以致用，提升对现实问题的分析能力、思考能力以及社会适应能力。近年来，很多高校都在不断推进思想政治理论课实践环节教学和考核的改革，尝试诸如志愿服务、红色考察、暑期实践、社会热点调研、素质拓展等多种实践形式，尽量让学生有更多机会走出校园，能与社会零距离接触，并在活动过程中要求学生撰写调查报告、小论文、体会文章等，按一定比例计入学生课程的成绩。实践考核在一定意义上能够弥补理论考核形式单一、片面的弊端，增强课程考试考核的现实针对性，从感性上升到理性，激发学生不断提高社会认知能力和思想政治理论课的应用水平。
（二）线上考核与线下考核相结合
现代社会已经进入互联网的“新常态”，“互联网+”已经渗透到社会生活的各个空间中。近日，由中国互联网络信息中心（CNNIC）的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，手机网民规模6.56亿。大学生群体被冠以课堂“低头族”之称，俨然已是网络使用和消费的主体。面对这样的形势，借助网络进行思想政治理论课考核模式的改革也是一个不可回避的问题。一方面，基于网络平台构建线上考核系统，能够将考核的过程和内容设计得更加灵活新颖，既让学生们不受时间空间的限制能够全天候参与，又能给他们带来新鲜的体验，提高学习的兴趣和积极性；另一方面，网络对考核数据的处理、分析以及对考核结果的统计会更加便捷高效，无纸化与自媒体的考核能减轻教师的工作负担，节省成本。此外，线上平台的介入，还可以促进大家充分利用网络资源和现代化信息技术手段适时进行教与学的互动以及答疑、辅导，强化课程考核的时代特点。
当然，基于网络平台的线上考核还应该和“随堂考”的线下考核相结合。今天的社会已经进入电子信息时代，各种新型教学模式，诸如“慕课”“翻转课堂”等扑面而来，但无论怎样，课堂教学依然是大学教育的主要形式，师生间思想的交流、碰撞以及情感的呼应、共鸣不可或缺。学生课堂上的出勤、回答提问、讨论发言、活动表现，这些是任课教师在线上无法了解而又必须掌握的重要学习动态，是综合评定学生课业成绩时不可忽视的重要内容，更是教学中师生、生生之间情感沟通、心理发展、能力共生不可缺少的分享过程。
（三）定量考核与定性考核相结合
高校思想政治理论课的考核也需要定量与定性相结合。定量考核，往往是对课程理论体系和知识点的考核，可以是卷面的成绩，如作业、笔试等，它可以采取科学量化的方式，直观化、数字化。当然，还有对学生听课次数、回答提问、发言讨论等情况也可以构建一套比较科学的量化考核办法，评定出学生平时成绩的高下。但是，鉴于思想政治理论课的多重属性，既要考核“知”更要考察“行”，在理论修养考核之外，还要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及批判精神和创新能力；要考察学生把理论知识内化为自身思想政治素质的状况；要考察学生在学习过程中世界观、人生观、价值观的形成以及是否具备社会所希冀的人格、品质、道德素养等等身体力行状况。这些考察的是学生的学习态度、思想情感、能力与表现。它的评判不太适合简单用一个具体数字来框定，就需要定性的考察，即是基于过程性的动态的考察，更适合采取赏识、鼓励、对比、肯定等方式来回馈学生，让他们及时感受到自己的进步，不断从评价中获取给予他们成长发展的动力。定性的考核一般采用ABCD分级评价，或者直接使用语言文字进行综合评语评价。定量考核和定性考核分开来使用都有片面性，把两者紧密结合起来，可以避免考试考核方式的片面性和功利性。在实际运用中，推进定量考核与定性考核的结合应关注学生自评、学生间互评环节的引入，将其与教师的评价结合起来加以综合考量。
三、实施多元化考核需要注意的问题
（一）转变教师观念
教师考核观念的转变是课程多元化考核模式能够得以实施的关键。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，考核评价亦然。教师对课程多元化考核模式的重视程度直接影响到考核的效果和质量。不可回避，高校思想政治理论课的有些教师还习惯于按照多年来形成的以闭卷考试为主的传统考核模式，参与课程考核改革的积极性不高，不愿意花费大量的精力，甚至担心自己的教学素质和能力不能胜任课程考核模式改革和创新的要求，有畏难情绪。确实，多元化考核模式意味着教师要对学生进行多形式、全程性动态考核，包括对学生到课、发言、调查报告、线上作业与测试、团队任务、课外表现等环节的评价，必将耗费大量时间和精力。然而，要切实提升高校思想政治理论课的实效性，把它建设成为大学生“真心喜爱、终生受益”的课程，创新是必然出路，考核模式的改革是应有之义。因此，思想政治理论课教师要强化危机意识和责任心，明确课程素质教育的宗旨，树立正确的课程考核观，坚持考核为教育目标服务的原则，建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”为指导思想的多元化考核模式，通过考试考核的引导作用，在课程中不断提高学生的政治理论修养、思想认识水平、分析和解决实际问题能力以及心理素质、协作精神、思想道德素质与法律素质等[4]。
（二）合理规划考核内容与手段
课程的考核其实贯穿于整个教学过程中。高校思想政治理论课主要包括“马克思主义基本原理”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等四门课程。这些课程的考核有共同性，也有不同点。比如，需要考核的内容都会涉及理论知识、基本素质、相关能力等；考核的形式都可以多元化，采取诸如：笔试、口试、线上无纸化测试；个人阐述、团队展示；课堂活动、课外拓展；等等。但是，每门课程体系和教学目标又有其独特性，任课教师要依据每门课程在人才培养目标中的具体要求来合理设计和规划考核模式的内在结构。一是要明确各项考核所要达到的目的和意义。考核手段具有杠杆调节的作用，能够达到“以考促学”的目的，通过教学目标来设计考核项目，运用这种来自外部的压力，督促学生对课程重要内容的掌握、巩固和强化。二是合理设计考核的环节。在什么时间考、考什么、如何考，要把握课程的特点，进行科学规划和确定。三是每个考核环节的分值比例要慎重权衡。合理的分值对于客观公正地评价学生、调动学生学习的积极性以及激发学生的潜能和素质都具有重要意义。一般来说，要适当增加过程性考核的比例（包括出勤、课堂发言、课后作业及第二课堂表现等），减少终结性或书面考核的比例（期中测试、期末考试），同时，对于课程实践环节的考核在总评成绩中所占的比例可根据不同课程的性质进行灵活设定[5]。
（三）建立学生学习动态档案
高校思想政治理论课多元化考核模式的运行，是一个动态的过程，涉及的因素杂、环节多，有必要建立学生课程学习的动态档案。具体来讲，就是在教学实践过程中，针对课程有关的一切考试、考核或评价，我们可以运用现代信息技术手段把这份档案制作成“电子档案”，更易于进行数据统计和处理，它主要是记录学生学习的发展过程，包括学生平时课堂表现、活动参与、课外实践、事件记录以及成绩分析等信息。建立学生课程学习动态档案的好处：一是为了便于教师在课程结束时，将学生学习表现全面汇总，有充分的依据以客观评定学生的总评成绩。二是榱思だ学生不断进步和发展。有了这些真实、具体的记录，可以定期向学生通报和反馈学习档案，让学生及时了解自己在学习过程中的状况，良好的表现能增强自信心和成就感，收到正向激励的效果；不理想的表现也能让他们及时得到提醒、调整和纠正，获得负向激励的效果。三是为教师开展教学研究提供有效的资源。学生课程学习档案既是学生学习状况的直观展现，也是教师教学活动过程的重要记载，其中蕴含着丰富而独特的信息，可以作为教师教学生涯的宝贵参考资料，日积月累，据此开展对于思想政治理论课教学研究以及考核模式的创新具有积极的指导意义和借鉴价值。
总而言之，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，考核有着重要的作用。在推进高校思想政治理论课综合改革的过程中，考核制度的完善和创新也是重要的内容。许多高校对于思想政治理论课的考核都强调过程性评价，构建“多元化”考核模式，依据学生在教学过程中的动态表现来综合评定其成绩。这样的考核在很大程度上提升了学生学习的积极性、强化了教与学的双向互动、发挥了课程的教育效能。为此，思想政治理论课教师应当努力探索建立持久有效的基于学生参与度的课程考核制度，尽可能地挖掘它的最大效能。
参考文献：
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个结合”――以许昌学院思政课考试制度改革为例[J].
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[2]万美容.论评价对大学生思想政治教育质量提升的作用
[J].思想理论教育，2015，（7）.
[3]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心
喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育
导刊，2010，（6）.
[4]周诌.完善高校思想政治理论课考试制度刍议[J].学校
党建与思想教育，2014，（15）.
理性思考的重要性范文6
关键词：批判性思维；教育改革；预防医学
当时光巨轮走到全球化时代，互联网成了潮流思想的阵地，人的思想不由自主地被网络信息“绑架”，独立思考成为一种奢侈。网络流行语录“听一半，理解四分之一；零思考，双倍反应”，生动说明网络时代的人们失去批判性思维之后的思维模式。预防医学着眼于人群，服务大众健康，其产出往往是健康策略、规划、措施等，需要科学的批判性思维。作为预防医学工作者的核心能力，批判性思维不仅是科研创新所必备的一种思维品质，而且也是每一位预防医学学子日后走向社会应对工作与生活难题的重要思维方法[1]。
1批判性思维的含义
批判性思维指的是评价、对比、分析、判断和综合运用信息的能力，其被认为是21世纪合格公民必须具备的一种能力，帮助公民依据理性和程序解决问题，破除盲从。英语“CriticalThinking”本身的含义要多于中文翻译———“批判性思维”，其含义包括内省、反思、综合、评价评估和重建等。批判性思维4种主要能力：一是有效的推理与思考能力，会根据不同的情况使用不同类型的推理方法（如归纳、演绎等）；二是运用系统化思维的能力，面对一个复杂的系统能够分析整体与局部如何相互影响；三是做出判断和决定的能力，即能对证据、论点、主张和信仰问题进行有效分析和评价，能将重要信息和参数合成或找出关联、解释信息和阐述基于最佳分析所得出的结论、批判性学习前人经验和做事方法；四是解决问题的能力，用传统方式和创新方式解决各种不熟悉的问题。批判性思维并不只是在字面意义上的“批判”，而是逻辑清晰严密地思考，其意义并不是一味反对和负面评价。杜威在《我们如何思维》一书中曾这样写道：“培养良好思维习惯时，最重要的因素就是要养成这样一种态度：肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。”
2批判性思维培养在西方教育中的应用
批判性思维的培养在西方教育传统中有悠久的历史，可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种质疑性的对话方法———“苏格拉底对话法”。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”。1989年Norris和Ennis提出，批判性思维是合理的反省和思考，用于决定什么应该做，什么应该值得相信[1]。20世纪40年代，批判性思维开始作为一个主题进入美国教育改革；20世纪70年代，美国高等教育开展了批判性思维运动，而后在英国和加拿大等国的教育领域也逐渐兴起。1991年，美国《国家教育目标报告》要求学校应培养大量具有较强批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。美国各层次教育都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。批判性思维更是美国大学教学的核心，课程几乎都是围绕批判性思维展开，教学方法也多是批判性的。美国国家教育协会（NEA）制订的基础教育“21世纪学习框架（Frameworkfor21stCenturyLearning）”，强调了“4C”核心能力培养。“4C能力”是：创造创新能力（Creativityandinnovation），批判性思维与解决问题能力（CriticalthinkingandProblemSolving），沟通交流能力（Communication），合作协作能力（Collaboration）。批判性思维与解决问题能力正是“4C”核心能力之一，这一框架肯定了批判性思维在现代美国教育中的重要地位。
3预防医学教育中培养批判性思维面临的挑战
预防医学兼具自然科学和社会科学的性质，然而当前在预防医学教育中开展批判性思维能力的培养面临诸多挑战。
3.1传统文化中负面因素的影响
中国传统文化中的负面因素中最具特征的就是“教化”，尤其是君主统治者会把教化当作正风俗、治理国家的重要国策，通过对文化的认同，达到“普天之下，莫非王土”。提批判性思维会妨碍皇权实现这一目标，不会被皇家所乐见，另外由于民众长期受中国传统文化教化，中国自秦汉以来的文化传统强调服从权威，尊重师长，在迷信权威的氛围下，批判性思维活动很难开展。尊师重道是中国悠久的传统，学生崇尚权威，完全相信教师的观点，受这种传统文化教育的学生很难创新，抑制独立思考，严重抑制批判性思维的发展。
3.2固有教育思维模式的影响
受中小学应试教育的影响，中国的课堂教学模式多数是“记忆型教学”，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受存储信息，并且按照这种信息行动。而我国预防医学教育从20世纪50年代开始效仿苏联，人才培养框架一直没有发生实质性改变，即五年制培养和三段式教育，苏联教育模式推崇整齐划一的教学标准和教学计划，容易导致片面强调知识的传授，不重视学生的独立思考。受传统文化和医学教育培养实用型人才教育观念的影响，过于注重专业知识和技能的传授，缺乏对学生综合素质和能力的系统培养和评估，过分强调学生统一、标准化培养，使得培养的学生虽然知识丰富，但是创新能力、批判性思维能力不足[2-3]。同时也缺乏有效评估学生综合能力、素质的教学评价体系，对学生的评价以分数为依据，缺乏有效评估学生综合能力、素质的机制和手段，这也是导致学生批判性思维能力薄弱的另一重要因素[3-4]。
3.3对批判性思维的认识存在误解
在我们国家，很多人将批判性思维狭隘地理解为“否定性思维”。这是对批判性思维的极大误解。华中科技大学客座教授董毓说：“批判性思维不是负面批判，也不是专门针对别人的。争论不是为了争个你输我赢，显得我比你聪明，而是为了完善我们的理性和思想。交锋不是为了打倒对方，而是为了追求真理，完善自己。”批判性思维不是简单诋毁他人陈述，不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判断；不是压倒对方，而是证明自己，以开放的心态接受他人观点。邓小平所以能够正确决策，领导中国的改革开放取得巨大成就，就在于他具有很好的对批判性思维的科学态度。这一对批判性思维的科学态度，不仅是从事改革开放必须坚持的，也是我们从事任何工作都需要遵循的。
4加强预防医学教育中对批判性思维的培养
4.1将批判性思维融入教学思维中
批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。从一定程度上说，培养大学生的批判性思维能力就是培养他们的创新能力，就是要求学生善于从所谓的“定论”“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想像，探索和发现解决问题的方法。大学本科教育最重要的目的是培养学生的批判性思维能力。将批判性思维的4个基本原则应用于教学中，即一是真理需要通过实验证明，二是判断证据的质量至关重要，三是出自权威或专家之口的话不能自动成为真理，四是进行批判性思维不能抱有任何成见。
4.2改进预防医学教学方法
预防医学教学可以采用以问题为中心，以学生为主体的启发式教学方式，有助于提高学生的批判性思维能力[3，5]。也可采用研讨、互动式的教学模式，营造自由、开放的教学氛围，使学生不受拘束地提出自己的问题，发表自己的观点，挑战同学、挑战教师，潜移默化地提升批判性思维能力。还可建设网络教学平台，教师与学生可以组建以批判精神和批判技能的培养为目标的学习群体，彼此之间分享学习经验和资源，交流讨论心得和体验，质疑挑战观念和成果，协作完成各种学习任务。
4.3培养更多具有批判性思维的教师
中科院院士、教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任委员杨叔子提出，“没有批判性思维的教师，怎么能教出具有批判性思维的学生？”真正具有批判性思维的教师，首先自己就应该是一个批判性思考者，要具有理查德•保罗先生所一直强调的批判性思考者的人格特质———理智、公正、开放、自省、真诚、强烈的求知欲、合理怀疑的精神等。推广批判性思维教育是在非批判性文化和习惯的海洋中顶风行船，它代表着对教师的个人挑战，需要教师改变传统知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评[6]。
4.4推行基于实践的能力型考试
能力型考试是基于批判性思维理念所进行的考试。GRE、GMAT和LAST都是以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。我国的MBA联考、MPA联考、MPAcc联考和GCT联考以及国家公务员录用考试行政职业能力测试都属于能力型考试。但在我国医学教育领域，还没有推广以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。预防医学是一门以促进人类健康为目标的医学专业，预防医学从业者需要在复杂的工作情境中，如公共卫生突发事件出现时，灵活运用现有专业知识和经验，凭借可获得的最佳证据，结合环境实际情况提出科学的应对措施，这需要具备很强的批判性思维能力[3]。通过在医学院校推广能力型考试，推动预防医学专业学生批判性思维能力的培养，鼓励学生成为更加主动的研究者、挑战者，去分析和解决以前从来没有碰到过的问题，进行理性论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解以及合理化的解决方法。
5结语
美国批判性思维运动的开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维教学的目标不应该只限制在让学生在学校课堂上批判性思考，还应该努力让他们在生活的其他方面也进行批判性思考，比如在选举中投票、购买保险以及怎样跟自己的同事和邻居相处等。批判性思维对于在职业、个人和公民生活中做出明智决定，都是至关重要的。预防医学是一门实践性学科，通过发现问题、分析问题、提出合理的措施来解决危害人类健康的问题。预防医学专业学生形成终生受益的批判性思维方法，不仅有利于职业成长，还有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]李培锋.研究生批判性思维能力的培养[J].中南财经政法大学研究生学报，2013（4）：16-18.
[2]林平，吕冬梅.在高等护理教育中加强批判性思维培养的必要性[J].继续教育研究，2002（3）：93.
[3]陈进，陈燕玲，郑会贤，等.以核心能力为导向，循证医学为载体，终身学习为目的的医学人才培养模式研究[J].中国循证医学杂志，2010，10（3）：298-302.
[4]解冰，刘冰，刘枫，等.PBL教学法在军校八年制医学生批判性思维能力培养中的作用[J].中国高等医学教育，2012（3）：130-132.
[5]于德娥，杨建军.预防医学教改对学生批判性思维培养的探讨[J].教育教学论坛，2015（43）：109-110.
