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认知能力训练教案范文1
论文摘要:文章主要从创街教学模式，提高从师技能方面，鱿扣何在计葬机科学与技术专业师范类学生中捉高教学技能，如何采用祈的教学模式开展训练等问题，从创街教学内客、创祈训练模式、创街评价体系三方面做了详细论述。
中国高等教育信息化论坛”上就提出，培养信息化人才应特别关注师范院校信息技术教育，因为师范生不仅要掌握一般基础性信息能力，更要懂得如何适当地将信息技术应用于教学过程，并具备一些信息化教学开发的能力，使信息技术和教学充分结合。对计算机科学与技术专业的师范类学生而言，在掌握了一定的信息技术专业知识以后，尤其需要提高从师技能的训练。为使学生在形成综合教学能力以前，掌握基本的教学技能，我们以必修课《信息技术教学法》课程中教师技能训练实训项目为基础，创新教学模式，改革训练方式，帮助学生提高教学技能，收到了很好的效果。
1创新训练内容.强调内容与技能融合
《信息技术教学法》课程强调学生对中小学信息技术课教学技能的掌握，在教学技能的训练内容上，我们不仅仅停留在简单的备课、说课上面，而是创新内容，将训练内容巧妙融合到不同的技能达标要求中，要求本科学生应掌握的基本教学技能主要包括教学设计、课堂教学、教学评价共三个方面。
教学设计能力:包括备课、教案写作以及课件制作。备课要求备教材，备学生。能够根据教材所讲内容和学生实际情况，灵活设计切实可行的教案。教案写作要求按照微格教学教案的格式及内容，认真设计教学过程，规范填写教案内容，项目完整，内容具体。同时应根据教学内容，制作有利于教学的多媒体课件。制作的课件应美观，实用，对教学确实起辅助作用，对学生有吸引力。多媒体课件应是教学的辅助，不应该是教学的全部。
课堂教学能力:主要包括导人技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、反馈和强化技能、板书技能、结束技能等。要求学生通过强化训练和课堂模拟试讲，能够较为系统的掌握教学手段和教学方法，具备从事教学工作的基本能力。
教学评价能力:主要从教学目标、教学方法和过程、课件质量与板书、教学情感和基本功、整体教学效果和教育性渗透等五个方面对课堂教学给出客观公正的评价。既能在肯定优点的同时，又能指出不足的地方，给出改进意见或建议。
2创新训练模式.注重实践与应用
通过对《信息技术教学法》课程的理论学习，学生已经掌握了相关教学理论和教学方法，关键是如何用已掌握的理论来指导教学实践，备好课，上好课。在教学技能的训练方式和步骤上，我们改变传统微格教学模式，而是进行优化组合，将所有参训学生分组，每组20人，进行集中示范、训练，每人每次讲述10一15分钟，然后在指导教师指导下，小组进行教学评价和互议，给出鉴定意见。
具体训练实施步骤分为训练前、现场训练、训练后三个阶段。
(1)训练前:指导教师首先安排学生根据《高中信息技术基础》(必修)教材，挑自己最擅长的1学时的教学内容。教师帮助学生分析如何针对本课教材进行教学设计。然后由学生认真备课，设计教学，写作并完成一份《学生微格教学教案》，送指导教师审阅合格后准备试讲。严禁学生没有教案上讲台。
(2)现场训练:在教师指导下进行现场训练。首先，教师指定一名学生进行课堂讲授。学生讲课时间一般为15一20分钟。讲课过程中，所有听课的同学都要做好讲授内容的记录，同时认真填写《听课记录表》。教师用《听课记录本》记录。讲课结束后，听课学生抓紧根据《教学技能训练评价表》，给讲课学生打分，指导教师随机选择几位同学(一般不多于3位)，对讲课同学的教学方法、讲课声音、课件质量、教态、课堂互动性、普通话是否标准等内容进行点评，说明优、缺点。学生评课可参考《教学技能训练评价表》，但要内容具体，避免空洞的念条文。最后，指导教师对学生的教学效果进行点评，同时指导老师对点评学生的点评结果进行点评，指出学生点评的是否淮确，存在的问题等。指导教师同时填写《教学技能训练鉴定表(教师用表)》。
(3)训练后:一组训练完毕后，指导教师对讲课学生给出综合排名，对讲课不达标的学生，将反馈中发现的问题按指导教师和小组评价意见修改教案，经准备后进行重讲，直到达到教学评估的要求。另外，要求指导教师收齐学生教案和学生用表，整理好《教学技能训练鉴定表》，连同《听课记录本》一同交评估办，存档备案。
3创新评价体系.采用多元评价模式
在教学技能训练的考核与鉴定方面，我们采取学生自评、小组组员互评、教师总评的多元评价方式，避免了教师一人主观打分的片面性。教师指导学生认真讲课、评课，同时参与小组评议，对讲课学生的教学情况及学生点评情况给出客观评价和鉴定意见。同时科学制定评价项目，力争做到客观、全面、公正、公平。师生共用的主要评价项目有以下几个方面。
（1）包含教学目标明确;教学重点突出;能以适当的方法和手段突破教学难点;能深人浅出的化解疑点;能将讲授的知识结构化、系统化。
(2)教学方法和过程:包含教学设计有创意，能充分调动学生参与教学的主动性，注重启发式教学;采用的教学方法与教学内容贴切吻合，教学技能运用娴熟，驾驭课堂的能力较好。合理安排课堂教学的知识密度和梯度，有易到难，由浅入深。用典型性的事例解析使学生掌握规律性的东西，努力达到举一反三。
(3)课件质量与板书:包含课件内容充实、切题;用语及文字表述科学规范，有条理，能发挥辅助教学的作用。课件制作色彩及主题模板搭配合理、美观，视觉效果好;对学生学习有吸引力;板书工整、清楚、有条理，版面布局合理;使用字词、符号合乎规范。
(4)教学情感和基本功:包含用普通话教学，语言有节奏感和感染力，语音清晰，音量适当，语速适中;课堂气氛积极活跃，师生配合默契和谐;课堂教学注重师生互动，有较好的课堂调控能力;必要时能使用板书。
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一、钻研教材教法，精心设计教案
对于思想政治课整个教学过程来说，课前的备课就像课堂讲授的前奏，序曲的调子定得是否适当，内容准备得是否周到细致，将直接影响课堂的教学效果。因此，教师要想得心应手地组织好课堂教学，就应着力做好以下几方面的工作：首先，要钻研教材。具体地说，就是要深入细致地分析课程标准，研究教学内容，明确教学目标，突出教学重点、难点，并结合当前国内外时政热点以及改革开放中经济社会发展的最新成就，精心设计教案，做到胸有成竹、有的放矢，通过对教学内容的调整和扩展，使教案充分体现出教材的思想性、知识性、科学性和系统性。其次，要熟悉班情生情，备课到人到班。教学过程是师生之间“教”与“学”的双边活动过程，在这个过程中，学生是教学的主体，因此，只有把教材内容和学生的实际结合起来，因材施教，才能把书本知识转化为学生的能力，达到教书育人的目的。通过政治理论教育，要使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，培养其爱国情怀，提高其思想道德素养，为把学生培养成为合格的社会主义事业接班人打下坚实的政治思想基础。这就要求教师，在备课过程中必须深入到班级学生的实际中去，了解其学习、思想状况，分析存在的问题，编写出周密细致、切实可行的教案。再次，要选择适当的教学方法。教学方法是教师完成教学任务而采取的途径和手段，它是联系教材和学生的纽带。从某种意义上说，恰当的教学方法是课堂教学成功的重要保障。为此，教师应根据教学内容和教学目标，结合学生的心理特点和学习情况，利用现有的教学条件，设计、选择不同的教学方法。
二、紧扣教材主题，施行精讲多练
有好的教案不等于有好的教学，要使静态的教案语言变成有声有色、生动活泼的课堂语言，进而转化为学生的知识能力，还必须在课堂教学实践中通过教师的讲、写、议、练等教学活动来实现。在这一系列紧扣教材主题的教学活动中，教师生动、亲切、富有艺术性的讲授可以把学生的注意力吸引到教师身上，调动起学生的积极性和主动性，创设出良好的教学氛围，通过复习旧知、讲授新课，引导学生一步步走向知识的殿堂。教师精心设计的教学重点、强化难点的教学方法，可以促使学生逐步吸收、理解所学知识，形成新的知识体系。教师精讲包括重点要讲清、难点要讲透、每个知识点要讲到，给每个层次的学生都要讲懂，同时，还要以尽可能少的时间，求得最大的效益，给学生留出活动的余地。教师应根据学生的不同层次，按照高低不同的“台阶”，通过阅读、提问、讨论、评述等具体方式，促使全体同学积极主动地参与教学活动，唤起学生高昂、饱满的求知欲望，点燃学生思维的火花，使每个学生都能学有收获，充分发挥学生的主体能动性。要通过“讲”、“练”、“做”等方式，启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生的认知过程经过多次反复、提高，达到一个新的水平，从而使所学知识形成一个前后衔接、环环相扣的知识链条。在精讲多练的同时，要及时反馈教学信息，并有针对性地给予矫正、强化，做到当堂消化、当堂吸收，课后不留疑难之点。
三、适量检测训练，提高认知能力
作为一个系统的教学过程，总是离不开总结、检测、训练这些必要的环节。总结检测的形式是丰富多彩的，在课堂教学中，通常较多地使用“教师提示――学生归纳――教师小结”这种普遍的检测形式。所谓学生归纳，就是在课堂教学即将总结之时，让学生运用通俗、简练、精确的语言把所学内容整理出来，并能紧扣主题地把它们系统地组织起来。相比之下，教师小结更为重要，即每堂课讲授完毕后，教师根据教学目标，运用富有艺术性的画龙点睛的语言，简明扼要地对本节课的教学内容进行归纳、梳理，概括教学目标中的思想内容、能力要求和知识要点，以便使学生对所学知识形成一个清晰的知识网络。通过检测，要最终达到突出教学重点、突破教学难点、强化教学主题的目的。在小结结束之后，教师可适当布置一些富有启发性和代表性的、能够检测各个不同层次学生学习情况的思考题和作业题，以此来检查学生的学习效果并达到训练提高考试能力的目的。
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关键词：全英语境；英语教学；教学设计；教学策略
Abstract： the article summarized the actuality of English teaching， points out the important features of the whole English classroom teaching design， and expatiates on the important and difficult， through comprehensible input strategy， meaningful activity design， teachers ＼"scaffolding＼" strategies and ways of observation with better implementation of the whole English teaching design. At the same time， English teaching design was put forward a challenge to teachers.
Keywords： all the English environment； English teaching； The teaching design； Teaching strategy
中图分类号：G633.41
英语课堂教学的有效性很大程度上取决于教师在课前的教学设计。好的教学设计需要教师有一个基本的教学思路框架。
一、英语教学现状综述
在传统的英语教学中，教师通常只注重语言技能目标及语言知识目标教学效率低、学生的语言应用能力差。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，创设语言情景激发学生动力，多种方法、手段相结合的英语教学模式。在这样一种情况下，越来越多的幼儿园及小学使用全英授课或英语与学科想融合的教学模式。
正处在学习语言的敏感期和关键期幼儿园及小学学生，语言模仿能力强，同时对语音的把握最为纯正。所以，如果孩子可以在全英的授课环境中接受外语的训练，在教学中将英语教学与自然、社会、数学、阅读等相融合，采用互动多媒体教育软件教学，调动孩子学习英语的积极性和热情，让幼儿及小学生在浸泡式的英语环境中奠定扎实英语基础，培养学生的学科英语思维和未来领导力！
二、全英语境下的英语教学重要特点
（一）全英语言环境
全英语言环境下，教师需要保证情境能够贴近生活，具有一定的真实性。情景中的语言必须符合英语实际应用所遵循的规律，让学生在真实、轻松的情境中进行英语学习。比如，在学习“shopping”的交际用语中，教师应该切实保证对于购物中常用的“What can I do for you？”“I would like…”等用语的准确教学，使学生能够学懂并准确掌握。
（二）语言教学与学科教学相融合
教师在全英教学中应发音标准、用词确切、文理通顺，讲话要适合幼儿及小学生水平。教师有效利用各种活动及各种资源发展幼儿语言，通过语言教学与学科教学相融合，提高幼儿及小学生学习兴趣，培养学习能力，广泛地与学科教学想融合，在一种轻松愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿及小学生产生表达感情、交流思想的愿望。
三、全英语境下教师教学设计的重点及难点
全英教学是指以英语的语言方式进行学科性课程的教学和实践的教学模式，结合国内英语口语教学经验，提出以学生为中心进行英语口语课堂教学设计的构思。因此，教师在教学过程中，不仅要分析教材的重点与难点，还要科学地设计教学的重点和难点。
（一）双重目标的设定（学科目标+语言目标）
课堂教学目标的设定追求学科目标与语言目标的双重目标。在全英环境下，学科内容也是教师在课程设计要考虑的。比如：一位幼儿园英语教师教授科学“动物宝宝和它们的妈妈”的时候，教案中的目标既有学科目标，也有语言目标：
Domain： Science Baby animals and mummy animals
Instructor’s name： Peggy Class level： 4-year-old kids # of students in class：16
Content objectives：学科目标 Students will be able to （SWBAT）
1. recall what they’ve learned about how some animals look like， such as cats and dogs. know the change of shapes when a fly’s growing.
2. learn that the appearance of baby flies changes a lot when it grows into a mummy fly.
3. sort animals into two groups： a） the appearance of some baby animals doesn’t change much when they grow up； b） the appearance of some baby animals changes a lot when they grow up.
Language objectives：语言目标 New vocabulary：
similar， larva， baby rabbit， mummy rabbit
sentence structure
…will grow into …
They look/don’t look similar.
Students will be able to （SWBAT）
1 speak out the names of animals they’ve learned before.
2 speak out the sentence “…will grow into …”
3 try to understand and say out the sentence： “they look/don’t look similar.”
（教案来源：广东省育才幼儿园一院潘莹老师的英语公开课教案，2012年4月26日）
双重目标的设定改变了英语教师只关注语言的习惯，想办法把英语作为工具，积极创造一个纯英语的环境让学习者不知不觉学到英语语言，同时也学到相关的学科知识内容。
（二）双重目标设定的促进作用
1.促进学生的认知能力发展
学生对事物的认知能力，直接影响着课堂教学的效果。学生元认知能力的发展水平，直接而且深刻地影响着学生的学习活动和自身成长。作为教师，我们有必要通过各种方法和途径对学生进行一定的训练来发展学生的认知能力。
2.促进学生的语言能力发展
英语教学要使学生主动参与语言实践而形成能力。因此，教必须设法通过听说读写的大量实践，引导学生在运用语言材料上下功夫。根据教师提供的不同语境和情景，在语言实践中将语言用得正确、得体，以说、写促进学生英语运用语言能力的发展。
四、全英语境下教师教学设计思路及策略
（一）全英语境下教师教学设计思路
教师在设计课堂教学时要把握教材的编写意图，确定教学目标，设计“任务型”活动，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。
教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。比如，帮助幼儿记忆字母顺序，可以玩“开火车”的音乐游戏。给每个孩子一张字母卡片，在“开火车”的歌曲伴奏下，请孩子们排队“开火车”。在调整顺序的过程中，逐渐熟悉26个字母的排列顺序。
（二）全英语境下教师达成目标的策略与途径
全英语言环境可以营造出优秀的英语学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣。它在英语教学中的应用，可以通过以下几种策略与途径实现：
1. 可理解性输入的教学策略
学生习得语言的方式只有一种理解信息，即接受可理解性输入。教师在教学中通过输入可理解性语言资料并分析资料中的语言模因，增加学生阅读输入量、优化阅读课堂模式，培养学生英语表达的积累意识。
2.有意义的活动设计
教学不仅仅是意义的教学，而且应该是为一定目的服务的，即大到我们设置的课程，小到课堂上设计的活动，都是有意义的，而不是传统课堂上的那种简单机械的单调重复朗读、对话。
3.教师的“鹰架”策略
教师引导学生科学探究之鹰架支持策略包括：布置学习情境引发参与动机、鼓励尝试激发探究意愿、运用学习资源辅助科学探究、采用互动回馈肯定学习成果等。透过教师的鹰架支持能有效提升幼儿及小学生科学探究的能力，并帮助幼儿及小学生达到更高的学习与发展水平。
4.可观察得到的评估方式
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。通过一系列的尝试，在运用各种观察记录作为依据对幼儿的教育进行评价，确实取得了一定的效果。
五、全英教学对教师的挑战
实施全英教学最大的挑战是语言关。全英教学能为学生创设良好的语言环境，但全英教学对于国内大部分学校和教师都是一种崭新的挑战。
（一）教师的职业激情
英语授课较母语授课难度大，教师付出更多时间和精力，却很难达到预计的效果，某种程度上会影响任课教师工作业绩和声誉以及在学生心中的形象，因此部分教师全英授课的积极性并不高。
（二）备课时g和精力
在课堂中使用全英教学，教师的备课量将大为增加，同时迫使教师不断提高专业水平。在过去幼儿园及小学教师兼任多种学科教学。提倡全英教学，就要求英语教师必须有过硬的专业知识水平，这就需要教师花更多的时间和精力来备课和学习，对教师是一个很大的挑战。
（三）教学内容的选择
选择适合教材，科学安排教学进程全英教学，除了师资力量和教学软件等，还有一个重要的硬件建设是选择教材。引进国外教材是最简捷和重要的方式，然而各国教育体制、知识体系、教学方式和教育模式不尽相同不同，老师有时难于把握好尺度。
（四）可获取教学资源和帮助的途径
教师可从网络获取教学资源，可通过职业培训增长知识获得资源。教师既要考虑到教材本身的内容和特点，又要注意学生原有的认知结构和知识体系，以开放式教学和研究性学习为主要手段，逐渐从“以教师为中心的”单一教学方式向“以学生自我为中心”的联合教学方式过渡。
六、总结
英语教学的目的除了传授英语知识之外，更长远的目标是培养与促进学生实际运用语言进行交际的能力。英语课堂教学的高效很大程度上取决于教师在课前的教学设计。好的教学设计需要教师有一个基本的教学思路框架。教师要不断改进教学方法，进一步树立创新意识，借助实物、多媒体等多种教学资源，设计适合学生年龄特点的学习任务，激活课本语境，创设更多更真实的情景，以情景导入，以活动激趣，使学生由被动学转化为主动学，提高学生实践语言的意识，关注学生的语言成长，关注学生的发展。只有这样，才能提高课堂效率，给学生足够的余地去发挥想象力，培养他们的创新能力，发挥学生的主动性和创造性，真正实现培养学生的综合语言运用能力的目标。
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认知能力训练教案范文4
导学案是教师以学生的认知能力和知识水平为依据指导学生自主进行知识建构的学习方案。它不等同于教案，教案的编写目的是帮助教师上好课，而导学案以指导学生自主学习为目的。导学案的优势在于它可以提高学生的自主学习能力，注重对学生学习热情和习惯等非智力因素的培养，针对性强。
导学案在高中数学教学中的应用具体包括以下几个环节：1.展示学习目标、重点和难点，课前让学生明确学习目标和重难点，让学习更有针对性。2.自学准备指导，教师可帮助学生回顾和命题学习相关的一些知识方法，提出一些和课题相关的层次较低的问题。3.问题探究，包括导学情境、探索活动和合作交流三个过程。4.巩固和变式练习，巩固题的练习具有反馈和矫正作用。巩固题以基础题为主，变式练习是在基础题之上的拓展练习。5.小结和心得，即归纳思维的运用，可以将知识系统化，并帮助学生进行针对性复习。6.课后作业，课后作业的安排必须适量并精选，难度有层次，避免使学生负担过重。
二、导学案在高中数学教学应用中存在的问题
在高中数学教学实践中，导学案在编写和使用过程中都存在问题。
首先，在导学案编写过程中，教师常出现对学习目标的定位和对教学内容的难易程度把握不准确的现象。有些教师不注意筛选教学内容，常常直接把教材上的例题照搬到学案上，导致学习缺乏针对性，难以取得好的教学效果。其次，导学案的收缴和批阅常常不及时。此外，导学案中的习题设置没有经过精挑细选，且量较多，给学生带来比较重的负担。在预习等环节中，考查的内容大多是一些定义和概念，学生只是抄写书上，起不到检查监督的作用。
在导学案使用过程中常会出现以下问题：1.学生过度依赖课堂讲授，课前不主动预习，未能按时完成导学案中的内容。加上学生本身没有自主学习的习惯，遇到问题时不会主动向老师和别的同学请教，不主动上网或者去图书馆查询资料。2.学生上课不积极，不喜欢举手回答问题，无法按时完成既定的教学任务。做习题时不喜欢思考，常常抄袭别人的作业应付了事。3.在课堂展示交流过程中，学生会产生畏难心理，逃避难题，分析问题比较模糊，声音小，表达不清楚。4.在进行课堂小组讨论时，由于小组分组较多，人数较多，难以进行优势互补，小组内的责任分工不够明确，导致小组合作探究形式。小组成员之间的交流较少，没有合作意识，教师对合作学习的指导缺乏力度。
三、高中数学导学案教学中存在的问题的解决建议
导学案包括“导”和“学”两部分。导是目的，导学案必须具备引导学生学习的功能，学者，就是说导学案要给学生学习提供方便。在编写导学案时，教师要独立完成，备课组对导学案中每一课的内容进行讨论，并针对其中的问题进行修改。经过备课组集体备课之后，教师仍不放松。因为每个班学生的认知水平是有差异的，所以一份导学案不可能放之四海皆准，教师要根据自己班学生的知识水平和学习能力适当进行修改。学校要把学案管理评价列入对教师的考核范围，对教师导学案的质量和水平进行打分，真正改变传统教学模式“满堂灌”的缺点，提高教学质量。
在导学案具体实施的过程中，教师首先要对班级进行合理分组，小组人数不应太多，每组人数以6人为宜。小组之内责任分工明确，每个成员都有自己的任务，在进行班级管理评价时，以评价小组的形式进行，培养学生团结协作的能力。其次，教师要加深对合作探究学习的理解，了解小组合作的操作流程和注意事项，加大对小组合作的指导力度。其次，教师要注重培养学生的学习兴趣和习惯等非智力因素，课堂上多鼓励学生积极答题、勇于探究，不畏惧难题。教师要适当引导，尽可能让学生学会独立思考；布置习题时，要注意习题的量和难易程度，最好具有层次性，检查要严格，避免抄袭等现象发生。
认知能力训练教案范文5
1.优化课前准备
俗话说，不打无准备之仗。要让学生尽快融入课堂，须具备一些必要的知识准备，因此课前应指导学生预习。地理是一门十分注重实践应用的学科，指导学生利用寒暑假时间完成下学期教材每一章课题研究，进行整体预习。例如，讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族（3―4代）人口增长和迁移状况，了解自己家族人口变化特点，并试着分析产生变化的原因，为学习人口发展、分布做充分准备。还要做好课前预习，每次上课前将相关预习题留给学生，指导他们有针对性地自学，找出疑难问题，确保上课不打无准备之仗。
2.提高教师的语言艺术
幽默风趣的教学语言，抑扬顿挫的词语，往往能主宰全局，使学生思路紧密围绕教师转。地理老师的语言不仅要科学准确，还要自然生动、情感激越，这样才能做到“春雨润物细无声”。如果教师上课一种腔调到底，学生会疲倦。采用多种方法活跃课堂气氛，使地理课堂焕发活力。
3.上课时展示本节课学习目标并把学习目标自始至终展示给学生
展示途径有导学案、多媒体等，让学生明确一节课的学习目标，带着“任务”学习，有明确无误的学习目标。
呈现学习目标是为了让学生了解本节课学习重难点及应该掌握的程度。学习目标的制定要明确具体，不要用模糊语言，而要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“举例说明”、“读图说明”等可检测的明确用语。学习目标的制定要侧重“知识与技能”和“过程与方法”。学习目标不要太多，要有可验证性，当堂训练要与学习目标相对应。
4.精心备课，编制好导学案（导学案分为课前预习案和课内探究案）
课堂教学效率不高主要表现在课前准备上教学设计不精心，如很多教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，甚至某些教师为了应付检查，突击抄写别人的教案。这种不精心备课导致教师不能根据课堂教学目标要求、教学对象年龄、知识、认知能力等精心设计教学过程与方法，不能深挖教材和超越教材，更不能预想到课堂上可能遇到学生提出问题或有可能发生的突发事件而随机应变具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，精心备好每一节课。
要精心备好每一节课，不能单纯写教案，必须备教材、备学生，并且编制好课前预习案和课内探究案。备教材要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学重难点，备学生就要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学“切入点”，合理设计教学活动。另外，因为导学案既是学生学习的方向盘又是教师教学的路线图，所以编好导学案是上好高效课堂的前提。导学案分为课前预习案和课内探究案，课前预习案包括学习目标、学法指导、学习要点、预习自测和信息链接；课内探究案包括预习交流、互动探究、质疑反思、当堂达标。
5.借助多媒体手段
新课程标准明确指出：教师在教学中要利用一切可以利用的资源，尤其积极利用信息技术优化地理教学。多媒体集文字、图形图像、音频、视频动画于一体，动静结合、图文并茂，可使学生不约而同地集中目光；创设逼真的教学情境，渲染活泼的教学氛围，令学生耳目一新，极大激发学生的学习兴趣；使课堂教学形式呈现立体化、多方位化，给课堂教学带来勃勃生机。地理教学中如果恰当用好多媒体，无疑会对教学起到画龙点睛的作用。如学习城市地域结构内容时，采用影像方式让学生观看《承德我可爱的家乡》视频，通过观看视频，我和学生被承德的巨大变化而感染，了解承德改革开放30年来的辉煌成就，同学看得认真、听得仔细，由这个视频演绎的相关城市问题被学生一一提起，学生在体验中进行合理的知识建构，并准确阐述原理，课堂气氛活跃，学习热情高涨。同时教师注重与学生的情感交流，与学生产生共鸣，以平等的态度对待学生，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创造和谐向上的心理环境。
6.注重突出地理学科特色
地理学科是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及时空变化规律的科学，广泛运用于现代化科学领域，地理思想是人地相关，统一整体和谐发展的思想。可以说高中地理本来就是生活知识能力的日常教科书，脱离生活，照本宣科不符合高中学生关注社会、紧跟时代的思想实际，无法激发学生学习兴趣，所以要建立“生活地理”教学理念，充分挖掘生活中的地理资源，突出地理课的特色，让学生感受地理与生活息息相关，以激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。
6.1教师应创设生活化教学情境，培养学生兴趣。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过开放性、实践性等课堂训练形式，使学生及时将知识应用、验证于日常生活，激发学生的学习兴趣。
6.2丰富学生生活实践体验，培养学生的知识应用能力。通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的生活实践活动引导学生利用已有知识经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证知识，不断形成、积累、拓展新的学习经验。
认知能力训练教案范文6
【关键词】改课；“学的课堂”；表达；行动
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0055-02
【作者简介】陆云峰，江苏省南通市通州区教师发展中心（江苏南通，226300）教研员，高级教师。
一、在“学的课堂”旗帜下
联合国教科文组织早在20世纪70年代在国际教育发展报告，即《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出，“使学习者成为教育活动的中心”，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。报告的判断是：“学习的过程现在正趋向于代替教学过程。”这种论述与判断，揭示了教学的本质与改革的走向：以学生学会学习为核心。
但是，“以学为核心”不是一句空话，必须有策略与技术的支撑。“以学定教”，从方法的角度支持“以学为核心”，找到了方法，“以学为核心”才有了过河的桥或船，否则，教学的核心是落空的。“先学后教”，从教学的程序上支持“以学为核心”，程序变了，教学的结构变了，“核心”才会落实在教学中。“多学少教”，从教学的时间上支持“核心”，没有学生学习时间的保证，“核心”仍然很可能被边缘化。这样，形而上的“道”与形而下的“器”“技”结合，“道”引领“器”“技”，“器”与“技”应当为“道”服务。
因此，我们提出了“学的课堂”的课改理念，要求各校根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大限度发挥，着力提高课堂教学质量。在逐步推进课堂教学改革的进程中，我们强调，各级各类学校须准确把握“学的课堂”建构的基本理念，在优化教师的教学行为、讲究教育教学技术的同时，更要盯住学生，聚焦学生的“学”，致力于优化学生的学习行为，让学生真正成为学习的主人，将学生学习能力的培养和学习品质的提升作为改革目标。
于是，我们提出了“学的课堂”的五大理念：
一是课堂是焕发师生生命的场所。生命课堂是基础教育课程改革的最终指向。我们无论提出何种口号，或者试图建构某种课堂教学模式，目光都应该聚集于师生的共同成长。直面教师的成长，就是要不断对课堂教学进行优化，在结构的优化中提升教师的教学智慧，继而促进教师的专业发展和生命成长。直面学生的成长，就是要求无论什么样的教学活动，都必须以学生的学为基点，着力提高学生的学习能力，以学生核心素养的培育为中心，让每一个学生都得到长足发展。
二是提高课堂教学的质量是永恒的教育主题。“学生的学习”是推动教学根本性变革的核心。课堂教学的改革必须从改变教师教的方式入手，从而改变学生学的方式。
三是教师的教应立足于学生的学，一切教学活动的设计都应服务于学生，服务于学生的学。以学定教、以学施教、以学促教应该成为永远不变的教学原则。
四是课堂教学需要科学性和艺术性的协调统一。科学性是实施高效课堂教学的前提，课堂教学必须符合教育科学的规律和学科教学的特点，即需要一种模式来规约教学的过程。也只有在教学模式的熟练化之后，教学的艺术性才成为可能。
五是学力的提高是评价课堂教学是否高效的重要标准。评价课堂教学模式的可行性和科学性，必须基于学生显性学力和隐性学力的提高。
二、让改变真正发生
课改的进行伴随着课堂教学的变革。从古代教学到现代课堂，从夸美纽斯到杜威，无一不在对课堂教学进行着不断规划，通州的教育改革也有着自己的特色与风采。
1.从教案设计到学历案设计的转移。
在“学的课堂”中，我们不仅仅关注如何设计好教案，而且更关注学历案的设计与使用。学历案反映学生的学习经历，体现的是对学习全过程的敏觉判断。学历案是教师帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
优化学历案的设计和使用，直接关系到学生以何种状态进入课堂，关系到课堂教学从何处出发、从哪里入手。因此，在“学的课堂”建构中，我们大部分学校都不约而同地将“预学案”“导学案”“练学案”作为模式建构中的重要组成部分，并且花了很大的精力进行研究。特别是对“预学案”的设计与使用，全区曾经就此进行过一次现场沙龙，并达成共识：一是“预学案”的设计必须体现一个“精”字，目标要精当，内容要精选，设计要精心，阅评要精致；二是“预学案”的运作要体现一个“学”字，对新学内容，必须安排课前或课上的专门时间让学生先行自学，确保学生带着印象学习，带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着方向学习；三是“预学案”的使用要体现一个“导”字，要明确提出“预学”要求，提供“预学”提纲。
2.从显性训练到隐性学力的转移。
课堂教学改革必须以提高学生的“学力”为宗旨，必须把学生看作自主的、有足够认知能力和思维能力的“人”，让学生在课堂中实现“三会”――会学、学会、会用。在对全区多个“学的课堂”模式的论证中我们欣喜地发现，在课堂教学中学生积极参与学习的比率远远超过了以前，而且能够主动地思考问题并提出解决问题的方法。这是一种源自内在驱动下的学习状态，从听到的上百节课反馈的情况来看，大部分学生对课堂学习内容已经熟练掌握并能够灵活运用。学生在解决问题的过程中，对问题的不断探究不仅仅是一种表面化的训练，更是在多种形式的体验中有了思考和解决问题的能力，有了学习的“兴趣与欲望”。这是显性学力和隐性学力的有效融合，必然会促成学生“基础学力”的形成与提升。
