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法制教育的必要性范文1
初中阶段，正是学生心理和认知能力成长的关键时期，学生的自我约束能力和自制力都比较低，容易受到社会上一些不良风气的影响。因此，必须加强对初中生的法制教育，在思想品德教育中融入法制教育，不仅能够提高学生的思想品德教育，同时也能提高学生的法制意识。
1.初中学生因为法制教育缺失而造成的不良后果和影响
初中阶段的学生各种能力都不强，还不能有效的保护自己，处于社会上的弱势群体。如果法制教育缺失，会使得初中生的人身安全和合法权益得不到正常的维护，从而在无意中犯下了错误。随着科技的发展和网络技术的进步，各种传媒工具都得到了良好的发展，初中生接受信息的渠道也在不断增加，容易受到社会上一些不良风气的影响，拉帮结派时有发生甚至出现了初中生进行集体斗殴的事件，在斗殴中会出现不必要的人身伤害和伤亡。还有一些不法分子将魔爪伸向了不明事理的初中生，由于初中生的法制意识欠缺，不知道拿起法律武器保护自己，从而使得犯罪分子得到纵容，致使受害的群体在不断增大。这些现象的发生，都是因为初中生法制意识淡薄，不懂得拿起法律武器保护自己。在初中思想品德教育中融入法制教育，从初中阶段就开始进行法制理念的灌输和植入，积极在学校的各个角落宣传法制教育，让初中生能更好地接受法律知识，从而加强对自身的约束，防治违法犯罪行为的发生，也为以后学生的法制观念做好基础。要让学生明白，自身权益受到伤害，要积极拿起法律武器保护自身。初中生正处在身体和心理发展的关键时期，是各种观念正在成型的关键阶段，也是进行法制教育和思想品德教育的关键时期。
2.在初中思想品德教育中融入法制教育的必要性措施
2.1要有丰富的法制教育知识。教师应将专门的进行法制教育知识宣传的小组建立起来，让小组成员积极搜集与初中生生活相关的一些法律知识。同时收集一些具体的案例分析，让小组成员对知识点进行由简单到复杂的编辑，同时还要保证知识点的编辑是按照由点到面地顺序进行。尽可能的给这些法律知识以丰富的形象和具体的内涵，从而使得初中生能够进行理解和吸收，同时让他们学会如何在生活实际中运用。
2.2教师要将法制教育教学执行到底。教师在实际的教学过程中，要加大对法制教育的重视度，在教学过程中严格执行相应的教学任务安排，将对法制教育的监管执行力度尽力加大，同时将学生的实际情况与法制教育课程安排情况进行结合，对于一些一线教师要加强考核力度。学生对法律知识的掌握情况可以根据考试的方式进行了解。法制教育的观念，学校的各个部门和相关人员必须都予以高度重视，只有全员结合、全面进行，才能切实将初中生的相关法制教育工作做好。
2.3对于一些传媒手段要有效利用，同时对法制教育的宣传工作要加强。法制教育知识的宣传工作除了要在思想品德课程中进行有效融入，同时还要将传媒手段进行积极的利用，法律法制知识的宣传工作要积极进行加强和扩大。教师在进行板报策划时，可以设立专门的法制教育板块，同时积极利用电视、网络和报纸等媒体进行法律知识的宣传工作。案例分析必须要明确，同时要保证其清晰条理，并且确保层次感。分析一些犯罪案例时，要做到严肃认真，态度不能避讳，同时将犯罪事件的影响和结果进行清晰的分析，判断和结论必须有着法律层次的依据。
2.4教师在举例进行分析时，必须引入初中生生活中常见的事例。教师在进行法制教育时，可以从小事抓起，举例分析时选取初中生生活中常遇到和容易发现的事情进行。比如在引入青少年集体打架斗殴事件时，可以对该事件进行客观分析，将该事件给当事人、受害人和双方的家庭等造成的严重伤害告知学生，让学生能引以为戒，自己进行思考，从而在生活中严格约束自己的行为。
2.5教师在教学过程中，要将法制教育和思想品德教育相融合，从而将正确的人生观和价值观树立起来。初中阶段是学生人生观和价值观树立的重要阶段，教师在教学过程中要将政治教育和法制教育系统全面地展开，从而保证思想品德教育和法制教育能够有机融合，不仅能提高学生的思想道德意识，更能极好地提高学生的法制意识，为初中生日后的人生观和价值观的形成奠定良好的基础，同时也为学生成为社会的合格公民奠定基础。
3.小结
法制教育应从初中生就开始进行，从初中思想品德教育中开始。在教学过程中，教师应加强执行和重视法制教育的力度，不断对法律知识进行推广和宣传，从而将初中生因为法律意识欠缺而造成的后果消除掉，让越来越多的学生懂法、知法，从而做到守法。
【参考文献】
法制教育的必要性范文2
一、一体化教学是专业教学理论和实践紧密结合的有效创新
所谓“一体化”教学，是将教学环境融合在企业环境中，把理论教学与实际教学有机紧密结合，由专业教师进行模块化教学，学习到某一模块或课题时，先讲授所需的理论知识，接着进行专业技能的训练。根据知识的应用背景，让学生在学习中理论联系实践，模拟知识环境激发学生的学习积极性；教师根据学生的实际水平教学，促进学生个性发展；理论知识指导实践的同时，让学生认识到技能知识离不开理论知识的指导，教学效果明显提高。“一体化”教学既可以使学生认识到知识技能的必要性，同时也能使专业教师提高自身的综合素质，为双师型教师的培养提供了有效的途径。
我们学校自推广“一体化”教学以来，教学效果已初见成效，学生学习的积极性空前高涨，培养的毕业生能较快适应社会生产，得到了学生和社会的好评。同时，它促进了教师理论向实习进军，实习教师向理论学习的局面，老师的知识得到了综合提高。
二、以教学内容为中心，学习任务驱动性和项目教学相结合
任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是让学生以完成具体的“任务”为目的，驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实知识背景中学习，在思考完成任务或解决问题的过程中，在模拟社会知识的情景中进行学习活动。
教学流程包括四个阶段：提出课题、确定课题完成思路、完成课题、评价课题。每个阶段顺序递进，逐步完成。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生学会在完成课题的同时去发现和思考问题、然后去寻找解决问题的方法，最后在课题完成的指导下解决问题。在完成“课题”的过程中，利用实际知识背景要素，培养学生的自主创新意识，激发学生学习的积极性，提高分析和解决问题的能力、技能操作水平以及从事本专业的生产适应性，创造以学定教，探索创新的新型教学模式。
任务驱动法还可以和项目教学法相结合，学生在教师指导下通过完成一个完整的“实习课题”而进行学习。系统抽象的理论知识内容转化为若干个与实践相结合的“课题”，围绕着课题开展教学活动，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究直至完成。这是让学生发挥自主学习的一种重要的学习方法。项目教学能充分培养学生的学习兴趣，根据知识的掌握程度让学生以自主学习的形式，提出问题，分析和解决问题，从而让学生感到解决问题的成就感，真正体验到学习的兴趣。例如在上电工实习课时，先让学生根据所给电路原理进行分析，然后根据特定的生产需要自行设计电路。这样既可以培养学生动脑的主动性，又可以调动学习的积极性，激发学习兴趣，同时为提高专业技能打下基础。
三、采用直观教具和情景教学相结合，并进行开放式实习教学，提高动手能力
直观教具教学和情景设定教学方法是教师组织学生直接接触实际事物，设定生产现场，通过实物直观和实际动手来获得所学知识的方法。比如，在电工教学中，我在讲解一些电路时，会用一些实际的电气元件进行演示教学，让学生直观地感知这些元件，形象而生动。根据实际电路结构特点，可以将这些元件拆下来、装上去，然后电路通电运行。这样，让学生实际感受到各个元器件在电路中的作用，由抽象思维变成了直观学习，使学生正确掌握各种知识的同时增加了操作的趣味性，达到了良好的教学效果。
在学习的过程中，教师应该让学生认识到他们是学习的主体，开发学生学习的积极性和主动性。专业课程有必要采用理论教学和实践相结合，体现专业课程的教学特点，在具体的电工专业课程设计过程中，实习教学应进行开放式教学方法。
（1）实习场地的开放。重点针对开放实习教学，必须将原来封闭的实习场地变为开放实习工厂，让学生在学习该课程的整个学期内根据所学需要进入，以生产实习的状态进行学习。在教师指导下，学生根据实习课题自主选择所需元器件，独立使用实习设备，独立完成实习课题。实习场地的开放，培养了学生学习的独立性和社会的适应性。
（2）实习课题的调整。实习教学开放的目的，是培养学生的综合创新能力。在此方式的教学中，学生在完成由教师布置的一些必要实习课题后，可以依据掌握的基本技能设计自己的所需，进行技能提高。如此一来，学生的学习就会由被动变主动，既提高了学生的技能水平，又提高了学生的思考能力。
法制教育的必要性范文3
关键词：文化熏陶 人文素养 健全品格 和谐发展
一九九八年，教育部设立了高等学校文化素质教育指导委员会，对加强高校学生文化素质教育做出了明确指示。无论是教育管理部门，还是全社会，都在关注高校文化素质教育，关注大学生的人文素质。文化素质教育最终是以形成人的人文素养为目的，人文素养教育可以通过优秀的人文文化实现。用历史积淀的优秀人文文化浸润熏陶大学生，潜移默化地影响改造学生的思想意识，使他们成为国家需要、人民欢迎的合格的未来人才。这对他们身心健康、人格健全有着重要意义。
国家给高职院校指明了办学方向：以就业为导向，培养合格的实用人才。职业教育为完成这一使命顺应时代，找准定位，为经济社会发展做贡献。然而，突出的亟待解决的问题是，高职院校学生的知识水平跟普通高校学生相比有较大差距，品德修养、文明礼仪、思想情操、文化积淀等人文素养方面更显薄弱，需要职教工作者找到科学的方法有效的途径加以完善。
一、高职院校学生人文素养现状
高职院校入学门槛低，为成绩不理想的学生提供了上学机会，使他们掌握一门技术，找到一份工作。客观上导致高职院校学生人文素养偏低。
高职院校学生文化知识偏低、人文素养贫乏、道德品质有缺陷、不善于与人合作、缺少尊重意识。不少学生心理扭曲、行为乖戾、讨厌学习、排斥管教，不具备规范行为和良好人文素养，小时被家长溺爱、庇护、放纵，中小学时就没能养成学习习惯，有的学生甚至有打骂老师的经历。他们几乎没有选择升学的空间，高职院校不是他们自己的选择，而是父母的安排。可想而知其人文修养缺失状况甚于文化知识，如果以此状态走向社会令人担忧！
就职业教育来说，经过几年培训，使学生掌握一门技术可以做到，可是，成为具备较高人文素养、受社会欢迎的人才，就不那么简单了。应该认识到：培养人文素质或许比提高专业知识水平更重要。学校教给的知识是有限的，而在社会实践中，才能掌握更多应对工作的知识和能力，掌握实践技能和解决问题的方法。他们需要向前辈和同事请教，但是以现有的人文素养，要做到有效的人际沟通很难。所以，他们更需要学会尊重他人、融入集体、和谐相处、学会处世为人。
二、人文素养教育能够灌输正能量
丰富大学生的精神世界，塑造美好心灵，培育民族精神，建设有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴，培育强大的精神力量，使我们培养的人真正为我所用，为我国屹立于世界民族之林积蓄强大的后劲，加大竞争砝码。
当前高校尤其高职院校依然存在偏重专业技术教育，忽视人文素养提高的现象，对提高学生人文素养的必要性没能给予足够重视，没把人文文化当作提高人才教育质量的重要举措。一个人的人生观和价值观，决定他的思想行动。符合国家利益、民族精神的人文素养才是推动社会进步、和谐发展的根本保证。因此，人文素养教育不容忽视、不可偏废。优秀的人文文化具有不可替代的重要作用和特殊的功能。通过加强人文素养教育，可以直接或间接地提高并完善大学生的整体素质，培养他们对国家民族社会人生的理性认识和责任感，形成强大的凝聚力和向心力，这是无形的综合国力。所以，我们的教育不能停留在只是发现问题和发出号召，而是需要找出具体办法和实施的途径。
无数仁人志士可歌可泣的壮举、精神遗产需要大学生继承和发扬。那些高贵的人文修养以及不死的民族精神需要我们的后代继承下去。高等教育应该把那些为争取国家强大、民族解放、科学发展、人类自由的事迹作为真、善、美的文化核心，通过合适的途径输入大学生头脑，打造其丰厚的精神底蕴。人文素养形成的不朽精神是人类社会发展的坚强支柱，我们暂时不奢谈人文素养的全民普及，只要大学生都具备这种精神，那么，国家复兴有望，中国梦变成现实也为期不远。科学知识强调本身的价值、个人能力；人文素养强调运用科学知识的良知、社会责任感和价值观。这是社会全面健康发展的保障。通过人文素养教育，将人类优秀的文化成果内化为大学生稳定的内在精神品质，这是培养人文精神的关键。
三、人文素养教育重于专业培训
我们的培养目标与教育结果存在着较大差距。有相当一部分学生达不到要求，尤其在人文修养方面相差甚远。职业教育任重道远，人文素养教育还有大量的功课要做！绝不是做两次德育报告、搞几次文体活动就能奏效的。
对学生优先进行人文素养教育，使其成为日常教育教学的重要任务，落实“先做人，后成才”的教育理念。人文素养教育，重于知识技能传授，先于道德品行培养。具备良好的人文素养才能理解道德品质的内涵，懂得立德的重要。让毫无人文素养的人具备良好的品德修养，好比让他爬到树上去抓鱼一样。注重学生人文素养方面的教育是对职业教育的负责。日常教育教学中渗透人文素养，丰富大学生的内在情感与智慧。情感智慧作为人不可或缺的情商，能为成功插上翅膀。语文学科那些优秀的文学艺术作品无疑是进行人文素养教育极好的素材。它能把无形的内在情感，变成可供人感知、体验的精神财富。让大学生与世俗人生保持适度距离，生活得有道德、有信心、有尊严、有情致、有韵味、有光彩、有价值。要达成此目标，必须依靠教育的力量。教师要肩负历史的重担，转变重科技、轻人文的倾向，加强人文素养教育，有效克服由于过细专业化而造成的科学与人文的脱节。追求和谐发展，塑造大学生的健全人格，为我国走向世界现代文明提供强有力的支撑和根本保证。积极探索、努力实践，推动高校人文素养教育不断向前发展。用理想的教育，造就理想的人，从而建设理想的社会。
四、通过大学语文渗透人文素养
大学语文是传播人文素养的有效途径。它不像理科单一枯燥，不像政治、法律、德育直接说教。语文凭借名家名篇凝聚的深厚的古今文化精髓，融汇人文素养，使学生受影响于无形。用语文上至天文时空、下至地理人文丰富多彩的样式与内容吸引学生，使其沉浸在浓浓的人类文明的积淀中，吸取人文素养的精华，领悟、陶冶情操。寓人文素养教育于生动、有趣、无形之中，收效于潜移默化。
语文教学可以不露痕迹地强调强化人文修养，随着课文内容情节，适时引述社会现象，结合学生表现，加以有机联系处理，把那些有悖人伦文明的恶德败行彻底撕破给学生看，促使其进行抉择取舍，教师用感情强烈的语言评价美丑，让学生受到无可回避的刺激、直视内心，深深触及灵魂，发挥人文素养教育功效。
法制教育的必要性范文4
【关键词】卡托普利；硝苯地平缓释片；原发性高血压病
【中图分类号】R544 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06-0-01
原发性高血压病是当前临床研究中常见的症状，对患者日常生活有严重的影响。当前对原发性高血压病没有明确的治疗方式，需要长期坚持用药治疗，避免病症恶化。联合用药的优势比较明显，在用药过程中要掌握用药属性和具体要求，提前对病症进行分析，按照要求进行治疗。为了分析联合用药与单一用药在治疗原发性高血压病的临床效果，选择我院收治的96例原发性高血压患者作为研究对象，随机分为对照组和治疗组，分别给予单一用药和联合用药，单一用药以卡托普利为主，联合用药以卡托普利联合硝苯地平缓释片为主，对两组效果治疗效果分析。详细如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料 在本次研究中选择2015年1月-2016年12月我院收治的96例原发性高血压患者作为研究对象，随机分为对照组和治疗组，详细资料如下：两组分别都是48例患者。对照组中男和女分别是28例和20例，年龄在40-77岁，平均年龄（54.6±1.4）岁。治疗组中男25例，女23例，年龄在41-76岁，平均年龄（56.5±1.9）岁。根据上述数据可知，两组患者的常规性资料对比无明显差异，组间数据可以进行研究和分析。
1.2 方法 在本次研究中对照组给予单一卡托普利治疗，药物剂量25mg，口服，一日3次。治疗组给予卡托普利联合硝苯地平缓释片治疗，在对照组基础上给予硝苯地平缓释片治疗，药物剂量为20mg，一日2次。两组患者均治疗两个月，治疗结束后对效果进行评价[1]。
1.3 临床效果评价 本次研究中以《新药临床研究知道原则草案》中高血压病疗效判定规范作为标准，显效：舒张压下降≥20mmHg，患者生活质量提升。有效：舒张压下降幅度10-19mmHg.无效：患者舒张压和收缩压下降幅度不达标。总有效率指的是显效率+有效率。
1.4 统计学方法 在本次研究中采用SPSS24.0 统计学软件对本次研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用 t 检验，计数资料采用 检验，当 P
2.结果
对对照组和治疗组的治疗效果进行分析，治疗组的有效人数44例，总有效率为91.7%，对照组的有效人数30例，总有效率为70.8%，治疗组的治疗优势明显高于对照组，数据对比差异明显，如表一：
对甲组和乙组的不良反应率对比，实践证明，治疗组中2例患者出现不良反应，对照组中4例患者出现不良反应，不良反应率分别为8.3%和4.1%，治疗组的优势明显，如表二：
3.讨论
原发性高血压是当前临床研究中常见的症状，对患者日常生活有严重的影响，同时也是心脑血管危险因素之一，在后续治疗中需要以降压作为基础，最大程度减少不良炎症。治疗原发性高血压的药物类型比较多，分为单一治疗和联合治疗，单一用药方式不明显，影响治疗效果，联合用药的优势较为明显[2]。
卡托普利是当前应用广泛的一种血管紧张素转换酶抑制剂，能减少血清总胆固醇，增加高密度脂蛋白和低密度脂蛋白的比值，在预防痉挛中起到重要的作用[3]。此外在后续治疗中，用药治疗能改善心肌血液供给，促进合成前列环素，舒张内皮舒张因子[4]。硝苯地平属于K+拮抗剂，能增大冠脉、脑肾血流量，具有抗动脉粥样硬化的作用，降压效果比较明显，能减少脑卒中和心血管意外的发生几率。根据临床用药的具体要求可知，只有做好患者病症分析工作，才能结合具体情况给予有效的治疗。抗压药物的联合用药能体现出明显的维护作用，消除由于个人因素引起的不良反应。医护人员要做好患者病症分析工作，合理给药，提升治疗依从性[5]。
治疗组总有效率为91.7%，对照组总有效率为70.8%，治疗组的治疗优势明显高于对照组，数据对比差异明显。对两组的不良反应率对比，治疗组的不良反应率低于对照组，具有统计学意义（p
综上所述，联合用药的治疗方式本身起到重要的作用，不良炎症少，患者对联合用药治疗方式更为满意，值得推广和应用。
参考文献
[1]金颖.酒石酸美托洛尔联合氢氯噻嗪治疗原发性高血压的临床疗效观察[J].中国实用医药，2010，07（02）：134-135.
[2]曹生华.比较联合用药与单一用药治疗原发性高血压病的临床研究[J].中国现代药物应用，2010，23（14）：18-19.
[3]张小梅.替米沙坦联合氨氯地平与氨氯地平单药治疗原发性高血压病的疗效及安全性比较[J].中国医院用药评价与分析，2014，11（01）：968-971.
法制教育的必要性范文5
教育部高等教育司对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导的原则。
然而现实中，高职院校学生学习英语的情况不容乐观，教师教学方法老套，学生也难以把所学英语知识运用到实际中。再由于高职院校学生英语水平参差不齐;学生语言模仿能力以及学习兴趣、学习习惯等方面存在着显著差异。针对这些差异，可以通过分级教学来弥补。
分级教学从学生的知识基础、学习条件等出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分级组织教学、改革教学方法，使不同级别的学生经过努力共同达到教学目标。分级教学能充分体现符合学生个体差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，还能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而构建教师和学生之间双向和谐的教学和学习环境。
2. 高职院校英语分级教学的概念及其类型
2.1分级教学的概念
高职院校英语分级教学是指在高等职业教育阶段根据学生已有的英语学科知识结构、能力结构、发展意向及其学习兴趣等方面的不同来进行合理的分级，按照不同级别学生的情况进行施教。此种分级是一种平行的分级，并无优劣之分，目的是充分发扬每个学生自身英语优势，使每一个学生都有所提高和收获，从而有效的促进学生个性发展。
2.2分级教学的类型
分级教学可以按照不同的标准进行不同的分类，本文就分级教学过程中教师使用手段的显隐性及开展的地点，把分级教学分为班内隐性分级、班外显性分级和内外相结合的分级三类。
2.2.1班内隐性分级
班内隐性分级教学就是在班级授课制的基础上，针对学生的学习状况以及知识基础、接受能力与认知水平等方面的差异而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。在教学过程中，教师可根据各级别学生的实际、教材的实际，依据教学大纲的要求，实行目标分级，施教分级，作业分级，评价分级等，给予各级别学生不同的辅导，使各级别学生各有所得，从而得到充分的发展。
这种分级教学模式既能保持班级内学生的相对稳定，又能针对学生的个别差异进行教学，使不同类型的学生都有不同程度的提高，管理学生相对容易。但教师的工作量增大：要根据班级内不同级别的学生设计出不同级别的教学计划，教学过程难度也增大。
2.2.2班级外分级
班级外分级是指学校根据学生某一学科考试成绩，结合学生的知识能力水平和兴趣，将学生分成若干级别，组成新的教学班级。同一班级内学生的基础相差不大，教师的教学针对性强，更能有的放矢地进行施教，提高了课堂的教学效率;同时减轻教师的工作量，使得教师能够有更多的精力教好所处级别的学生;此外，还提高了学生学习的满意度，增强了学习的积极性。但是，这种教学模式打破了常规的行政班，增加了学校管理工作的难度，同时对学校的硬件指标需要也提出较高要求。
2.2.3内外相结合的分级
笔者赞同的高职院校英语学科分级教学的模式是介于两者间的，即内外分级相结合的模式。它首先是要求学生根据自己的英语基础、学习兴趣、未来发展方向等方面情况进行自我评价，再通过教师的指导，选择相适应的级别教学班级;然后在同一个级别班内教师再进行内部隐性分级，有区别地设计教学环节。教学中，针对性地对不同级别学生的学习进行指导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。这种模式在兼顾前两种分级模式优点的基础上，更加体现了以学生为本的教学思想，学生有充分的自由选择权。
3. 贵阳地区高职院校英语教学的问题
笔者先对贵阳地区的十六所高等职业院校的英语教学情况进行走访调查，发现其存在的一些突出问题。
3.1班级授课制的制约
笔者对贵阳的高职院校进行调查，发现多数学校还是继续采用班级授课制来进行英语课程的授课。班级授课制提高了人才培养的数量，但不能照顾个别差异。随着社会的日益发展，班级授课制已无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展
3.2高职院校学生英语学习状况分级
笔者在调查中发现，不少学生入学时英语水平远远没有中学毕业的标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，打击其学习积极性，就自然而然地产生厌学现象。但其中不乏有基础较为扎实，有较强学习欲望的学生。但教师在教学中只能兼顾中间级别学生的学习要求，不能满足高级别学生的学习期望，因此，这一部分学生也产生明显的厌学情绪或放松学习的情况。
3.3教学方法陈旧
传统的英语教学方法忽视了学生的极具潜力的主体作用。学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力被扼杀。这种现状阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生未来的发展。
综上所述，贵阳地区的高等职业英语教学状况令人堪忧，学生学习英语出现多级化分级，迫切要求我们改进现在的英语教学方法。
4. 贵阳地区高职院校英语分级教学现状的调查研究
4.1贵阳地区高职院校英语分级教学的问卷调查情况
4.1.1调查的对象
笔者走访了贵州商业高等专科学校、贵州交通职业技术学院、贵州电力职业技术学院、贵州职业技术学院。调查得知，他们都是按照学生高考英语成绩从高到低排列，然后根据分数高低对学生进行A、B级别的划分。笔者对这机所学校的学生进行随机抽样，每个学校抽取100人，回答笔者编写的有关分级教学的调查问卷。共发出问卷400份，收回有效问卷389份，回收率为97.8%。被试情况如下表：
人数（人） 百分比（%）
学校 贵州商业高等专科学校 98 20.0
贵州交通职业技术学院 97 19.8
贵州电力职业技术学院 99 20.2
贵州职业技术学院 95 19.4
级别 A级 178 48.7
B级 211 51.3
4.1.2调查结果
从上表知，调查中级学生178名，占总数的49%，B级学生211名，占总数的51，说明调查对象涉及到A、B两级学生，且两者比例大体相当。主要针对分级教学对学生的影响进行调查，包括学生对分级教学的满意度、对学生心理的影响、对学生学习的影响、对师生、生生关系的影响四个方面。
A级别支持分级教学的学生认为，分级教学把英语水平差不多的学生分在一个班级，相互之间的差距不会很大，课堂上进行互动也比较容易，整个班级学习英语的氛围很浓厚。B级别支持分级教学的学生认为，相当水平的学生分在一个班级，参与课堂的机会提高，有利于英语学习兴趣的提高。但B级别反对的学生认为，这样容易造成“近墨者黑”，越发不愿意学习英语。而A级别反对的学生认为，学校在不考虑学生意愿的情况下进行分级，没有以学生为本。如果改变分级的方法，能照顾到他们的意愿，他们支持分级教学。
4.2贵阳地区高职院校英语分级教学的访谈情况
4.2.1.对学生的访谈
访谈的二十名学生中，七名学生表示接受英语科目分级教学，九名学生持否定态度，其余四名表示无所谓。他们的看法是： A级学生认为分级教学有利于提高自主学习的能力。因为学习中感到了一
定的压力，这种压力变成他们进步的动力，激发了学习英语的积极性.
2. 学校分级的方式不科学。不应该仅按照高考成绩的高低来分级，应顾及学生的兴趣和能力等。学校在按照成绩划分级次之上，学生可根据自身英语水平决定进入哪个次别，以学生的决定为准。
3. 分级教学伤害了他们的自尊心。分级教学使B级别的学生觉得低人一等，受到别人的歧视。同时，基础好的学生都被分到了A级别，学习中缺少了榜样，缺少了竞争的意识，越发不上进。
4. B级的学生觉得教师的方法过于老套。学生希望，教师能够根据学生的个体差异，采用有针对性的教学方法来施教。
4.2.2 对教师的访谈
大部分教师持肯定的态度，认为这种教学模式解决了班级内多级分化的难题，还一定程度上提高了学生学习英语的积极性，为学生自主学习提供了良好的学习环境。同时分级教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个环节都应考虑到学生的级别，要求教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，有利于教师教学水平的提高。但是，也有教师表示分级教学产生了负影响，如：B级别学生的自尊心受到伤害，丧失学习英语的兴趣和信心，不配合教师的教学安排; B级别学生和A级别学生之间的交流减少，不利于班级的管理。
5. 对贵阳地区高职院校英语分级教学的建议
笔者从贵阳地区高职院校英语分级教学的分级标准、教学目标、学生、教师、教学方法、教务管理几个方面进行剖析，发现了教学中出现的问题，本论文就其存在的问题提出了如下的改进建议。
5.1分级标准应以学生自选为主
从学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣和学生自评四个方面来进行划分。在学生进行自评之前，学校应该把每个级别的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等制定出来，学生结合自己的情况进行自我评价，根据自己的情况做出选择。有不能确定其级别的，可先让其听一周的课再择层，或通过咨询老师来进行选择。教师主要是根据学生的成绩、作业、课堂表现等方面进行综合评价，提出相适宜的意见。
5.2教学目标应该具体、明确、可操作
不同级别的教学须有明确的教学目标。教师在创立教学目标时要分析教学大纲的要求;了解教材的内容;研究不同级别学生的学习情况和学习能力。力求所设立的目标在达到教学大纲基本要求的基础上，使目标级别与各类学生现有发展水平相适应。
5.3分级过程注重学生身心发展
学生是教学过程中的主体，学生身心素质发展的好坏是衡量教学成败的标志。分级教学要建立在学生自愿的基础上，学校应对学生进行适当的心理辅导和正确的引导。学校在开学初可以召开新生动员大会，让学生了解英语学科进行分级教学的目的和方法，消除学生可能出现的不平衡心理，避免在实施分级教学的过程中打击学生的自信心，挫伤自尊心，降低学习积极性，以保持学生平稳正常的学习心态。
5.4教学内容要有针对性
教材是教师进行教学，学生学习所依据的主要学习资料，教材内容要符合学生的基础情况，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。所以分级教学中要合理安排每个级别的教学内容，使每一级别的教材和教学要求适合该级别学生的水平。教师还可根据学生的情况进行教材和讲义的编写，以适应学生学和教师教的需要。
5.5教学管理科学化
建立一套完整和科学的教学管理体系，是确保分级教学顺利实行的有力保障。学校应该制定相应的分级教学管理制度或相关规定来明确教务处、学生处与行政等各部门的职责，使其各司其职。调整好从英语课的分级到专业课统一授课的过渡和衔接，考核的制定也要从以前的统一考核转表为现在的分级考核。
法制教育的必要性范文6
[关键词] 结核分枝杆菌；肺结核；直接耐药试验；耐药性检测
[中图分类号]R378.91+1 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721（2009）02（a）-021-01
结核分枝杆菌高耐药是结核病病情恶化的重要原因，已成为当前结核病临床和防治工作的难题。常规药敏试验方法，如用罗氏培养基等做直接或间接药敏试验，由于受MTB生长缓慢的影响而费力、费时(需6～8周或更长时间)，不能满足临床需要，目前已较少使用。故目前急需一种简单、快速、价廉、灵敏、特异的检查方法。为了指导临床用药，本文实际比较了结核分枝杆菌耐药性不同检测方法的效果，现报道如下：
1材料与方法
1.1材料
结核分枝杆菌共35株(份)，均自我院住院和门诊患者的痰、胸腔积液、腹腔积液等标本中分离，经对硝基苯甲酸(PNB)噻吩，2-羧酸肼(TCH)鉴别培养基培养鉴定为结核分枝杆菌。痰标本处理按规定要求进行痰标本处理[1]。
1.2检测方法
直接法：取经前处理的标本液0.1 ml，均匀接种于各培养基斜面上，每份标本按每个药物浓度管2支，不含药物的对照管2支、分离培养管2支进行接种。接种后放37℃孵箱培养，2周内每天观察1次，2周后每周观察1次，药敏试验管至4周报告药敏结果。传统法：取上述直接法分离培养基上生长的菌落，采用传统法进行药敏试验。按传统规定药敏试验结果观察报告结果。
1.3耐药判定标准
以含药培养基无菌落生长者报告敏感(S)，有菌落生长≥20个者报告耐药(R)。
2结果
2.1痰涂片结果
直接法培养的对照管有菌落生长的共34例，占97.1%，其中结果报告3+以上的有25例，2+及以下的有8例，阴性的1例。以直接法对照管培养结果与传统法对照管培养结果比较，涂片≤2+，对照管培养结果≥3+的标本的符合率为52.5%；涂片≥3+，对照管结果≥3+的痰标本的符合率为100%。
2.3耐药性结果
与传统法药敏管培养结果比较，涂片≤2+的痰标本的低浓度药敏试验直接法的结果RFP、INH、EMB耐药性符合率分别为28.6% 、50.0% 、12.5%，耐药性总符合率为30.4%，两者差异有统计学意义。见表1。
3讨论
随着分子生物学诊断技术的进展，抗结核药物的耐药机制逐渐被阐明[2]。利福平(RFP)通过特异地与依赖DNA的RNA聚合酶β亚单位(rpoβ)结合，抑制RNA聚合酶活性，从而干扰mRNA的转录，阻碍蛋白质的合成而发挥抗菌作用。当rpoβ基因发生一个或多个位点的突变、缺失时，就会对RFP产生耐药。95%左右的RFP耐药菌株的产生都是由于rpoβ基因发生改变所致。
检测耐药性主要包括绝对浓度法、抗性比率法和比例法[3]。但以往使用的方法都较费时，不能准确定量，只能对结核分枝杆菌培养物进行分析。近几年改良的直接法用于检测的同时，也被用于耐药性检测。为了加快实验进程，对那些涂片经抗酸染色检查阳性的标本可直接进行药敏试验，只需7～14 d即可得到结果，且可较准确定量。本文直接法的对照管、耐药管培养结果与传统法相应的培养管的培养结果比较显示涂片含菌量≥3+的痰标本，两者的培养结果非常相符，两者的对照管培养结果≥3+符合率为100%，而涂片含菌量≤2+的痰标本，两者的培养结果的相符性较差，两者差异有统计学意义。
同时随着科学技术方法的发展，PCR技术已大量应用与检测耐药性，PCR技术最初仅限于对临床痰标本中的结核分枝杆菌进行检测，根据结核分枝杆菌特有的扩增目标包括插入和重复序列、各种蛋白编码基因和核糖体RNA等设计特异引物，最后根据扩增出的目的片段来判断阳性结果。PCR技术的应用无疑大大缩短了实验周期，且操作简便，但是单纯通过扩增产物在凝胶板上的迁移判定扩增的阳性与否还是不够可靠，同时由于扩增抑制物亦存在有假阴性结果。实际上，即使片段长度的等同也不应认为扩增产物就是目的片段，而应在片段长度和序列同源性两个方面同时得到确认。
[参考文献]
[1]中国防痨协会.结核病诊断细菌学检验规程[J].中国防痨杂志,1996,18(1):28.
[2]王书杭，李养群，牛国强.住院肺结核患者初治耐药动态监测[J]．临床肺科杂志，2006，11(2)：239-241．
