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理性思维训练方法范文1
[关键词］园林设计初步;实验教学;线性思维;情境思维
一、教学现状
《园林设计初步》是园林、风景园林专业培养方案中的一门重要基础课程，该课程的实验教学比重大，内容丰富，在人才培养计划中有着承上启下的重要作用。目前已基本形成了一些固定的实验内容，在培养学生读图、识图、制图和设计思维方面起了显著作用，使学生能够建立起实物与图纸之间的关联，并将优秀园林作品转化成图纸，将设计创意转化成图纸。但是，从目前教学效果来看还存在着一些不容忽视的问题。第一，园林、风景园林专业的学生在绘画技能方面明显逊色于艺术类院校的学生。虽然设计工作越来越多地采用电脑制图，但手绘作为图纸制作最基本的表现手段，并不仅仅是一种工具而已，它更是设计思考、设计美感、设计能力的集合，综合体现了一个从业人员的专业素质。同样，作为该课程的一个重要教学内容，如何针对学生美术基础薄弱的特点，制订合理的手绘训练内容、学时和方法始终是该课程需要解决的关键问题。第二，所有设计相关的课程中一个共同的难题是设计思维的训练。设计思维作为一种无形的东西，很难用量化的方式来衡量，因而，关于设计思维的训练方法莫衷一是。《园林设计初步》课程是基础和专业课之间的一个衔接课程，要求学生实现从观摩学习他人作品到学会自己创意思考的重大转变，其中思维方式的转化是教学的重点和难点。目前，该部分的教学内容主要是借鉴形态构成（平面构成、色彩构成、立体构成）的方法组织教学内容。但实际上三大构成本身是所有设计类课程的理论基础，其理论丰富而抽象，如何更好地与园林专业相结合并在教学中进行应用还需要进一步的研究。再者，关于设计思维的训练除却形态构成设计法则是否还有可供借鉴的其他理论，可以再探索。本文将围绕以上两个问题，提出一些课程改革建议。
二、教学改革思路
目前，园林设计初步的实验内容分布在Ⅰ和Ⅱ上下课程之中。Ⅰ的实验教学内容主要是园林要素及其表现技法，平、立、剖（断）面图的绘制方法，渲染技法，园林制图规范，园林草测，实验总学时48；Ⅱ的内容主要是园林效果图表现、形态构成设计、园林模型制作和小园林设计，实验总学时48。梳理课程关系后，应该明确的是Ⅰ的课程目标是通过讲课和练习使学生掌握园林制图的技巧，能够将真实的小园林转换成图纸；而Ⅱ的课程目标是使学生能够学会运用设计思维将设计构思转换成图纸。前者强调“手”的技巧训练，后者强调“脑”的思维训练。
1.侧重“手”的技巧训练
（1）内容设置
手绘训练的内容主要集中在设计初步Ⅰ，结合园林专业学生的特点，改革将内容按照循序渐进的原则，突出线条、形体、透视的训练。由于园林专业的学生普遍没有什么美术基础，手绘表现能力较差，在内容设置上不能按照传统手绘训练的技法进行训练。新的内容将训练重点放在钢笔线条的应用、园林元素的形体表达以及画面透视关系上。首先，要求学生熟练把握钢笔墨线的抑扬顿挫、轻重缓急、长短曲直、浓淡干湿、强弱虚实的变化维度，从而能借助线条的丰富表情进行情感表达。在这个基础上，对常见园林元素，如植物、景石、小品等进行平立面的临摹加写生训练，由于园林专业的学生对植物的种类和形态的识别比较擅长，该类元素的表现可以充分借助这一优势抓住植物形体特征进行手绘表现的训练。再者，通过对一点、两点、三点、散点、轴测、鸟瞰等透视方法的讲解和训练，使学生能将前面掌握的园林元素表现组织在一个画面之中。在手绘技法训练的过程中，还结合了园林场景测绘和园林制图规范进行内容上的组织。
（2）学时调整
字体和线条的练习侧重于熟练掌握线条的使用方法；园林元素的练习主要包括地形、假山置石、植物、水体、建筑、道路的训练，这是手绘训练的一个重点，为后面的训练打基础。草测与平立剖面的练习需要结合前两者，并在真实园林的草测中进行综合训练，是帮助学生建立实物与图纸之间联系的重要内容。可以设置单独的园林测绘模块，设置3周左右时长，总课时量控制在12～16学时左右。这也是手绘训练的一个重点和难点。透视和渲染的内容主要是完成一点透视、两点透视和马克笔、彩铅、水彩的渲染技法，为绘制效果图服务。由于手绘的训练成果非一蹴而就之事，尤其是园林专业的学生，因此在课堂学时外还可以增设建议完成的课后训练学时。
2.强调“脑”的思维训练
设计思维的训练既要学会“看”，又要学会“想”。这一部分的实验内容主要集中在Ⅱ，内容设置围绕“看”和“模仿”的模型制作和设计思维训练两个模块。其中模型制作，通过选取优秀园林、园林建筑设计案例，分析和解读设计作品并将其制作成模型，使学生在分析和动手操作的过程中学习他人的设计方法。设计思维的训练部分包括了形式美法则为主导的构成设计思维训练、以行为\认知为主的线性思维训练和以情境体验为主的情境思维训练，这是课程II的重点和难点。
（1）形态构成的设计思维训练
形态构成的设计思维训练主要是指平面构成、色彩构成、立体构成方法和形式美法则在园林设计中的应用，如运用平面构成方法进行景观平面设计，用色彩构成进行园林配色设计，用立体构成训练学生空间思维能力。这种训练方法主要以形式美为依据，通过构成法对园林元素进行统筹布置，以达到园林空间设计的美型。里面可以设置两个实验内容：①平面构成作品的转换应用。让学生选择恰当的平面构成作品，借用其构成形式，赋予其内容和具体元素形态，将其转化成园林中的铺装设计或场地轮廓设计。②抽象到具象的小节点设计。将点、线、面的组织规律运用于园林中的道路、节点、水体、绿化等的布置——道路可以是线、节点可以是点、分区布局（花坛草坪、水面、广场）可以是面，从形式美的法则的角度考虑园林元素组合的手法。色彩构成的设计方法可以和园林中的植物种植设计相结合，将园林中常见观色植物按照色彩构成的法则进行配色设计。这部分的实训内容可以是同类色、对比色、互补色配色训练和小课题形式的花坛的配色设计。立体构成是让学生更多从三维角度运用形式美法则进行空间设计。在课程中可以通过具象造型的概括提炼，将具有地域文化特色的象征对象如人物、色彩通过提炼、简化、分解、重组的方法进行新形象的创造，以小园林模型的方式组织实验。
（2）线性思维
线性思维指的是按照线性线索进行连贯性思考的方式，包括了顺向、逆向、横向、侧向、多向、聚向思维。这里的线性思维主要训练学生通过对特定园林空间内人的行为和认知的了解，从而运用掌握到的知识进行功能组织和空间布局。以往该课程设计思维的训练主要是形态构成设计法，学生对园林设计的把握难免陷入纯粹的形式设计之中。其实，园林的设计更应该强调设计的实用性。通过特定园林空间类型的认知分析，可以帮助学生构建起该类园林设计的基本内容，而行为的分析则可以使园林空间的设计更加人性化，贴合使用人群的使用需求，这是园林设计师应该具备的人文情怀。为了更好地进行这种目的的训练，这里以儿童公园作为案例。首先，根据人们对儿童公园的广泛认知确定公园的基本功能（游戏、休憩、认知）和主要内容（一个主要的公园出入口、明显的公园铭牌、特定的游戏设施、休息设施、建立儿童认知的易教设施）。其次，根据儿童行为的分析——喜欢色彩鲜艳、好奇心强、精力旺盛、喜欢丰富的体验行为等，对公园进行具体的设计。这种基于行为和认知的线性思维，一方面可以使学生掌握儿童公园的共性设计；另一方能够找到设计灵感产生的线索，进而创作出有设计特色的作品。
（3）情境思维
情境思维安排在最后，这符合学习递进的特点，目的是解决设计过程中空间认识不足的问题，使学生的思维能够从二维过渡到三维，乃至四维。情境思维注重空间的体验，要求学生能够代入场景，模拟在情境中的行、驻、观、感；关注园林环境中行走的方向、舒适、安全，驻足停留中观望的兴趣点，看、嗅、触等多种感官体验。情境思维的训练可分为两个部分，一个是园林交通空间的序列设计，要求学生对某一公园内的交通空间进行空间序列设计。借鉴中国古典园林中的手法组织交通道路的沿线空间，用空间组织视线，用视线组织园林元素，关注交通路线变化过程中人的行、驻、观、感的多元体验，创建一个个连贯的观赏内容相异的空间。另一个训练是园林模型制作，将前面思维练习的成果在一个完整的小园林案例中综合，初步形成设计方案，并将这一方案制作成1∶200—1∶300左右的模型，让学生在模型制作的过程中进一步感受园林空间的尺度、空间。实现小尺度到大尺度的过渡。
3.教学方法
（1）示范教学
示范教学法包括了动作示范、视频示范和书写示范等几个方面。示范教学贯穿在整个“手+脑”的训练中，手绘部分需要教师亲身示范运笔、设色技巧，在学生人数较多无法一一示范的情况下，结合多媒体录制手绘视频教学也是很有必要的。在情境思维的训练中也经常需要用到视频进行场景再现，让学生更生动地体验情境的维度。
（2）讨论教学
基于认知和行为的线性思维常常需要头脑风暴式的广泛讨论，如儿童公园中关于儿童的认知和行为的了解，需要将所有与儿童相关的线索罗列出来，然后一一构建相互关联，通过线索梳理形成儿童公园设计的主题、功能布局、空间组织。讨论的基础是阅读和经验，将个体所积累的知识通过交流传达给群体，群体将获得的碎片式信息综合，这是讨论的意义所在。所以虽然是课堂讨论，前提是资料的广泛获取，要求学生通过文献、网络掌握信息获取的方法。
（3）项目教学
针对思维训练改革过程中采用实践项目进行，所引用的多为2000—5000㎡的小型项目，涉及设计竞赛类和教师自己的社会实践项目。这类项目有明确的设计范围和目标，以及解决的关键问题，不至于太大，非常适合学生进行小园林设计的训练。在最近一次的教学实践中，我们引用了一个口袋公园和医院景观项目作为课堂内容，通过为期3周12个学时的训练，大部分学生能以快题设计的方法完成方案的构思。
三、教学效果
目前，这一教学改革还是带来了不错的教学效果，大部分学生能够通过该课程的学习掌握园林制图、园林设计的基本方法，尤其是在园林设计思维方面掌握了从形式到功能，从平面到空间，从表层到内核的设计思考方式。同时，在实验教学中多元的教学方式极大地调动了学生的积极性，90%的学生反映课程信息量大，课堂气氛活跃，教学方法契合课堂教学内容。随着学习的深入，这种手脑相合的训练和思维方式将给学生带来越来越大的收益。
参考文献：
1.吴刘萍，黄艳娜.感知•情景•体验：风景园林设计思维训练的教学探讨.中国林业教育，2016.5
2.刘骏.理性与感性的交织：景观设计教学中的理性分析与感性认知.中国园林，2009.11
3.梁艳.高校《园林设计初步》课程教学与实践改革.安徽农业科学，2009.29
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5.马晓燕.形态构成与园林设计：浅谈园林设计初步课的教学.北京农学院学报，2001.4
理性思维训练方法范文2
关键词：核心因素；思维训练；经验积累；语言训练
【中国分类号】G633.3
一、 语文是人们交流思想的核心的因素
语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
二、处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系
听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。
三、处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在新课程改革下的今天，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。
四.处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系
理性思维训练方法范文3
关键词 数学思维 幼师生 学前教育专业
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.092
“幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。”这是在《幼儿园教育指导纲要》科学领域教育内容和要求中被鲜明地提出的。可见既要重视数学课程基础、文化、工具方面的显性作用，更要从数学课程的隐出发，它对于培养学前教育专业学生使用科学语言、进行科学审美，尤其是训练理性思维方面有着不可替代的作用。因此，以教育目标与课程改革为宗旨，探讨学前教育专业学生数学思维的特点并由此制定相应的思维训练方法已经势在必行。为此采用访谈和问卷调查的形式，立足于幼师生的思维特点，了解幼师生的数学思维现状，从而有效地改进幼师生数学课程，更好地培养学前教育专业学生的数学思维，亦为从业提供有价值的理论参考和实践启迪。
1问题的提出
有计划、有目的、系统的教学活动被称为思维训练。教师如何在正常的幼师数学课程教学过程中激发和提升学生的思维，继而形成指导幼儿数学思维的能力，是所谓的幼师数学课程中的思维训练。学生、数学教师与数学家的数学思维是数学教学中常见的数学思维。要完成这种由低到高的数学思维转变，要经历三个阶段。一是学生在教师的帮助下，认识到自身数学思维的劣势与提升点；二是教师在数学知识的不断探究中，发现数学家的思维方法；三是在数学教师的思维的推动下，使学生的思维逐渐与数学家的思维接近直至转变。可见数学作为思维训练的体操，对于培养学前教育专业学生的思维能力，肩负着责无旁贷的责任和义务。可见，在幼师数学课程中对学生进行数学思维训练，学前教育专业学生的思维水平不仅能够大大提升，将来继而应用于职业，还能使幼师生在未来从教过程中，对幼儿的数学思维培养富有积极的影响，对实现幼师数学课程服务专业、面向未来、培养能力的指导思想，也意义重大。本文拟通过对学前教育专业学生思维现状的调查来了解学生的数学思维特点，为幼师数学课程中思维训练模式的构建提供参考。
2研究方法
2.1研究对象
本研究针对我校学前教育专业的全体在编学生，从中抽取了150名一年级学前教育专业新生，进行了关于幼师生的数学思维意识、数学思维习惯和数学思维方法等方面的数学思维状况的问卷调查与访谈。
2.2研究工具
以班级为单位，对被测幼师生进行访谈和问卷调查。被测幼师生在填写调查问卷之前，主测教师要告知调查问卷的填写说明，再按要求施测，并在规定的时间内完成调查问卷。
通过访谈和问卷调查明确了一年级学前教育专业新生数学思维状况，再综合其他相关成果的研究，我们把幼师生数学思维分为意识数学思维、习惯数学思维和方法数学思维。这里的意识数学思维是指学前教育专业学生虽具备基本的数学知识，但没有再学习数学知识的思维意识；学前教育专业学生既没有养成数学思维的习惯，又存在着诸多数学思维的方法问题。这里的习惯数学思维是指学前教育专业学生既拥有较全面的数学知识，又初具再学习数学知识的思维意识；数学思维习惯初步养成，数学思维的方法却略显不够。这里的方法数学思维是指学前教育专业学生具备丰厚的数学知识和再学习数学知识的思维意识，不仅养成了良好的数学思维习惯，亦可以合理地使用数学思维的方法。显然，学前教育专业学生的数学思维发展要经历从意识数学思维到习惯数学思维再到方法数学思维的过程，这既是数学教师对学前教育专业学生进行数学思维训练的途径，也是学前教育专业学生数学思维发展的必经之路。
3结论与分析
3.1幼师生对数学知识的思维意识
数学是一门逻辑性很强的专业课程，要培养幼师生的数学思维能力，首先要提升他们的数学知识水平。从理论层面，幼儿数学知识固然浅显易懂，但是相应数学概念丰富，并且各概念具有特殊性和独立性。从内容层面，幼儿数学知识不仅仅是简单的算术，更涉猎数、量、形、逻辑等众多数学领域。学前教育专业学生将来面临的教学对象是幼儿，其中就包括数学领域活动的教学。因此幼师生对数学知识的再学习思维意识，将对所教授幼儿的数学知识水平具有不可忽视的作用。
基于此，我们对学前教育专业学生数学知识的再学习思维意识程度进行了调查。通过访谈与问卷调查结果显示，意识到数学知识的普遍性的幼师生约占65%；约38%的幼师生对幼儿数学各个领域知识具有较强的再学习思维意识，约62%的幼师生认为已经具备从事幼儿教师的基本数学知识，对数学知识的再学习思维意识薄弱或者没有；认为有一位好的幼儿教师对幼儿学好数学具有必要性的只占33.5%，约66.5%的幼师生觉得幼儿学习数学的优劣与幼儿教师的数学再学习思维意识关系不大或者无关；觉得数学知识的学习可以训练数学思维的仅占28%。
对学前教育专业学生数学知识的再学习思维意识程度的调查结果表明，虽然大部分幼师生能够意识到数学在生活、学习、工作等各个方面的应用，但对身边的数学不敏感，自觉应用数学知识和再学习的思维意识不强。近三分之二的幼师生认为职业规划中不需要或者没有必要进行数学知识的再学习，大多数幼师生对数学的思维训练作用感受不深，这部分幼师生处于意识数学思维。
3.2幼师生对数学问题的思维习惯
所谓创新，绝对不是在数学课程中幼师生不会提出问题而被动地接受教师的答案；所谓学会，只有具备举一反三、设疑反问的思维习惯才可以。在数学课程中，幼师生既能掌握数学知识，又能学会运用数学思维，形成良好的数学思维习惯，并在学习、生活和工作应用这种数学思维的能力，才能使幼师生终身受益。
学前教育专业学生的笛思维状况问卷的思维习惯调查结果中发现，根据数学自学提纲进行自主探究学习的幼师生有16%，学生乐于且习惯自学数学；习惯于教师帮助进行数学学习的幼师生占25.5%；41%的幼师生偏于讲练结合的思维方式学习数学；其余的幼师生只能接受教师详尽的讲授才行。
对幼师生面对数学问题的思维习惯形式的调查结果说明，在长期的先修数学课程的学习中，大部分学前教育专业学生已经形成了不愿意自觉分析数学问题的惰性，缺乏自觉地将问题提出并把问题解决的数学思维习惯。少部分幼师生对数学问题乐于积极思维，有爱好，具有较好的数学思维习惯，处于习惯数学思维。
3.3幼师生对数学应用的思维方法
数学课程中应用所学数学知识解决问题时，不仅坚持良好的数学思维的习惯，还可以促使学生掌握行之有效的数学思维的方法。另一方面，适合的数学思维方法又可以有效地促进对数学知识的认知，有助于幼师生坚持优秀的数学思维的习惯，也有利于幼师生在未来职业中指导幼儿进行数学思维训练。
应用数学知识解决问题如果审题后没有思路，18%的幼师生习惯反复推敲，选择不同的思维方法；立刻寻求教师帮助的幼师生占61%；21%的幼师生会彻底放弃。
对学前教育专业学生数学应用的思维的方法调查结果证明，幼师生如果不具备优秀的数学思维的方法，势必影响其数学知识的认知、再认知的思维意识和思维习惯的坚持。反之，促进幼师生数学知识认知和形成良好思维品质时，是处于方法数学思维，数学思维的方法的运用不容小觑。
理性思维训练方法范文4
一、培养学生思维的独创性
要有效地培养学生的独创性思维能力，设置疑问是一个很有效的办法。“疑问”是培养学生创造思维的良好开端，只有带着疑问去学习，学生才会对语文学习产生兴趣，才会在自我不断探索的过程中有所创造。教师应该适当地提出一些高职学生感兴趣的、启发性较强的问题，特别是一些开放式的没有固定答案的问题，让学生去解答，去探索，去开发自己的创造思维能力。比如学生在教师的指导之下独立地对问题进行思考，自觉地去探索解决问题的方式，学生通过自己摸索出的答案虽然与正确答案有所偏差，但是其思维方式具有一定的创造性，这种情况，教师就应该给予鼓励。在培养学生思维独创性的过程中，教师必须要注意提问，同时要把解决问题的主动权还给学生，让学生自己带着疑问来解决教师提出的问题。学生每解决一个问题都是创造性思维得到提升的表现。教师应该在这一过程中发现学生思维的闪光点，积极对其进行引导和鼓励，给予肯定，鼓励他们去发问。肯定学生同时也是保护了他们的创造性。
二、提高学生思维的批判性
所谓思维的批判性主要说的是在思维活动时能够对思维材料和思维过程进行评估与检查的智力品质。思维批判性品质通常是思维活动中自我意识作用而形成的，是思维的一种非常重要的品质。在职高语文教学过程中，为了让学生印象更加深刻，教师可以适当地设置一些思维“陷阱”，让学生的思维跌入“陷阱”内，如果学生发觉了问题能够自我走出“陷阱”，就能够达到比较好的教学效果，如果学生不知错，教师要对学生进行引导并让他们重新进行思考。这样一来不仅可以帮助学生思维更加具有严密性，又能够培养学生思维的批判性。
三、培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性主要指的是对问题的分析和处理要快而准确，因此必须让学生能够正确地对问题进行分析推理。在语文教学过程中，仅仅谈“感悟”是不恰当的，感悟是学生内心对学习内容的反应，但是常常会比较粗糙和模糊，要让感悟变得更加精细和明晰，就必须进行严格的推理论断。对于理性材料的分析，例如议论文，教师应该引导学生在学习他人推理的过程中学会自己对问题进行推理；对于感性的比如小说、诗歌等阅读材料，学生也应该在别人推理的基础上自己进行推理。无论何种语文阅读材料，其中都包含了作者的推理的过程，即使一首写景抒情的诗，它在不同节次之间的组合以及诗句内容之间的联系等方面也是有理可推的。有的人觉得对于文学作品应该偏向于感悟而少分析，特别是诗词之类的作品，只需要背诵就可以了，但是笔者认为这样的观点不利于培养学生的理性思维，对于学生运用理性思维分析问题解决问题有很大的影响。
四、增强学生思维的深刻性
理性思维训练方法范文5
关键词：初中语文；思维教学；教学策略
初中语文思维教学策略是指促使初中生的语文思维发展达到教师预期目标的手段和方法，它以思维发展规律为前提，以思维理论为指导，以发展学生思维为目标，通过创设一定的教学情境，优化学生的思维结构，帮助学生增强自己的思维能力，去实现自己真实生活中的各个目标。思维教学主要强调课堂教学以发展学生思维为中心，培养解决实际问题的思维能力。
1.营造课堂氛围，培养思维兴趣
兴趣是学习最好的老师，兴趣越大，学习的动力就越足，思维启动就越大。而营造课堂氛围，是培养思维兴趣的基础。有位名人曾说：“语文课堂教学中，导思的过程，若跌宕起伏，有张有弛的流动感，若清新别致，则充溢着灵活和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。”由此可见，营造良好的课堂氛围，对培养学生思维能力是极为有益的。那么如何营造良好的课堂氛围呢？
第一，巧妙设计课堂导入语。课堂导入语若设计精妙，往往能够营造良好的课堂氛围，成为培养学生思维兴趣的主要动力。如，在教授《口技》时，先设置教学情境：播放录音《洛桑学艺》，要求学生认真听，并回答问题：录音中洛桑主要表演了什么内容？然后进一步引导学生思考：如果一个表演者，在舞台上两手空空，但却能模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹奏出凄婉的《二泉映月》，演奏出优美的blues，请问他是如何做到的？这在曲艺中被称为什么？这样便在不知不觉中将学生置入新课中。
第二，捕捉思维火花，激活思维潜能。学生是富有创造性的，他们时而闪烁出智慧的火花，在课堂上，不经意中，他们常常能够“语出惊人”。因此，在平时教学中，教师应善于随时捕捉学生思维的火花，并加以引导和调控，从而开启学生思维之门，激活思维学生的思维潜能，打造高效课堂。如在学习《狼》时，大多数学生都在谈狼的贪婪、狡诈，屠户的机智勇敢，但有个别同学却认为狼有很强的合作精神，此言一出，教室里便议论纷纷。这时教师可以进一步启发学生：本文为什么以“狼”为题？然后让学生自由讨论，表达自己的观点。这样不仅能够加深学生对课文的理解，更能撞击学生的思维，锻炼学生的思维能力。
2. 善于寻根究源，掌握思维方法
课堂教学质量不仅仅要看学生在课堂上是否活跃，思维是否积极，更重要的要看思维水平的高低。学生理性思维水平往往是衡量学生学习能力特别是思维水平的重要因素。如何促进学生理性思维水平的提高呢？这就要求正确处理过程与结论的关系，即获取思维结论固然重要，但探索结论的思维过程才是重中之重，一味地只想知道答案的正确与否，而不去探究获取答案的思考过程，这是低层次的学习。理性思维发展的重点往往建立在对知识的归纳和提炼上，也就是寻根究源，知其然并知其所以然，科学地思考问题，从对知识的理解和领悟上升到更高层次。如，概括课文的主要内容和思想主旨，其重点并不在有什么样的内容和思想主旨，而是从中能否掌握归纳主要内容和思想主旨的思维方法。因此，在初中语文课堂教学中，教师要鼓励学生探究思维过程，引导学生在探究思维的过程中掌握比较、分类、演绎、概括和归纳等思维方法，培养学生思维能力。如学习鲁迅先生的《故乡》时，不单单要了解闰土是怎样一个人，还要是把握作者塑造闰土这一人物形象的特点，即要抓住闰土这一人物形象前后变化所产生的巨大反差，并通过比较、分类，结合当时所处环境进行分析，这样才能完全把握作者塑造这一人物形象的真正意图，理解课文的思想内涵，同时，在从了解到理解的思维过程中，也让学生掌握了一定的思维方法。
3.加强思维训练，提升思维能力
在课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，采取一定的措施，加强学生思维训练，提升学生思维能力。具体应把握以下几个方面：
理性思维训练方法范文6
关键词：高职 生理学 逻辑思维
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010
生理学是研究人体生命活动规律的科学。与有模型、有标本的形态学科相比，生理学的理论知识抽象难懂，“看”不到、“摸”不到，只能通过分析思考去理解明辨人体各种功能活动的过程、原理和规律。这就决定了生理学教学的重点是讲“理”，而不是单纯的罗列现象[1]。如何讲好“理”，使学生能够理解掌握这些抽象复杂的理论？笔者认为，在教学中有意识地采用思维训练的方法，对于培养和强化学生的逻辑思维能力，提高教学质量具有重要的意义。
1 举例和示范
精选一些典型的实例，通过剖析，为学生建立一个模式，让学生通过效仿，掌握特定的分析思维方法。例如讲反射弧分析时，以膝跳反射的实例为模板，给学生演示从反射弧的五个组成环节来分析整个反射过程的逻辑思路；再让学生使用这一模式分析瞳孔对光反射、排尿反射等常见的神经反射。反复练习之后，遇到同类实例或问题时，学生便能使用这种思维方法正确地思考和解决问题。
2 联想和类比
使用联想和类比的思维方法，将难以理解的抽象概念、机制与生活中同学们熟悉的、有着深刻印象的事情相联系比较，有利于学生的理解和记忆，同时也是训练学生逻辑思维能力的有效方法。比如讲解离子通道的门控特性，可引导学生联想门的开关；讲血浆晶体渗透压的作用，可联想腌肉和腌菜的做法；讲易化扩散中载体的作用，可类比为船；讲“阈”（阈值、阈电位、肾糖阈）可类比为分数线。在教学中，不仅通过这样的联想和类比来形象教学内容，还应引导学生自主地联想和类比，训练和强化他们这一逻辑思维能力。比如前面提到将载体类比为船，这时就可以进一步引导学生思考：船在载物或载人时有何特点？通过联想生活实际，大多数同学都能独立总结出载体转运的饱和现象、竞争性抑制等特点。
3 比较和分类
教学中应用比较和分类的思维方法，可使复杂的知识简单化，条理清楚，重点突出[2]。比较：第一，对比相似的过程或概念。比如，讲解心室肌动作电位时，首先回顾已学过的神经细胞的动作电位的形成机制，画出细胞膜电位变化曲线和离子跨膜流动示意图；再将心室肌细胞动作电位的细胞膜电位变化曲线绘在其旁，两种曲线一对比，学生很容易就发现这两个过程中细胞膜电位变化的异同。依据二者的相似点，多数学生能由神经细胞动作电位的产生机制推理出心室肌细胞动作电位的形成机制，自己绘制出心室肌细胞的离子跨膜流动示意图；而二者的不同点则使学生加深了对它们各自特点的理解记忆。这样的例子还有很多，比如神经-肌肉接头处兴奋的传递过程和神经细胞化学性突触的信号传递过程；骨骼肌细胞兴奋后兴奋性的变化和心室肌细胞兴奋后兴奋性的变化等。通过比较学习，学生既容易理解也容易掌握，并且更能从本质上进行区分，不会因为内容多而迷惘[2]。第二，对比不同的过程或概念。比如讲动作电位的3大特点，就可以将其与局部电位相比较。通过比较，动作电位和局部电位表现出截然相反的特点。引导学生分析其中的原因，可使他们深刻理解动作电位和局部电位的产生机制，并从中发现二者的共性，加深对生物电现象本质的认识。又比如血液凝固和纤维蛋白溶解的对比，通过比较，促使学生思考这看似矛盾的两者之间的密切联系，帮助他们理解凝血和纤溶之间的动态平衡。分类是一种条理化的思维方式，例如根据对象的大小，可将细胞膜的物质转运方式分为转运大分子物质和转运小分子物质两类；根据是否耗能又可将转运小分子物质的方式分为主动转运和被动转运两类等等。通过分类，将繁多的内容简化，使学习变得轻松简单。
4 归纳和抽象
想牢固掌握庞杂的生理学知识，将之系统化，是必要前提。因此，教师应着力指导学生归纳整理已有知识，使之形成系统。在讲完一节或一章之后，指导训练学生按照章节间的内在逻辑列出大纲，使用大纲对所学内容进行归纳梳理，将分散零乱的知识串联成有机的整体；在此基础上进一步深入，引导学生思考各节、各章之间存在的相互关联，分析探求人体各系统功能活动之间的联系，构建人体生理功能活动的系统化知识框架。生理学中的现象比比皆是，很多看似完全不同的现象，内在却有着共通之处。从众多的现象中分析出其内在的共同特性，并加以概括，就是抽象思维。例如，人体的肌肉收缩、腺体分泌、神经传导等虽然外部表现各不一样，但其实质都是先产生动作电位；又如，从生理学的角度来看，高血压的本质是血容量过多或血管外周阻力过大；水肿的本质则是组织间隙水分过多[3]。通过长期的、渐进性的课堂训练，学生的逻辑思维能力可得到大幅度强化和提升，学习效率和成绩明显提高。
5 实践和综合
生理学中的实验环节是实现思维到实践的二次飞跃，也是生理学内在逻辑性的重要体现。有了理性的认知，要分析解决实际问题，还必须经过研究、思考、设计，才能转入实践的过程。开展验证性实验、设计性实验及综合性实验等各种类别的实验，使用电教、示范、实验设计、实验准备、预实验、实践操作等内容丰富的教学方式，是培养学生综合分析能力的有力手段。
总之，要讲好生理学，就应当充分把握学科特点，在教学中重视逻辑思维的培养，并将思维训练方法有意识地引入教学内容，更好地培养学生良好的思维习惯方法，提升教学质量。
参考文献：
[1]张晓东.生理学多媒体教学条件下学生逻辑思维能力的培养[J].山西医科大学学报，2003，5（6）：585-586.
[2]罗海芸.逻辑思维在药理教学中的运用[J].山西医科大学学报，2008，10（5）：529-531.
