前言：中文期刊网精心挑选了农学专业的知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农学专业的知识范文1
关键词：农业；高职；计算机；师资队伍；建设
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0020-02
成都农业科技职业学院的前身是国家重点中专四川省温江农业学校，学校早在1984年就拥有了计算机，并在相关专业开设了信息化课程。1998年，学校在现代办公应用专业的基础上开设了计算机应用技术专业。20多年来，通过“外引内培”，学校逐渐形成了一只年龄、学历、职称结构合理的计算机专业师资队伍。在现阶段，高职学校校企结合的办学模式和工学结合的人才培养模式对高职教学团队的结构和能力素质提出了新的要求[1]。作为四川省唯一一所农业类高职学院，计算机专业如何办出特色，师资队伍如何建设，这些都是值得思考、探索与实践的问题。
高职教育发展的关键是建立一支高质量、高水平、实践能力强的师资队伍[2]，如果要拥有这样一支队伍，必须先剖析一下当前师资队伍存在的问题。对于每一位专业教师来说，由于年龄、经历、兴趣等原因都有自己的特点，如果以从事教学和搞科研的角度来分类的话，可以把教师分为四类：第一类：善于学习计算机新技术新知识，积极开展教改与科研；善于把教改和科研成果以论文、专著、教材等形式呈现；教学效果好，师生赞誉度高，教学、科研等都表现出突出的能力。第二类：全心全意投入教学工作中，认真开展专业调研，积极学习高职课程改革新理念新方法，积极探索教学改革，教学效果好。但不善于把教学成果转化为论文或专著，或者说由于从事的是计算机基础教育，所写的论文很难在高水平的计算机核心期刊发表。第三类：两耳不闻窗外事，一心一意搞科研，专心致志写论文。由于职称评价体系的原因，这部分老师对同学、对教学都是漠不关心的。第四类：由于嫌待遇低，有的教师出现了惰性思想，特别是那些分身于学校内外其他业务的教师，则更无法集中精力搞好教学[3]。表现出对教学、教改和科研都不甚关心，得过且过，敷衍了事。当然，这样对老师的分类是粗线条的，但也大概反映了当前高职学院教师从事教学与开展科研的实际情况。
如何让老师教学和科研两手都抓、两手都硬，是师资队伍建设应认真考虑的问题。教师的发展要与学校的发展结合起来，才会形成一种合力。成都农业科技职业学院电子信息分院根据专业发展的需要，结合教师的兴趣与特长，通过省级示范建设，初步确定了师资队伍建设目标，逐渐形成了清晰的师资建设思路，采取的对策主要包括：
第一，分院旗帜鲜明地对教师进行梯队划分，使各梯队的教师清楚自己承担的职责，清楚自己努力的方向。第一梯队是分院的专业负责人。分院努力把第一类教师和第二类教师中的佼佼者确定为专业负责人。专业负责人将负责专业的规划与发展。工作内容主要包括开展专业调研、制定人才培养方案及教学计划、组织教改与科研等。专业负责人是分院重点培养对象，分院将努力把专业负责人培养成专业带头人，使他们能对专业具有话语权。专业负责人的努力方向就是要成为计算机某一领域的专家。第二梯队是分院骨干教师。分院努力把第二类教师和第三类教师中的佼佼者确定为骨干教师。骨干教师是分院的重点发展对象。分院把骨干教师作为专业负责人的后备军，并优先考虑骨干教师的出国出省培训。第二梯队的骨干教师主要负责实施高职课程改革，参与教改与科研。骨干教师的努力方向就是要成为教学与科研的中坚力量。第三梯队是普通专任教师。分院鼓励第三类教师和第四类教师把自身的发展与分院的发展结合起来，把自己的兴趣特长与教改科研联系起来。专任教师的努力方向就是要融入到分院的发展中来，努力做好教学工作，逐步参与分院的教改与科研。当然，教师所处的梯队不是一成不变的。分院将根据教师的教学、教改与科研业绩，在相对稳定的基础上调整，形成能上能下的局面。
第二，分院大张旗鼓地鼓励教师实现跨界融合和双岗双薪。由于历史原因，在我国几乎所有的高等院校和职业学校都开设了计算机相关专业。现在，计算机专业毕业生不再是社会的宠儿。农业类高职学院如何办出有特色的计算机专业？计算机专业教师如何发展？这些都是困扰我们的非常现实的问题。成都农业科技职业学院电子信息分院面对困境，积极探索出路，经过市场调研，结合学校自身优势，提出了农业高职学院计算机专业的人才培养目标。为了实现培养目标，需要既熟悉计算机专业知识与技能又了解农业的老师。因此，分院鼓励计算机专业教师努力学习农业基础知识；鼓励老师和学校的农学分院紧密联系，了解现代农业的需求；鼓励老师成为跨界融合的复合型教师。同时，分院鼓励教师实现双岗双薪。教育部（[2011]12号）一文中指出：高职学院要继续深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革，探索并建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地[4]。通过引企入校，把公司真实项目带到了教学实践中。分院积极探索实践“校企合作、全程参与、三双四走，产学研一体化”的人才培养模式：因此，对于教师来说，既是公司商业项目的参与者，又是教学的组织者、实施者。因此，双岗双薪将是一种机遇，但更是一种挑战。
第三，分院采取多种举措推动教师发展。分院组织全体老师学习高职建设的有关文件精神，提高教师对高职内涵的认识；分院聘请高等学校教授、企业公司技术专家到分院参与教学、讲座等，对教师进行职业技能培训，把新技术、新视野带到分院；分院组织教师学习任务驱动、项目化的课程开发方法，要求老师们实施“做中学、学中做，教学做用一体化”的课程教学改革；分院组织教师积极开展科研活动，分院在近年已成功申报了多个省、市、院级的科研项目；分院组织专业负责人、骨干教师等参加行业、企业、公司开展的各项学术会议；分院组织多名教师到企业挂职锻炼，培养双师素质。
第四，分院强化团队建设，增强教师归属感，并为教师相互学习和激励提供平台。分院着力建设电子与信息、软件与数字媒体两个教学教改团队，智能农业研究与开发一个科研与技术培训推广团队，以教学、科研及技术培训推广项目为纽带，将教师组织起来，与企业工程师一道，共同探讨、研究、实践，互相学习、激励，共同提高能力与水平，努力提高教师的归属感，荣誉感。
当然，要提高分院师资队伍建设的水平，还需要不断完善教师教学与科研的管理制度。对教师参加教学与科研提出明确要求，制订科学合理的奖惩制度，激励广大教师积极参与教改与科研活动，不断提高教师的教学科研水平[5]。
参考文献：
[1]曲孝民.以教学团队为基础的高职师资队伍建设现状和问题分析——以辽宁经济职业技术学院为例[J].辽宁经济职业技术学院学报，2001，（六）.
[2]王淑芬，周恩超.高职师资队伍管理研究[J].知识经济，2012-04-01.
[3]刘熙文.加强高职师资队伍建设的实践[J].中国校外教育中旬刊，2012，（1）.
[4]“关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见”[Z].教职成2011]12号.
[5]田建国，王军丽.基于能力场视角的高职师资队伍管理研究[J].职教论坛，2010，（16）.
农学专业的知识范文2
关键词：基础知识 实践技能 课程改革
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0201-02
《农业应用化学》课程是我院作物生产技术专业的一门重要的专业基础课。它不仅能加强学生化学基础知识和技能的训练，同时也能培养其观察能力，思维能力和独立分析问题、解决问题能力，为学生学习农作物栽培、农产品安全与分析检测等后续课程夯实基础，以培养出更多的优秀的农业技术员，农资生产企业技术员和化验员等技术技能人才。现代科学技术的发展表明，化学基本理论和实验技术对于农业科学的发展与进步起着越来越重要的作用。因此，基于高职高专人才培养目标的需要，根据“岗位用什么，学生就学什么，教师就教什么”，把化学基础知识与农业科学知识紧密联系起来，多种教学方式的结合，合理的评价体系的建立，对于培养具有扎实的化学理论和实验基础的农业科学工作的人才就显得非常重要。
1 基于高职高专人才培养目标进行课程改革
《农业应用化学》课程是基于高职高专人才培养目标的需要，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，根据“岗位用什么，学生就学什么，教师就教什么”来确定教学任务；通过对企业调研和实习，结合行业企业的岗位和典型工作任务，再根据化学教学的先后顺序，进行归类整理，确定教学项目。与行业企业专家、专业团队研讨，确定教学内容，编写出符合我院农学专业实际需要的校本教材，由专兼职教师共同设计、开发、建设和实施教学。
1.1 精选理论内容，夯实理论基础，突出职业导向，体现专业特色
本着提升专业能力和职业素养，充分体现就业导向、能力本位的人才培养目标，内容建设“以岗位所需为宗旨，以就业为导向”，依据市场需求，结合行业发展趋势，进行职业能力分析；重构教学内容，完善与专业课程的衔接，深化教师对理论与实践教学的认识，提高教师的教育教学能力，培养学生的综合能力。以学生为本，充分考虑学生的实际学习能力，选择岗位需求的知识和技能。如在给作物生产技术专业的学生讲解稀溶液的渗透压这一概念时，我们首先给学生提出问题，“为什么盐碱地不易长庄稼？”然后，让学生阅读教材，由学生来回答问题，通过讨论与讲授，学生知道了渗透现象在植物的生长发育中起着非常重要的作用，从而感受到了化学基础知识对专业的重要性。因此，结合所授专业的特点，即时调整授课相应的细节，把化学与专业知识紧密结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，更加主动的学习农业应用化学知识。
1.2 优化实验内容，突出实践教学，强化技能训练，突出学生主体
实验有利于培养与发展学生对科学技术的学习兴趣与能力，有利于理论和实践的结合，对于一所人才培养目标是面向经济社会发展需要和生产服务一线培养高素质的劳动者和技术技能人才的学校，强化学生的实验技能，对学生能力的全面发展，新意识的形成和实践习惯的养成有极重要的作用。实训基地体现“工学结合”，在“学做合一”的实训基地落实基本技能的实验和实训，在“行校合一”的实训基地落实校内生产性顶岗实训，使学生掌握综合操作技能，具备校外顶岗实习能力。在原有基础性实验和综合性实验的基础上，开设创新性实验。结合专业开设应用型实验铵盐中氮含量的测定，果蔬中总酸度的测定，茶叶中咖啡因的提取等，创新性实验复混肥料中有效磷的测定，通过下任盏サ男问剑指导学生查阅国家标准，然后搜集资料，设计合理实验方案，完成实训内容，在此过程中，可极大地拓展学生的知识面，发挥团队合作意识，充分地感受到化学知识与实际生活的紧密联系，大大提高了动手能力、表达能力和实践技能。
1.3 以项目为导向任务为载体构建课程，实现理论知识与实践能力培养紧密结合
以必须、够用为度选取教学内容，教材内容循序渐进、重点突出，关注学生“计算、操作、应用”能力的培养，强化与后续课程的衔接，体现了农林院校化学教材的特色，实现教、学、做合一，职业教育与素质教育合一。加强应用能力和创新意识培养，构建合理的教学体系，强化与实际的联系，将分析化学和有机化学的知识进行整合，以项目为载体、用任务来驱动，采用“理论-实践”一体化教学。根据每个项目的教学内容，结合企业生产中的实际项目及学校的具体条件，合理开发设计训练项目，以项目为主线展开教学，充分体现职业性、实践性和开放性。
2 改革教学方法，突出技能，夯实基础，提高素养，持续发展
教学方法是影响教学质量的重要因素，教学方法主要采用项目教学法、任务驱动、分组教学、小组讨论等教学形式，利用多媒体技术和现代教育技术进行信息技术与课程整合，利用虚拟现实技术，开发实训项目，进行真实的职业训练，形成教、学、做一体化；以训练项目为载体，在完成每一个训练项目中让学生获取经验性知识，并渗透理论知识的教学，在完成数个任务以后，以所学理论知识、技能完成整个综合训练项目和拓展项目，实现“理论-实践”一体化。遵循“目标定位、内容重构、项目实施、对标考核”的流程，以专业核心能力及后续课程的需求为依据，针对职业岗位能力进行分解，找出与农业应用化学相关的技能，进行能力归纳，对知识学习内容提出要求：知道“是什么”――记住知识要点，可独立完成习题训练；懂得“为什么”――可以利用所学概念及原理解决思考题；能够“去应用”――能够发现、讨论、解决实训中的问题。对技能练习内容分出层次：认识――知道常见的仪器和试剂的使用方法和注意事项；学会――能够独立规范操作，完成实训报告，结果正确；熟练――反复训练并考核至达标，练就过硬的操作本领，初步取得学生“求职有技能、发展有基础、创业有潜质”的教育成效。
3 根据培养目标改革考核方式，注重过程考核
考试是检验学生知识的掌握和理解程度的途径，积极改革考试方式，从知识、能力、素质各方面综合评价学生，采用“1+1”式考核方式，即理论考核与实训考核并重。
理论考核：包括阶段检查占10%（期中）和终结检查占40%（期末），实训考核包括工作质量占10%和技能考核占40%。为强化学生“做”的技能，实训技能考核针对每个考核项目设计了详细的考核标准，并实行一项否决制。
4 结语
面临高职教育新的形势与挑战，针对高职高专人才培养目标，改革教材内容，精心设计组织教学，努力创新教学方法，在教学实践中总结经验，不断助推高职教学改革。因此对农业应用化学课程改革进行研究与实践，要突出技能，夯实基础，提高素养，持续发展，融知识、技能、素质于一体，为完成高职院校为社会培养高素质的劳动者和技术技能人才的目标提供有力保障。
农学专业的知识范文3
一、农村职校汽修专业现状[SS]
随着汽车的普及，现在很多中职学校都开设汽修专业，农村职校也不例外。然而农村职校汽修专业大部分是由原来的农机维修专业转化而来或是刚刚起步的新专业，教学实训设备几乎没有或是相对落后，无法承担当前中职课改所要求的理实一体化教学。
农村职校汽修专业教师主要源于高校毕业生或由文化课教师改行而来，他们对企业生产工艺缺乏了解，动手实践能力普遍薄弱，专业化水平难以适应日益发展的教育要求。高校出来的教师偏重理论知识，缺乏实际工作经验，由物理、机械等专业转型过来的，又没有系统学习汽车的相关知识，只能教授基础课程。核心课程，只能由教学多年的教师来完成，比如农村职校汽修的核心课程由原来教学摩托车修理多年的教师完成。
农村职校学生主要由初中分流出来的学困生和因家庭经济而造成的贫困生组成。不管是学困生还是贫困生，他们的共同特点是学习基础薄弱、厌学情绪强、心理自卑。其实他们只是理论知识比较薄弱，其他方面并不差，甚至在学习技能、生活自理方面更胜一筹。
二、当前教学模式[SS]
虽然大家都提倡理实一体化教学，但是现在多数农村职校汽修专业还是按照传统的教学方式进行，主要是以课堂讲授为主，带学生在实训室实训为辅的教学模式。这种教学模式曾经在我国职业教育史上长期占据统治地位，其特点是先学习理论知识，后进行专业技能训练。由于中职生缺乏对汽修结构抽象专业知识的感性认识，理论教学与实训教学分别进行，造成理论跟实践严重脱节，因而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，容易出现“你说你的，我做我的”的实训画面。实训教师也不得不反复讲解理论知识，这样不但浪费了时间，最后也完成不教学任务，教学效率低、效果差。这种模式也违背了当前职业教育课程改革提出的着重培养学生乐于动手、勤于实践和学会学习的要求，不符合职业教育的发展规律。
三、“滚动”教学模式[SS]
《基础教育课程改革纲要试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这两者都强调了职业教育要注重实践教学环节，突出职业实践能力的培养，同时要“授之以渔”。目前许多城市中职学校采用角色调换的方式，以学生为主、教师为辅，让学生自己挖掘自己的潜力，提高自己的技能水平及解决问题的能力。针对农村汽车市场的发展，农村职校汽修专业完全可以尝试采用新型的教学模式——“滚动”教学模式。
所谓“滚动式教学”就是使学生轮流成为课堂相应内容的主角、文本主要导读者和疑难问题解惑者。这里的“滚动”一词，包含师生之间、生生之间、学生自身各种素质之间及教材知识点与学生操作能力间的相互带动发展。
一）教学内容模块化
在“任务驱动、项目导向、学做一体”的教学方式下，在“理实一体化”实训室进行滚动式模块教学，让学生学习专业知识及技能，完成应知、应会技能的培养。具体方法是把整个年级的学生分成几个大组，大组再分成几个小组，每个小组进行不同的实训任务，任务完成后跟其他小组互换完成另一个任务，直到这大组的全部成员轮流完成相应模块，再跟别的大组更换学习其他模块，这样就完成一个滚动教学过程。比如以汽车底盘实训为例，底盘分成传动系、转向系、制动系三大模块，其中传动系模块有离合器、变速器、万向传动装置、驱动桥四个任务，转向系模块有转向器、转向操作机构两个任务，制动系模块有鼓式制动器、盘式制动器两个任务。把整个年级九个班学生分成A、B、C三大组，A组在两个月里学习传动系模块，B组学习转向系模块，C组学习制动系模块。A组学生分四个小组，四个小组对应完成离合器、变速器、万向传动装置、驱动桥四个任务，相互更换完成任务，在此期间B、C两组类似A组的做法，直到A组学生全部完成传动系模块，A、B、C三组再相互交换学习模块，这样就完成了汽车底盘的滚动模块教学。这样的课堂教学模式有很大的优点：每位教师就专门在一个模块教室教学，是固定不动的，减少了教师的备课负担和以往教师间上课抢实训设备、教室等现象的发生；学生是流动的，提高了学生学习兴趣爱好和技能水平，避免了学生厌学逃课现象的发生，让学生从“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，积极引导学生参与实践活动，培养了学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高了学生的动手能力、实践能力，也合理使用实训设备，实训教室不再发生空荡荡现象。
二）学校教学与企业见习同质化
在校学习期间二年级学生利用上半学期或下半学期2～3个月的时间在校外合作汽车企业工作岗位见习中，采取“滚动式”工学交替教学模式，让学生在校期间就能够了解、熟悉并认同企业文化，在日常学习、生活管理中按“滚动式”教学模式要求来强化学生的技能行为，促进学生慢慢养成良好的行为习惯，使学生在价值取向上认同企业，适应企业管理的模式和要求，特别是在专业行为特征上接近企业的生产管理要求，为学生今后进入企业较快地完成角色的转换、更好地发展打下良好的基础。
新时代的汽修专业教师应不断根据汽修企业的发展与学生的实际情况，寻求最佳的教学手段和教学方法，让更多先进的教学理论运用到课堂教学模式中去，为汽车行业培养更多的技能型人才。总之，“滚动式”教学模式[www .DYLW.NEt专业提供论文写作和的服务，欢迎光临]是一种具有优势的新型教学模式，它摒弃了以教师为中心的传统教学模式，主张以学生为主、教师为辅，教学手段由“口授、黑板”向“实物、 现代教育技术”转变，全面培养了学生的综合素质，提高了教学质量，充分地调动了学生的积极性，提高了学生的技能水平，对培养学生的职业能力及关键能力具有重要作用，使中职生越来越受企业青睐。
参考文献：
[1]关志伟.现代职业教育汽车类专业教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
农学专业的知识范文4
高职高专院校已经占据高等教育的一席之地，目前我国高职毕业生就业处于尴尬境地，即低于学历高的本科生又低于学历低的中职生。造成高职毕业生就业缺乏竞争力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培养质量不高，与就业市场需求的错位，没有真正在人才培养方案构建和课程建设中落实以就业为导向办学理念，尤其是在单元课程的教学中以就业为导向的职业能力培养不到位。反思高等教育课程设置及教学上存在的问题，针对目前高等教育课程教学中存在的弊端，深入进行课程改革，是高等教育迎接时代挑战的必然选择。因此研究探讨新的农学专业课程体系与人才培养模式，为我国农业生产培养高素质的应用型人才是一项非常重要的工作。研究的重点在对农学专业课程体系及人才培养模式等方面的研究，拟从以下几个方面进行：
一、理论教学的改革
1.优化和更新教学内容、制定新的人才培养方案。
完善农学专业课程体系建设；调整农学专业人才培养模式，构建复合型人才培养模式；确定适合21世纪农业生产要求的教学内容；运用先进教学方法、教学手段。农学专业课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业课程学习体系。通过农学类专业课教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。
2.改进教学方法。
为充分调动学生学习的积极性，我们改变过去“三中心”教学模式（以教师为中心，以课本为中心，以黑板（多媒体课件）为中心）为以老师为主导，学生为主体，台上台下互动，教与学相互交融的方式，积极推进“启发式―参与式―讨论式”等3种不同形式教学方法相结合的模式在教学中的应用。
二、实验实践性教学的改革
1.理论实践相结合、强化实验教学环节。
采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。根据农学专业定位、学科发展和当地农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容。
2.减少验证性实验内容，提高综合性实验比例。实验教学最重要的目的是培养和锻炼学生的动手能力及科研思维能力。在传统的实验教学中学生所进行的实验都是验证性实验，导致学生丧失主动性，动手机会减少，缺乏进一步探究的主动意愿。为了克服传统实验教学的弊端，提高学生的实践技能。首先在实验时尽量提供新鲜的实验标本，从而保证实验的真实性和有效性；其次，课堂上我们提供实验材料或者安排学生到田间采集材料，让学生自己设计实验方案和步骤、自己观察、查阅资料，得出初步结果；最后，老师对学生的实验结果进行评比，共同讨论得出实验的最终结论。通过改革后的实验教学，学生的认识印象更加深刻，进一步提高了学生独立思考和独立分析问题的能力，增强了学生的协作意识和综合能力。
3.鼓励学生走进实验室和参加各种形式的课外实践活动。在教学过程中，我们鼓励有良好科研潜力的学生走进实验室，通过参与导师的研究项目或进行自己感兴趣的科研项目提高个人的科研素质及动手能力。这样不但激发了学生的科技兴农思想，增强了学生的科技意识。
三、考核方式的改革
为了激发和引导学生学习的主动性和兴趣，在考核方式上我们进行了多项改革。基本思路就是从基础理论入手，以基本技能培养为突破点，使考核的内容有利于创新人才培养和专业素质提高。期末试题内容通过召集课程组老师讨论，组建习题库。题型采用多样化的形式保证每种题型所占比例科学适中。实验课成绩根据学生对实验内容的了解、实验操作的规范性、实验结果的准确性及实验报告内容的正确性来评定。
通过教学改革，激发了学生对农业专业课程的学习兴趣，提高了学生的学习效率，学生对基本概念和理论知识掌握的更加牢固；更重要的是，学生的动手能力、实践能力和创新能力进一步得到提高，为将来参加农业生产和科学研究打下了坚实的理论专业基础。
随着知识经济时代的来临，科学技术的进步和发展，综合素质成为衡量人才的重要标准，“淡化专业界限、拓宽学生基础知识、强化创新素质教育”是本课题的改革思路。建立科学的专业结构是强化专业教育地位的基础性工作，对学校办学规模、质量和效益具有重大影响。专业设置必须适应社会和经济发展需要，必须以学生为本、适应学生的需要，必须遵循教育发展规律。培养适应经济、社会、教育发展需求的人才，确立科学合理的人才培养途径和模式，减少或避免失误，把人才培养的各项工作建立在科学根基之上。因此，针对目前农业院校课程及教学中存在的弊端，搞好课程教学改革，发挥农学各专业在培养现代农业专门人才中的作用，是当前农业院校教学改革的重要方面，是农业院校实施素质教育的重中之重。
农学专业的知识范文5
关键词： 农业院校青年教师 专业课程 教学质量 提高途径
青年教师是指35岁以下的教师。目前随着农业院校的进人级别不断提高，35岁以下的专任教师多数拥有硕士研究生以上学历，并在所属专业领域有一定的建树。专业课程是某一专业必须学习掌握的课程，是保证培养专门人才的根本，和专业有着紧密关系。农业院校的专业课程实践性强，应用性强，学时数在30―60学时不等，主要以讲授式的教学方法为主。实施的形式也是以讲解教学方法、讲读教学方法、实践指导为主，辅以讨论教学方法。利用有限的学时、可选的教学方法，如何将一门课讲授清楚、讲好对于青年教师来说是一门很大的学问，也是一个有待攻破的难关。我根据多年的教学经验，提炼出青年教师提高授课水平的几点建议。
一、多媒体教学手段的应用
普通高校本科教学工作水平评估指标中在“教学方法与手段改革”一栏中，将“必修课应用多媒体授课的比例”和“自行研制开发的多媒体课件”数目作为评估指标之一。对多媒体授课的解释为“指利用多媒体教学授课”，多媒体技术的解释为“利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术”。现代教学技术在高等院校的推广使用，使得多媒体课件的制作和使用变得尤为重要，农科类的专业课程可以直接利用的多媒体课件数量有限，多数是由教师自行制作。对于青年教师来讲，多媒体课件的制作过程无疑是备课的一部分，花费的时间较多。多媒体教学课件比赛中常用的制作软件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每个软件都有各自的特点和优势，需根据课程的特点和具体的教学方式，灵活采用一种软件，或多种软件并用，制作满足授课需要、具有交互方式和导航功能的多媒体课件系统。
配套教材应选择与教学大纲吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，为以后陆续增加的行业动态留有空间。备课过程中尽可能参阅国内外同行的网络资源和教学内容，以便在多媒体课件中吸收更多高质量的图片和影音素材。影音动画素材的使用在实际教学中效果要明显好于静态教学素材，在自行制作影音素材的同时，可以考虑利用相关的国内外网站中现有资源丰富授课内容。另外，青年教师还应关注学术会议、学科间的交流，多种途径获取本学科的前沿信息，及时添加课程教学的新素材。
二、教学相长
专业课程的讲授是有一定难度的，他山之石可以攻玉，通过观摩优秀教师的授课可以在短期内积累较为丰富的教学经验和课堂掌控技巧，有助于青年教师在较短的时间内建立自己的教学风格。另外，可以邀请优秀教师参与说课［1］，通过交流来完善自己的授课技巧，建立快速顺达的专业知识转换途径。
现在多数高校实行了“青年教师导师制”，要求导师指导青年教师的科研工作，并对青年教师的教学进行监督指导。通过导师的言传身教，通过“从做中学”、“从看中学”，不断吸收和掌握导师的经验，获得“缄默知识”，提高青年教师的业务能力和教学水平，形成自己的教学风格［2］。
三、科研、实践与教学相互促进
高等农业院校基本属于教学科研型大学，多数青年教师在承担教学任务的同时，参加了部分科学研究。科研可以作为教学的“源泉”和“翅膀”，可以促进青年教师获取新知识，丰富教学内容，也会促进教师能力的提高［3］。科研引导青年教师尽快地深入并了解实践，把适合教学的最新实践成果纳入课程教学内容，避免教学内容陈旧、枯燥乏味等弊端，发挥科研源泉的动力，逐步提高讲授水平。所以要保持较高的教学水平就必须重视科研能力的培养。
目前，国家和省级科研机构，对青年教师的科研课题申报方面有很多优惠政策，青年自科基金、博士点新教师基金等基金项目，都是针对年轻教师设立，通过积极申报和参与课题，获取新的研究实践成果，从而提高解决问题的能力，锻炼和提升创新能力。
熟悉所从事专业的研究领域，并具有较好的科学能力的青年教师，会将近期的本学科国内外研究动态带入课堂教学和实践教学，使教学内容更加丰富、新颖、生动。青年教师还可以根据自身情况和学科发展现状，充分发挥自身思维敏捷、观念新等优势，积极探索和开展专业课程教学改革。
在农业院校专业课程的授课过程中，除了将该课程讲授清楚外，还应注重理论课程与实践教学的有机结合。青年教师应虚心地学习并借鉴优秀教师的理论与实践相结合的教学内容和方法，既保证专业课程的理论性，又要突出其实践性。实践性教学是农业院校培养专业人才的中心环节，青年教师应尤其重视实践教学，尽快克服青年教师缺乏实践教学经验、重视理论教学忽视实践教学等问题，利用多媒体技术记录导师或其他优秀教师的重要实践教学环节内容是解决此类问题的有效途径之一。多媒体记录教学资源既可纳入课程教学资源，又可作为提高青年教师实践教学能力的指导性培训资源。
青年教师参与校外实习基地建设也是深入社会实践的途径之一。青年教师利用专业知识和实践能力可以服务于校外实习基地，而校外实习基地又为青年教师提供了学习、锻炼的机会，通过将生产实践经验纳入课程教学内容，使专业课程补充生产实践的内容，学生会获得真正意义的实践知识，更快地适应社会，实现理论和实践教学的有效统一。
四、深入社会服务
青年教师应积极参加科技服务方面的社会活动，实现课程体系与社会需求对接。社会需求随着时间的推移会发生多方位、多层次变化，专业课程体系也应科学合理地调整，改革课程体系和教学内容，以响应社会需求。青年教师通过参加“双百工程”建设、校企合作、农村科技信息化综合服务平台建设等社会实践活动，了解社会对应用型人才的需求，从而相应深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。目前有些农业院校已经将青年教师社会服务的经历列入业务培养方案和考核项目。
五、参与评比活动，适时梳理自己
高校现行的青年教师教学比赛方式多样，如讲课、教案比赛、四项全能（讲课、教改论文、课件、演讲）比赛，具有考核范围全面、评价标准严格等特点。在比赛中，教学方法、板书、语言表达、语速等都通过量化的形式进行评分，参赛者可以听取教学经验丰富教师的点拨，接受集中、客观、公正的评价；通过观摩其他参赛者的教学，可以使青年教师获得教学情感和语言因素的学习机会，寻找教学基本功、方法和技巧的差距和优势，相互学习、相互交流。通过积极参加教学比赛活动，为全面提高教学质量创造条件。青年教师可以利用此机会，集中沉淀自己的教学内容和方法，总结自己的经验，使自己的积极性和创造性得到有效的调动［4］。
总之，青年教师是高校教师队伍中最为活跃和最具发展潜力的群体，青年教师教学水平关系到农业院校的教学质量，是农业院校发展的关键。在导师、优秀教师前辈的指导和自身刻苦钻研提高的基础上，青年教师在丰富教学经验、提高教学水平的同时，还可以依托自身思维敏捷、接受新事物能力强等特点，开展新教学资源的开发，开创课堂师生双边互动的新方式，探索新的教学内容和手段，大胆尝试，寻求并逐步建立属于自己的教学艺术。
参考文献：
［1］崔学文.谈如何有效开展“说课”活动［J］.文教资料，2006，（23）：25.
［2］闫文军.对高校青年教师导师制的探讨［J］.教书育人・高教论坛，2009，（12）：28-29.
［3］高宏.试论高校青年教师教学能力之养成［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，（2）：66-67.
［4］廖志文，李小坤.目前高校青年教师教学过程中常见问题与解决途径［J］.湖北广播电视大学学报，2010，30（2）：107-108.
农学专业的知识范文6
[关键词] 中等职业教育 教学模式 电子专业
《农村职校电子类专业“四位一体”教学模式的实践与研究》于2008年申报广西中等职业教育教学改革项目立项荣获一级立项,笔者是该项目的主要参与人员。该项目自从立项实施以来,取得了较好的效果。本文在此论述该教学模式在农村职校中具有推广的价值。
一、推广“四位一体”教学模式,是农村中职扩招后教学设备不足的一 种需要
根据教育部的要求,中等职业教育在2005年起逐年扩招。在此背景下,我校的招生也一年一个台阶,从2004年招生不足500人,发展到2009年招生近2200人。各级政府、学校加大了办学投入,但校舍建筑面积、仪器设备值、拥有图书等方面的生均教育资源依然全面走低。例如,目前我校电子类专业在校生约有500人,但从2004年至今,投入到本专业教学设备采购经费不足20万,出现很多教学设备我们都有,但都数量少、工位不足、甚至陈旧落后不好用。因此我们专业教师上课时常常会遇上10个甚至更多学生围着一台教学设备进行学习的情况,久而久之就会打击部分学生的学习兴趣,教学质量随之下降。通过参加各类会议、培训学习的机会,我也与同类兄弟学校的专业教师进行交流,相同的问题一样存在。
随着生活水平的提高,近年来农村家庭也逐渐普及现代家用电器。但农民往往贪便宜,常购买杂牌机,产品质量、售后没有保证,而目前农村中家电维修店数量偏少,农户家用电器损坏后往往不能得到及时修理。因此,将课堂开设到农村去,推广“四位一体”教学模式是可行的,也是农村中职扩招后教学设备不足的一种需要。
二、推广“四位一体”教学模式,是农户的一种要求
2009年3月13日,我校0716班到横县校椅镇木祥村开展“四位一体”教学活动,同学们刚刚下车,只见三三两两的村民已经推着自行车、骑着三轮车将自家的坏电器拿了过来。条幅还没拉好,桌子还没摆好,村民便走上前来向老师和同学们详细地咨询。
一位正在等待修理电器的妇女告诉我,木祥村500多人,大部分年轻人都外出打工了,只留下老人和孩子,对于这些坏掉的电器,他们大都暂放于家中,或请别人帮忙捎到远处的维修点去修理,挺不方便的。家电维修服务队的到来,使他们可以在自家门口就把电器修好了,省去了许多麻烦。她赞叹地说:要是一年多来几次就好了!爽朗的笑声充满了欢愉和希望。
“四位一体”教学模式实施活动至今,我们一共向农户发放并回收了367份问卷调查表,调查表涉及农户家中家用电器的种类、数量、使用情况、损坏情况、是否欢迎学生下乡开展活动、希望多久来开展一次活动等内容,其中100%的调查表显示欢迎学生下乡开展活动;有78%的调查表希望每月来开展一次活动,22%的调查表希望每半年来开展一次活动。由以上的调查数据可知,推广“四位一体”教学模式,是农户的一种要求。
三、推广“四位一体”教学模式,是培养学生职业道德的一种需要
很多同行都说现在的中职生素质偏低,缺乏吃苦耐劳的精神,毕业后学校推荐工作时,常常出现学生不能吃苦而当“逃兵”的情况。因此,很有必要加强职业道德的培养。
在下乡开展“四位一体”教学活动期间,我常常看到老师和同学们一起不惧炎热,不辞劳苦,坚持定点服务和上门服务相结合,从接待、登记到标识待修、修理,一切都有序地进行着。他们一天工作至少八个小时,就连中午吃饭也要像“打冲锋”,有些在现场不能修好的家用电器他们还要拉回学校熬夜进行维修。同学们知道,拿电器来维修的都是本地的父老乡亲,都在讲着相同的家乡话,乡亲们期待的目光让他们有一种责任感。同学们在与群众的接触中,强化了自己服务社会、服务群众的观念,提高了思想道德素质。
四、推广“四位一体”教学模式,形成“实战维修――教学示范――学生锻炼”的一体化培训模式
中职学生文化基础较差,缺乏空间想象力。尽管加强了直观教学,但对有关理论知识难以形成完整的认识。教师们在课堂上不论自己如何耐心细致地讲解,往往达不到预期目的,普遍感到课难上、学生难教。“四位一体”教学模式实施以来,教师们往往在维修中针对一些典型故障进行现场教学讲解,逐渐欣喜地发现学生们对实用维修技术有浓厚的学习兴趣,在解决实际维修任务过程中表现出勇于探索精神,思维敏捷,思路开阔。教师们都觉得只要教学方法对头,这些过去被认为是“朽木”的学生是可以培养成实用型的技能人才的。
在我校的中级家用电子产品维修工考证中,接受传统模式教学的2006级学生98人中,理论补考15人,占15%;实操补考的23人,占23%。实施“四位一体”教学模式的2007级学生147人中,理论补考4人,占3%;实操补考6人,占4%。由此可见“四位一体”教学模式确实能够提高学生的专业技能水平。
五、推广“四位一体”教学模式,是招生宣传的一种需要
当前我校的招生工作每年都是超额完成上级下达的任务,但通过信息交流我们也看到很多县级中职学校并不能完成招生任务,甚至有些学校不能完成招生计划的50%。
2009年5月份至9月份,我们“四位一体”教改项目组就经常组织学生配合我校的招生就业处,到本县各大乡镇开展活动,在完成教学任务、为民维修办实事的同时进行招生宣传,效果显著,为2009年完成招生任务立下了汗马功劳。这一点同样值得兄弟学校们借鉴学习。
六、推广“四位一体”教学模式符合学生的学习要求
和学生们聊天的过程中,他们透露出了自己内心的真情实感:坐在教室里上课,老师在讲台上口若悬河地讲解,同学们在下面昏昏欲睡,都不知道自己能学到什么。参加“四位一体”教学活动后,忙了一天回到学校,累得腰酸背疼,简直要散架了。但却学到了许多实用的知识,提高了自己的专业技能,又服务了别人,是一件十分有意义的事情,希望能多参加这样的活动。
“四位一体”教学模式获得学生普遍支持。据2007级、2008级电子、机电、制冷专业10个班,447位学生的调查问卷中统计,赞同“四位一体”教学模式的同学占392位,占88%。
七、以上几点,从不同的侧面论证了“四位一体”教学模式具有可推广的价值。各兄弟学校在借鉴过程中,应注意以下两点
1.部分教师一体化教学水平有待提高
按“四位一体”教学模式的要求,教师必须严格要求自己,不断提高自身综合素质。不仅要精通理论,还必须是职业技能实操能手。部分教师有些不适应是正常的,必须加大教师的培训力度,为教师尽快转型创造良好的客观条件。
2.已开发的教材需要进一步完善
建议各校结合本校实际情况,对已有教材进行增删调整,开发适合本校使用的一体化校本教材。
参考文献:
[1]周大平.中职扩招,不是“添双筷子”那么简单.《望》新闻周刊,2008-4-15.
[2]陈洁文.中职扩招遭遇生源“寒流”.扬州晚报,2009-8-25.
