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教育学研究生辅导培训范文1
个人教育成本，即私人成本，指学生个人因受教育而支付的全部费用以及因学习而放弃的收入。个人投资教育学硕士（学术型硕士）研究生教育的成本是指个人接受教育学硕士研究生教育所支付的全部费用以及因读研而失去就业机会必须放弃的收入部分。一般来说，个人投资研究生教育的成本主要分为获得研究生教育投资资格的前期成本与投资研究生教育时耗费的直接成本和间接成本[1]。此外还涉及到的机会成本问题，因文中调查对象为在读教育学硕士研究生，在此暂且不作具体分析。个人投资教育学硕士研究生教育的直接成本，即个人为接受教育学硕士研究生教育而直接支付的费用，主要包括学杂费、文具费、住宿费、交通费、文体费、生活差距费等等。同时，在个人发生的教育学硕士研究生教育费用中，奖学金和其他任何形式的助学金要从私人成本中扣除。个人投资教育学硕士研究生教育时的间接成本，即指是指个人因接受研究生教育而放弃的工作收入。教育学硕士研究生教育个人总成本即个人投资教育学硕士研究生教育的前期成本、个人投资教育学硕士研究生教育的直接成本、个人投资教育学硕士研究生教育时的间接成本三部分之和。通过调查分析，这两所高校的教育学硕士研究生教育个人成本情况如下。
1.考研投入成本差异大，非理性选择成分多
培训市场近几年来逐渐变成考研经济的主要组成部分。培训的费用在考研投资中的比重相当大，调查显示，75%的同学报考过辅导班，所花费用从几百至上千不等。复试往返交通费和通讯费及住宿费用普遍较高。调查对象中，30%的学生来自云南省内，其余70%的学生来自全国各地。75%的学生一志愿并非报的现在所读学校的专业由于没考上最初报考的学校，属接受调剂后临时的、被动的选择。云南省位于中国西南的边陲，与东中部一些省份相比，地理位置具有明显的偏远性。加之调剂接纳与否的时间与该校最终复试时间间隔甚短，复试时间节点当地住宿涨价等等因素，多数学生在参加复试过程中的投入成本颇高。
2.读研生活费支出高，奖助学金作用不显著
某校教育学硕士研究生学费为8000元/年，住宿费1200元/年，每年获取国家发放的补助6000元，奖助学金3000至20000不等。据调查显示，80%的学生每年所获取的各类补助和奖助学金刚好能平衡学费住宿费。但是，读研期间的各类生活费的支出颇多，学生每年用于家乡和学校两地往返的交通费用平均大概1600元/年，加之文具费、文体费、伙食费等等。我国的研究生资助形式大体上可分为无偿资助和有偿资助两部分。部分同学迫于家庭实际经济状况考虑，选择申请助学贷款。继而造成教育学硕士研究生在读期间去做各种兼职、家教等等以补偿自己生活上的开支。
三、教育学硕士研究生教育个人成本的合理化建议
1.积极培育成本意识
考研是人投资教育学硕士研究生的前期成本必须支出的一部分，面对考研市场鱼龙混杂的销售培训是，要酌情按需的进行适合自己的投入方式。无论是在备考的还是已经在读的教育学硕士研究生都要对自己读研期间的个人教育成本问题做个适当的前期预算。同时，必须以积极、平和的心态，来面对竞争激烈的研究生入学考试，来面对读研过程中的时间消耗以及读研过程中必须放弃的收益等问题。
2.转变学历高易就业的理念
综观当今社会，有着硕士、博士头衔的人比比皆是，在就业异常惨烈和艰难的时代，教育学硕士研究生更要给自己一个清晰、准确的定位，转变学历高容易就业的理念。在注重学历提升的同时，更要注重能力、技能的提高，从而增加自己的含金量。
教育学研究生辅导培训范文2
一 研究生辅导员危机处理能力的重要性分析
2005年开始，国家及教育部连续颁发的相关文件，使高校危机处理工作更加科学化、具体化，并引导高校危机进入类型细分研究阶段。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出，“针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定”是辅导员主要的工作职责。在当前高校危机事件时有发生的情况下，对高校危机事件的处理，直接考验辅导员的综合素质。辅导员能否时刻具备危机意识和应对危机事件的能力，决定高校危机事件能否顺利解决。
然而，随着高等教育改革的深入，我国研究生教育规模不断扩大，特别是在研究型大学中，研究生逐渐成为在校学生主体，在此背景下，大部分高校教育工作者却依然认为本科教育才是大学教育的主体，大学生才是高校危机事件主要关注的对象。未深刻意识到对研究生群体危机事件处理的成效在一定程度上更为深刻的影响着高校的和谐与稳定，而由于研究生群体的特殊性，研究生辅导员危机处理能力愈显重要。因此，学界虽然对高校危机进行较为广泛深入的研究，但以研究生辅导员为对象的危机处理能力的研究却显得薄弱，这种缺失有可能导致研究生教育管理出现“真空”地带。所以，深入研究并提高研究生辅导员的危机处理能力，对实现和谐校园和高等教育改革的持续健康发展，具有十分重要的意义。
二 高校辅导员危机处理能力现状研究
2003年“非典”过后，高校更加重视辅导员的危机处理能力，虽然极少涉及以研究生辅导员为研究主体的危机处理能力相关的研究，但现有对高校辅导员整体层面上危机处理能力的现状研究，在某种程度上也涵盖了研究生辅导员危机处理能力的现状分析，具有一定的普遍性。而就研究取得的主要成果，从地域性来看，港台学者对校园危机的研究成果具有较强的实用性和操作性，但多局限于中小学范围，理论性不高，推广性不强;内地的研究起步较晚，尚处于探索的初级阶段。
目前，学界主要就辅导员应对高校危机的思路、方法、应对能力等方面进行较为粗浅的研究，对高校辅导员危机处理能力的意义有较多共识性的阐述，即危机处理是作为高校平安校园建设的一个重要组成部分，提升高校辅导员危机处理能力对于迅速有效控制、消除高校危机起着关键性作用，也是检验辅导员是否成熟的重要标志[1]。同时，多角度提出应对危机事件的原则，如遵循“以学生为本，从人本关怀出发”[2]的基础上，从不同层面深入挖掘了危机处理中存在的问题，包括辅导员在工作职责和角色定位上模糊不清、缺乏危机意识的主观因素及高校危机处理长效机制缺失，无法为辅导员防范和应对危机事件提供制度保障、缺少对辅导进行系统的应对危机处理的专业知识和技能的培训等客观因素的分析[3]，最终建议要重视从辅导员自身定位、机制建设、组织建构等方面培养其危机处理能力，如辅导员要树立“居安思危、能力创新、自我培养”的理念，同时，高校要按照专业化的要求，构筑系统的培训课程体系和模拟训练形式，建立具体的辅导员危机处理能力的培训制度，并健全危机管理考评机制，完善激励机制，充分调动辅导员开展危机管理工作的积极性，促进他们危机处理能力的提高等。
但是，由于缺乏相关理论作为研究的支撑，使得研究的理论基础颇为薄弱和难以取得有力的实证。虽然许多教育工作者从辅导员自身定位的角度入手，借鉴了中心理论、人力资源管理等理论，涉及危机管理、心理学等，跨学科从不同视觉展开研究，但却始终未能将相关理论有效结合思想政治教育和辅导员实际情况进行深入研究。
西方一些发达国家从上世纪50年代已开始广泛开展高校危机处理的研究，并由定性化逐渐发展到定量化阶段，尤其重视高校危机制度及机制方面的建设研究，通过建立处理危机事件的实践模型和仿真系统、制定相关制度或指南，使危机处理更加社会化、科学化和专业化。如在美国，几乎每个州都有专门对高校危机进行深入研究的机构，并进行危机管理、制定一系列相关的法律法规、作出详细的指导方针等。虽然国外高校危机处理的研究成果具有浓厚的地域色彩，但其专业的危机处理模式和处置机制为国内高校危机处理及研究生辅导员危机处理能力的研究提供了有价值的借鉴。
三 高校辅导员危机处理能力研究的阶段性成果梳理
值得庆幸的是，近年来在高校研究生危机事件的警醒下，教育部明确了对辅导员危机处理能力研究的必要性，从其对高校辅导员的角色定位来看，其中重要的职责之一就是“了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行引导和教育，化解矛盾，参与处理有关突发事件，维护校园安全和稳定”，其角色定位和工作职责决定了其在危机处理不同阶段发挥着极为重要的作用，为辅导员工作内涵与重点指明方向。
更重要的是，高校也充分肯定了辅导员在危机处理中的重要角色，即是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是预防校园危机事件的第一道防线[4]，是高校危机处理的重要主体，他们最贴近大学生生活，是其最亲密的朋友，大多能陪伴他们度过整个大学生活，能保证危机教育的持续性和一贯性，全程参与危机教育和管理，才能使高校危机处理得到有效的预防和处理。
教育部与高校的重视，推进了对辅导员危机处理能力的研究，取得阶段性的成果，为进一步研究和评估建立良好的理论及经验基础，也是为提高辅导员危机处理能力提出新的思路，如立足于辅导员危机处理的实际情况，以辅导员为主体、与思想政治教育相融合进行研究等。但是，目前由于高校辅导员危机处理能力暂未形成完整的结构体系，危机处理能力的具体内容大多是基于危机管理的过程维度进行简单总结，缺少全面归纳，如仅概括提出“新时期，辅导员在应对大学生突发事件问题上，要从反射式的事后处理模式，转变为以预防为主、信息畅通、迅速反应、协调应对的综合系统模式”[5]，或在内容上简单归纳为“表达沟通、观察判断、果断决策、转化处理、组织协调、心理疏导与自我调节等”[6]。
四 高校研究生辅导员危机处理能力的结构分析及提升能力的对策
近年来，随着社会经济发展和转型，多元化思潮冲击着校园，而教育体制和培养方案的改革，加快研究生教育由精英教育向大众化教育的转变，研究生群体思想上的特殊性也日益凸显，他们独立、复杂、极端、多元化，增加了思想政治教育的难度和校园稳定的风险。因此，对高校研究生辅导员危机处理能力结构的准确分析，是提升辅导员危机处理能力的重要前提。
针对目前研究存在的问题，结合校园危机处理的机制与企业管理等存在一定的相似性，如果能找到一种较为匹配的理论作为研究的基础，将有利于研究框架的构建和对其深入研究。因此，本文提出以斯滕伯格智力理论为研究的理论基础，探索和分析当前复杂形势下高校辅导员危机处理的能力结构，寻找研究生辅导员危机处理能力的理论支撑，具有一定的可行性。该理论是由美国心理学家R.J.斯滕伯格提出，主要着眼点在于个体适应环境、选择环境和塑造环境的能力，以及个体目标的达成和成功的获得[7];以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界主体的经验世界三个维度来描述智力并形成三个相对应统一的亚理论。三个维度分别阐述了解决问题的心理过程（即计划、监督、评价能力，认知操作能力，解决问题的能力）、环境的应对（即适应当前环境的能力、选择新环境的能力和改造旧环境的能力）、处理新情境的能力和心理操作的自动化过程[8]。通过三个维度的全面分析，强调个体智力的环境因素、人的实践及人与环境的相互作用，为教育改革和在教育实践中培养高素质人才提供了丰富的理论基础[9]。
那么，基于该理论，相对应的高校研究生辅导员危机处理能力结构体系中，主体为研究生辅导员，其内部世界即解决研究生各种危机事件的心理过程，不仅包括具体的自我心理调节和对研究生的心理指导能力，也包涵综合素质能力，这是辅导员即时发挥现场处理危机的能力，是妥善处理危机事件的基础。因为任何一桩危机事件的出现，不仅瞬间对当事人及家属，也对一线辅导员在心理上带来极大的冲击力，第一时间在心理上的调适和把控，包括辅导员自我的心理调节能力，对后续处理危机事件至关重要。因此，辅导员必须根据工作性质和对象群体的特点，丰富思想政治教育专业知识和相关知识，如心理学、社会学、公共关系学、教育学、伦理学、哲学等，也是对不断学习能力的考验。
现实外部世界指在危机过程中对危机事件的预防、预警及处置能力，是内部世界综合能力的具体运用和体现。危机事件发生根源的隐性特点决定着辅导员必须对危机事件具有随时预警和敏锐的判断能力，注重在思想教育及管理中对日常细节和各种矛盾情景的联系分析并备案，划分危机可能波及的核心区域，可有效降低或干预危机事件发生的几率，甚至直接化解危机事件。而在面对无法预知的危机事件现场，可能会出现混乱、无序甚至失控，能否果断冷静、具有魄力，顾全大局又做到思维敏捷、判断准确、决策及时、行为果断[10]是真正考验一线辅导员危机处理的能力。此外，危机过后的善后工作和心理引导更不容忽视，就像2008年汶川地震的灾后心理疏导一样，“迟缓的心理应激反应”将导致危机过后一段时间内心理问题的集中爆发，因此，在危机事件余波下的校园舆论环境中，无论是直接或间接经历了危机事件的学生，会引起不同程度的情绪波动和内心的迷惘。辅导员及时采取适当方式引导学生理性认识危机事件和进行心理疏导，否则可能会引发新一轮危机事件，如有的高校在短时间内曾连续出现几宗类似的危机事件，带给我们惨痛的教训是除了危机事件发生的自身一些规律性因素之外，第一宗危机事件发生后是否及时进行恰当的善后心理引导和营造积极的校园舆论氛围有一定关联。因此，辅导员必须深刻认识并分析危机事件的深层原因，把握在学生当中的舆论趋势和从学生角度分析危机事件带来的各种心理反应，从而审时度势组织开展相关的心理疏导工作。
联系内外世界主体的经验世界主要指危机后辅导员对危机的学习和评估能力。在现场经历危机事件后，也许会有一段心理上的“危机间歇期”，辅导员必须尽快从这种间歇期走出来，回到危机事件情景中对其进行全面的评估，包括危机事件的事前、临界点、事中及事后的应对状况和能力的运行情况，以及对危机事件造成的影响及舆情的分析，危机处理制度的探寻和评价等，积累丰富的理论和实践经验。
综上，在全面梳理高校辅导员危机处理能力现状的基础上，借鉴斯滕伯格智力理论进一步深挖和解剖研究生辅导员在特殊角色定位下其应有的危机处理能力的内容及具备相应能力的实现方式，进而探索在新时期高校危机处理工作缺失的情况下，将研究生思想政治教育工作贯穿在危机处理过程中的具体机制和有效方式;同时，高校有必要对研究生辅导员危机处理能力相关的制度进行探寻和评价，包括其危机处理能力的构成要素与运行环节，构建提升高校研究生辅导员危机处理能力的长效运行机制，制定研究生辅导员危机处理的工作指引，为研究生辅导员应对高校危机提供科学规范的工作指导，提高高校研究生管理和培养质量，维护高校和谐安定与持续发展。
参考文献
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教育学研究生辅导培训范文3
关键词：研究生；思想政治教育；途径
拓展研究生思想政治教育的有效途径，是指在原有教育渠道基础上，寻求研究生思想政治教育的新载体，开辟研究生思想政治教育新领域，这是研究生思想政治教育取得实效的重要课题。面对新形势，新环境，研究生思想政治教育不仅要有新理念，新机制，而且要有新举措，新途径。研究生群体具有知识水平较高，成才欲望较强，思想较为成熟，行为较为谨慎，年龄差别较大，性格各异等特点。因此，从事研究生思想政治教育应当充分考虑到这些特点，积极采用、创造和拓展易于为广大研究生所接受，并能取得实际效果的途径。
一、发挥各学科教学的作用
（一）专门的思想政治理论课的思想政治教育功能
研究生思想政治理论课在帮助研究生树立科学的世界观和方法论，运用观点和方法指导科学研究等方面发挥着重要作用。但与提高研究生思想政治素养和人文科学素质的要求相比，当前的思想政治理论课仍存在不足，对此必须进行教学改革。首先，提升研究生思想政治理论课的地位。例如，可以增加学分、课时设置以此来引起研究生的重视程度；在一系列评先选优的过程中，思想政治理论课不及格者，取消评选资格等。其次，创新研究生思想政治理论课的教学内容。例如，可以设置经典著作选读和科学社会主义等课程。加强研究生对原著的研读，可以正确认识和理解原汁原味的基本原理和基本理论，做到理论与实际的真正结合。除此之外，教学内容的设置还可包括前沿或者是别国的思想政治理论。教育者只有传授与时俱进的思想政治教育理论才能满足现阶段思想政治教育的教学要求。思想政治教育不是某个国家，某个阶段的特殊行为，只有对各个国家的思想政治理论进行综合的考察和研究，才能不断丰富我国思想政治教育内容。最后，引入实践教学。实践教学，是研究生思想政治理论课课堂教学的重要补充和延伸，力图使学生能运用课堂上所学的知识，来观察社会现象，分析社会问题。实践教学的形式包括社会实践、案例教学等等。社会调查、志愿活动、公益活动、“三下乡”等各式各样的社会实践形式都促使研究生走出校门，接触社会，在实践中不断学习与磨练，提高了其思想政治素质和分析社会现象的能力。而案例教学是一种现代教学方法，把社会生活的问题作为案例引入课堂，引导研究生综合运用相关知识分析思考问题。这种实践教学方式激发了研究生的学习兴趣，引起了大家的共鸣。
（二）其他学科教学中思想政治教育功能
研究生的所有专业课程都具有育人功能，教育者理应树立强烈的育人意识，在传授研究生专业知识的同时，充分挖掘各门课程的思想政治教育资源，传播隐藏在其中的世界观、人生观、价值观。专业课教师应在认真研究课程资料的基础上，找准本门课程与思想政治教育的结合点，把思想政治教育目标有计划、有步骤的安排在各个章节的教学计划内，落实在各个具体的教学过程中。同时将专业实践和思想政治教育相结合。专业课教学都包括实践环节，尤其是研究生，实践性教学能给其创造一个理解、消化、创新的环境，是培养其科研能力、创新能力的关键部分。因此，专业课教师在教学中，应该引导研究生使其在专业实践的领域中，运用基本的哲学、政治学、经济学原理分析问题、解决问题。
二、切实加强研究生思想政治队伍建设
（一）辅导员队伍建设
研究生辅导员是研究生思想政治教育工作的中坚力量。然而许多高校的研究生学院，还没有建设或者完善思想政治教育工作的队伍。虽然研究生的自我管理能力比较强，专职辅导员的编制没必要像本科生那样大，但是，在研究生学院，根据研究生规模、学科特点、研究生管理难度等因素还是应该设置合理的研究生专职辅导员编制。另外，研究生知识水平较高，思想比较成熟，在专职辅导员选拔过程中，需要选拔知识结构丰富、能力与素质较高，培养能力较大的老师。对于在岗辅导员要进行定期培训，丰富其知识结构，改进思想政治教育方法，提高心理健康教育能力等。
（二）导师队伍建设
在整个研究生阶段中，导师与研究生保持着持续密切的联系，对研究生为学、为人都产生重要的影响。开展研究生思想政治教育工作，导师具备得天独厚的条件。他们能够及时的把握研究生的思想动态，并采取有效的措施。对于研究生来说，导师有知识，有智慧，有一定的权威性，这些都赋予了导师在塑造人的过程中的重要作用。高校要进一步完善导师遴选、培训、聘用制度。遴选过程中，要选拔学术水平高，科研能力强，道德素质高的老师作为研究生导师。并且要求上岗教师对思想政治工作有着正确的认识，对研究生事业充满热情。培训期间，要加强对导师进行全方面的培训学习。除了专业培训，还应包括教育学、心理学、思想政治理论等知识和技能的培训。在聘用方面，对研究生导师定期进行考核，逐步建立导师在思想政治教育中的奖励机制。
三、实现心理健康教育与思想政治教育的进一步融合
高校思想政治教育与心理健康教育的结合已经是一个发展趋势，实现二者的结合是非常重要的。其中教育内容、教育方法、教育载体的结合是实现二者结合的重要途径。在教育内容方面，将心理健康教育纳入教学体系，构建新的思想政治理论课课程体系，结束心理健康教育只停留在”知识讲座”、“选修课”的状况。在研究生开设的课程里，专门设置心理健康教育，并将其由“选修”改为“必修”，争取实现心理健康教育“选修+必修”的结合。只有这样，才能让非心理健康教育的研究生，了解心理健康的基本知识和方法，掌握基本的心理调试方法。研究生这个群体比较复杂，有的未婚，有的已婚；有的是纯粹意义上的学生，而有的已参加工作多年。面对这样一个群体，学院在开设心理健康教育这门课程的时候，应通过案例教学的方式，结合研究生自身的特点，有针对性的进行心理健康教育。在教学方法上，可以将心理健康教育的“认同”、“个性差异教育法”“情感教育法”等运用到思想政治教育当中。当然也可以运用心理效应各种类型，提高思想政治教育效果。例如，霍桑效应使思想政治教育工作者对研究生关注，让其感受到自己的价值和意义，从而信心倍增，增强对思想品德、信念和价值观的认可。在教学载体上，可以搭建网络学习平台和学生互助平台。通过网络学习与分享心理健康教育的基本知识，并运用到思想政治教育当中。学生群体本身具有很强的凝聚力，同学之间的信任和理解是辅导员老师和教师所无法替代的。他们之间相互倾诉，彼此出谋划策，可以排解心中的压力，解决一些心理问题。
总之，要根据思想政治教育工作的要求，积极探索和拓展研究生思想政治教育的有效途径，从而增强思想政治教育的有效性和实用性。以培养出既掌握扎实的专业基础和较强的科研能力，有具有较高的思想觉悟与政治觉悟的社会主义接班人。
参考文献：
[1]王涛.加强新时期高校研究生思想政治教育刍议[J].学校党建与思想教育（华中科技大学管理学院）2009，（12）.
[2]高燕宁.加强研究生思想政治教育的三个策略[J].沈阳师范大学学报 （社会科学版），2012，（5）.
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[4]袁国贤.高校思想政治教育与心理健康教育结合途径的研究[J].重庆理工大学，2011，（4）.
教育学研究生辅导培训范文4
关键词：职业指导；高校辅导员；问题；建议
中图分类号：G647 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01
职业指导的主要服务对象是求职者和用人单位，是为求职者就业稳定、有良好的职业发展和用人单位能够合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。随着我国经济的增长和职业岗位的变化，高校毕业生在择业、就业方面受到了一定的影响，且我国高校都选择在临近毕业时才开展职业指导相关课程，这就导致高校辅导员开展职业指导效果不明显、学生就业竞争力差等问题。
一、高校辅导员职业指导工作存在的问题
我国高校辅导员在学生管理过程中越来越重视职业指导工作，但还是存在缺乏专职职业指导教师，大多是刚进入高校的辅导员兼任职业指导教师，讲授的内容仅停留在书本表面上而缺少系统的专业知识支撑，同时在对学生的职业指导也仅停留在课堂上，欠缺实践指导。
（一）缺乏系统的专业理论知识
在高校中兼任大学生职业指导工作的教师，大多是刚毕业后就从事教育工作的年轻教师，他们普遍存在的共同点，就是没有社会实践锻炼的机会，缺乏用发展的眼光看待职业变化。职业指导工作本就是一项专业性很强的工作，它基于不同人格理论流派，从事职业指导工作需要系统学习各种理论知识及测评工具，在教学过程中根据不同的对象和目标灵活进行组合运用的一门科学。刚进入大学任教的年轻教师大都没有进行过专业的职业指导师的培训，缺乏职业指导相关学科与专业理论知识支撑系统，不能将实际情况与理论知识相结合，更不能对学生进行有效的职业指导。
（二）对职业指导的认识存在局限性
虽然很多高校均开设职业生涯规划相关课程，但没有引起各高校的重视，多在大一时开设的职业生涯规划课程只是做为选修，甚至连一本教材也没有，到大二大三阶段，因课业较忙，职业指导工作似乎显得更不重要，直到进入大四，学生们开始为工作忙时，学校开始想提高就业率时，才想到了职业指导工作的重要性，虽然高校辅导员普遍能认识到职业指导工作的重要性，但在薪资与工作环境已经成为大学生选择工作的重要决定因素时才进行职业指导，先入为主的观念难免使学生在接受职业指导时有些困难，导致用人单位对高校学生的职业意识和职业品德不满意。
（三）职业指导工作内容和形式缺乏新颖性
高校辅导员在开展职业指导工作时，仍是以围绕当前就业政策讲授职业基本知识为主，在解决大学生就业中实践问题时，方法比较单一，普遍缺乏针对解决个别问题的个性化就业辅导与心理咨询，缺少专题讲座、个别咨询、就业动员等形式的指导方法。
二、高校辅导员职业指导工作的应对策略
高校辅导员是最接近学生的群体，是对大学生影响最大的教师群体，高校辅导员不仅要关注学生的思想政治教育和解决生活方面问题，还应该要做好职业指导的工作，从而提高高校人才培养的质量。
（一）提供辅导员职业指导的培训平台
职业指导工作是一项具有很强专业性的工作，而从事这项工作的却是刚毕业就从事教育工作的、缺乏职业指导工作经验的、没有经过专业的系统的职业指导培训的教师，针对这种问题有关部门也在积极举行职业指导师的培训班，各高校应积极组织辅导员进行参加，在培训的过程中，通过辅导员之间相互沟通交流、共同研讨学习，将会大力提高辅导员职业指导能力，从而提高职业指导工作质量。通过培训后，参加由人力资源和社会保障部组织实施的国家职业指导师的考试，使所有负责职业指导工作的辅导员能够持证上岗，[1]能够更加规范从事职业指导工作的教师队伍。
（二）组织方式多样化，及时更新信息
辅导员职业指导工作的主要对象是在校大学生，其工作对象的复杂性和多样性决定了在开展职业指导工作时应注重内容的新颖性和指导形式的多样化。实现内容的新颖性就需要辅导员对社会经济结构与职业岗位变动等影响大学生职业指导的因素，具有敏锐的观察力c深厚的研究力，充分利用各种社会资源和高科技现代化的手段，为大学生提供合理的职业生涯规划和充足的就业信息及面试技巧。在进行职业指导时应注重预防性职业指导，并在职业指导的过程中应将个体咨询、团休咨询相结合，根据指导对象的不同，灵活运用各种指导技术。
（三）很多高校辅导员将职业指导狭隘的理解为对学生进行求职技术的指导，在开展职业指导工作时大都与德育工作相割裂。事实上，职业指导工作既不同于求职指导，也不同于职业生涯咨询，它不是某阶段教育的任务，而是贯穿于教育各个学段的连续过程，[2]高校职业指导工作应从大一开始，且从事职业指导工作的教师应具备教育学、心理学等方面的知识，根据大学生不同阶段的身心特点、认知水平和社会时代特征设计不同阶段的职业指导任务，不断结合自身对职业世界的认知进行职业指导工作。
参考文献：
[1]于丹怡.论高校辅导员职业指导能力的提升[J].企业导报.2014（19）.
[2]许继亮.高校辅导员职业指导能力提升策略[J].思想理论教育.2016（12）.
教育学研究生辅导培训范文5
关键词：独立学院 辅导员 队伍建设
一、独立学院及辅导员工作简述
1.独立学院简述
我国的独立院校具体是指根据新的教育模式和制度机制而成立的二级的本科院校，和公办形式的二级院校、分校等具有很大不同，其经营模式更倾向于独立的民办高校，或者说是介于民办高校和公立高校之间的一种新型办学模式。独立院校需要具备独立的校园、基本的高校设施，独立招生，独立教学，独立颁发证书，独立财务核算，并且具有独立的法人资格，能承担独立的民事责任。鉴于独立高校的独特性，使得独立高校的教师团队也具有很多特性，具体包括专职教师和兼职教师两类。专职教师是独立院校自行招聘的全职教师，而兼职教师大多是由申办高校派遣过来的承担一定教学任务，但是隶属于申办高校的教师。目前，我国的独立院校的教师团队还大部分是兼职教师，但是伴随我国独立院校的快速发展，独立院校也逐渐从申办高校中脱离出来，需要独自负责学校的教学管理工作，因此，独立院校应该尽快完善教师激励机制，为长远发展储备人才，努力为社会培养栋梁之才。[1]
2.辅导员工作简述
独立院校辅导员，不仅承担着大学生日常工作管理的职责，更加肩负着大学生思想教育工作的重任，对大学生的综合素质的提升以及对他们人生观和价值观的发展和确立起着关键性的引导作用。在众多的独立院校管理者及教育者之中，辅导员是学生接触最直接最频繁的群体，因此辅导员工作始终是与学生紧密联系的，当代大学生是一个个性张扬，奋发向上且极具创造力的一个群体，辅导员老师应把工作的重心放到学生身上，真正走入学生的生活，成为他们生活中的的良师益友，了解他们的真实想法，去发现学生中存在的主要问题，积极的引导和帮助他们解决好困难，从而真正的得到学生的尊重，建立良好的师生关系。因此独立院校辅导员的工作将直接影响到大学教育质量的高低。[2]
独立院校辅导员工作的核心就是服务。为学校的办学理念和大学生的成才服务。辅导员的工作是一个多种性质于一体的特殊工作，在众多的特点中最本质的就是服务性。我们可以看到从高等教育在全国工作的地位上看，辅导员工作是为国家的未来支柱服务的；从学校的角度看，是为教书育人的理念和办学宗旨；从一个老师与管理者的角度上看，是为学生的学习生活服务的。学生作为独立院校的主体，独立院校工作应该以学生为本。辅导员工作更是发自内心地为学生服务。[3]
二、辅导员队伍建设的意义
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和引导者，建设一支高水平的辅导员队伍，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落实到实处有着十分重要的意义。
1.新时期独立学院人才培养的需要
市场经济条件下，全面发展的人才不仅指的是科学文化素质高，更重要的是具有较高的思想道德素质。提高辅导员队伍的整体水平，可以为加强和改进大学生思想政治教育，全面推进大学生素质教育提供有力的保障。
2.独立学院学生健康成长的重要保证
大学阶段是学生形成人生观和价值观的关键时期，独立学院的学生普遍存在着科学文化基础薄弱，学习主动性不高，自信心不足，自理能力差，自我意识较强等特点，正确的思想引导对大学生的健康成长有着重要的意义，因此高素质的辅导员队伍对学生的人生观、价值观的形成起着不可估量的作用。
3.有助于思想政治教育工作的开展及和谐校园的建设
辅导员是高校学生思想教育、日常管理、学风建设的具体实施者，是大学精神的营造者和传播者，是维护学院稳定和建设和谐校园的重要组织保证。因此，加强辅导员队伍建设，培养出一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高水平的辅导员队伍，是确保高校思想政治工作正常开展的必不可少的条件，是确保独立院校和谐发展的力量保障。
三、独立学院辅导员建设目前存在的问题
近年来，通过国家政策引导及各独立学院自身的建设，在辅导员队伍建设上有了很大程度的进步，在广大独立学院中逐渐形成了一支学历高、素质高、政治强、纪律严、作风正的辅导员队伍，辅导员队伍建设取得了一定的成果，但是也存在着一些不足。[4]
1.辅导员队伍专业化程度不高
和大多数一本、二本高校一样，独立院校辅导员队伍的专业化程度不高。独立院校辅导员工作本身是专业性非常强的工作，应该具有较高的专业素质。辅导员主要负责学生思想政治教育、心理辅导以及就业指导等工作。这就要求辅导员具备思想政治教育及相关专业学科背景，具有较高的政治素养，并同时具备一定的心理学和职业规划知识以及一定的社会经验。但目前许多独立院校在引进辅导员时，不注重专业知识的考察，只片面要求党员身份，甚至为了储备教学人才只引进与本院系开设课程相关专业的人才。这直接导致辅导员队伍中思想政治教育及相关专业的人才所占比例偏低。这严重阻碍了独立院校辅导员队伍向专业化、职业化发展。
2.工作经验不足
现阶段，大多数独立院校的辅导员都是应届毕业生，队伍的年轻化是普遍现象。这就导致研究生辅导研究生，本科生辅导本科生，“80后”辅导“90后”，甚至本科生辅导研究生的现象普遍存在。他们不但没有经过系统的学生教育管理和思想政治工作理论的学习，而且缺乏实际工作经验，仅凭借做学生干部时的经验或者借鉴其他老资历辅导员的工作方法来开展工作，在实践中摸索。这就使得他们需要付出更多的时间和较长的经历才能成长为优秀的辅导员。
3.职责不明确
教育部规定专职辅导员至少按1：200的比例配置，但现实情况是大多数院校只能300名甚至更多学生配置一名辅导员，直接导致辅导员工作量成倍增加。独立院校辅导员应该只负责学生思想、管理方面的工作，可现实中的辅导员却承担了更多本不属于自己职责范畴的工作。由于独立院校发展时间不长，许多具体工作仍在摸索阶段，职责划分不够明确。很多应该归属行政部门和教学部门管理的工作也由辅导员代管，如宿舍管理、后勤保障、代课等。
4.队伍发展机制不健全
大部分独立院校并没有制定和实施专门针对辅导员队伍的职称评定制度，而是采用与专业教师相同的职称评聘标准考核辅导员队伍。忽视了辅导员工作的特殊性，对辅导员有失公平。同时，大多数辅导员由于科研成果不多，在晋升评比过程中也处于劣势，晋升机会减少。加之辅导员队伍相对年轻，职称较低，工资和津贴不高，有的院校对辅导员队伍建设又不够重视，使得辅导员在付出很多经历和时间的同时得不到肯定和重视。这对于辅导员的工作积极性产生了很大的消极影响。[5]
四、加强独立学院辅导员队伍建设的几点建议
1.大力提高辅导员队伍专业化水平
独立院校一方面要把好入口，严格选拔，将学科专业背景纳入辅导员职业准入的指标体系，将专业对口、政治素质高、业务能力强、具有较强责任心、热爱辅导员工作的人员选拔到队伍中来，从源头上保证辅导员队伍的整体素质。另一方面，要提升在职辅导员队伍的理论水平，结合自身实际，开展高水平的辅导员专业培训。例如任职培训、资格培训、专业培训等。采用短期培训与脱产培训相结合，拓宽培训方式，保证培训的长效机制。学校要坚持使用与培养相结合的原则，不但为辅导员提供干事的平台，更要为他们提供自我提高的空间。
2.开展培训，弥补辅导员经验不足
对辅导员进行思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位，鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才；通过个别指导与系统培训相结合，理论与实践相结合的方式强化辅导员业务能力的快速提高；通过各类高校学生工作中的典型案例特别是突发或应急案例强化辅导员的责任意识和应变能力；通过上级主管部门举办的专题业务培训、学校的短期上岗培训、学生工作经验交流会以及开展学生第二课堂活动等方式强化辅导员业务能力。
3.健全发展机制
1.发展机制
一方面，独立院校应建立专门的辅导员评聘机制，对辅导员的职称评定给予明确的界定，严格区别于专业教师的评聘机制。评聘体系中，要突出辅导员工作的特殊性，注重工作实绩，弱化科研成果。采用学生评价为主，同行评议和领导评议为辅的方式，重点对辅导员在做学生思想政治工作、心理辅导、指导学生社会实践等实际工作中的表现进行评价。另一方面，要建立和完善辅导员队伍职务晋升制度。科学设置职务晋升等级和晋升指标，在组织发展和干部任用上适当的向辅导员倾斜，把专职辅导员纳入党政后备干部培养和选拔的重要来源。从制度建设上充分调动辅导员的工作热情。
2.保障机制
辅导员队伍一直工作在独立院校思想政治教育工作的一线，面临着许多困难，因此，他们不仅需要精神上的保障，还需要物质上的保障。独立院校要在政策和待遇方面给予辅导员适当的优先，不但在工作经费、设备保障上加大投入，还应该优化辅导员工作的环境，适当提高辅导员的岗位津贴，给予相应的补助和奖金，只有这样，才能解决辅导员的后顾之忧，提高队伍的稳定性，更好的发挥他们的主观能动性和创造性。
以事业凝聚人，以政策发展人，辅导员是大学生思想政治教育的中坚力量。独立院校要在自身发展的过程中培养出高素质的大学生，打造出一流品牌，并在高校人才资源竞争中处于有利地位，就必须高度重视辅导员队伍建设，建立健全辅导员队伍发展的长效机制。从而通过高素质的辅导员队伍来影响和带动学生成为全面健康发展的人才。
参考文献
[1] 黄毅， 傅在汉， 邓志英. 高等学校独立学院奖励机制的模型研究[J]. 天水师范学院学报， 2009（3）.
[2] 霍世刚， 周宇， 侯文静. 浅谈独立学院教师激励机制设计原则[J]. 南昌教育学院学报， 2013（2）.
[3] 吴海云， 吴学兵. 独立学院辅导员队伍建设的现实路径[J]. 河南广播电视大学学报， 2008（21）.
[4] 沈波. 对高校辅导员角色定位的刍议[J]. 中国科技信息， 2005（12）.
[5] 柏杨. 高校辅导员队伍发展的现实问题及对策研究[J]. 辅导员概论， 2012（2）.
作者简介
教育学研究生辅导培训范文6
关键词：辅导员；职业化；专业化；对策
课题组为详细了解我省高校辅导员队伍当前状况，对我省部分高校辅导员队伍进行了深入调研，调研采用座谈、问卷、电子邮件等方式，对辅导员的专业、学历、职称评定等情况进行了详细统计和分析。
1 高校辅导员队伍现状
（一）高校辅导员可以评聘职称、享受与教师同等待遇
从2014年起，将高校辅导员纳入教师专业技术职务评聘范围，在综合评委会中单独设立学科小组，对辅导员申报材料进行评审，按照相关文件要求，专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。
（二）专业背景复杂多样化
调研结果发现，辅导员队伍中大部分辅导员并不是思想政治类专业，很多高校选任了跟自己学院或系部专业相关的人来担任辅导员，也有部分高校为了解决自己学校本科生或研究生就业，接收本校本科生或研究生担任辅导员。
（三）学历要求越来越高
我省省属本科院校辅导员队伍中主要具有硕士研究生学历，地方本科院校辅导员队伍中少部分具有硕士研究生学历，大部分都是本科学历，高职院校辅导员队伍中大部分都是本科学历，也有部分专科学历。随着社会的发展，高校在招聘辅导员时对学历要求越来越高，省属高校辅导员要求是硕士研究生，地方本科院校和高职高专要求至少是本科以上。
（四）职称结构偏低
高校辅导员中高级职称的几乎没有，中级职称的不到3成，初级职称的不到3成，还有部分大专学历的辅导员和没有编制的辅导员没有去评职称。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件中明确规定高校"结合各高校实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点"，然而部分高校将辅导员评职称与思想政治教育专业评职称放在了一起同等对待，忽视了辅导员工作的特殊性。辅导员工作繁忙，在老师上课的时候要在办公室处理事务，老师下课了还要对学生进行思想教育、给学生开会、组织活动、处理学生事务等工作，占用了辅导员大量的精力和时间。如果辅导员还要花更多时间去搞科研，那么势必会降低学生工作的质量。而调研发现如果辅导员晋升了高级职称，那么肯定会转成教师岗，不再担任辅导员，这样也不利于辅导员队伍的稳定。
（五）高校辅导员队伍不稳定
调研发现专职辅导员担任10年以上的几乎没有，5年以上的占3-4成，绝大部分入职在4年以下。在辅导员队伍中部分辅导员转入行政岗位或教学岗位，部分辅导员考入公务员或离职，反映出高校辅导员队伍不够稳定。辅导员工资相对较低，特别是没有入编的辅导员属于临时工，工资就更低，与付出的时间和精力不成正比。辅导员普遍反映工作压力大、责任重，工资低，没有激励措施，职务得不到提升，只要有其他更好的岗位就立刻转岗，使得辅导员队伍没有梯度，大大影响了辅导员队伍职业化、专业化建设。
（六）辅导员工作职责不明确
部分高校辅导员职责不明确，与班主任职责界限不清晰，部分高校出现了学生事务都是辅导员做，班主任不管；也有的高校出现了学生事务工作都是班主任做，辅导员不管；还有的高校出现了辅导员不管，班主任也不管，最后就是无人管的境地。辅导员日常考核受到系部（院系）和学工处的双重管理，而职称评聘和工资待遇又是人事处管理，存在考核机制、激励机制、晋升机制实际操作性不强，影响了辅导员队伍的职业化与专业化。
2 高校辅导员队伍中存在的问题
当前高校辅导员队伍建设存在职责不明确、定位模糊、数量不足、专业技能差、经验缺乏、知识结构不合理、思想不稳定等问题。故此，高校急需解决这一重要现实问题，大力加强高校辅导员队伍建设，走职业化、专业化发展之路，具有重要的战略意义。
（一）辅导员队伍工作不到位
在日常工作中，每个辅导员要管理200多个学生，处理学生相关事务繁多，辅导员个人精力和能力有限，没有时间和精力对学生进行心理健康教育、思想教育、就业与创业指导，特别是很多辅导员非科班出生，对辅导员工作不熟悉，不专业，效果不好。同时辅导员工资待遇差、地位低下、晋升不快等问题，很多人把辅导员岗位当做临时过渡工作，不认为是稳定的职业，大大影响了学生教育管理工作。
（二）辅导员队伍不稳定、经验缺乏
目前很多高校辅导员队伍都是引进刚毕业的大学生担任辅导员，队伍呈现年轻化，工作经验不足，特别是很多辅导员在辅导员岗位上工作二三年刚有点经验就要转岗或离岗，高校又要找一批新辅导员来充实辅导员队伍，很多新任辅导员又缺乏经验，形成恶性循环，这样大大导致了辅导员队伍不稳定，不利于辅导员专业化、职业化建设。
（三）辅导员队伍职业认同度低
当前辅导员队伍主要是很多不能从事教学的人来担任辅导员，能从事教学的都担任任课教师了。故此高校整体对辅导员职业认同度较低，严重影响了辅导员队伍的自信心、荣誉感和自豪感，从而影响辅导员队伍职业化、专业化建设，影响辅导员进取的动力。
（四）辅导员队伍知识结构不合理、技能有待提高
当前辅导员队伍来自各类专业，有教育类的、非教育类的，知识结构较单一，反映出高校辅导员队伍专业化程度相对偏低。高校辅导员要求辅导员队伍具有较好的思政政治素质，具有较好的理论水平，具备较扎实的思政政治学、管理学、心理学、社会学、教育学等相关学科的知识，在学生教育管理中灵活运用，更好地做好辅导员工作。同时高校辅导员队伍还要加强交流沟通能力、管理能力、协调能力、亲和力等技能。
（五）高校辅导员队伍总体投入较低
辅导员队伍管理机制有待进一步提高，部分高校在辅导员队伍建设方面投入的资金相对较少，辅导员收入与普通教师收入差距太大。部分高校辅导员队伍没有进行中期、长期规划，在辅导员队伍选拔、培训、发展规划、制度等方面还要进一步完善，对辅导员考核、激励、惩罚等机制也要进一步健全和完善。
（六）辅导员职责不清晰
在部分高校中，辅导员工作岗位职责模糊、不清晰，特别是配备了班主任后，班主任与辅导员职责界限要进一步明确，要召开全校辅导员与班主任大会，对班主任和辅导员职责进行明确分工。
3 辅导员队伍职业化、专业化建设的对策
高校辅导员队伍职业化、专业化发展是我国高校发展的需要。职业化就是辅导员队伍能够长期稳定的从事辅导员工作，把辅导员当成自己从事的职业，全力以赴做好学生思想政治教育工作。专业化就是把辅导员培养成学生思政教育、心理咨询、就业指导、学生教育管理等方面的专家。
（一）进一步加强对学生思想政治工作重视程度
高校的教学、科研固然重要，但是学生工作亦非常重要，没有做好学生思想政治教育工作，一旦学生出事那就会严重影响学校的声誉。很多高校在招聘辅导员队伍时没有进行严格考核，不是那么公正公平，最后导致招聘的辅导员队伍质量不高。同时部分高校辅导员队伍数量不足，要严格按照200：1来进行标配，新招聘或从事辅导员工作的人员要进行严格培训才能上岗，后期还要有针对性的培训教育。
（二）完善辅导员的选拔与培养机制，提高辅导员队伍的整体水平
高校要高度重视辅导员队伍选拔聘任工作，建立严格的辅导员选拔机制。对辅导员的选拔招聘要从严、公正公平，尽量招聘综合素质高、思政专业类相关专业的人才，对学历要有最低限制，要重点考核辅导员应具备的知识与技能，不要随便招聘人员上岗。高校要进一步完善辅导员培训体系，完善辅导员队伍专业化、个性化的培训制度，要对辅导员队伍工作进行思考和规划，对辅导员要进行岗前培训、专题培训、日常工作培训、外出进修、挂职锻炼等相结合，不断提升辅导员的整体能力水平，让辅导员队伍不断职业化、专业化。
（三）建立辅导员队伍的考核评价机制
高校应该建立起辅导员考核评价标准和科学评价体系，定性与定量相结合，过程性评价与结果性评价相结合，通过学生评价、辅导员相互评价、系部或学院领导评价、学生家长评价及辅导员自我评价等方式来进行考评。高校要把考核结果与辅导员工资待遇、评优评先、职称评定、干部提拔、临时工转正等挂钩，对考核优秀的辅导员予以全校表彰并重奖，优先安排外出学习进修，对考核不合格的辅导员予以辞退或调离岗位，进一步优化高校辅导员队伍。
（四）完善辅导员的激励措施，稳定辅导员队伍
辅导员工作难度大、事情繁杂、耗费时间多，导致科研成果相对较少，评聘职称不占优势，收入较低，没有相应激励措施，导致辅导员队伍不够稳定。高校应当采取激励措施，对做得好的辅导员给予重奖，对辅导员的付出给予肯定，对辅导员队伍生活、工作、感情等方面给予关心和帮助。辅导员工作时间长、精力投入多，高校可以增加辅导员的工资待遇，增加岗位津贴，对辅导员周末及晚上加班提供交通补贴和加班补贴，对辅导员辛苦的付出与努力给予肯定和支持，对辅导员生活要多给予关心、帮助和支持。
（五）进一步明确辅导员和班主任职责及角色定位
让辅导员和班主任找准角色定位，明确各自的工作职责。辅导员具有教师、干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。其主要职责有思想教育、督促检查、组织协调、服务协助等。班主任是班级管理的主要责任人，其只要职责有思想教育、学习引导、班级管理、心理疏导、活动组织、生活服务等。
（六）积极搭建辅导员职业生涯发展平台
高校要积极搭建辅导员职业发展平台，提高辅导员的地位和积极性，使辅导员队伍建设朝着职业化和专业化方向发展。高校要为辅导员队伍发展创造条件，对辅导员队伍进行职业生涯发展规划。一是鼓励辅导员去评聘职称；二是鼓励辅导员积极参与校、省、国家的思政类课题，提高科研能力，进而更好的促进辅导员相关工作；三是进一步加大力度对优秀辅导员的宣传和表彰，使得辅导员队伍享受更多的荣誉感、成就感、自信感；四是辅导员队伍与高校党政管理干部队伍建设打通，优秀辅导员可以升格为党政管理干部，提高辅导员队伍的积极性。
（七）设立辅导员专业，提供专业人才保障
在部分高校试点设立辅导员专业硕士点和博士点，深层次研究学习辅导员相关知识与技能，为辅导员队伍职业化、专业化提供人才保障。
总之，高校要提高辅导员队伍的地位，进一步稳定辅导员队伍，才能使高校辅导员有强烈的使命感和职业成就感，从而使高校学生政治辅导员在高校人才培养中发挥越来越重要的作用。职业化、专业化是辅导员队伍建设的发展趋势，只有坚持职业与专业一体化的发展思路，高校辅导员队伍的专业化才能走上可持续发展之路。
参考文献：
[1] 陈勇. 高校辅导员系列专业技术职务评聘发展对策研究 [J]. 当代教育理论与实践，2013（2）.
