生活自理能力的教案范文1
借助于学案进行的课堂教学模式是一种以学生为主体，以探究为核心，以培养发展能力为根本目的的主体性教学活动，它强调在教学的过程中落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下：问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结.总而言之就是要尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑.按认知结构理论来分析，迁移过程一般是使旧的知识结构进行改组，结合新知识进行重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构.学生知识的习得过程也就是知识的迁移过程.
1导学案在高中物理教学中的积极作用
1.1培养学习能力，发展创造思维
导学案可以有效帮助高中生较快地进入学习物理知识的状态，并保障物理教学课堂的计划性和目的性.这种全新的教学模式可以培养高中生的物理自学能力.除此之外，在物理课堂教学中使用导学案也便于老师及时发现学生自主学习的不足予以必要指导，并综合学生们的学习表现做出更客观全面的评价.导学案的应用使学生的学习能力得到了很大的培育提升.
导学案在吸引高中生参与到物理教学中时，之间的学习互动交流.学案导学增加了学习物理知识使得积极思考和有效交流，并实现学生创造思维的发展和创造能力的提升.学案导学还可以增加学生自主学习流程的操作性和有序性，使学生能目标明确而又方向精准地开展具体探究学习.导学案不仅增加了高中物理的课堂容量，而且有助于提升实际的物理学习效果.
1.2突出主体地位，激发学习激情
新课标明确指出，应将过去错误“以师为主”的课堂教学转变为“以生为主”的全新定位关系.在日常的物理教学中，学习活动的主体是高中生，物理老师只是教学活动的组织者和学生的协助引导者.导学案的高度自主性和参与性可以充分发挥高中生的主体作用，并促使他们积极思考和主动学习.
高中物理的课堂教学时间较为有限，学生也很难在一堂课内就理解并掌握众多的知识点.而使用导学案不仅能够激发学生的求知欲，而且可以避免学生们萌生懒惰心理.在具体应用中，物理老师还可以精心选取有趣生动的导学案例，提升高中物理的教学趣味性.导学案使得高中物理有了少教多学的实现可能.
1.3注重方法引导，展现思维过程
高中物理对学生的思维逻辑和演算推理要求较高，基础记忆型的知识就可以不必复述，以免浪费课堂教学时间.在讲解物理题目时，老师就需要分出层次，重点指出学生自学时出现的缺陷即可，而不必讲解过细.导学案的鲜明特色就是强调学生们的自学能力和解决能力.
在使用导学案模式后，不少老师在批阅试卷作业时发现，学生们的自我思考和尝试解答痕迹明显增加了.虽然还是会存在一些漏洞或错误，但这是值得大力肯定和赞扬的.此时物理老师应当趁热打铁，引导学生完成解题思维的系统推演过程，以此提高学生的物理学习水平.
2高中物理课堂导学案的教学模式
一般而言高中物理教学包括，新课的讲授、实验操作教学和复习课.如何将导学案结合在其中，必然会对高中物理教学起到促进作用，笔者通过在高中物理课堂教学中使用导学案的实践经验，探究出高中物理导学案运用的三种模式，分别是讲授新课导学案模式、物理实验操作导学案模式、复习巩固导学案模式.这三种模式相辅相成，共同促进高中物理教学与导学案的结合，推进了教学的质量和效果.下面将分别阐述：
2.1高中物理课堂教学新课讲授导学案模式
新课讲授导学案模式的基本环节为：制定学习目标，创设教学情境，学生自主学习，合作探究交流，反馈信息，教师点拨，理清知识，构架整合，复习检验，迁移拓展.在导学案中，把高中物理知识问题化，通过解决问题来串联整个活动，在解决问题的过程中，学生一步一步慢慢地升华，有目的的达到新的高度和水平.通过导学案科学的指导，学生接受知识，固化为自己的，并且在自己的头脑中主动重组和消化，进而构建起新的知识模型.
借用导学案的方式来讲授新课，将导学案与其他的教学方法有机地结合起来，进行整体地设计和规划，引导学生有序科学地学习，层层深入.特别是现代多媒体设备在教学活动中的运用，有利于提供新的优势，为导学案助力，更好地发挥导学案的优势，促进高中物理教学的有效性.此外，为避免课堂教学的单调，弥补导学案的不足，教师可以相应创设有效的教学情境，促进学生更好地融入课堂，使课堂氛围得以更加活跃.
2.2高中物理实验操作课导学案模式
实验课导学案课堂教学模式的基本环节为：明确实验课题，创设情境引导探究，设计实验方案，问题探讨，动手实验，总结实验结果，分析实验过程，总结实验报告.在物理实验操作过程中，学生掌握主动权，进行独立的实验，教师适当的指引和纠正学生即可，不能做过多的干预.在实验中尤其强调学生动手操作、动脑思考、动嘴交流，在运用导学案来组织实施实验课教学时，教师应该注意调控课堂，培养学生实验的习惯和态度，做到严谨有序，注意安全.教师在实验课中的导学案，不仅要遵循物理实验的基本规律和特点，还要保证学生操作的可行性.导学案的设置，要注意学生的自主学习，充分调动学生的积极性，实验课导学案模式，应该注重学生的特点和实验的特点，导学案要和实验课有机地结合需要考虑不同的实验，要做到具体问题具体分析，不能一刀切.
2.3高中物理复习课导学案课堂教学模式
生活自理能力的教案范文2
【关键词】高中政治 教学改革 案例教学 案例选择
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0050-01
新课程改革赋予了高中政治课新的内容和要求，需要教更新教育观念，变革教学方式，适应新形式下的教育要求。在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现高效目标。结合高中政治科的学科特点，我认为“案例教学法”能将真实世界引入课堂，创设一个良好的教学实践情景倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、案例教学法的内涵
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法的思想起源于古代哲学家，教育家的实践和思考。世界最早的一部教育专学习著――《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生的能力。
二、高中政治案例教学的意义
1.激发学习兴趣
德国诗人歌德曾说到“理论是灰色的，而生活之树常青”。高中政治科理论性强，与高中学生的认知经验和认知能力有一定的差距，从而阻碍了学生学习兴趣的提高。现阶段部分高中教师的教学观念落后，不能很好的完成角色转变，仍然沿袭过去“语言暴力”式的教学方式，也一定程度的扼杀了学生的学习兴趣。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生身临其境的感觉。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，容易产生学习兴趣。
2.加深学习理解
美国心理学家维特罗克认为“学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。”高中政治课的课程相对来说理论性强、内容相对抽象，与学生的生活经验存在一定的距离。用生动鲜活的教学案例代替传统的理论灌输，可以改变学生由被动接受信息到主动接受、分析教学信息，由静止、抽象的知识识记过程到动态的知识理解和生成过程，很大程度的加深了学生对学习知识的理解。
3.培养学习能力
高中政治科对学生的课程目标包括知识，能力，情感、态度与价值观三个领域，这也是各个学科都要遵循的要求。在这里仅从学习能力方面进行分析。在课堂教学中引入教学案例，让学生进入案例情景，设身处地的对案例的分析讨论、归纳总结，有利于培养学生运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的。
三、高中政治教学案例的选择
1.案例要有目标性
新课改环境下许多教师为了活跃课堂气氛常常呈现一些与教学内容毫不相关的案例给学生讨论，看起来调动了学生的积极性，但实则是无目的、无意义的探究，浪费了课堂时间。教学案例的运用是为本课时的教学任务服务的，必须要能契合我们要学习的主题，充分体现案例的目标性。选择的案例要与相应理论知识衔接起来，这样才能真正起到桥梁和媒介作用，使学生在解读日常生活现象时，加深对理论知识的理解，并形成深刻的印象，同时也能使学生在以后解决实际问题时，增强对材料的把握，提高解题能力。例如，在讲《经济生活》中“影响价格的因素”一框的时候，先例举“我区近五年房价变化情况”这一典型案例，设置问题：你认为导致我区房价变化的原因是什么？同学们纷纷讨论，有的说“现在建房子的人工贵了、有的认为是因为我区的住宅用地供应量紧张造成的……其实学生的回答已经将本课时的教学内容大概讲述出来了，只是缺乏概括性、归纳性，教师适时进行总结就能很好的完成教学任务。
2.案例要有思想性
《普通高中新课程思想政治教学与评价指导》中明确提出要“帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。高中生正处于价值观的形成时期，对社会和生活有了一定的认识和理解，但仍不稳定、容易受一些负面的思想观念误导。这就要求我们在教学案例的选择上要加强思想政治方向的引导，以正面教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例应慎用、少用。例如在讲《生活与哲学》中有关“意识的作用”一框时，可以运用一些积极正面的案例如“载人航天精神”等，这样可以增强学生的民族自信心和自豪感，激发学生的爱国热情和努力学习科学文化知识的意识。
3.案例要有时代性
高中生的主观心理特征往往对新事物比较有兴趣。改革开放以来我国的社会生活发生了巨大的变化，多媒体技术的不断发展，为高中生大容量的接受新事物提供了客观条件。高中政治科本身就具有较强的时效性，许多学科知识的更新很快，如《经济生活》模块中关于“分配原则”等知识点就在不断与时俱进。鉴于以上两点，教师在教学案例的选择上必须力求紧跟时代脉搏，体现时代性。例如在学习《政治生活》“国家利益决定国际关系时，教师可以收集中国和南海争端问题的相关资料，既提高了学生对知识的关注度，也增强了学生分析时政的能力以及民族使命感。
4.案例要有生活性
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。政治学科的理论观点和学生的生活实际存在一定的距离，单调的理论说教很容易引起学生的反感，不能真正做到内化于心。如果能将贴近学生实践、贴近生活的案例引入政治课堂教学中，可以缩短理论与实际的距离，贴合学生的认知能力，更好的引起学生的共鸣。例如在讲《经济生活》模块第三课“树立正确的消费观”时，可以结合高中学生自身的消费习惯，如买名牌衣服、买苹果手机等现象，设置问题：①这是一种什么样的消费心理？②你觉得作为中学生这样的消费合理吗？我们应当如何正确的消费？让学生围绕问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
总之，高中政治教学应当遵循政治科的学科特点和高中生的心理特征、认知特征。高中政治教学中合理、巧妙的运用案例教学，有利于发挥学生在学习过程中的主体地位，调动学生积极主动参与到学习中来，极大提高了学生的学习兴趣和学习能力，是一种行之有效的教学方法，值得我们在理论和实践中不断学习、发展。
参考文献：
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经济法案例教学又叫做实例教学或个案教学，是指教师将实际案例引进课堂教学过程中，引导学生根据已有的基础理论知识对实际案例进行剖析，增强学生的感性认识，进一步深化理性认识，提高学生分析能力、灵活应用能力的一种教学方法。案例教学要求师生形成互动模式，生动的案例素材使课堂增添活力与生机，启发性和自主性有利于教师调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成学习内驱力，更有效地掌握知识。作为一种全新的教学模式，经济法案例教学法具有以下几个方面的特点：
1.实践性强经济法案例素材的来源通常有司法系统的实际案件、电视媒体宣传的经济法类案例、教材中出现的一些经典案例以及其他渠道搜集的相关案例，将这些案例进行简单改编，隐匿其中的真实人名、地名，就可以成为教学案例的一线素材。纯粹的经济法理论知识太过枯燥，掌握起来有些机械易遗忘，通过对具有相对真实性的案例进行分析，联系相关的理论知识，可以强化学生对理论知识的灵活且深刻地掌握，有利于学生在生活中去发现类似的法律问题，学会自己灵活学习法律、灵活运用法律。理论知识本来源自于实践，最终目的也是将理论知识运用于实践，更好地指导实践。学生面对真实案例时，犹如身临其境，有利于激发学生分析知识、运用知识的能力，使教学取得事半功倍的成效。
2.针对性强案例教学具有针对性体现在两个方面：一是所选案例素材要跟所传授的理论知识密切联系，通过有针对性的案例来引导学生学习相关的理论知识。二是所选案例要符合教学大纲和教学目标的要求，而不是没有任何限制的。教学目标是通过传授的知识让学生在掌握好理论知识的基础上举一反三，在生活中能够实际灵活运用，提高学生的分析能力和领悟能力。俗语道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的目的就是传授学生如何在课堂内外自我学习。案例教学具有这种较强的针对性。
3.新颖性新颖性是经济法案例教学比较典型的特点之一。经济法案例教学所选的案例通常是一些活跃在当前法律实践中的案例，而市场经济发展速度不断加快，社会分工越来越细，经济活动纷繁多姿，与之相关的经济纠纷自然也是各式各样，具有超强时代性。具备这种特征的案例素材往往能够给学生一些新鲜的印象，唤起学生的学习好奇心和主动性。新颖性是经济活动本身特点的一种体现。
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[关键词]案例教学法；中职数学教学；应用
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）30-0084-02
案例教学法是指通过采用案例的方式开展教学活动。通常情况下，在案例讲解中，会设置一些问题。案例教学不同于传统的教学模式，教师在其中更多的是扮演一个引导者，对学生进行引导，学生则通过相互讨论和探讨，得出最终答案。案例教学法可使学生主动地参与到问题的思索和解答中，对于学生的知识巩固、学习兴趣和学习积极性的提高都是一种极大的促进。
一、案例教学法的作用
1.提升学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法在教学实施过程中，学生通过对教学内容的提前预习、对教学问题的小组讨论、对教学知识的自我总结，自主进行分析、判断和解决问题，更为系统地掌握和理解知识。在小组探究中，学生的知识运用能力、问题分析能力以及问题解决能力都得到了极大的提升。
2.提升学生团队协作能力
案例教学方法要求学生通过小组的形式进行案例分析和讨论，然后通过小组之间的讨论给出统一的结论。在学生小组讨论过程中，学生之间的相互学习、相互合作的能力得到极大的锻炼，学生的沟通能力、团队协作能力、交流能力得到提升。
3.提升学生语言交流能力
案例教学法中，学生需要通过阐述将自己的想法和观点传达给同学和老师，这就要求学生具备良好的语言表达能力和沟通能力。在案例教学中，学生之间通过小组讨论的形式来互相表述自己的观点，讨论过程也是学生语言能力和沟通能力得到锻炼的过程。
4.提升课堂教学效果
数学教学过程中，采用案例教学法，可以使原本枯燥的数学教学变得生动有趣，为学生营造积极活跃的教学氛围。在案例分析过程中，学生会提前准备、相互讨论、对教学问题进行思考和分析，这一系列过程，都极大地提升了学生的学习主体地位和学习积极性，加上教师对学生的有效引导，必然可以提升课堂的教学效果。
二、案例教学法的实施步骤
1.教学案例的搜集和编写
在开展案例教学法时，教师应根据教学内容和目标，进行相关知识的案例搜集和编写，而且教学案例的设计应该具有良好的应用性，使教学活动可以更加地贴近实际，这样更能引起学生的兴趣。在完成教学案例的设计后，教师可以要求学生进行提前预习，划分学习小组，让学生在小组里共同的分析，给出解题思路。
2.设疑问难
在案例教学法的实际应用中，教师通常会设置一系列问题，逐步引导学生去思考、分析和讨论，最终让学生自己得出答案。在教师进行设疑问难的过程中，应该循序渐进，设置的问题由易到难。在学生的分组讨论中，教师要注重对学生分析问题的角度进行引导，让学生逐步认识到各项教学内容之间存在的关联，进而实现系统地进行问题阐述的目的。教师在设疑问难后，还需要及时根据学生的探究情况进行引导，不能完全放任学生进行自主探究和探讨。
3.教学案例讨论
在案例教学活动中，最为重要的就是对案例进行讨论。通常案例教学的讨论环节，主要是通过小组讨论的形式来实现，由教师进行分组，学生在组内和组外进行教学问题的共同探讨，最终得出答案。教师在整个案例探讨活动中，做好提示和引导，让学生紧扣教学主题。最后，教师针对学生讨论的结果进行简单的归纳总结。
4.教学总结评价
案例教学法的最后一个环节就是进行总结评价，教师根据学生在教学案例讨论中的表现进行评价。教学评价要坚持以鼓励学生为主，更多的对学生的创新思维、讨论积极性等进行鼓励，发现不同学生身上的闪光点，同时对于学生在案例讨论中突出的问题进行评价和纠正，让学生通过教师的总结评价，可以更好地认识到自己对知识掌握和理解的不足之处，帮助学生更好地提升和完善自己。
三、教学案例选取时的注意事项
1.案例选择要具有针对性
采用案例教学法的主要目的就是激发学生的学习兴趣，让教学案例服务于课堂，将教学内容和教学目标融于教学案例中，因此教学案例的选择要具有针对性。也就是说教师在进行教学案例选择时，必须明确教学案例涉及的教学内容是否与教学目标一致。只有教学案例与教学内容相统一，学生才可以在教学案例的分析和思考中，增加自己对数学知识的理解和掌握，提升学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位。例如，在进行圆柱和圆锥体积的教学时，根据“底面积和高相同的圆柱体积是圆锥体积的三倍”，我们可以选择底面积和高相同的容器来进行装水实验。若三杯圆锥体才能填满一个圆柱体，则可以得出底面积和高相同的圆柱体体积是圆锥体体积的三倍。
2.案例选择要具有目的性
案例教学法主要是通过让学生进行案例分析的方式，来提升学生分析能力和解决问题的能力，这要求学生具有一定的自主学习能力，对教学知识具有一定的理解和掌握，只有这样才能强化学生分析问题和解决问题的能力。可见，案例教学方法需要具有一定的目的性，即教学案例的设置都是为了加强学生对知识的理解和掌握。例如，学生在学习三维立体图形的时候，三维空间概念过于抽象，学生不容易理解，可以采用案例教学法来帮助学生理解空间的概念。教师可以选择立体展开图，让学生沿着虚线剪开，将展开图还原为立体图，以此增加学生对立体图形的理解。
3.案例选择要具有生动性
通常情况下，中职学生的学习能力不强，加上数学本身需要一定的逻辑和理解能力，因此，要提升学生学习数学的兴趣，就要求数学教师在采用案例教学方法时，案例的选择必须具有生动性，尽量做到案例选择贴近人们的现实生活，外加生动的情境，学生就更容易理解了。例如，在进行一元二次方程的数学教学中，教师可以采取案例教学法将数学知识同现实生活联系起来。假设建筑单位在一块长50米、宽30米的空地上建筑一个长方形水池，剩余部分保持同样的宽度，且仓库的面积占总面积的1/2，求这个仓库的宽度。这样教师用枯燥的一元二次方程式生动地解决实际生活中的问题，同时也让学生认识到数学的实用性。
四、结束语
综上所述，案例教学法可以将抽象的数学理念具体化，更加贴近人们的生活实际，更易于学生接受和理解数学知识。教师根据学生的不同数学水平进行教学案例的选择，充分发挥案例教学法的积极作用，可有效提升中职学生数学学习兴趣，提升学生的学习主动性和积极性。
作者：章峰
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏秀清.案例教学法在中职数学教学中的应用[J].教育，2015（2）.
生活自理能力的教案范文5
关键词: 案例教学 初中地理教学 应用
地理是一门实践性很强的学科,但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。一些初中,把地理看成是“文科”范畴的学科,教学上偏重于认识与识记,少了对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。案例教学法应用于初中地理,能在一定程度上弥补理论教学的不足,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生的实践操作能力。
一、运用案例教学法应用于初中地理教学的意义
案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。地理案例教学法,即通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅包括传授学生“知识”的方法,而且包括教会学生“学习”的方法,即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”,从而培养创新意识和实践能力,是教法和学法的有机整合,符合新课程的理念。
“学习对生活有用的地理”是新课标的重要理念之一。在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的理论指导,注重应用操作的地理学习。在地理教学中要求所选择的材料与“案例”能帮助学生正确认识、比较、选择地理环境,提高对未来生活的适应能力,在教学中要求把理论知识与实际生活紧密联系起来,引用具体的生活例子,引导学生将已有的生活经验与新的知识结合起来,形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,从而产生需要学习地理的内在动力,激发学习热情。
运用案例教学法能比较生动形象地深化理论学习,使学生将理论与实际联系起来,将知识转化为能力。从课堂效果看,案例教学法能有效调动学生的学习积极性、课堂参与性,有助于启发学生的创造性思维。在案例讨论过程中,学生可以质疑他人的想法,学习如何发问,进而提高独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
因此,运用案例教学法于初中地理具有深远的意义。
1.案例教学法可以通过地理案例把抽象的地理理论具体化,将其置于一定的生活例子中,让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,增进学习的兴趣和动力,同时也使学生恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
2.案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展,而不仅仅是获得固定的理论知识。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识,而不只是单纯讲授。
3.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然不一定能把所学到的知识罗列出来,但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
4.案例教学可以活跃课堂气氛,调动学生参与教学的积极性,从而达到教与学的互动,同时检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。
5.通过案例教学,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高思维与表达、辩述与讨论技能,增强面对困难的自信心。教学中选择的地理案例来源于现实实际,有些是热门话题。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展学生的综合分析能力和创造能力。
6.通过案例教学,促进学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学,让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养善于合作和交往、沟通的能力。
二、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法操作流程大致可以归纳为:以例激趣――以例说理――以例导行。
一般表现为如下三个步骤:
第一步,整理呈现案例。
教学内容涉及的案例,需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理,并在教学中以具体的案例呈现出来。
第二步,分析案例,解决问题。
学生对已掌握的资料进行分析,归纳相似性,寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识去分析问题,讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预,不作过多的评论,并充分地尊重学生的观点、想法,同时还要对这些观点加以归纳和总结。
第三步,回顾和总结。
教师展示结论,和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性,分析差异性产生的原因,并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式);也可由学生阅读课本来分析自己的得失,从而使学生的能力得到培养。
下面是运用案例教学法教学初中地理的一个教学片断:
1.案例陈述
南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房),而北方平顶房比较多呢?为什么大多数房屋都是坐北向南?如果买楼房,在一般情况下,位于南边的和东边的会贵一点,而西边或北边的会便宜一点。
2.分析讨论
(1)地方气候特点与人们的生活方式关系是怎样的?如何根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理地安排生活?
(2)生活环境质量与宅居地的区位的关系是怎样的?
3.归纳总结
教师根据学生回答总结如下要点:
(1)要学会观云识天,推测天气的变化趋势,并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理安排生活;
(2)能够评价生活环境质量,根据自己的需要及个性与爱好选择宅居地的区位,并能对环境采取积极态度与保护行动。
三、案例教学法应用于初中地理教学的思考与建议
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,同时案例教学法对教师的要求较高,无论是案例的选择,还是课堂组织和活动的设计,都要求教师不断提高自身修养,最好经过良好的教科研培训,否则,难以达到预期效果。我们更要清醒地认识到,任何一种教学方法只有进行科学的应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用该教法,就必须注意以下几个方面:
1.教学过程应循序渐进
案例教学法成功的要素之一是学生素质,而不少教师在教学中不敢大胆采用此法,正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题,就必须注重教学中的循序渐进,即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,待学生的能力逐步提高后,教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,如此,则违背了案例教学法的真正内涵。
2.教学形式应灵活多样
案例教学法有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。例如,要突出学生社会能力培养,就应较多地采用小组作业形式,使学生交流更加频繁,让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
3.教学过程应遵循启发引导的原则
在采用案例教学法时,一定要让学生提出自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考,当学生见解不一时,引导学生展开辩论,逐步统一认识,切忌处处包办代替,从而违背案例教学的指导思想,阻碍学生的智力开发。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
生活自理能力的教案范文6
关键词：学教案；定位；新课堂；高效
新课程改革推行到现在，我们在《高中新课改背景下课堂高效教学模式研究与实验》课题研究和实际教学中，建构了“三段六步”高效教学模式，编制和使用了学教案。“学教案”是对本课“教材分析”“教学目标”“重点难点”“教学构思”(新课程理念、教法学法、教学手段)“教学过程”的整体教学设计。编制和使用好“学教案”，能有效实现学生学习方法和教师角色的转变，创造性地整合教材、使用教材，丰富课程资源，体现现代教育技术与学科的有机整合，使教学设计新颖，教学过程流畅。在实际教学中，如何编制好学教案?怎样使用好学教案?怎样才能让学教案在建设高效课堂中发挥应有的作用?最根本的是要给学教案定好位，精心编制，活用巧用，才能创造更高效的课堂。
一、学教案是师生合作的“桥梁”
传统教学中的教案是以教师“教”为中心的教学模式下教师使用的预案，学案是以学生“学”为中心的课堂模式下学生使用的预案，这两个“中心”好比两座山峰，中间隔着很难逾越的鸿沟。新课程改革要求在这两座山峰之间架起一座桥，把“教”中心和“学”中心连接在一起，融为一体，这座桥就是具有两方面功能的学教案。学教案是为学生“学”和教师“教”而设计的学教统一、师生共用的教学方案，是师生合作学习的桥梁。它既是引导学生课前预习、课堂学习和课后复习的推手，也是教师在新课程理念的指导下，引导学生“自主学习、展示点评、达标拓展”，结合学科特点，创建师生高度合作中追求效益最大化的高效课堂的好帮手。以学教案为载体，课堂教学能变得生动活泼，教师不再唱独角戏、不再满堂灌，把学习的主动权还给学生；学生不再被动听、不再光接受，而是主动、积极、愉快地学，而且会学。教师通过情景活动、小实验、多媒体等教学资源，创设情境、设置疑问、提出问题，由学生结合已学知识和生活实际，体会感悟新知识的生成过程，师生互动、生生互动，展现和谐的合作、充分的交流，实现课堂资源和课程资源的共享。学生成为学习的真正主体，教师角色真正转变为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者。
二、学教案是教师“会教”的“蓝图”
学教案的编制要融入教师的智慧，要遵循低起点、小坡度的认知规律，尽量缩小问题与问题之间的跨度，注意新旧知识的衔接和互动。在设计学教案时要抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”，做好导趣、导法、导思、导引；引导学生会学、想学、要学、乐学、创学。
在每个备课组通用的学教案基础上，教师上课前再根据自己班级的学情进行二次备课，加以调整，上课时还要根据学生学习进程灵活操作。要时刻记住，学教案只是手段、载体，培养人才是根本目的。所以，不要为完成学教案而使用学教案，不要让学教案成了课堂的主宰；而要关注学情、关注生成、关注育人总目标、关注生命质量。
在新课堂中，教学方式力求多样化。要紧密结合教学主题，将启发演讲式、合作探究式、情景体验式、信息技术与学科教学整合式有机统一，提炼重点、难点、考点，启发学生的即时生成与拓展，从而有效提高课堂教学的整体效益。
三、学教案是学生学习的“抓手”
新课程强调要培养学生自主学习能力、自信能力和适应社会的能力，学教案是培养学生这三种能力的好帮手，它既是学生学习的“航标”，也是学生“学会”的路径，更是学生“会学”的“摆渡”。
1.学教案是学生的学习“航标”
新课程基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。核心理念是：以学生的发展为本。
课堂教学以全面提升学生综合素质为根本。因此，学教案应该是师生对教材的再度开发，对文本的有效拓展，对资源的综合利用。这就要求学教案始终是引领学生课前延伸、课内探究、课后提升的航标。要按新课程理念和“三段六步”高效课堂的要求编写学教案。要大胆突破教材框架结构，将已学知识、生活中的相关知识，课外相关资源与教材资源，进行合理有效地整合，追求生活逻辑和学科逻辑的有机统一，让学生在鲜活的事例和具体的科学知识基础上，在生动的情景中展开知识联想，开展讨论交流，使学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感、态度、价值观得到巩固与提升。
编制和使用学教案要以了解学生为前提，发展学生为目的，为学生指引学习的方向，让学生的自主、合作、探究能力得到有效发展，情感得到不断升华，生命质量得到不断提高。
2.学教案是学生“学会”的“路径”
从“以教为主”向“以学为主”转型，尤其需要学生科学的学习方法来支撑，在学教案的设计中与“学什么”相对应的应该由“怎么学”出招。要按“三段六步”要求设计教学过程，精心设计学生活动，引导学生在活动中经历观察、反思、思辨、质疑等多种学习方法的训练，让学生的听、说、读、写、论、测、评、演、唱、跳，在课堂上真正落实，让课堂成为一方生机盎然的池塘。学教案要点燃学生探索热情的导火线，引导学生自主学习、合作探究、掌握学习的方法和策略。正确使用学教案，要做到：课前促预习、课中重互动生成、疑难时精讲点拨、课后及时整理反馈。这就要切实发挥学教案在高效课堂中的“路线图”功能。
3.学教案是学生“会学”的“摆渡”
学教案就其实质而言，应该理解为：它是引导学生更好地学习教材，促使学生个性成长的文本。教师在编制学教案时，要对教材进行改造与整合，在激趣、导学、引领学生自主学习上，进行优化设计。课本上有的东西不要再大面积地搬运到学教案上，让学教案起到“脚手架”的作用，引导帮助学生更好地对教材进行学习，而不是完全脱离教材只做学教案。好好读书永远是最基本的学习方式。
教师对学教案的认识、编制、使用应该有一条清晰的线索。追求整体设计，讲究设问艺术，善于启迪思维，结构完整、层次分明、环环相扣，递进发展，要”具体―粗~t--gg招胜有招“，即在课堂改革的不同时期，随着学生自学能力的提高，学教案的编制应该有所变化。
学教案是帮助学生学习的，是培养学生学习能力的，最终让学生达到“会学”的目标。学教案在课堂改革之初是必不可少的拐杖。在高效课堂的进程中，是指导学生学会学习的载体，但当学生已熟练地掌握了学习方法和流程，有了学习能力，学会学习了，学教案就可以淡出了，甚至完全不需要了。这时高效课堂就达到了最高境界。
