前言：中文期刊网精心挑选了计算机网络课程教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机网络课程教学范文1
关键词:计算机网络;高职;实践教学
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9472-01
Research on Computer Network Course Teaching in Higher Vocational Collage
XU Jiang-tao
(Department of Electronic Information Engineering. Ankang Collage, Ankang 725000, China)
Abstract: This paper analyses some of the problem about computer network course teaching in higher vocational collage, In view of the existing problems, some good suggestions are proposed.
Key words: computer network;higher vocational;practical teaching
高职教育以培养应用型人才为主要目标,因此高职计算机网络课程的培养标就是要培养基本理论扎实、实际动手能力强的网络建设规划人才和网络管理维护人员。然而实际情况却是很多学生学过计算机网络课程之后,只是记了一些枯燥的概念、原理,并且不能真正理解,实际动手能力也很差。本文结合教学实践,分析了计算机网络课程教学中普遍存在的问题,并针对所存在的问题提出了自己的一些改进建议。
1 计算机网络课程教学中存在的问题
1.1 教学内容陈旧、理论性太强,不能与时俱进
计算机网络课程是一门非常复杂的学科,它是计算机技术和通信技术的结合。传统的计算机网络教学中,教师主要是在介绍计算机网络基本知识的基础上,围绕OSI模型及TCP/IP模型来讲述,整个内容理论性很强,学生感到很枯燥、很难学。一般教材都以介绍理论为主,很少涉及具体的应用,比如在讲交换机及路由器这些关键内容时仅是介绍基本的工作原理,具体配置一般都不讲,学生学完之后只是知道基本的理论,具体到应用的时候就什么都不会了。这样以来就违背了高职教育的主要目标了。另外,近几年计算机网络发展非常迅猛,前些年主要是发展有线网络,现在无线应用也已非常普遍,以前对计算机网络安全考虑较少,现在越来越重视安全了,这些内容在现今的计算机网络教材中很少讲到。由于高职在校时间较短,课时有限,很多教师一般都围绕教材来讲,所以教学内容就显得比较陈旧,不能够与时俱进。
1.2 教学方法和手段单一
传统的计算机网络教学主要是教师采用黑板加粉笔,或是采用简单的电子课件将书本上内容投影出来。教学是以教师传授知识为主。方法和手段比较单一,学生学习起来感觉比较吃力,特别是对于一些较为复杂原理理解尤其困难,实践性比较强的部分听完以后很快又忘掉了。这样就不利于学生很好的掌握所学知识。
1.3 实践环节薄弱
一般高职院校由于资金等问题在实验室投入上相对较少,路由器、交换机等比较贵的实验设备数量不足或缺少,所以选取的实验课题往往都比较简单,课题数量也少,有的对路由器、交换机实验只是讲基本的配置,有的甚至不讲。学生学完之后只能做一些非常基本的网络设置,面对稍微复杂的网络就束手无策了。另外,传统实验室的管理是封闭性的,学生只能实验课时间来做实验,其它时间就不能进入。有的同学还想再熟练一下操作或是想做一些综合性的实验提高自己就没有机会了,这样很不利于提高学生的实际操作能力。
2 计算机网络课程教学改进建议
2.1 选取合适教材,合理取舍内容
高职教育应当以应用技能教育为主,培养社会需要的职业技术人才。传统的计算机网络课程教学由于理论性太强,内容陈旧等问题的已经不能适应新时期高职教育的需求了,因此我们必需选取版本较新合适的教材,在此基础对其内容进行合理取舍。比如对数据通信基础部分可以简单的讲,而应该侧重于网络规划及如何组网和管理网络,重点介绍路由器及交换机的配置使用。另外由于网络技术发展非常快,应适当加入无线网络及网络安全等相关新知识,要做到与时俱进。
2.2 采用多样的教学方法和手段,提高教学效果
计算机网络课程实践性很强,原理又比较抽象,传统的教学方法和手段效果较差,因此我们必需要在教学方法和手段上做一些改进。除了精心制作多媒体课件以外,比如在讲传输介质的时候,可以带上双绞线、光纤等实物。讲网络命令的时候,将网络开通,教师直接在教师机操作给大家看。讲服务器配置的时候现场演示。讲路由器、交换机的时候可以借助Packet Tracer 等软件进行模拟演示。在讲信息流动过程的时候通过动画来模拟。通过采取这些多样的方法和手段,能够帮助学生较好的理解和吸收教学内容,掌握相关的网络知识,从而大大提高教学效果。
2.3 加强实践环节教学
实践教学对于计算机网络课程来说非常重要,然而由于种种原因,实践教学做的往往不够好。然而高职教育又强调应用能力的培养,因此必须加强实践教学环节。笔者认为可从以下几个方面入手:1)加大资金投入,增加实验设备。尤其是要有交换机和路由器这些比较贵重而以必须有的设备。2)精心选取实验课题,数量至少应在十个左右,加强路由器和交换机的相关实验。3)开放网络实验室,学生不但可以在上课时间做实验,在课后也可以做一些提高性的实验。4)改革考试方式,将传统的理论考试变为理论加实践考试的方法,甚至是直接考查实践。
3 结束语
近年来,笔者在高职计算机专业的网络课程教学过程中,不断总结经验,对教学内容、教学方法和手段以及实践教学方面做了一些改革。实践证明是有效的,改革对于提高学生学习网络知识的兴趣,培养学生计算机网络的应用能力都起到了积极的作用。
参考文献:
[1] 尹辉,秦杰.《计算机网络》课程实验教学探索[J].光盘技术,2007(6):58-59.
计算机网络课程教学范文2
关键词：计算机网络，教学模式，实践环节，网络技术，课程建设
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)24-5853-03
Teaching Analysis and Discussionin the Course of Computer Network
WANG Zhong-yi，YU Xiao-kui
(Institute of Information and Technology,HenanUniversity of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450045,China)
Abstract：To improve teaching quality of the computer network course, in view of the characteristics of the computer network, it is ana? lyzed and discussed from teaching content, teaching method, teaching means, practice steps, and assessment method in this course, and forms a complete teaching system of the computer network course. After a few years,teaching practice has proved that students’ enthusiasm for study and teaching efficiency is greatly improved, and the teaching effect is remarkable.
Key words：computer network；teaching model；practical steps；network technology；construction of a course
随着计算机技术和通信技术的高速发展，以因特网为代表的计算机网络已成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础，是衡量一个国家发展水平的重要标志。计算机网络的发展给人们的工作和生活创造了巨大的利益，从此进入一个以网络为核心的信息时代。作为培养高素质人才的高等院校也将计算机网络这门课程的教学放在了重要的位置，但目前，各高校对计算机网络课程的教学仍然采用传统的教学模式，过于侧重理论教学，理论与实践脱节，导致学生学习效果不理想。因此，作为计算机网络课程的专业教师，经过几年的教学实践，从以下几方面对本课程的教学进行分析与探讨。
1优化教学内容，转变教学理念
计算机网络作为计算机专业的核心课程，其教学内容的优化，是教学改革的基础和前提。对此，在认真分析现有各类计算机网络教材的基础上，凭借本身的知识结构和教学经验，提出了以下思路。
1.1合理组织课程内容
从学生的实际情况出发，针对教学内容多、课时紧张的特点，在讲授过程中应从基本概念和原理出发，采用由表及里、由此及彼的逻辑思维能力，精心设计教学内容体系，夯实基础。按照“实例教学、任务驱动”的指导思想设计和组织课堂知识结构，简化不重要和过时的知识，重点讲授实用内容。例如OSI参考模型内容在理论分析问题时能很好的处理，但是实用效率很低，应重点讲授TCP/IP协议内容。在教学过程中，将一些知识和问题以课下作业的形式布置给学生，给学生自主学习提供空间，既能调动学习积极性又能达到良好的效果。合理安排理论课时与实践课时的比例，重在培养学生对知识的综合应用能力。
1.2适当引入新技术
众所周知，计算机网络发展速度快、知识更新快，新概念、新应用不断涌现，因此在教学过程中需要更新内容，适当引入新技术。目前，许多高校选用的教材主要是谢希仁编著的《计算机网络》，但是这本教材的理论性很强，对新技术的补充不够及时。因此，在教学过程中应把握计算机网络技术的发展方向，调整教学内容，实现教学与当前社会对计算机网络技术的需求相一致。在课堂教学过程中，适时引入当前流行的新技术（如3G、WLAN、蓝牙和云计算等），让学生了解比较前沿的知识，既提高兴趣，又开阔视野。
2改进教学方法，激发学习兴趣
传统的以传授知识为主的教学模式已经不能适应现代教育的需求，因此以传授学习方法为主的教学模式登上了教学舞台，形成“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学模式,在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造
条件,鼓励学生发现问题、提出问题,引导学生思考问题、探索问题。
2.1任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，强调学生在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动[1]，适用于培养学生独立探索、分析问题、解决问题的能力[2]。
计算机网络是一门理论性和实践性都很强的课程，这就要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的应用实践能力，同时计算机网络技术发展迅速，更加需要培养学生自主学习的能力。应用任务驱动教学法的理念，教师按照任务情景设计教学内容，让学生思考和提出完成任务的方法，从而使学生掌握教学内容，并达到教学目标。
2.2类比教学法
计算机网络中许多概念和理论苦涩、抽象，教师可以采用类比的教学方法使学生对知识有较深的理解。在讲到计算机网络OSI参考模型时，这部分内容比较抽象，教师可以通过一封信的传递过程，以多媒体动画的形式展示在学生面前，理解每一层都有其特定的功能与作用，每一层只与上下层有联系等等，然后再讲解OSI参考模型，学生会对其有较深刻的认识与理解，同时增强学习的趣味性。
2.3案例教学法
在教学过程中，当计算机网络知识与能力达到一定程度时，把网络工程案例引入到课堂教学中，留出一定时间给学生思考与分析，让运用所学知识和技术回答问题，然后教师对学生的回答进行评价与指导，并给出合理的结果。如让学生对交换机、路由器设备互连，vlan和IP地址进行规划等，全面调动已学知识，提高学习积极性和知识应用能力，达到教学目标。
2.4教学方法多样化
除以上教学方法，还有提问、启发式、讨论式、引导式等教学方法，教师可以采用多种教学方法组织课堂教学，改变传统的填鸭式、满堂灌的教学方式，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。
3更新教学手段，提高教学效率
现代化的教学手段可使教学内容更加直观地展示在学生面前，提高学生学习的积极性和教学效率。
3.1多媒体教学
多媒体教学信息量大，信息传递便捷，能突出教学的重点和突破教学的难点。利用多媒体技术制作计算机网络课件进行教学，可将网络拓扑结构、抽象和复杂的协议与概念利用生动的图像和动画展示出来，使抽象的理论形象化、复杂的过程简单化，使学生更好的理解和掌握教学内容，提高学习兴趣和教学效率。
3.2网络教学
计算机网络是一门实践性很强而且广泛应用的技术，为说明某些原理在实际中的应用，在教学过程中接人Internet，随时将相关知识通过网络来说明和解释，这样学生就不觉得枯燥和乏味，也使学生明白学习网络的重要性和实用性。
3.3教学网站
利用教学网站平台可以充分实现师生互动，及时解答学生疑惑和收集学生意见，调整教学方法和节奏，使教学有的放矢，同时将计算机网络课程教学大纲、课件、教案、习题等资料放在网站上面。这样，学生不仅可以通过网络获取课堂教学的全部内容，还可以适度增加学生的自学材料，扩充学生的知识结构，满足学生自主学习的需要[3]。
4强化实践环节，突出创新能力
只重视计算机网络知识的理论教学已经不能适应现代市场对应用型、创新型人才的需求，计算机网络课程的实验教学应受到足够的重视。
4.1重视网络实验环境建设
计算机网络课程的实验不同于其它计算机课程的实验，需要相关的硬件设备和软件配置，而计算机网络设备种类繁多、价格高昂、更新速度快，建设设备种类齐全的网络实验室需要大笔的开销，这就需要学校积极配合，投入资金，加强计算机网络实验室的建设[4]。有了实验环境，应该在课堂外开放一定的时间给学生自由做实验。
4.2优化实验内容，规范实验指导书
根据计算机网络教学的培养目标，结合教学实际，优化设计实验内容，既要有验证型实验、设计型实验、研究型实验，更要有综合型实验，因为综合型实验更能培养知识结构和实践能力。
目前，市场上的计算机网络实验教材较少，适合自身的就更难找到。因此，教师可以根据自身网络环境和实验内容的设置情况编写自己的实验指导书。这样，随着网络设备和技术的更新与实验内容的调整，也可以做到随时更新，提高教师对网络实验环节的重视。
4.3培养创新能力和团队精神
计算机网络技术发展迅速，网络实验内容也要不断更新以适应社会发展的需要。由于网络工程的特性，一个工程往往需要多人合作才能完成，因此在实验教学中，采取分组实验，一方面能够加强学生之间的相互学习研究、协调沟通能力，另一方面更能培养学生的创新能力和团队合作精神。
4.4与网络工程实践相结合
网络实验教学要从网络的工程实践出发，结合学校网络的特点进行，让学生了解园区网络的拓扑结构和建设发展情况。条件允许时可组织学生对学校网络中心进行参观，了解软硬件设备，从而建立大网概念。
鼓励学生参与社会实践，承担一些学院管理部门或企业小型网络项目管理与维护工作，如参与校园的管理工作、参与校企合作项目等，提高学生的职业素质。同时，也鼓励学生参加与计算机网络相关的认证考试，如思科认证、华为认证、锐捷认证等。
5调整考核方式，推进考试改革
传统的一张试卷定终身的考试制度不利于学生综合素质的培养和创新能力的提高，因此要构建全方位的评价体系，加强对学生平时学习的督促和考核。评价体系包括课堂提问、实验报告、课程设计和期末试卷，成绩评定百分比是1:2:1:6。
1）课堂提问成绩。在授课过程中，教师要根据学生课堂回答问题的表现给分，并将提问制度化，提高学生对课堂提问的重视程度；
2）实验报告成绩。根据学生实验报告完成情况给定成绩，尤其实验小结里面学生发现问题、分析问题和解决问题的能力给予重视；
3）课程设计成绩。课程设计是在课程内容基本结束时给定学生题目，根据完成情况给定成绩。计算机网络课程实践能力要求很强，课程设计可以将课程所学知识全面调动起来，既提高理论知识的理解和掌握程度，又能培养创新意识，提高学生实践和创新能力；
4）期末试卷成绩。
6结束语
通过对算机网络课程教学内容、教学方法，教学手段、实践环节、考核方式等方面的分析与探讨，提高了学生的学习兴趣和积极性，达到了教学目标。课程的教学目的不仅是网络技术知识的学习，更重要的是学习方法的获取，培养学生在学习、工作与生活中发现问题，分析问题，解决问题的能力，培养更多适应社会需求的高素质人才。
参考文献：
[1]张军季,伟东.计算机网络课程教学模式创新及实践[J].计算机教育,2010(22):71-73.
[2]罗萍,丁中文.《计算相网络》教学改革之我见[J].科技信息,2008(21):502-504.
计算机网络课程教学范文3
关键词：计算机网路；教学；改进
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02
“计算机网络”是大学计算机专业的一门必修课。但当前的计算机网络课程偏向于理论，理论和实践脱节，学生的学习兴趣不高，教学效果低。而网络相关知识更新很快，改革势在必行，针对这种情况，对计算机网络的教学提出了改进建议，以下从几个方面进行探讨：
1 教学目标的改进
目前计算机网络知识朝多元化发展，越来越多的学生对计算机网络知识感兴趣。我们应本着培养学生缜密的逻辑思维能力、扎实的分析问题能力，以培养学生胜任网络故障的排查、网络问题的分析、网络布线的基本能力，提高学生分析和解决网络问题的实际操作能力，进行教学目标的改进。在制定教学大纲时要注意理论知识和实际应用的结合，加大实践操作的课时，并应随时修订，将本门课程的最新知识加进去。
2 教学计划的改进
本课程可采用模拟软件和实际设备操作相结合教学，选取合适的工学结合教材，选择适应本课程的相应的实训，每个实训分解出合理的任务，从而使得学生具体的任务可作，有具体的任务目标可以实现，再以任务中的知识能力进行扩展，从而使学生学一反三，掌握操作技能。
3 教学手段的改进
3.1 培养学生的自学能力。在传统授课过程中，教师主要采用的填鸭的方式，即教师把自己的心得全部告诉学生，教师说一句，学生做一步，学生没有自己的主观能动性，从而使学生的自学能力得不到培养。学生在今后的工作中，有很多的知识需要学生自学完成。这种学生主动学习能力的培养，要比学生被动学习知识更加重要。教师在平常的教学过程中，就要引导学生主动去思考。教师可以根据教学内容给学生提一些问题，让学生自己搜索资料，寻找答案，增加他们的兴趣，促进他们的学习。（1）教师分析讲解实践过程，学生模仿。教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。比如在讲交换机配置时，由教师在虚拟软件下进行交际机的配置，学生模仿教师的配置过程，然后教师分析这个配置过程所涉及到的知识点，加深学生对知识点的理解。（2）课程内容要工学结合，注重实践。大学学生因为基础参差不齐，对知识的理解深度不同，所拥有的能力差异很大，所以在教学过程中教师采取的是任务驱动教学法，就是把企业中的相关项目引入教学，通过完成项目，使学生掌握知识，更加注重学生动手的能力，主要以应用为主。根据不同能力的学生，允许他们通过不同的方式展示他们的学习成果，可以最大限度的激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生自主的发展。学生在完成项目的过程中会遇到很多问题，有的可通过阅读教材解决，有的可通过同学间相互交流、讨论来解决，解决不了的教师再稍加指导。（3）课堂进行总结，课后进行回访。在项目基本完成后，教师要适时地进行总结归纳，甚至可以将这个项目中所用到的知识点再串讲一下，对知识进行巩固。课后通过对学生的回访，可以发现教学中的问题，改进教学方法，增强复习过程，使学生即加深了理论知识的理解，又提高了实践操作技能，教学效果很好。（4）加强计算机网络基本概念的理解。学生结合计算机网络发展的历史，掌握计算机网络的概念、拓扑结构、功能、网络分类，了解网络协议、参考模型、网络体系结构等知识，通过这一部分的学习，使学生建立计算机网络的框架模型，为进一步的学习提供线索。
3.2 课程教学环境和条件要求。本课程拥有专用网络实验室，上课时间全天开放，学生可以随时上网查阅资料，学到更多更新的设计知识，为学生的自主学习、自主提高创造条件。课程教师也将为学生提供辅助课程教学的相关网站，学生可从网上下载优秀资料，充实学生的学习资料，也可以根据教师所布置的“实践项目”进行活动。学生可以对所设计的方案进行实践，检验、修改、完善设计方案。
3.3 教学资源的开发与利用。通过课程教学实践，结合课程与所依托的行业相应岗位的实际，开发任务驱动模块、习题库等教辅材料，并逐步充实本课程学习资源。开展工学结合教学模式改革，注重实战实做，开发本课程的实践教学指导书。充分利用现代教育技术，开展多媒体辅助教学和网络教学。结合课程实际，分别开发适用于课堂教学、课后自学的多种形式的多媒体辅助教学课件。根据精品课程建设标准，开发本课程网络教学主页，并以此为平台，提供教学资源共享，尝试开展网络教学。
3.4 使用虚拟机辅助教学。目前，在计算机网络课程中常用的虚拟软件是VMware Work-Station，教师可利用VMware Workstation 为学生快速创建虚拟机。在虚拟机的坏境中，我们可以完成网络的组建和各种服务器的安装和配置等内容的实验。每次课程结束，虚拟机能还原到安装状态，便于学生的重复使用。
4 教材的改进
本课程的教材应充分体现项目引领，任务驱动课程设计思想。以计算机网络知识所涉及的各项任务为主线，结合实践操作能力的要求，合理安排教材内容。以学生未来的发展和知识结构的要求必需够用为度，不追求理论的深度与难度。教材在内容上的选取应既实用又开放，即在注重实际操作能力训练的同时，还应把操作过程中的新知识、新技术和新方法融入教材，以便教材内容更加贴近实际。教材文字表达要深入浅出，图文展现应图文并茂。
5 考核模式的改进
本课程根据教学计划改变了以前的平常（包括考勤）加期末的考核模式，采用了教学过程考核和集中实训考核相结合模式。教学过程考核的标准应体现项目驱动任务引领型课程的特征，体现理论与实践、操作的有机结合，突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、单元测验等进行综合评价。教学过程考核是注重学生动手能力与分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励。而集中实训的考核安排在课程结束后的集中实训中，教师给出具体的任务，学生根据任务自主操作，最后教师会根据学生操作过程和结果给出相应的分数。
6 教学团队的改进
课程主讲教师建议由中级以上职称、从事计算机网络课程教学、具有丰富教学经验的教师担任，人数以2～4名为宜，并且在职称结构和学历结构上要形成一定的阶梯结构。教学团队中要安排有在企业中从事网络工作的工程人员，他们可以对整个课程安排提出建议或进行指导。主讲教师和教学团队对本课程的特色要有清楚的认识和深刻的理解，而且教学目标明确，思路清晰，重点、难点清楚，态度积极，敢于大胆探索认真实践。
7 结语
综上所述，针对大学学生基础和能力，根据计算机网络发展的要求，设置先进的教学内容；特别强调重视学生动手能力的培养是比须的。教师要根据学生的要求和课程的特点，进行了大胆的改革和创新，从而提高教学科研水平，有利于学生的学习，促进学生技能的提高。
参考文献：
[1]刘彦保.计算机网络课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2006（02）.
计算机网络课程教学范文4
关键词:计算机网络安全;课程教学;探索
国际的一体化进程逐渐加快，网络信息技术在社会经济的发展方面以及人们的生活当中越加重要。计算机的网络信息安全是信息技术发展的一个重要保证，为了更好地建设我国的网络的信息技术，培养网络安全方面的人才已经成为了一个关键。
一、计算机网络安全课程目前的教学现状
在我国各个高校当中，计算机网络安全的课程还大都处于传统的理论教学，在教授课程中存在理论知识过多，学生存在计算机方面的各个课程之间关联性不强的问题。然而，就网络安全这一门学科来说，其本身就是涉及面极广的综合性学科，与计算机科学学科、网络技术学科、安全技术学科、密码技术学科以及数论和信息理论都有着密切关联。如果在该学科的教学过程中，仅仅是单独谈论本学科的知识理论，和其它学科脱离的话，很容易造成课堂枯燥，学生学习被动的情况，严重影响教学成果，所以，势必要加强该学科课程的改革。另外，对于计算机网络安全的性质来说，其是一门工科性的课程。但是由于该学科的设备需求较多，实践操作的教学环境难以搭建，使之硬件设备匮乏。在一般的院校内都只配备了基础教学所用的交换器以及路由器这两种设备，因此课程的开展在很大程度上受到限制，只能做一些关于路由器和交换器的基础实验操作。但课程内的防火墙设置、安全网关的设置，检查入侵系统以及网络这些对设备要求较高的实验就没有办法操作。另外该课程在理论知识的过于偏重，在考核学科知识的考核方法大都只有单一的闭卷笔试。考核内容也只局限于局域网和广域网的技术运用以及网络工程的规划设计等方面理论知识。这就导致学生在学习该课程的时候，习惯于应付考试，把知识的掌握仅限于理论知识的死记硬背当中。这样的考查方式不仅不能让学生真正的掌握所学知识，更加无法做到知识的灵活运用。同时很多学生由于课本理论的背诵不够熟悉，还会在考核中实行舞弊抄袭的不良行为。可见这样的考核制度并不能带动教学成果的提高，还会在一定程度上对学生素质进行不正确的引导。
二、关于该课程教学方法的探究
(一)关于理论知识的教学方法探究
计算机网络安全学科的开设是为了让学生更加全面地掌握网络安全的基础理论和实践操作。只有在对理论知识的学习中才能更好地掌握维护网络安全的方法，增加关于网络安全的维护意识，进而为全面保障信息网络的安全运行奠定基础。在进行该学科的学习之前，老师可以引导学生对于之前的计算机网络技术进行复习，在之前的网络技术的学习中由于没有深入了解过网络体系结构，也只是对网络设备的工作原理粗略了解。由于网络安全的学习是建立在网络体系结构之上的，前期的不深入教学让该学科的教学面临困难。所以在进行该学科的正式授课之前，引导学生对相应的引入知识再做复习和了解是十分有必要的。此外，为应对网络攻击的手段不断变化，授课教师应当在教学过程中对知识面进行重新筛选，抛弃传统课程中的陈旧理论，根据实情补充更加有利于现代网络安全维护的新鲜内容，让课程的讲解伴随着行业的发展做出新的变化。理论知识的教授要多加结合真实网络发生的安全事件，引导学生在学习过程中可以将知识转变为实际操作能力运用到网络安全的维护上。通过课程与行业的现实接轨，让学生更多地掌握新知识与新技能。斯诺登事件进入课程就是行业更新的一个很好的实例。另外，在本专业的就业资格证书的获取要求中，应当从社会需求角度出发，要求学生不仅要学会计算机网络安全的基本设置，还要有学以致用的能力，在课程设置上可多采用相关情景教学，整合知识，让学生在学习过程中逐渐理解职业化。在学习中，同样可以引进资格证书的测试题目，鼓励学生通过考试获取相关证书。
(二)课程教学中的实践操作
教师在课程教授过程中，可以采用引导式的教学方法，在课程中引用“兴奋剂”，激发学生的学习兴趣，例如在课程黑客攻击方法的讲解中，可以通过放映电影《黑客的自白》，让学生在观影过程中逐渐对黑客攻击产生兴趣，让学生在欢快的课堂氛围中掌握知识。另外，案例教学方法也是一个很好的教学方法，在课程中穿插真实案例，让学生在当中发现问题并尝试解决，调动学生的积极参与学习的能力。例如计算机病毒的教课中，可通过实例分析鼓励学生编写实验性的病毒程序与对应的清除程序，让学生在参与过程中掌握知识。除却以上两种教学方式，也可以将任务式驱动运用到教学中，这有利于学生动手能力的提高。用将一个任务分解、实施再进行总结的方法，让学生的兴趣得到激发，增加其求学欲望。例如将校园网安全维护作为一个总体任务，在教学中把任务分成多份，如防火墙配置系统、检测入侵系统、安全应急规划、网络信息方面的保密措施等多个子任务，从而展开教学实验活动，通过任务的完成与总结，加深知识的理解和掌握。同时，让学生在操作中具备整合新旧知识的联系，始终熟练于知识的运用。同时，学生在此阶段可尝试参与小型局域网的建设和安全维护。
三、结束语
在计算机的各个学科分区中，计算机网络安全可以说是其发展最为迅速的一个分支。为了让本专业学生能够将知识实际应用到之后职业中，除了基础理论知识的教授，更加要注意学生实践能力的培养。面对该专业的发展，应当积极对其课程的改革进行探索，在课程设计中明确专业培养的目的，调整课程的授课体系以及改善教师授课的授课方法，让学生在本专业的学习中能在兴趣的引导下提升知识的掌握程度，为计算机网络安全的发展培养出适应社会行业的新型人才。
作者:郭拴岐 单位:陕西警官职业学院
参考文献:
［1］莫永华．《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践［J］．现代计算机(专业版)，2012，13:43－45+51．
［2］赵宏，王灵霞．高校计算机网络安全课程教学改革与实践［J］．兰州文理学院学报(自然科学版)，2015，01:113－116．
计算机网络课程教学范文5
论文摘要：课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节，随着职业教育改革的不断深入，如何充分发挥课程考试与评价在课程教学中的重要作用，越来越成为教育者关注和探讨的一个主题。本文在高职教育以服务社会、服务就业为目的背景下，结合计算机网络专业课程的特征，建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系，以提高专业课程教学质量，为实现课程目标以及专业目标服务。
计算机网络专业是江苏省靖江中等专业学校省重点示范专业，是一个涉及职业岗位多、专业关键能力多、专业知识面广而深的专业。随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力要求的提高，传统的课程教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需要。为了让学生能够适应社会，充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想。
一、传统评价方法的弊端
1.重知识，轻能力。传统的评价手段主要是考查学生对基础知识掌握的能力。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容，考试前学生要求教师划重点，甚至最好划定考试范围，提高透明度。学生根据划定范围死记硬背，不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神以及创新思维的发展。
2.重笔试，轻操作。传统的课程考试主要采取笔试的形式进行，组织考试较方便，阅卷和进行考试质量分析比较容易。但它只能是为了考试而考试，学生应用和操作计算机的能力没有得到发挥。没有充分发挥学生的创造性及主观能动性，从而也不能提高学生学习的主动性。对于学生实践技能的考察较少，这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。
二、新的计算机网络课程评价方式
新的计算机网络课程评价方式依据计算机网络相关课程标准，全面综合评价；评价方式多样化，评价主体多元化；立足终结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合；关注个体差异，促进学生全面发展。
1.立足过程评价。本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价。
2.坚持全面评价。“成绩评价表”侧重解决“知识与能力”的评价；“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价；提倡通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力、英语应用能力等多个考核项目，来了解和评价学生。
3.重视发展性评价。学生在做项目时，速度有快有慢，项目过程中会遇到很多困难，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。
4.采用激励性评价。从学生完成项目的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。
5.提倡多次评价。学生在做项目时有困难或者中途停顿需要帮助者，教师可推迟判断，重新评价，把重考分数记入成绩表，使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。
考核方法为：平时（项目训练20%，出勤/纪律10%），项目设计30%，期末综合项目设计40%。
三、评价主体
从单一教师评价转向自评、互评、专家评、家长评四结合。逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。
四、评价操作
1.自评。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生的技能是否得以训练或提高；使用多种方法，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。学生在完成项目时，觉得哪些方面还不足，需要什么样的帮助，下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。
2.互评。《服务器系统配置与管理》这门课通常以小组形式组织学生进行项目实训，为培养学生的团队意识、组织协调能力、独立思维能力，在项目实施中要求对学生进行分组，并以小组完成实训（实验）效果来评定个人成绩。提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助；学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励；生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。
3.专家评。教师可以邀请业界专家、专业教师、技能竞赛选手、社会专家和毕业学生一起来评价项目成果。例如某学生接到了某网吧网络服务架设与管理的业务，该网吧在运营过程中获得了良好的经营效果。现公司老总决定进行网吧规模的扩容，网吧采购了多块新硬盘，要求具备一定的数据容错与恢复能力；能针对不同用户给予不同的磁盘配额；要求在网吧内部建立一个服务器，以提供网吧内的客户可以随时通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生在完成该任务后，我们邀请了业界专家、专业教师、参加技能大赛的选手一起从不同的角度来评价，让学生得到专业的指导，了解自己今后学习努力的方向。
4.过程性评价。在项目过程中，将学生的考勤记录、把学生的课堂笔记和作业、学生的学习态度、学生对自己行为的认知和改进、课堂行为、观察能力和创新能力等一并纳入评价范围。使学生在参与项目过程中从不同的角度得到综合评价。
5.建立职业资格认证机制。职业资格证书制度是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。与上述认证有关的专业课程要健全资格认证培训制度，在师资力量，设备使用给予优先支持，使课程考试逐步向资格认证考试过度，以资格证书作为课程成绩。
6.评价标准。自评、小组评、教师评的满分各是100分，每个学生的最后得分=自评×30%+小组评×30%+教师评×40%。
全面评价学生的专业素养，不仅关注学业成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验等，用三维目标，进行综合评价，以求全面客观地评价学生。
参考文献：
[1]高凌飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法，2004，（10）.
[2]刘尧.中国教育评价发展现状与趋势评论.中国地质大学学报（社会科学），2003，（5）.
计算机网络课程教学范文6
关键词：计算机网络；教学模式；启发式；激励机制；资源共享
文章编号：1672-5913（2013）01-0037-04
中图分类号：G642
Internet是连接全世界计算机的纽带，是当今世界最大的计算机网络，它集新闻、通信、娱乐和资源共享于一体，是现代社会信息交流的主要渠道，正在改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。Internet不仅缩短了时空距离，加快了信息传递速度，使各种网络资源得以共享，而且还创造出了更多的机会，可以有效地提高传统产业的生产效率，有力地拉动消费需求，推动生产力发展。网络的重要性决定了计算机网络课程在高校教育中的重要地位。目前，各大高校普遍开设了计算机网络课程，并将其作为计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课。
1 教学模式改进方案
通过多年的教学实践，我们研究了四种教学模式改进方案，并利用现代化教学手段不断改进和完善新教学模式的应用。下面分别介绍一下这四种教学模式的指导思想和应用方法。
1.1启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，很多高校教学法改革中的许多创造和见解，都与启发式教学的要求相关联。采用启发式教学，可以有效调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力，培养独立解决问题的能力，有利于学生认知主体作用的发挥。通过教学实践，我们提出了“三点一线，问题牵引”的启发式教学方法，示意图如图1所示。
从图1可以看出，我们将教学过程分为三个点，即起步点、跳跃点和落地点，每个点都通过问题来牵引学生主动学习，发挥其主观能动性，最终达到对知识的融会贯通。下面详细介绍上述启发式教学方法的实施方法。
1）起步点，通常在课堂教学之前完成，由教师根据课程内容，搜集并组织相关自学素材，内容应包括知识的起源和发展历史，尽量将新知识与已学内容联系，并提出一个已学知识无法解决的问题，以及解决问题的思路，由此调动学生学习积极，激发其探索新知识的欲望，将网络教学过程作为知识发现之旅，以激发学生的学习热情。教师应选择恰当的问题，既能与已学内容衔接，又能引出新的知识点，这要求教师对教学内容融会贯通，并且具有一定的网络工程经验。
2）跳跃点，包含了教师在课堂的讲解和学生课后的自学。在课堂讲解中，教师可以利用课前环节提出的问题引出新的知识，并与学生讨论解决问题的方法，分析学生解决问题时的偏差。最后，由教师提出解决问题的正确途径，并讲解新知识的内容，有条件的高校还可以通过实验课程加深学生对新知识的理解。在课后环节，教师应该为学生设计一些较深入的思考题，学生利用已学知识，分析并解决问题，由此培养其独立思考的能力。
3）落地点，通过前面两个环节，学生已经深入理解了新知识，并具备了解决相关问题的基本能力。此时，教师应该结合所有已学知识，为学生设计综合性实验，最好能与工程实践相结合，由学生个人或小组共同完成实验，将抽象的理论学习与具体的实践技能培养相结合，使学生能够自己动手解决网络中遇到的问题。
1.2全过程管理
全过程管理指教师从课程开始至结束，对每个学生的学习进度、学习质量和学习效果进行掌控，并根据学生在学习过程中的表现和学习效果，综合评定其课程成绩。传统的教学模式只关注学生学习课程的客观成绩，而忽视了整个学习过程，导致课程结束后才能对学生学习效果进行评价。而全过程管理则要求教师关注学生学习的每一个环节，及时发现问题、纠正问题，促使学生按照教师制定的计划完成课程学习。图2是全过程管理的阶段示意图，从图中可以看出，对学生在不同学习阶段的表现和学习效果可采取不同评价标准进行衡量。
课前预习对学生学习新知识具有事半功倍的效果，但实践表明，能完成课前预习的学生比例不超过20%，导致课堂学习效率较低，无法有效进行师生间的互动，影响了启发式教学的效果。这主要是因为教师缺乏对预习过程的管理，因此，可以采用技术手段，获取学生课前预习花费的时间，并结合课堂表现综合判定其预习效果。教师可以在教学过程中，根据学生的课堂表现、课程笔记和分组讨论情况，对其学习态度进行主观评价，并给出相对参考分；根据平时作业、实验成绩和考试成绩，对学生学习效果进行客观评价。依据上述学习过程评价方法，教师可以在任何学习阶段对学生进行综合评价，采取相应措施，促使学生按照教师制定的计划完成课程学习。
1.3激励机制
基于上述教学全过程管理，教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可，并能够将评价融于学习过程本身，这种源于学习过程本身的评价有利于激发学生内部动机，促进学生的自我监督和调节。根据教学实践经验，我们针对不同学习阶段提出了相应的激励机制，如图3所示。
定期分组讨论能反映学生阶段性学习成果，能使教师在教学中及时了解学生学习效果，可以将分组讨论过程拍摄为录像，并对外，让更多人看到优秀学生的风采，这将激发学生参与讨论的热情。教师可以将优秀的课后作业和实验结果公开展示，一方面树立良好的学习榜样，另一方面促进同学之间的沟通交流。在课堂上，教师对表现良好的学生应及时给予鼓励和表扬，增加其自信心，激励学生参与课堂互动。教师也可以定期公布学生在班级的综合排名，这也将激发学生学习的主动性。
1.4资源共享
目前，高校都具有一定的资源共享机制和相应的软件系统，能够将教案、课件、试题库等教学资源在教师和学生间共享。这种简单的资源共享方式具有一定局限性，无法快速、便捷的将优秀教师的教学思想、教学方法、教学模式在高校之间传播。我们提出了一种基于教学平台的资源共享机制，可以较好地解决上述问题，其体系结构如图4所示。
假定高校A和高效B都部署了相同的教学系统，我们在教育网中部署一个CERNET教学平台，则可按照如下方式实现资源共享：
1）高校A的教师利用课程定制工具，制作课程资源，包括课前预习资料、思考题、作业、课程实施计划、课后作业、知识点、课程设计等，教师在制作过程中，可融入自己的教学理念、教学思路和具有自主知识产权的多媒体素材；
2）高校A的教学管理机构利用打包工具，将教师制作的课程资源整体打包，并到CERNET教学平台；
3）教学平台聘请专家对高校提交的课程资源进行评审，如果达到一定水平，具有推广价值，则可以将其在教学平台中，并向其他高校的教学系统推荐；
4）高校B的教学管理机构，在支付一定费用后，可以获取到课程资源包，并利用解包工具将课程资源整体移植到自己的教学系统中；
5）CERNET平台根据课程资源的应用情况，向制作课程资源的教师支付一定费用。
采用上述资源共享机制，一方面可以促进优秀的教学资源在高校之间的快速传播，另一方面可以鼓励高校教师发挥聪明才智，创造出更加优秀的教学资源。
2 iCourse网络教学系统
为了将上述四种教学模式高效、快速、灵活的应用在教学实践中，我们设计并开发了iCourse网络教学系统，它采用先进的网络信息技术，凝练了先进的教学理念和优秀教师的经验；从课程学习中学生的主体地位出发，多方调动学生的学习积极性；发挥教师的主导作用，支持对课程教学实施全过程管理。
iCourse网络教学系统体系结构如图5所示。系统主要功能分为四个部分：（1）系统管理，由教学管理部门创建系统运行的基础数据，并为教师指定课程；（2）资源管理，由教师上传各种教学相关素材，并为学生制作用以虚拟实验和自学的三分屏；（3）课程管理，为教师提供课程内容制作工具；（4）教学过程管理，实现教师与学生之间的互动和交流。
iCourse网络教学系统改进了传统教学系统被动浏览的工作模式，使课程教学延伸到课前、课中和课后三个环节，让学生真正成为课堂教学的主人，促进了学生科学思维的训练。iCourse采用教学资源管理、课程管理和教学过程管理三阶段工作模式，一次设计配置，反复升级使用，大大降低了实现新教学模式的难度，这为推进教学模式改革奠定了基础。
3 结语
