基础护理必背知识点范文1
一、系统学习与重点掌握相结合
在学习一门新课程时,先要了解课程的考试大纲,根据大纲中每章的学习目的与要求,在教材的相应部位做不同标记。一般来说,要求“熟悉”和“掌握”的内容是本课程的基本理论、基本知识,也是学习的重点。然后,通读教材,全面、系统地了解课程内容,并对重点内容进行理解、记忆,以达到真正地掌握和熟悉教材的基本知识的目的。纵观以往试卷可知,试题内容虽然突出重点,但仍涵盖了教材的大部分内容,故全面系统的学习是非常必要的。其作用有:1.从总体上认识和了解课程的内容有助于适应试题覆盖面广的要求。以往试卷的常见题型有选择题、填空题、名词解释、简答题等,其中,以选择题的覆盖面最广,也最灵活。2.可以将课程前后内容进行有机的联系,便于理解和记忆。例如,在患者的清洁卫生一章中提到特殊口腔护理的对象有高热病人,在生命体征的评估与护理一章中提到高热病人要进行口腔护理,保持口腔清洁。3.发现重点、难点,以便重点学习。学生只有深入地理解重点和难点问题,才能以点带面,带动对一般问题的理解,从而更好地融会贯通《护理学基础》的基本知识。
二、理论学习和实际生活相联系
《护理学基础》讲的许多内容都是和实际生活相联系的,在学习过程中我们可以联系生活来记忆。例如在铺床法中提到的卷筒式套被套和我们生活中缝被子的道理是一样的,都是将被套正面向内,平铺于床上,棉胎铺在被陶上,再将棉胎与被套一并自床头卷至床尾,自开口处翻转、拉平。又如在病区的物理环境温湿度的调节中讲到室温过高时用空调、风扇等调节,而室温过低时可采用取暖炉、火炉等;当室内湿度高于室外时,可开窗通风,湿度过低时可在地上洒水,冬天可在暖气上或火炉上放水壶等蒸发水汽来提高湿度等。这些在实际生活中我们会经常用到,在记忆的时候不用死记硬背,只要和实际联系起来就可以了。
三、充分利用临床见习课和实习课
充分利用临床见习课和实习课。我们能够获得临床感性认识,从而使课堂理论和临床实际相结合,巩固和加深所学知识的理解和运用。在见习时我们通过接触病人,从教师示范到自己实际操作,能在实践中仔细观察,提出问题,再通过看书学习加以提高。这种由理论到实践,从实践再到理论的学习方法,比单纯课堂授课更生动、形象具体,学生可发挥主观能动性,通过动口、动手来观察病情、加强操作,获得课堂上得不到的知识和技能,扩大视野,激发求知欲望。
四、记忆与思考相结合
《护理学基础》是一门实践性很强的课程,全书中操作的内容很多,对于操作的内容我们不要死记硬背,结合要点说明去理解记忆。有些人认为学医只要能背书就能考出好成绩,这是错误的。记忆是掌握知识的重要手段,但不是唯一的手段。帮助记忆的方法有多种,其中积极的思考是最有效的。所以在学习的时候要多问几个为什么。例如为什么铺床时叠大单是左压右,而叠被套却是右压左?铺床时为何要翻转床垫?铺麻醉床时枕头为何要横立于床头?平车运送法中在推行中为何要小轮在前,在上下坡时为何患者头部为何要位于高处,学生只有理解了,才能很好地记忆和掌握这些知识。
五、巧妙利用比较法进行学习
比较法是近些年流行的一种研究方法,运用在学习上可以得到良好的效果。通过对知识的比较,学生可以开阔视野,正确地推断、鉴定、验证知识,易于接受、理解和运用知识,这就是比较法。比较学已在世界范围内形成了许多专门的学科,大量地运用在各种研究领域,为这些领域的研究提供了更加广阔的途径和发展的前景。
在读书学习方面,比较法带给人们更多的学习、研究和深入发展的机遇,越来越受到人们的重视。例如对于异常体温、脉搏、呼吸、血压等的护理措施,我们就可以比较记忆,找出它们的共同点和不同点。几乎每项护理措施都有心理护理、休息的护理、病情观察、饮食护理、对症护理、健康教育等,心理护理主要针对病人紧张不安、害怕等心理反应进行护理。在护理中应经常探视病人,耐心解答各种问题,尽量满足病人的需要,给予精神安慰。病人都需要好好休息,都需要整洁、安静、舒适的环境等。病情观察包括伴随症状、治疗效果的观察,这是它们的共同点,但是相同的地方也有些许差异。体温异常的病人要定时测量体温,而血压异常的病人要密切观察血压等。脉搏异常则观察脉搏的脉率、节律、强弱等。呼吸异常者则需观察呼吸的频率、深度、节律、声音、形态有无异常;有无咳嗽、咳痰、咯血、发绀、呼吸困难及胸痛表现。饮食护理中高热者给予高热量、高蛋白、高维生素、易消化的流质或半流质饮食,鼓励少量多餐,多饮水。异常血压患者则选易消化、低脂、低胆固醇、低盐、高维生素、富含纤维素的饮食。呼吸异常者则宜食易于咀嚼和吞咽的食物,避免食产气食物。关于对症护理,高热病人主要是降低体温,我们常用物理降温法或药物降温法;体温过低则给予保暖措施;呼吸异常者必要时则可给予氧气吸入。健康教育主要从教会患者自我监控,养成良好的生活方式。
六、不断复结,串联知识点
在学习过程中要不断总结知识点,把它们有机地串联起来,就像我们吃的葡萄,一拎一串。例如关于进针角度我们可以总结:皮内注射法是针头与皮肤成5度角,皮内注射法是针头与皮肤成30-40度角,静脉注射法是针头与皮肤成15-30度角,肌内注射是90度角进针,等等。不同浓度的酒精其用途也是不一样的:在给病人床上梳头时如遇长发或头发打结不易梳理时,可用30%乙醇湿润打结处,再慢慢梳理开;在给患者做背部按摩时则将两手掌蘸少许50%乙醇,以手掌的大小鱼际肌作按摩;消毒时我们常用70%的酒精;而燃烧消毒时我们则用95%的酒精。
总之,在学习过程中学生不要死记硬背,而要巧妙地运用学习方法来帮助记忆。
参考文献:
基础护理必背知识点范文2
关键词：园林专业；课程体系；植物类课程
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）19-135-03
To Promote Standardization and Differential Development of Plant Courses of Landscape Specialty with Respecting the Law and Tradition
Luo Tao1 et al.
（1College of Forestry and Life Science，Chongqing University of Arts and Science，Yongchuan 402160，China）
Abstract：Through the analysis of the current situation and the existing problems of the plant courses of landscape specialty from defining characteristics of it. To promote student employment，the development of landscape specialty should not only respect the law，promote the standardization of the curriculum，but also pay attention to the tradition，so as to promote the different university to maintain their own advantages，to maximize the development.
Key words：Landscape specialty；Course system；Plant courses
由于城市化的迅速发展和生态中国、美丽中国国家战略的提出，社会对高学历、高层次、高素质的园林人才的需求日益提高，园林专业近年得到了迅速发展[1]。迄今已经有100多所本科高校开设了园林专业，由于各高校园林专业开设的背景不同、文化底蕴不同，各高校园林本科教育差别很大，各校园林教学体系仍有待完善。园林本科办学的底线在哪里？园林本科教育各课程板块比例该如何设置是才是科学的、合理的？植物板块课程开设情况如何？各高校该如何办出自身特色？我们通过对自身园林专业的发展以及对国内各高校园林专业发展态势的分析，认为：园林专业本科办学要既要尊重传统、讲究传承，更要尊重规律、大胆创新；既要推动园林本科教育规范化标准化建设，又要保持各校优势，推动各校差异化发展，共同推动中国园林教育事业健康快速发展。建立一个新的以学生为中心的园林专业课程体系刻不容缓[2]；植物类课程是园林专业课程体系的一个重要组成部分，该类课程的标准化规范化建设和差异化发展也是一个亟待解决的课题。
1 园林专业植物类课程开展现状及存在的问题
1.1 各背景院校植物类课程开设参差不齐 已有开展园林专业本科教学的高校办学背景大致可分为三类：一类是北京林业大学、中国农大等农林类背景院校；一类是原来的建筑院校；一类是原来的环境艺术类院校。各高校植物类课程开展情况参差不齐，农林背景院校植物类课程开展较好，建筑与环境艺术背景院校园林专业植物类课程开设非常少，有的仅开设了实践课程[3]。
1.2 农林背景院校植物类课程丰富，但各板块所占比例及核心课程设置未达成共识 各院校开设的园林植物类课程共达30门以上，但不同院校差异很大，真正哪些课程哪些内容是核心并未达成共识，不同本科院校对园林本科教学底线的认识并不一致。要做到园林专业课程设置的规范化标准化还需凝聚共识，共建标准。
1.3 部分农林背景院校植物板块课程开设过多 导致某些简单内容重复出现，影响学生学习效率，如简单的种子繁殖实验在苗圃学、花卉学和草坪学反复出现，如简单草花的识别在植物学、花卉学重复出现等。
1.4 课程开设时间不对，缺乏对课程逻辑关系的理解和对学生认识规律的关注 北京林业大学和重庆文理学院两校园林专业第2学期都没有开设植物板块任何课程，与学生循序渐进的认知规律是不符的，因此有必要做微调[4]。
2 分析
园林学是规划设计科学、植物与生态科学、计算机绘图技术与造景艺术的综合；基于生态位理论，基于促进学生差异化发展，培养个性鲜明的专业特点。我们认为，不同学校的园林专业学生应该错位发展，培养不同特长，突出自身特色，以在专业领域站稳脚跟。园林是用生命体与非生命体共同构筑空间的科学；这也是园林区别于景观建筑专业最大的区别；因此本专业对生命体本质特征的把握不可减弱。在加强专业建设的时候既要充分发挥和保持既有优势，又要寻求新突破；改革是要加强薄弱环节，不是要削弱优势部分。以农林或生物为背景的院校园林专业在规划与建筑课程板块基础相对薄弱，这方面的工作尤其要加强。但这类院校在改革中很容易犯“丢了西瓜也丢了芝麻”的错误，很容易出现既没有提升规划与建筑设计能力，又丧失了原本非常优势的植物栽培养护与造景能力。
刘滨谊认为园林专业教育，科学技术应占90%，艺术仅占10%。科学是园林规划设计的基础，脱离园林科学技术本体的“园林艺术”虽在园林设计中占有一席之地，但分量很少[5]。基于从“出口往回找”的思想，基于关注学生未来发展的思想，基于本科生所学知识要够用的思想。我们认为：促进园林专业本科生就业是专业发展的前提。园林专业学生培养应该宽基础、聚特长；宽基础以拓宽就业面，有特长才能增强就业竞争力。同时要减课时，增课程；这样既不增加学生学业负担，又能拓展学生基础视野，让学生与更多老师发生思想的碰撞，提高学生综合素质，提升其就业能力。
3 对策
3.1 尊重规律，推进园林专业规范化建设 规范化建设就是要注重基础理论和重要能力的培养。守住本科教育的底线。我们认为，植物板块规范化建设的底线是：学生至少能熟练识别热带和亚热带常用植物500种、温带常用植物100种，熟悉其外部特征，掌握其习性，懂得相关应栽培与管护技术，能熟练运用这些材料进行各种尺度各种形式的植物景观设计。
首先，要尊重教育教学规律，科学设置课程。不管是哪类背景的院校，只要是园林专业，植物方面的能力是必须具备的。因此我们认为，植物板块经典课程，如观赏植物学（或植物学基础）、园林树木学、花卉学、园林植物栽培与养护和植物景观规划设计（或植物造景设计）是各类背景的院校都应开设的；对于建筑类和环艺类背景的院校，这些课程可以渐少课时但绝不可不开设。对于农林背景院校可以开设较多的选修课，以保持自身在植物领域的优势[6]。
其次，要注意科学确定课程开设的顺序，开设的学期等，注意课程内容的递进性规律，课程安排要反应课程之间的关系。如植物类课程中植物形态与分类知识宜最早开设，植物造景设计则宜最后开设。植物分类的能力、植物外观特征和生物学特性的把握不是一学期就可以完成积累的，因此可以安排在2～3学期进行，但各有侧重；如第一期观赏植物学或植物学基础部分主要积累植物形态解剖的知识，能识别常见校园植物，掌握植物的分科特征，会使用检索表；第二期树木学则偏重树木的分类，要求能识别本地区常见树木，掌握其特性和应用特点；第三期或第四期则偏重草本花卉的分类，要求能识别本地区常见草本花卉，掌握其特性和应用特点。
第三，改良教师学缘结构，拓展南方院校与北方不同学习背景师资的引进，定期不定期请企业领导为学生讲座，避免专任教师学习背景对学生视野的局限。
最后，要注意学生认知的渐进性规律；科学确定各课程内容，既保证必备的基础内容，还要注意重点内容必须多次强化。需反复强化应该是那些对就业或继续学习具有不可替代性影响的知识和能力，要避免简单教学内容在多课程反复教学造成资源浪费。要注意教学内容上初识与强化不能相隔太远，如植物类教学内容安排在第一期和第三期进行就间隔太远，板块内容会变得松散，强化效应消失，教学效果将大打折扣。经过多年实践，我们认为在园林专业教学中，各课程板块需要反复强化的知识和能力如表1所示：
表1 园林专业各课程板块需要反复强化的知识和能力
[板块＼&本科阶段需反复强化的知识与能力＼&建议强化方式＼&植物板块＼&植物分类、植物的特征与习性、栽培与管护、植物造景＼&1～6期持续
安排相关课程＼&建筑与规划设计板块＼&空间构筑、设计思想、设计规范与手绘表现＼&1～6期持续
安排相关课程＼&艺术板块＼&美的欣赏与表现能力＼&1～6期均应安排＼&]
3.2 注重传承，推动不同背景院校园林专业差异化发展 因为教师学缘结构差异、学术与实践视野的不同、与学校合作企业的差异、学校传统就业领域及影响力的不同，以及各校学习氛围的差异，各校形成了自己的特色与就业传统，在某一或某几个领域形成了自己的核心竞争力；因此有必要传承自身优势，补充自己的不足。在园林本科教育规范引导下，发展自身特色，错位竞争，找到找准自身生存的生态位。不同背景院校园林专业各课程板块构成比例应该有所不同（见表2）。
表2 不同背景院校园林专业各课程板块构成比例（%）
[板块＼&农林
背景院校＼&建筑规划类
背景院校＼&环境艺术类
背景院校＼&植物板块＼&40＼&30＼&30＼&规划与建筑设计板块＼&50＼&60＼&45＼&艺术板块＼&10＼&10＼&25＼&传承优势＼&植物运用与生态空间的打造＼&建筑规划基础及
城市空间构筑＼&艺术气质与
艺术空间的塑造＼&]
差异化发展就是要充分发挥学校与教师传统优势，发展学生特长，扩大就业竞争力，适应就业态势，促进差异化就业。
不同背景院校因为自身优势所在，我们建议各板块课程保持不同的比例，既要补充自身不足，也要保持自身优势。农林院校宜保持住植物分类、栽培养护与植物造景的优势，植物课程板块适当加大所占比例。建筑规划类背景院校则宜保持在规划与建筑设计板块的优势，环艺类背景院校则宜保持在艺术板块的优势，而在植物板块来说则宜引入相关师资，加大植物板块的相对比例。不同背景院校植物类课程开设建议见表3。
表3 不同背景院校植物类课程开设建议
[课程设置＼&内容＼&农林背景院系开设学时及学分＼&建筑规划类院校开设学时及学分＼&环境艺术类背景院校＼&开设
学期＼&园林专业基本课程设置
（必修）＼&观赏植物学＼&植物形态解剖、植物分类基础＼&32-2＼&32-2＼&16-1＼&1＼&园林树木学＼&园林树木分类、识别、生物学特性和生态习性，观赏和应用特点＼&48-3＼&16-1＼&16-1＼&2＼&园林植物栽培与养护＼&园林植物栽植，园林绿地养护管理，园林景观维持、保护和经营管理＼&32-2＼&16-1＼&16-1＼&3＼&花卉学 ＼&花卉设计应用基本原理，各种花卉应用形式的设计，花卉专类园的设计，花卉的艺术盆栽等＼&16-1＼&16-1＼&32-2＼&4＼&植物景观规划设计＼&植物造景的基本原理、各种环境条件下的植物造景和配置、综合造景等＼&64-4＼&48-3＼&48-3＼&5＼&专业特设课程设置
（选修）＼&苗圃学＼&花卉、草本植物的分类、识别，园林植物繁殖，苗木、种子生产＼&16-1＼&＼&＼&3＼&园林植物遗传育种学＼&园林植物引种、选育＼&32-2＼&＼&16-1＼&4＼&盆景学＼&盆景基本概念、中国盆景分类、盆景材料、盆景创作、盆景养护管理、盆景的应用＼&16-1＼&16-1＼&16-1＼&5＼&园林植物病虫害防治＼&园林植物病虫害的识别、防治方法＼&32-1＼&＼&＼&5＼&草坪学＼&草坪草的分类及应用特性、草坪建植技术、草坪养护与管理技术、草坪应用、草皮的生产、草坪新技术＼&16-1＼&16-1＼&＼&6＼&花卉组织培养＼&组培室的创建与管理、培养基设计与配制、组培技术要领＼&16-1＼&＼&＼&6＼&室内植物装饰与设计＼&办公室植物布置、居室植物运用、会所植物设计＼&16-1＼&＼&16-1＼&6＼&插花艺术＼&基本美学理论、插花基础知识与实践＼&16-1＼&＼&＼&6＼&]
4 结语
城市化的迅速发展给园林专业带来了前所未有的机遇，但今年园林企业资质合并到市政资质也是园林专业面临的一大挑战。只有认清发展态势，大刀阔斧改革，优化课程体系，守住园林本科教学底线，进行园林专业植物类课程的规范化建设，才能迎来园林专业新一轮快速发展。各高校园林专业既要尊重传统，继续发挥自身优势，也要补强自身软肋，才能培养出适应社会需求的应用型高技能园林人才。
参考文献
[1]张薇，段广德，赵红霞，等.基于需求分析的内蒙古自治区园林人才培养研究[J].内蒙古林业科技，2014，40（2）：58-60.
[2]孙泽平，漆新贵，何万国.应用型人才培养体系构建的实践与探索――以重庆文理学院为例[J].重庆高教研究，2013，1（1）：54-58.
[3]张婷.风景园林专业教材设计思考[J].高等建筑教育，2012，21（5）：29-34.
[4]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2008（1）：1-5.
基础护理必背知识点范文3
1应用型人才培养的特征
目前，在本科教育层次，诸多本科院校对自身的定位基于两种类型：研究型或教学研究型。培养的学生也主要是从事基础理论和应用科学研究的人才。高校提出的应用型人才的培养既强调基础理论的学习，同时也强调理论的应用性。这类人才既掌握了某一技术学科的基本理论与基本技能，又拥有较宽的知识面；既掌握了技术应用中的技术知识，以具有较强的组织管理能力；既对科学技术发展的前沿有较多的了解，又能解决生产实际中的具体技术问题。他们具备认识和改造客观世界的能力，是现代技术的实施者、应用者和实现者。因此，应用型人才培养具有以下特征。
1.1以适应社会需求为特征应用型人才进入社会为经济建设和社会发展提供服务，就业方向主要取决于市场的需求以及行业的发展。应用型人才的培养不仅要注重专业知识的掌握，而且要以适应社会需求为导向。
1.2人才培养注重理论与实践相结合为特征专业知识的结构决定人才的知识、能力和素质，强调理论与实践相结合，在加强理论知识讲授的基础上，重视实验、课程设计、课程实习、生产实习和毕业实习等各类实践教学环节，有机地将理论知识学习与实际应用结合起来。
1.3以培养技术应用能力为特征实践教学作为应用型人才培养的重要环节，其目的是培养学生的技术应用能力，重点是对基础理论知识的掌握和灵活运用，强调解决问题的实际能力。
1.4以培养创新性思维为特征应用型人才能力的培养虽然对于科研开发的能力要求不高，但对于实践与创新能力的培养是必不可少。拥有创新性思维的人才在为地方经济建设和社会发展提供服务时能与时俱进、改革创新。加此，创新性思维的培养是应用型教育的灵魂。
2综合性大学环境科学应用型人才培养存在的问题
环境科学是多学科、跨学科组成的新兴学科，同时，也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的综合性学科，具有很强的综合性与复杂性。正因为如此，环境科学专业覆盖面广、研究方向众多，与其他诸多学科之间交叉性较强，使得环境科学学科特色不显著，进而影响了学科的发展。我们认为环境科学专业在保证其专业学科基础这上，一定要有自身的特色，仅仅对课程和实践环节进行简单的组合就容易使学科的发展没有内涵，更难达到学科质量的提升，而产生随大流现象，学生不能拥有良好的就职“生态位”，从而削弱了其社会竞争性。综合性大学环境科学专业应用型人才培养存在的问题主要有以下几方面。
2.1教学上办学定位不准不同高校环境科学专业成立的背景存在较大差异，有的是化学背景，有的是生物背景，有的是地学背景，有的是环境工程背景。因此，学校在制定教学大纲时，往往以教师的专业背景来进行课程体系的设置，而“母系”的痕迹很深，普遍存在培养口径过窄、太专的问题，未考虑到社会、市场对环境科学人才的需求，导致教学上出现办学定位不准。
2.2教学教材内容更新较慢随着社会的进步以及科学技术的发展，我国的社会经济的发展已进入快速发展通道，相应的环境问题也呈现多样性、复杂性的特点，社会对环境保护人才的素质要求也不断提高，但高校的教材内容、实验实践相对较为稳定，内容的更新不够快，而且不同课程的教学内容存在重复现象，教学的模式亦以传统教学模式为主，使得培养出来的人才不能完全适应环境科学的发展和满足国家对环境保护人才的需求。
2.3实践教学环节存在诸多问题通常实践教学环节在三、四年级开设专业基础课和专业课时的同时进行。综合性大学通常对所设专业进行总学时宏观控制，但由于公共基础课的学时基本上是固定的，并且呈增加的趋势，因此只能缩减专业基础课和专业课课时，这势必进一步减少实践教学环节的学时数。在通常课程实践中，可能由于带队老师和仪器的原因，造成实践教学环节不能取得满意的教学成果。在进行认识实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节中，由于实习单位对实习人数的限制，还可能造成每个学生实际实习时间只有原定时间的一半甚至1/3。此外，如果环境科学专业未设定相应固定的实习基地，也存在着临时实习单位并不具备实践条件的问题。
3专业定位与培养目标
目前，环境科学专业本科生的就业渠道呈现多元化的态势，毕业后主要从事环境管理、环境科学研究、环境污染治理、环境规划、环境评价、环境咨询、环境教育，或经过培养选拔可继续攻读环境学科硕士学位。因此，高校环境科学教育的实施应当在“夯实基础，提高素质，强化实践，激发创新，多规格、多渠道、多层次培养”的人才培养战略上加大培养力度，培养专业基础扎实、知识面广、工作能力强，具有创新和实践能力强的高级专门人才。专业定位与培养方式的确定还与高校的定位有关。定位为“以教学为主”的大学培养应用型和实用型人才为主，定位于“教学科研并重型”大学以培养应用研究型人才为主，定位于“研究型大学”以培养高层次的理论型和研究型人才为主。当然并不是所有的高校都以这种方式进行定位。南昌大学就没有以教学型或者研究型进行定位，而是用“有特色、高水平、综合性”作为未来学校发展的定位，依据江西省社会经济发展水平及南昌大学的性质，南昌大学环境科学专业以培养应用型人才为主，兼顾研究型人才的培养。
准确的培养目标定位是专业建设的前提，专业培养目标反映人才培养的规格和标准。笔者认为，环境科学专业的人才培养目标应在培养德、智、体、美等全面发展的基础上，针对目前我国环境现状及就业态势，将环境科学专业人才的培养目标定位于：具有较系统的环境科学理论基础和实验技能和一定的应用基础研究、应用研究、科技开发和管理能力，能适应环境科学发展和环境保护科学发展以及环境保护建设需要的环境科学专门人才。学生毕业后可适应科研部门、高等和中等学校从事环境科学研究和教学工作；适宜到厂矿企业、事业、技术和行政管理部门从事环境保护应用研究、科技开发、生产技术和管理工作；可以到一些与环境科学有关的相关部门从事相关的工作或者到其他部门从事环境保护工作；可以继续攻读环境科学及相关学科的硕士学位。
4人才培养模式的探讨
为了适应新时期高等教育的要求，培养合格的具有创新能力和深厚科学素养的应用型环保人才，构建环境科学专业新型创新培养模型势在必行。该文拟从以下三个方面进行探讨。
4.1人才培养方案的理论课程体系及教材建设依据环境科学专业的培养目标，积极修订人才培养方案和培养计划，调整课程体系。及时关注社会环保人才的需求信息，重视毕业学生及用人单位的反馈意见。环境科学本科专业体系由第一课堂和第二课堂组成。第一课堂主要由通识课程、学科基础课程、专业课程及个性课程组成。第二课堂由学校大学生素质拓展中心负责，主要包括思想政治素质教育、创新创业能力训练、职业生存能力培养、身心健康素质提升四大类。第一课堂学分164学分，各类课程学分比例(见表1)。第二课堂学分2学分。围绕着环境科学专业的培养目标和培养方案，结合学生就业的需要，积极选用“十二五”普通高等教育本科部级教材或者公认高水平教材、获奖教材、统编教材作为环境科学专业基础课、专业必修课和专业选修课的教材，选用21世纪应用型高等院校示范性实验教材作为环境科学专业基础实验课程的教材。
4.2人才培养方案的实践教学体系建设实践教学是环境科学应用型人才培养的重要环节，一方面丰富了教学体系;另一方面是课堂理论教学内容的补充，有助于理论知识的消化吸收和融会贯通。按照“夯基础，拓口径，强专业，重实践，力创新”的人才培养模式，构建一套“夯实基础，突出特色，立足现状，紧跟前沿”的环境科学专业实践教学体系。其中包括环境科学专业实验（上）64学时，专业实验（下）32学时、环境仪器分析实验32学时；环境生态学课程设计1周、环境工程学课程设计1周、环境管理课程设计1周、环境规划课程设计1周、环境评价课程设计1周；环境监测教学实习1周、环境科学认识实习1周、专业实习1周、毕业实习3周；毕业论文10周。
4.3教学方法创新和实践传统的教学方法属于保姆式教学方法，教师以灌输知识为主，与学生的互动较少，学生的自主能动性较差，缺乏独立性，对教师的依赖程度较高。因此在教学环节中要注重加强教学方法的创新和实践。课堂教学要加强与学生的互动，避免填鸭式教育，充分利用网络教学平台让学生在课前做好充分的准备，上课时进行积极地讨论与探讨，学生课后亦可通过网络教学平台与老师进行互动，进而达到充分掌握课程的要点。对于实验教学，可将实验课堂与生产第一线相结合，让学生在实际工艺环节中完成相应课程的实验，强化学生的应用能力。通过构建多类型实习基地，让学生在实习过程中强化课内知识，同时将课内知识与实践相结合，开拓学生视野，增强学生分析问题和解决问题的能力。此外，实习过程中要带着问题去进行实习，充分利用实习单位的技术力量去学习如何解决这些问题，实习过程中和实习后及时对实习的内容进行小结和总结，以真正达到实习的目的。
5结语
基础护理必背知识点范文4
【关键词】翻转课堂；护理基础教学；职业能力
在护理基础教学中为了能够有效的提升课堂教学质量与效率，运用翻转课堂，可以使学生的专业技能得到有效的提升。在护理基础教学中应用翻转课堂对促进学生的护理技术知识与技能的学习有重要的意义，教师要正确认识应用翻转课堂的重要意义，并对其进行探索与完善。
一、在护理基础教学中应用翻转课堂的意义
首先，与传统的护理基础课堂教学不同，应用翻转课堂开展教学活动，学生可以根据自己的实际情况安排其学习时间，在课堂教学中能够集中学习一些难点与重点知识，在课前可以利用翻转课堂教学资源进行预学，课后可以利用其进行复习。这样也能有效的激发学生的学习兴趣，使得课堂教学质量与教学效率得到有效的提升，从而能够实现学生的个性化学习，满足学生的学习需求[1]。
其次，翻转课堂贴近学生生活的教学方法，并且是用计算机网络技术将教学资源呈现出来，进而可以有效的激发学生参与到教学活动中的积极性，而且学生可以在教师设计的与真实的病房环境的教学情境下，学习相关的护理技能，可以有效的提升课堂教学质量与教学效率。
二、在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式
（一）紧密结合教学背景，设置清晰的教学目标
在开展护理基础教学中实施教学背景分析是基本教学环节。教学背景分析是具体包括岗位分析、教材分析以及学情分析。岗位分析就是要针对学生未来的职业需求，从而对其进行指向性的设计，将就业作为其开展课程的导向，将岗位需求作为教学的主要内容进行设计，也能使教学目标更加明确；教材分析就是要对护理基础教材进行充分的分析，从而结合在教学中已有的教学资源对其教学方法、教学模式等进行设计，对学生的预学途径进行分析，这样可以帮助学生更好的了解教材中的重点内容，在预学的过程中就能有所侧重，提高学习的效率；学情分析，就是要对当前学生已经掌握的护理基础知识与基础技能有一定的了解，从而能够根据学生掌握的知识与技能的实际情况对翻转课堂的教学内容进行设计。
（二）编排预学活动，提升学生技能感知水平
在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，为了保证实现其教学效果，就需要学生能够在开展课堂教学之前进行预习，这样学生在课堂教学前就能够对课堂教学中的一些护理动作、护理技能形成初步的了解，在课堂教学中教师就可以集中讲解学生存在疑惑与理解困难的知识点，从而有效的提升教学质量，使学生能较好的掌握护理基础知识与技能[2]。这就要求教师能够根据护理基础教学的教学内容对其进行设计，使学生能够通过应用教师提供的预学案，对其中的知识点进行查找与学习，同时学校应该针对该课程的特点与教学需要，为学生提供可以进行预学的实验室和实践场所，教师可以与学生一起进行学习，也可以启发学生对其中的知识与技能进行探索，教师也要关注学生在预学中集中存在的问题与学习难点，在教学中就可以进行集中教学，使学生更好的掌握护理基础的知识与技能。
（三）设计合理的教学程序，有效提升学生的职业技能
在护理基础课程教学中应用翻转课堂，这样学生就可以利用翻转课堂教学资源在课堂教学之前就进行预习，对教学中的主要教学内容、教学重点形成初步的了解，在课堂教学中可以集中对自己存在疑问、困惑的地方进行学习，也可以在小组合作学习中对该问题进行探讨。教师在课堂教学中可以采取学生自主学习，教师展示病例，学生对护理动作进行纠正的教学程序，这样学生对知识的掌握更加牢靠，并在教学结束后及时的对学生存在的问题进行解答，对于典型问题要进行集中讲解[3]。
三、在护理基础教学中应用翻转课堂需要注意的问题
在护理基础教学中应用翻转课堂，要想实现其教学目标还需要对其中存在的问题进行改进与完善，从而有效提高课堂教学质量，促使学生的职业能力得到有效的提升。
首先，要求不断提高教师的信息技术能力。因为应用翻转课堂，大部分教学资源来自于计算机网络视频，教师在研究教学内容与教学重点后，要应用恰当的教学方法，设计合理的翻转课堂视频。因此，就要求教师能够具备一定的计算机网络技术能力，能够灵活的应用信息技术，设计教学课件，使学生通过高质的翻转课堂视频进行预学与回顾，从而有效提升其教学质量与效率。
其次，也要求学生能够不断提升其学习的积极性。因为学生是护理基础教学翻转课堂的直接参与者，是课堂教学的主体。因此，学生的学习主体性对教学质量有重要的影响。因此，教师在日常的教学中还要注意培养学生的自觉性，从而使学生能够在课堂教学之前，主动积极的通过翻转课堂的教学资源学习护理基础知识与技能，并能针对其中的问题进行思考[4]。
最后，还需要学校能够给予大力的支持，因为护理基础知识教学对学生的实践能力要求较高，要求学生能够通过实践练习不断提升其实践能力。同时，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式也对电子资源设备的配备提出新的要求，要求学校能够根据教学的需要，购置必要的教学设施，并能进行及时维护与升级，营造良好的学习环境，从而促使翻转课堂实行，有效的提高教学质量与教学效率。
结束语
总而言之，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效的促进高效教学课堂的形成，促进课堂教学模式与课堂教学方法不断完善，从而有效的提升教学质量，使学生的职业技能水平得到有效的提升。为了实现其教学效果，需要教师不断提升其教学业务能力，学校也要加强基础设施建设，从而更好的促进翻转课堂的开展。
【参考文献】
[1]颜丽霞，谢海艳.翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用[J].护士进修杂志，2015，07：626-628.
[2]孙慧悦.护理基础教学中的翻转课堂教学[J].亚太教育，2015，12：178.
基础护理必背知识点范文5
1.国内和国外的经验,在这方面,如何适应新形势,加快改革,积极应对挑战,建立护理本科教育模式是在与国际接轨的现实意义国际护理本科教育,较高的护理人才的训练和比赛的国际竞争,已成为前中国高等护理教育的挑战。健康的2008年中国教育部教育部颁发的“临床医疗水平的本科医学教育实施办法(试行)”。因此,如何从国内外的经验中学习,优化育人目标和改进我们的,是在目前需要解决的一个重要任务高等护理教育。在这项研究中,通过层次,逐步求精的分析,建设包括4个一级指标,7个二级护理本科教育的目标和31个三级指标体系的培养目标。护理本科教育的建设不仅丰富了培训目标系统,同时也提升了培养目标的实用性,并提供了对本科护理教育标准的制定参考。
2.护生的必要性是教育的道德全面发展:思想道德教育是培养学生形成正确的人生观的基础上,价值观,已经摆在我国教育第一。2009年,教育部,卫生部宣布加强医学教育工作提高医学教育质量,明确提出要进一步加强护理本科生思想道德教育的“关于若干意见”,这是因为思想道德教育护理专业学生。可以促进先进思想和高尚的道德,并充分发挥护理事业的发展,促进社会的力量发展的精神。职业道德素质:护理职业道德,是一般社会道德的基础上,根据社会义务和责任的性质,护理专业任务和护理岗位致力于人类健康,护理工作者和支持10行为的职业道德标准(连同医学模型,护理工作范围由单一的疾病护理的变化扩展到生理和心理对患者的整体护理)。为了满足临床护理的需要,职业道德范畴也在不断扩大,不仅充满了爱,医学教育|网搜集整理责任,同情,同时也尊重患者的文化背景,保护患者隐私,法律意识和护理本科生去护理工作后,他已经决定,可直接进行职业道德他的职业行为,只有具备高尚的职业道德,对社会,对人的健康,生命与道德责任人护士??团队意识强素质,促进护理的发展。
护理是一个自然,社会和人文科学,应用学科和医学的同时,随着护理工作范畴,护理本科生综合素质延长了更高的要求。不仅要掌握基本的医学知识,还要掌握一定的公共基础知识。对于护理教育,学生可完成临床护理工作,它不仅是护理本科生的基本素质应具备,而且还拥有从事护理研究,护理教育和护理管理。由整体护理和护士角度分集,除了本科护士和护理的基本知识决定的,上升的职业技能特点。营养护理,护理管理,护理教育,护理心理学,护理伦理学,社区护理,文化等。发现,在实践中,研究提高涉外护理批判性思维能力,主动性也有所增加。因此,批判性思维被认为是护理专业人员必须具备的素质。但学生的批判性思维无法提供一门课程来实现,它要求教师在整个教学思想,以实现培养目标。随着中国加入WTO,越来越多的政治,经济,文化等各领域与国外交流的机会,交流护理人员在越来越频繁的国际范围的,所以护理本科生的培养使用英语和掌握文化知识,并根据每个病人没有文化背景,这使得护士总体规划按照个人,是学生在本科护理需要的基本素质之一。
基础护理必背知识点范文6
一、在护理基础教学中应用翻转课堂的意义
首先，与传统的护理基础课堂教学不同，应用翻转课堂开展教学活动，学生可以根据自己的实际情况安排其学习时间，在课堂教学中能够集中学习一些难点与重点知识，在课前可以利用翻转课堂教学资源进行预学，课后可以利用其进行复习。这样也能有效的激发学生的学习兴趣，使得课堂教学质量与教学效率得到有效的提升，从而能够实现学生的个性化学习，满足学生的学习需求[1]。
其次，翻转课堂贴近学生生活的教学方法，并且是用计算机网络技术将教学资源呈现出来，进而可以有效的激发学生参与到教学活动中的积极性，而且学生可以在教师设计的与真实的病房环境的教学情境下，学习相关的护理技能，可以有效的提升课堂教学质量与教学效率。
二、在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式
（一）紧密结合教学背景，设置清晰的教学目标
在开展护理基础教学中实施教学背景分析是基本教学环节。教学背景分析是具体包括岗位分析、教材分析以及学情分析。岗位分析就是要针对学生未来的职业需求，从而对其进行指向性的设计，将就业作为其开展课程的导向，将岗位需求作为教学的主要内容进行设计，也能使教学目标更加明确；教材分析就是要对护理基础教材进行充分的分析，从而结合在教学中已有的教学资源对其教学方法、教学模式等进行设计，对学生的预学途径进行分析，这样可以帮助学生更好的了解教材中的重点内容，在预学的过程中就能有所侧重，提高学习的效率；学情分析，就是要对当前学生已经掌握的护理基础知识与基础技能有一定的了解，从而能够根据学生掌握的知识与技能的实际情况对翻转课堂的教学内容进行设计。
（二）编排预学活动，提升学生技能感知水平
在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，为了保证实现其教学效果，就需要学生能够在开展课堂教学之前进行预习，这样学生在课堂教学前就能够对课堂教学中的一些护理动作、护理技能形成初步的了解，在课堂教学中教师就可以集中讲解学生存在疑惑与理解困难的知识点，从而有效的提升教学质量，使学生能较好的掌握护理基础知识与技能[2]。这就要求教师能够根据护理基础教学的教学内容对其进行设计，使学生能够通过应用教师提供的预学案，对其中的知识点进行查找与学习，同时学校应该针对该课程的特点与教学需要，为学生提供可以进行预学的实验室和实践场所，教师可以与学生一起进行学习，也可以启发学生对其中的知识与技能进行探索，教师也要关注学生在预学中集中存在的问题与学习难点，在教学中就可以进行集中教学，使学生更好的掌握护理基础的知识与技能。
（三）设计合理的教学程序，有效提升学生的职业技能
在护理基础课程教学中应用翻转课堂，这样学生就可以利用翻转课堂教学资源在课堂教学之前就进行预习，对教学中的主要教学内容、教学重点形成初步的了解，在课堂教学中可以集中对自己存在疑问、困惑的地方进行学习，也可以在小组合作学习中对该问题进行探讨。教师在课堂教学中可以采取学生自主学习，教师展示病例，学生对护理动作进行纠正的教学程序，这样学生对知识的掌握更加牢靠，并在教学结束后及时的对学生存在的问题进行解答，对于典型问题要进行集中讲解[3]。
三、在护理基础教学中应用翻转课堂需要注意的问题
在护理基础教学中应用翻转课堂，要想实现其教学目标还需要对其中存在的问题进行改进与完善，从而有效提高课堂教学质量，促使学生的职业能力得到有效的提升。
首先，要求不断提高教师的信息技术能力。因为应用翻转课堂，大部分教学资源来自于计算机网络视频，教师在研究教学内容与教学重点后，要应用恰当的教学方法，设计合理的翻转课堂视频。因此，就要求教师能够具备一定的计算机网络技术能力，能够灵活的应用信息技术，设计教学课件，使学生通过高质的翻转课堂视频进行预学与回顾，从而有效提升其教学质量与效率。
其次，也要求学生能够不断提升其学习的积极性。因为学生是护理基础教学翻转课堂的直接参与者，是课堂教学的主体。因此，学生的学习主体性对教学质量有重要的影响。因此，教师在日常的教学中还要注意培养学生的自觉性，从而使学生能够在课堂教学之前，主动积极的通过翻转课堂的教学资源学习护理基础知识与技能，并能针对其中的问题进行思考[4]。
最后，还需要学校能够给予大力的支持，因为护理基础知识教学对学生的实践能力要求较高，要求学生能够通过实践练习不断提升其实践能力。同时，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式也对电子资源设备的配备提出新的要求，要求学校能够根据教学的需要，购置必要的教学设施，并能进行及时维护与升级，营造良好的学习环境，从而促使翻转课堂实行，有效的提高教学质量与教学效率。
