法治教育效果范文1
[关键词]左氧氟沙星；三联疗法；幽门螺杆菌；慢性萎缩性胃炎；健康教育
[中图分类号] R573.3+2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）12（b）-0034-03
Effect of the new triple therapy of Evofloxacin combined with health education treating chronic atrophic gastritis with Hp-positive for quinquagenarian in community
CHEN Qin-ming LIN Shao-bin HUANG Li-hui YU lian CHEN Wei-ping CHEN Hai-bin
Department of Gastroenterology，People′s hospital of Puning City in Guangdong Province，Puning 515300，China
[Abstract]Objective To study the triple therapy of Evofloxacin combined with health education treating chronic atrophic gastritis with Hp-positive for quinquagenarian in community.Methods 196 quinquagenarian patients with hronic atrophic gastritis with Hp-positive treated by our hospital from August 2015 to August 2016 were chosed and they were divided into observation group （n=98） and control group （n=98） according to of ID number.The control group was treated by standard triple therapy，while the observation group was treated by new triple therapy of Evofloxacin combined with health education.Clinical therapeutic effect，Hp eradication rate，healthy behavioral cognitive score and incidence rate of adverse reaction were compared between two groups.Results The total effective rate of treatment and Hp eradication rate in observation group were higher than those of control group （P
[Key words]Levofloxacin；Triple therapy；Helicobacter pylori；Chronic atrophic gastritis；Health education
慢性萎缩性胃炎为中老年人群中较为常见的消化系统疾病，幽门螺杆菌（Helicobacter pylori，Hp）感染是其发病的重要因素之一，临床流行病学统计显示，约有1/3的Hp感染者可发展为慢性萎缩性胃炎[1-2]。标准三联疗法是临床治疗Hp阳性慢性萎缩性胃炎的传统一线治疗方案，但近来报道认为，由于患者依从性、抗生素耐药等原因其Hp根除效果已经不可接受，提出以左氧氟沙星为基础的新三联疗法作为标准疗法的优化方案，但左氧氟沙星新三联疗法的使用有效性被部分临床医师质疑[3-5]。为进一步提高临床治疗效果，明确新三联疗法治疗的有效性，本研究选择我院收治的中老年Hp阳性慢性萎缩性胃炎196例，以标准三联疗法为对照，分析左氧氟沙星新三联疗法治疗的有效性。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2015年8月～2016年8月于我院收治的中老年Hp性慢性萎缩性胃炎196例，按照患者就诊ID号奇、偶数区别分为观察组与对照组。观察组患者98例，男女分别为54、44例；平均年龄（58.3±5.6）岁；平均病程（3.3±1.1）年。观察组患者98例，男女分别为56、42例；平均年龄（58.6±5.5）岁；平均病程（3.4±1.2）年。两组患者的基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。纳入标准：①所有患者经相关检查以及病理诊断确诊为慢性萎缩性胃炎以及Hp（+）；②所有患者无严重心、肝、脑、肺、肾等重症器官系统疾病以及慢性病急性发作；③所有患者治疗前2周无试验相关药物使用史；④本研究经过医院医学伦理委员会批准，患者以及家属均知情，并签署知情同意书。
1.2方法
对照组患者予以标准三联疗法治疗：阿莫西林（国药准字H20000493，山西同达药业有限公司，0.25 g），0.5 g/次，2次/d；奥美拉唑（国药准字H20093560，太极集团重庆涪陵制药厂有限公司，20 mg），20 mg/次，2次/d；甲硝唑片（国药准字H37023756，山东鲁北药业有限公司，0.2 g），0.4 g/d，2次/d。观察组患者予以新三联疗法治疗：盐酸左氧氟沙星（国药准字H20064837，江苏苏中药业集团股份有限公司，0.1 g），0.4 g/次，2次/d；奥美拉唑，20 mg/次，2次/d；甲硝唑片，0.4 g/d，2次/d。所有患者治疗周期均为8周。
观察组患者在药物治疗基础上进行健康教育：针对中老年患者记忆力减退的情况，以简明扼要的形式、通俗易懂的语言向患者以及家属介绍Hp感染，慢性萎缩性胃炎的发病机制、临床表现以及相关治疗治疗措施，向患者反复强调规律按时用药的重要性，禁忌随意增减剂量以及停药，能在陪护或者家属监督下服药以避免多服或者漏服。
治疗结束后进行尿素呼气试验以及患者满意度调查，比较两组患者的临床治疗效果、Hp根除率、不良反应发生率以及患者健康行为认知评分。
1.3疗效评价标准
尿素呼气试验（-）即为Hp根除。
临床疗效评价标准：Hp（-），患者腹痛、泛酸等临床症状完全消失为痊愈；Hp（-），患者腹痛、泛酸等临床症状明显改善，部分消失为显效；Hp（-），患者腹痛、泛酸等临床症状得到缓解，部分明显改善为有效；Hp（+），患者腹痛、泛酸等临床症状无改善为无效。总有效=痊愈+显效+有效。
采用自制健康行为认知评分表，分为疾病知识、药物管理、饮食管理、症状管理4个板块，每个板块包含25道相应知识小题，以“全部知道/全部依从”记为4分；以“大部分知道/大部分依从”记为3分；以“少部分知道/少部分依从”记为1分；“不知道/不依从”记为0分，总分为100分。
1.4统计学方法
采用SPSS 13.0进行统计学分析，计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验；计数资料以百分率（%）表示，采用χ2检验，以P
2结果
2.1两组患者临床疗效的比较
观察组患者的治疗总有效率以及Hp根除率均高于对照组，差异有统计学意义（P
2.2两组患者健康行为认知评分的比较
观察组患者各项健康行为认知评分均高于对照组，差异有统计学意义（P
2.3 两组不良反应发生率的比较
两组患者的不良反应以恶心、呕吐、腹胀等为主，对照组发生2例恶心，1例口苦；观察组发生1例恶心，1例腹胀，两组不良反应发生率比较差异无统计学意义（χ2=0.205，P=0.651）。
3讨论
Hp感染是慢性萎缩性胃炎发病的危险因素之一，而萎缩性胃炎发病后胃黏膜受损、萎缩，黏膜防御能力下降又更易于被Hp侵袭感染，形成恶性循环[6]。同时，大量流行病学调查、试验研究表明，胃癌大部分情况以正常胃黏膜-慢性非萎缩性胃炎-慢性萎缩性胃炎-肠上皮化生-上皮异型增生-胃癌发展曲线进行，Hp作为胃癌重要的致病因素，在胃癌启动、发展过程中也发挥促进作用，因此，积极根治Hp感染，防治慢性非萎缩性胃炎，对于改善患者的病情、抑制胃癌的发展进程具有重要意义。部分研究提出，根治Hp以解除其黏膜侵袭、损害，有助于逆转萎缩性胃炎[7]。目前临床根治Hp感染治疗方案中以标准三联疗法为一线治疗方案，但由于患者依从性、抗生素耐药等原因，近年来各地治疗失败率呈不同程度的上升趋势，标准三联疗法Hp根除率已下降至
左氧氟沙星为氟喹诺酮类抗生素，临床研究显示，左氧氟沙星通过抑制DNA促旋酶抑制细菌DNA合成而原发耐药较少，因此，尽管多重耐药菌可同时对阿莫西林、克拉霉素等抗生素产生耐药性，但对左氧氟沙星仍具有较高敏感性[10-11]。同时，口服左氧氟沙星的吸收率为100%，胃黏膜药物浓度维持在较高水平，杀菌效果更有效。部分研究学者故而提出以左氧氟沙星为基础的新三联疗法，刘玉山等[12]在132例Hp感染患者研究中，对比、分析标准三联疗法与新三联疗法的治疗效果，结果显示，新疗法组患者的治疗总有效率高于标准疗法。朱时燕等[13-14]在新三联疗法根治Hp感染的Meta分析中认为，左氧氟沙星新三联疗法比标准三联方案有更高的Hp根除率，患者依从度好，不良反应无显著差异。
本研究结果显示，观察组患者治疗总有效率以及Hp根除率均高于对照组（P0.05），提示左氧氟沙星新三联疗法的治疗效果优于传统标准三联疗法，安全有效。观察组患者各项健康行为认知评分均优于对照组，提示健康教育对于提高患者治疗依从性、保证治疗平稳进行具有积极意义。
综上所述，左氧氟沙星新三联疗法结合健康教育治疗社区中老年Hp阳性慢性萎缩性胃炎的效果显著，安全可行，有助于提高患者健康行为认知能力，具有较高的临床推广价值。
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法治教育效果范文2
一、思想政治教育本身存在问题
思想政治教育对于一些人尤其是公务人员没有实效，除了是公务人员自身思想不坚定之外，思想政治教育本身也存在着不可推卸的责任。在中国的公权力部门，思想政治教育可谓是无处不在，有党委书记或党组书记作为一把手专门负责抓思想政治教育，又有宣传部门专门负责思想政治教育的解说与讲解，同时又有组织部门将表现良好的公务人员推荐给人事部门将其任命为主管某一方面的领导，在这样的有力保障之下，思想政治教育在效果上却依然时常存在问题，难免让人感到唏嘘。如果这个问题不予解决，以后在思想政治教育上还会出现投入了足够的人力财力但效果依然不佳的窘境，笔者认为当下的思想政治教育存在的问题是：1．形式化问题严重，实质追求不足。平时的思想政治教育，形式化问题时常可见甚至很严重。学习思想政治教育之时，有组织有纪律，有人力财力保证，且学习之时一般有专人讲解，也有专人记录，事后写有心得体会，可只说不做或者做的远不如说的好比比皆是，那么问题不是出在了学习的流程的上，而是太过于注重形式而疏忽了内容。常见的问题是内容空洞，在对具体问题关注之时宏观有余、微观不足，当然思想政治教育内容之中有一些宏大叙事倒也正常，毕竟思想教育应该有一些高远的追求，但也应该注重对具体问题尤其是民众具体问题的解决，对于一般公务人员而言，都有“短视”的特性，只关注可以预想的数年甚至很短时间之内自己的权益能否得到维护，至于需要多年以至于穷极一生的时间来实现的理想对其来说似乎不太现实，所以在进行思想政治教育之时，应该使之与公务人员切身利益联系起来，这样他们自然会给予重视。所以，虽然接受思想政治教育的公务人员是客体，但他们也是“人”，也是具有主体性的人。“人是思想政治教育的起点，也是思想政治教育的基础和载体。”2．缺乏有效的罚则规定，导致公务人员重视不足。一般的思想政治教育，“高大上”有余，但在“接地气”方面还有待改进。要想思想政治教育切实发挥效果，不一定非要事事都要从马克思主义寻找源头，而应该在阐释清楚应该遵守的内容之后，既说清楚不遵守会有何种不利后果，遵守了会有何种有利后果，只要将正面引导和负面鞭策结合起来，才会使思想政治教育更有实效。当然，平时的思想政治教育也有罚则规定，不践行的会有取消评奖、评优资格，或者给予通报批评的处分，但问题参与思想政治教育学习的公务人员如果只是在口头上践行，而在行为上虚与委蛇那又该如何？笔者认为应该将罚则实施的重点放到具体事务的操作之上，因为这个较为具体形象。虽然不是每一次接受思想政治教育的内容都会外化为行为表现，但是也不是不会如此。比如，公务人员在学习思想政治教育之时声称“为人民服务”，但却在履行职责之时刁难行政相对人，那肯定是思想政治教育只注重学习而未将落实予以重视，所以在追究公务人员相应的法律责任之时，应该追究其思想政治教育没有落到实处的党纪责任。另外，在公务人员努力学习思想政治教育之外，在平时工作之时亦恪尽职守，对于行政相对人的诉求认真对待，那么在奖励之时就不应该只是一张奖状或者一句口头称颂而已，而应该适当的增加物质奖励，将精神奖励和物质奖励结合起来，所以思想政治教育主体和客体之间应该相互尊重而不能疏忽任何一方，因为“现代思想政治教育的成效，取决于参与者主体的角色扮演质量以及相互合作的水平。”
二、应注重独立的道德修养和熏陶
一个行使公权力的部门存在问题，一定是人存在问题。一个人存在的无论是经济、作风问题还是党纪国法问题，首要的都是道德问题。如果一个人能够做到孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，且不说诸如纪委、监察、审计等监督部门是否存在，就是整个法治体系不存在，都无法有存在的温床。可问题是，现在虽然纪委、监察、审计等专职监督的体制虽然还有待健全，但都已经建立起来，且“有法可依、有法必依、违法必究、执法必严”的法治体系及其实践也在不断推进，但腐败形势依然严峻，不敢有丝毫的懈怠，党的十召开以来，更是暴露出了中国在反腐体制和依法反腐方面还存在不小的弊端。之所以一方面反腐体制在不断完善，另一方面腐败却不断高发，笔者认为独立的道德修养和熏陶还不够。身为公务人员，倘若有、渎职滥权行为，说明存在着预防体制失效，法治功能没有发挥，以及思想政治教育工作未做到位等问题，但首要的是涉案公务人员没有做好一个“人”，在道德上出了问题。一个公务人员可以说自己不懂法治，思想政治教育不到位，但不能说自己不知道、渎职滥权是有违道德的。作为一个人，认为某一些最基本的诸如不偷盗、不抢劫、不杀人、不等等这些违背人类最朴素、最基本良知之事是不能做的，可以说不知道触犯了哪一部法律或法律的哪一条，但不能说不知道这些事是不能做的，因为这些首要是道德层面上的认识，是人类世代相传且被普遍认为是应该遵守的道德底线，只要公务人员还具有“社会属性”他便不能不知道，即使是真的不知道也不影响对其进行道德谴责。所以一个公务人员存在违法乱纪的行为，自然要受法律制裁，政治处分，但首先是道德上出了问题，所以少不了得面对道德谴责。所以，实施思想政治教育的主体或者其他合适的主体，应该独立的对接受思想政治教育的客体进行道德指引，在此时不要也不必要掺杂一些思想政治教育的内容，使客体得到独立的修养和熏陶。因为一个包括公务人员在内的任何个体，不应该不知道一些作为“人”所应该遵守的道德底线，对其进行道德指引的主体只要浓缩出最基本的道德内容，然后将之不断的进行提醒和熏陶，总会起到一些显微的效果。思想政治教育、法治教育和道德指引一样，只要方法得当，内容得体，次数适当，既不喋喋不休，又不明显过少，假以时日，必定能够得到良好的效果。中国古代文人诵读四书五经，读的时间一长，且用心去读，效果总是有的，所以才出现了那些诸如岳飞、文天祥、袁崇焕、史可法等等被传颂后世的忠臣良将。有学者认为，“如何有效地完善思想政治教育实效性和德育研究，成为开展高校思想政治教育的关键”，但这对于公务人员亦是如此。所以，无论是哪一种教育或者引导，只要内容、方法、次数适当，效果肯定会有，只是时间的问题。总之，道德指引必须予以正确的重视，之前要么被思想政治教育囊括，思想政治教育的客体本来已经对于又空又虚的思想政治教育已经有抵触之心，与其将道德指引囊括其中能被冷落，还不如对公务人员进行相对独立的道德指引，不断的强化他们对于作为一个合格的“人”所应该有的道德认知，包括公务人员在内的任何客体只要把“人”做好了，那么当一个合格甚至良好的公务人员就不再是问题了，这也是以德治国的应有之义。个体思想品德的发展和完善是社会发展的内在要求，是人的一种内在的精神需要，而思想政治教育正是满足这样需要的一个主要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“要坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想道德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”当然，应该将道德指引与思想政治教育、法治教育联合起来构成一个相互促进的内在体系，以期相映成辉，而且在内容和次数上应该有一个度，避免喋喋不休的说教，也避免沦为又空又虚的宏达叙事性的道德宣言。
三、法治教育与法治制度同步跟进
法治教育效果范文3
【英文摘要】Effectivenessevaluationofideologicaleducationforcollegestudentsisanimportantaspectandcontentsofthethoughteducationevaluation.Todeeplyacquirethenecessityandpossibilitiesoftheevaluation,accuratelygraspthestandardandtheindexsignsystemsofthescopeandprinciplesofthevaluationareofgreatimportancetoexposethelawoftheideologicaleducationforcollegestudents,promotetheeducationactivityandraisethepertinenceandeffectivenessoftheideologicaleducation.
【关键词】大学生/思想政治教育/效果评估
大学生思想政治教育效果评估是对大学生接受思想政治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想政治教育过程的重要环节和不可或缺的组成部分。从理论和实践的结合上揭示大学生思想政治效果评估的必要性和可行性、范围和原则、标准和指标体系，既是实现大学生思想政治教育目的的客观要求，也是提高大学生思想政治教育有效性的现实需要。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：要把大学生思想政治教育工作作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校党的建设和教育教学评估体系[1]。这就充分说明了大学生思想政治教育效果评估的重要性和意义。
一、大学生思想政治教育效果评估的必要性与可行性分析
1.大学生思想政治教育效果评估的必要性
思想政治教育效果评估是指各级高等教育行政部门、教育督导和教育科研等专业机构及学校等主体根据党和国家的教育方针、思想政治工作法规和思想政治工作目标，依据学生身心发展规律，有计划、有组织地运用科学手段、形式和方法对评价对象的思想政治工作实施状况和成效所进行的价值判断过程，从而为思想政治工作决策提供依据并保证思想政治工作目标的实现[2]。大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计，”[3]。
首先，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育过程的一个重要环节。大学生思想政治教育过程就是高校思想政治教育者根据一定的目标、任务和要求对大学生进行有目的、有计划、有组织的教育，使大学生形成一定的社会、国家所期望的思想政治品德的过程[3]。大学生思想政治教育目的是否达到，教育任务是否完成，教育内容是否科学，教育方法是否合理，教育组织形式是否有效，大学生是否发生了预期的思想政治品德行为变化等，这些都有一定的客观尺度，都是能够进行评估的内容，而且必须进行评估才能进一步反馈和预测。
其次，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育科学化的一个重要措施。大学生思想政治教育的目标、内容、原则、方法、途径、考评等诸要素在大学生思想政治教育过程中必须综合优化。实现综合优化的前提是要真正把握大学生的思想状况及其发展变化规律。大学生的思想是一个复杂的动态系统，要了解这个复杂的系统，就必须在对大学生作定性分析的基础上进行精确的定量分析和描述，这就需要效果评估才能得出科学的结论。只有这样，才能对高校思想政治教育对象思想状况做到胸中有数、有的放矢、对症下药，从而收到理想的效果。
再次，大学生思想政治教育效果评估是加强和改进新时期高校思想政治教育工作的迫切要求。长期以来，大学生思想政治教育效果评估还处在一种自然状态，无论在理论上还是在实践中，都需进一步研究。一是没有建立科学的客观的评价内容和标准，工作的随意性很大；二是评价方法学生缺乏认同感，常常是局限于老师评价学生；三是量化方式单一，一般就是用考试成绩来量化学生受教育的效果。在平时成绩中，往往只局限于笼统的定性描述，即使作了定量评价，也很少用统计学、数学语言、计算机作为工具，造成科学性不足，不能满足科学管理的要求。
2.大学生思想政治教育效果评估的可行性
第一，日常行为倾向是大学生思想政治教育效果中质的直接体现。大学生思想政治教育效果不仅有质的方面，而且有量的方面。如某学生的价值观是否正确，生活方式是否积极健康，某个班级是先进还是落后，都是思想政治现象质的表现；而人生价值的大小、生活质量的高低和奉献精神的程度都表现了量的差异性。为了全面而准确地把握大学生思想政治素质，就必须从质和量的方面进行搜集、分析和整理。大学生是社会的存在物，其思想政治素质大量地反映在日常生活和学习中，大学生的思想和行为存在各种各样的联系，不同的思想政治状况会有不同的行为表现，这为我们对大学生思想政治教育效果评估提供了十分可行的依据。
第二，大学生思想政治教育效果中量的描述是客观存在的。从大学生思想政治教育过程来看，大学生受思想政治教育的任务、目标、师资、时间、经费投入的多少，取得教育效果的大小等，都有量的要求。大学生思想政治工作者队伍人数、年龄、学历、职称、层次等都是基本的量，而大学生思想政治教育者的素质、实绩则是更重要的量，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。大学生的政治素质可以通过他的政治立场、学习态度、理论水平、知识结构和课程成绩等若干要素表现出来，并且这些若干要素可以依据一定的客观要求予以量化，从而可以进行量化评估。既然大学生思想政治教育中量的存在是客观的，那么完全可以进行量化评估。
第三，现代数学的发展与计算机的广泛应用，为大学生思想政治教育评估提供了可靠的方法手段。过去之所以感到思想现象难以量化，是因为在思想现象中，除了有确定性现象外，还存在不确定性现象，如随机性现象与模糊性现象。对于确定性现象可以采用严密而精确的传统数学方法进行分析和处理；而对于不确定性思想现象，就难以用传统的数学方法了。本世纪以来，相继建立起来的数理统计、模糊数学，则为解决这个难题提供了有效的工具和手段。现代电子计算机的广泛运用，为定量评估提供了良好的物质基础与技术保证，为大学生思想政治教育评估的科学化开辟了广阔的前景。
二、大学生思想政治教育效果评估的范围与原则
1.大学生思想政治教育效果评估的范围
大学生思想政治教育效果评估的范围，也就是评估的基本内容，它必须以大学生思想政治教育的根本任务和目标为依据，同时又受到大学生思想政治教育的特点和规律的制约与影响。因此，作为大学生思想政治教育主体的教育者和作为客体的大学生是进行评估的两个基本方面。此外，大学生思想政治教育过程、教育环境和活动整体，也直接或间接地影响着教育效果，因而它们也自然纳入了大学生思想政治教育效果评估的范围。
首先，对大学生思想政治教育主客体评估。大学生思想政治教育的主体是高校思想政治教育者，客体则是全体大学生。主客体密切联系，相互促进。由于主体的作用要通过客体的思想和行为表现出来，因此对大学生评估是整个大学生思想政治教育评估的中心环节，是大学生思想政治教育的起点[4]。具体内容包括大学生的考试成绩、思想政治素质、分析问题的方法和对重大问题的观点和态度，遵纪守法的情况以及为共同事业奋斗的精神状态。思想政治教育者在整个大学生思想政治教育过程中起着主导作用，对其评估主要包括对他们各种素质和教育效果的评估。具体内容包括师资的配备情况、思想政治素质、知识结构、能力素质、工作水平和效果。通过评估，一方面促进思想政治教育者不断提升理论水平，改进教育方法和手段，提高教育效果，另一方面精确把握大学生的思想行为表现，增强教育的针对性。
其次，对大学生思想政治教育过程评估。大学生思想政治教育过程能否在实践的基础上统一起来，直接关系到大学生思想政治教育的社会效果。在这个过程中，大学生思想政治教育的途径、形式和方法始终是重要的要素。就教育过程的具体体现来说，就是要看大学生思想政治教育是否生动活泼、丰富多样，是否把思想性、政治性、教育性和知识性很好地结合起来，是否对大学生具有较强的吸引力、说服力和感召力。从一定程度上可以说，大学生思想政治教育途径是否正确、形式是否适宜、方法是否得当是决定教育能否达到预期目标的关键所在。教育过程评估的内容包括大学生思想政治教育内容是否遵循党的教育方针和国家的政策，是否切合实际，具有针对性、科学性。教育的方法是否能保证内容的贯彻落实、是否能保证目标的实现、是否讲究艺术性、能否被大学生所接受。
再次，对大学生思想政治教育环境的评估。大学生思想政治教育是做大学生的工作，也主要是靠教师来做工作，但无论是教师还是大学生，他们都是高校组成因素，都生活在一定的环境之中。为了保证大学生思想政治教育效果评估工作的准确性和务实性，对教育环境的评估也是十分必要的。评估的内容包括对家庭环境的评估、对学习环境的评估、对社会大气候的评估。大学生思想政治教育评估要通过对社会环境的准确评估，充分认识社会环境在多大程度上制约了大学生思想政治教育的有效性，从而最终回到准确评估思想政治教育上来。在两者关系中，既要看到社会环境对大学生思想政治教育的影响，又要看到大学生思想政治教育本身对社会环境的反作用。
第四，对大学生思想政治教育活动整体的评估。在一般情况下，前面三个方面评估的结论基本可以代表大学生思想政治教育效果的整体状况。但由于大学生思想政治教育效果受方方面面的影响和制约，有时1+1≠2，如果整合好有可能大于2，如果是缺乏整合或者是相互抵消，就可能小于2。对大学生思想政治教育进行活动整体的评估，一是可以弥补上述方面不完全而带来的评估不全面的缺陷，又可以反映出上述几方面结合而成的合力所产生的效果。这方面的评估内容包括：教育活动的决策是否正确，总体教育的目标是否达到，取得的成效如何，存在哪些不足等。通过评估既总结了经验，又使以后的教育有所借鉴，从而促进大学生思想政治活动进一步提高。
2.大学生思想政治教育效果评估的原则
第一，导向性原则。大学生思想政治教育是一门党性、政治性很强的科学。大学生思想政治教育效果评估必须以马克思主义与我们党的教育方针为指导，立足于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，紧紧围绕党的根本任务这个基本点和中心点来进行。坚持大学生思想政治教育效果评估的方向性，关键就是在设计评价内容和指标体系时要始终贯穿正确的指导思想，无论评价内容还是评价的指标体系，都应以是否有利于提高大学生思想道德素质为根本标准，是否有利于大学生的全面发展进步为标准，是否有利于提高大学生的综合素质为标准，是否有利于调动大学生思想政治教育者的积极性和创造性为标准。
第二，客观性原则。大学生思想政治教育效果评估应坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行客观公正的考核，不能主观臆断或掺杂个人感情。大学生思想政治教育应走群众路线，注重调查研究，掌握大量丰富的一手材料，全面了解思想政治教育过程的各方面情况，然后以事实为根据，进行认真地评估。大学生思想政治教育效果评估的内容和标准要经过认真调查、集体研究、科学论证、在广泛征求意见的基础上进行确定，一经确定就应有相对的稳定性。考评指标形成科学、合理、有序的等级和分数值后，就要避免主观随意性和盲目性，使考评工作纳入制度化、程序化的轨道。不能因照顾某个评估对象，而随意改变评估条件或标准，一定要做到评价标准客观、评价过程客观，否则就会使大学生怀疑甚至对评估产生逆反情绪，从而影响评估正向效果的发挥。客观性原则是建立大学生思想政治教育效果评估可信性与科学性的关键。
第三，整体优化原则。大学生思想政治教育效果评估体系是一个复杂的系统，各个要素之间存在着有机的联系。整体优化原则就是要求我们一方面坚持全面性，另一方面要考虑综合性。全面性要求大学生思想政治教育效果评估不能顾此失彼，以偏概全。全面性原则并不是面面俱到，而要遵循综合性原则，即要求在评估过程中，要善于抓住各要素之间的内在联系，特别是各个要素中的主要矛盾及矛盾的主要方面。大学生思想政治教育系统包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环境四个要素[5]，我们在评估时，既要从以上四大方面进行评估，同时又要突出评估四个方面的协调配合，并以整体整合优化的最终结果作为效果评估的标准，以此发挥大学生思想政治教育效果评估的综合作用。
第四，可操作性原则。大学生思想政治教育评估的程序和方法要简便易行，便于操作，指标体系的设计要科学，即各个指标必须是客观的、可测的。可操作性原则，要求我们在设计指标时要做到精微分化，具有可比性。
三、大学生思想政治教育效果评估的标准与指标体系
1.大学生思想政治教育效果评估的标准
对于大学生思想政治教育效果评估的标准，可以分为宏观和微观两个角度。所谓宏观角度，是从国家和社会的角度，在一个较长的历史时期内，评估大学生思想政治教育活动在现代化建设的总体布局中的地位及它所发挥的社会作用。具体到某所高校，就是社会上对该高校思想政治教育的认可程度。所谓微观评估，是对大学生思想政治教育活动的某一项具体工作、某一具体过程的评估[5]。大学生思想政治教育效果评估，主要是就微观评估的标准，往往是结合大学生的思想政治状况来评估，所以常常转化为对大学生个体的评估，如政治考试、思想品德考查、推优入党等。
大学生个体思想政治教育效果评估的标准，是具体的、技术性的层次，包括三种形式：第一，绝对标准，就是在大学生的群体之外确定的标准，又叫一般标准。一定社会的规范、准则、要求，以及大学生思想政治教育的根本目标、长远目标，都是绝对标准。第二，相对标准，就是在大学生的群体之内，选取一个常模，然后把大学生逐一与常模比较，来判断其在群体中的相对位置。第三，自身标准，就是以大学生某一方面或其发展的某一阶段的表现为标准，与他的其他方面、其他阶段的表现相比，它其实也是相对标准。无论采用以上三种标准中的哪一种，通过比较，大学生思想政治教育效果都可以确定在一个相应的水平位置上，以表示其价值。
大学生思想政治教育效果评估标准体现和反映着高校对特定领域、特定实践活动的发展目标和方向的认识与理解程度。确定什么作为评估的标准，受思想政治教育根本目标的制约和影响，也体现了社会对大学生思想政治教育“理想化”、“完善化”的追求。制订合理的评估标准，可以对大学生思想政治教育的成败得失，对其相关要素、环节和步骤安排、运行合理与否等，做出相应的研判，并以此为契机，使大学生思想政治教育向更高的层次和境界跃升。
2.大学生思想政治教育效果评估的指标体系
大学生思想政治教育效果评估的指标体系是在评估范围的基础上，依据评估标准，对大学生思想政治素质进行量化评估的设计。
大学生思想政治教育效果评估指标体系设计的基本途径是分解评估标准，即通过逐级分解目标来形成指标体系，因此大学生思想政治教育效果评估的指标体系最终的物质承担者是人、物(教学效果、科研成果)和环境三个量化指标。相对于评估的标准来说，人和物的指标是微观指标，环境指标是宏观指标。微观指标一般是思想政治教育第一线工作者使用，如教师、辅导员和班主任等；宏观指标一般是领导部门使用。
微观评估指标，主要是通过大学生的思想政治行为表现、奖惩情况及工作成绩来设计。主要有四项指标：(1)思想政治教育是否抑制了大学生某种消极思想行为的滋长与蔓延；(2)思想政治教育是否提高了大学生的思想政治理论水平，具体可以分解为四项二级指标：一是考察大学生对党的路线、方针、政策的理解力，二是对各种思想与思潮的分析力，三是对是非问题的辨别力，四是对错误观点的抵制力等；(3)思想政治教育是否促进了大学生的社会主义思想道德的发展；(4)思想政治教育是否有利于大学生的身心健康。
宏观评估指标，主要是大学生思想政治教育环境的优化指标体系。主要有三项指标：(1)是否有一种有利于充分发挥大学生积极性的环境和条件，以保证大学生思想政治教育的顺利完成；(2)是否有良好的社会舆论和校园氛围，具体可考察大学生是否能坚持发扬良好的社会风尚，抵制和批评不良现象，勇于同歪风邪气和违法乱纪行为作斗争，热心参加各项社会活动和公益劳动；(3)是否建立了良好的校园文化氛围和人际环境。
大学生思想政治教育效果的微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化，它们既要合目的性，也要合规律性。建立一套完整科学的评估指标体系体现了对大学生思想政治教育规律的把握，是进一步加强和促进大学生思想政治教育的客观要求和必然的结果。
【参考文献】
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[3]欧祝平，谭益民等著.大学生思想政治教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006，5.213，137.
法治教育效果范文4
［论文关键词］接受理论 思想政治教育 激励 障碍 策略
接受是指人对外界信息的感知、吸收和内化的过程，接受效果受到信息接受者、信息传导者、信息传导媒介、信息接受环境等诸多要素的影响。接受理论是基于接受影响要素之间关系的理论和方法，它强调信息接受者对信息的感知和对接受者的影响效果，简而言之接受理论是研究外界信息对受众的影响与效果的观点和方法。
在人类社会活动中，离不开人与人之间的信息互动，而大学生思想政治教育作为一种转化人的工作，是一种重要的社会实践活动，它更离不开高校教育工作者与大学生之间的交流互动，而互动的效果决定思想政治教育的效果，其中最关键的是大学生的接受效果，即大学生选择信息、获取信息、加工信息、消化信息之后的思想观念转变效果或思想发展效果，由此可见，接受理论对于大学生思想政治教育发挥着重要的指导作用。当前，加强对接受理论的研究和实践探讨，有利于提高思想政治教育的针对性和有效性，有利于提升思想政治教育的效果。
一、思想政治教育中的大学生接受机理分析
思想政治教育中的大学生接受机理，就是大学生获取、吸收思想道德信息的过程和原理。思想政治教育的目标是为了提升大学生的思想境界和道德品质，而大学生思想素养的不断提升不是在获取接受信息之后，就马上起到立竿见影的效果，它遵循一定的接受机理，需要按照一定的规则和方式，经历一定的发展变化，才能将获取的信息内化为大学生自身的思想道德价值取向，最终实现大学生思想观念的成熟与发展。从接受机理的角度分析，大学生接受信息的过程包括以下几个阶段：
1.信息的获取。高校思想政治的实质就是通过各种途径，对大学生的思想政治观念施加影响，而对于大学生来说，接受信息的第一个阶段是信息的获取，获取的方式就是通过自身的感官系统和神经反射系统，将外界信息反射到大脑。当然这种信息获取过程不是无条件地全面获取，而是根据每个学生个体已有的价值判断标准、思维方式确立对信息取舍，是对信息有选择、有标准、有条件地获取，也就是说获取信息的过程是有选择的获取过程。信息的获取是大学生接受思想政治教育的第一步，只有他们的感官得到了刺激，接触到了思想政治教育的信息，才有可能获得信息。当然，因为学生个体对信息的选择有获取也有舍弃，思想政治教育工作者的任务就是要创新思想政治教育方法，使大学生对于思想政治工作者传送的信息多选取、少舍弃，提高思想政治教育的效果。
2.信息的融入。大学生个体接受信息后，经过思维加工、梳理之后就要融入自身的思想体系中。这种融入分为两种情况：一是当融入的思想信息与原有的思想认识一致时，将起到丰富思想体系、固化思想认识的作用；二是当融入的思想信息与原有的思想认识不一致时，将起到优化思想体系结构、改变思想内容成分、转变思想认识的作用。总之，思想信息在大学生思想体系中的融入，在不同程度上将引起受教育者思想观念、政治倾向、道德意识的优化和思想认识层次的提升，将有利于使大学生从感性层面得到思想境界或理论知识上的提高。在高校思想政治教育中，无论通过理论灌输或说教的方法，还是通过其他途径对大学生进行思想政治教育信息传送，大学生信息的融入都会引起其思想道德体系的优化，促进其思想政治道德感性认识的提高。所以，信息融入是做好大学生思想政治教育工作的前奏。
3.信息的内化。思想政治教育信息融入大学生头脑，成为学生个体的感性认识之后，其形成的思想道德认识还十分浅显，还不能成为稳固的、真正的思想道德价值取向。这种思想道德认识必须经过外化的过程，即经过个体在客观世界和社会活动中进行反复验证，逐步固化，才能使个体形成自己独立的、稳固的思想道德价值取向（价值观），达到大学生思想道德内化的效果。所以，在思想政治教育中，通过理论灌输、理论教育固然可以提高学生的思想认识，但要真正使之形成大学生的价值观念，必须引领大学生积极参加社会实践，通过社会活动、实践检验，才能真正使大学生领悟、认知和验证已有的思想政治道德观念，最后形成自己独立的、稳固的价值观念和行为取向。
由此，在思想政治教育的过程中，大学生接受机理是一个思想政治教育信息感知、信息选择、信息融入和信息内化的过程，它基于大学生思想政治教育的目标，需要通过思想政治教育的一定方式方法，来达到大学生接受的效果。
二、影响大学生接受效果的障碍因素分析
大学生思想政治教育的接受效果，受到信息输送者、信息接受者、信息传播媒介和方式、信息传送环境的影响。其中信息传送者的自身素养和工作能力影响大学生接受信息的效果；信息接受者的感知能力、需求动力、实践活动影响自身的接受效果；信息传播采用的方式方法、传送途径体现了信息传送者的工作艺术，直接影响到接受者的接受效果；信息传送的社会环境影响信息接受者接受动力的发挥。由于上述诸多要素的共同作用，相互影响，使得大学生在接受思想政治教育信息方面存在一些突出的障碍因素，主要表现为：
1.教育者与受教育者存在互动关系中的障碍。在大学生思想政治教育中，无论是思想政治教育的政工干部还是专业任课教师，要实现育人的目标，必须建立良好的互动关系。而在当前的高校思想政治教育实践中，在教育者与被教育者之间的互动关系中，存在不同层面、不同内容的障碍性因素，使得他们之间的互动关系不协调、不顺畅，甚至发生矛盾冲突。从教育者自身看，有的政工干部或教师的认识不到位，使得教师在对待学生的态度上表现出生硬、直接，或不看时机和学生的需求，不讲策略与方法，缺乏与学生的情感沟通，没有真正做到对学生的关爱，从而造成学生的抵触情绪或接受态度的漠然；从学生自身看，有的学生由于受到不良环境的影响，缺乏成才意识和发展意识，以混学历、耗时光的态度对待大学生活，很多学生往往缺乏与教师的沟通，使得他们对教师的信息发送无动于衷，有的甚至置之不理，我行我素。
2.社会环境的不利影响。当前，社会各种思潮激荡，多元价值并存，多种矛盾冲突，使得人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的冲击，高校思想政治工作者和大学生都不可避免地受到了影响。高校很多思想政治教育工作者在对学生进行思想政治教育的信息传送中，有时夹杂有不健康的思想信息，或表现为传送信息上的不切实际，这对大学生造成了不利影响，导致他们对外界信息刺激模式的淡然。就大学生来讲，由于环境的影响，也使大学生对主流思想信息的获取、吸收和内化缺乏动力驱动，甚至存在厌烦和抵触情绪。
3.思想政治教育本身存在缺陷。我国历来重视对大学生的思想政治教育，但是长期以来，我们在思想政治教育中也存在很多问题，影响了大学生思想政治教育信息的接受。如长期运用政治观点来代替整体的思想道德教育，使得思想政治教育工作带有浓重的政治色彩，导致大学生在思想道德、人格发展、社会化程度、心理健康、文体特长、审美发展等很多方面的教育缺失。尤其是当前，大学生思想政治教育还沿用传统的灌输方法，思想政治教育的内容、方式方法缺乏创新，不能满足大学生的需求。这些问题的存在，使得思想政治教育失去了对大学生的吸引力和感召力，直接影响了大学生对思想政治教育的态度，阻碍了他们对思想政治教育信息接受的主动性、能动性。
三、运用接受理论，提高大学生思想政治教育的效果
从方法论的角度出发，要提升思想政治教育的效果，就要针对大学生思想的实际，借助接受理论，跨越大学生接受思想政治教育信息效果不佳的障碍，提高思想政治教育的针对性、有效性，使思想政治教育的信息传动与信息接受达到有效的契合，提升思想政治教育的效果。
1.更多地关注接受对象。思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，从接受理论的视角出发，就要关注大学生。大学生是思想政治教育的接受者，他们获取思想政治教育的效果决定于大学生的自身愿望、利益需求和个体状态。因此，在大学生思想政治教育中，要更多地对大学生群体和个人进行深入的了解和研究，掌握他们的思想动态，探知他们的各种需求，抓住他们的矛盾冲突所在，根据他们的发展、成才规律，按照全面素质培养原则，施加各种有针对性、有价值的信息，从打好思想素质基础做起，促进他们思想道德素质的全面提高。
2.做好与被教育者的主动沟通。在高校思想政治教育中，学校和教师处于主导地位，在思想政治教育的方向和工作中处于统领地位。因此，政工干部和思想政治教育的教师，要充分发挥思想政治教育的主动性和能动性，转变工作观念，调整工作状态，积极与学生沟通。教师要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，来影响和激励大学生，增强他们主动接受思想政治教育的积极性；思想政治教育工作者除在正式场合与学生沟通外，也要善于运用非正式场合、运用非正式交流的方式，与学生交朋友，增进与学生的互动交流；要从抓住大学生发展中的主要矛盾入手，着重做好与学习障碍群体、经济困难学生群体、心理问题群体、交友困惑群体、择业就业困难群体等学生群体的沟通与交流，了解他们的需求，积极为他们排忧解难。
法治教育效果范文5
天津市宁河县供水站 301500
[摘要]近年来，我国事业单位体制改革不断发展，供水单位的思想政治教育工作也逐渐受到重视。而随着社会经济的发展，单位职工的思想观念也在发生着变化，供水单位思想政治教育工作所面对的社会环境也日益多元化、复杂化。加强供水单位思想政治教育工作，对于促进供水单位工作稳定发展，为广大人民群众提供便利的服务。但是当前，事业单位思想政治教育工作中还存在认识不到位、工作内容不完善、方法单一等问题，阻碍了供水单位思想政治教育工作的顺利开展。本文就通过对医院思想政治教育工作中存在的问题进行分析，探究促进供水单位思想政治教育工作开展的有效对策。
[
关键词 ]事业单位；思想政治工作；问题；对策
供水单位的思想政治教育工作在单位各项工作中占有十分重要地位，对于促进供水单位的健康发展具有积极的意义。供水单位加强思想政治教育工作有助于促进单位职工精诚团结，对于提高单位职工的思想道德素质，更好的为人民服务具有重要的作用。因此，供水单位应提高对思想政治教育工作的重视程度，积极创新工作方法、内容，促进单位各项事业健康发展。
一、事业单位思想政治工作中存在的问题
1、对思想政治教育工作认识不到位
当前，供水单位的发展主要以实现经济效益为主，很多供水单位的领导对思想政治教育工作认识不足，认为思想政治工作是政工部门的工作内容，而且对供水单位的业务发展和经济效益的提高没有直接影响，思想政治教育工作的重要性没有被重视起来，思想政治教育工作往往流于形式，成为一纸空文。而且供水单位政工部门的人员认为思想政治教育工作是一项看不见、摸不着的工作，不仅费时费力，效果也没有业务经济效益那样突出和明显，因此也不重视思想政治教育工作的开展。[1]
2、思想政治教育工作方法不适用
由于供水单位的领导对思想政治教育工作不重视，因而工作方法也比较落后、陈旧，不适用于思想观念日益多样化的今天。当前，供水单位的思想政治教育工作还依然沿用传统的理论灌输，通过开会、读文件等方式向单位职工传达思想政治工作的思想和理念。[2]传统的教育方式更加偏重对单位职工生硬的教育和管理，忽视了思想政治教育以人为本的理念，缺乏以情感人的教育方式。此外，很多领导虽然对单位职工严格要求和铁面无私，但是对自己却是格外宽容，这也使得供水单位的职工对思想政治教育工作不够重视，无法达到教育的效果。
3、思想政治教育工作机制不完善
思想政治教育工作的开展需要完备的管理制度、机制做保障，而当前供水单位内部的思想政治教育工作缺乏严格的管理制度，没有明确教育工作落实的责任人，也没有完善的管理措施，很难使思想政治教育工作落到实处。即使部分供水单位制定了思想政治教育工作规章制度，但是由于领导、员工对思想政治教育工作不重视，这些管理制度也只局限于纸面上，很难落实到实际工作中，教育工作的效果自然也很难实现。
二、加强事业单位思想政治工作开展的有效对策
1、提高对思想政治教育工作的认识和重视程度
要提高供水单位思想政治教育工作的效果，首先单位领导要提高对思想政治教育工作的重视程度，把思想政治教育工作纳入日常重点工作中，强调思想政治教育工作的重要性，在注重供水单位业务水平提高的基础上，也要紧抓单位职工的思想政治教育工作。此外，供水单位领导要为思想政治教育工作制定完善的管理制度和规范，使思想政治教育工作更加规范、科学。而且供水单位的党组织应充分发挥自己的作用，加强思想政治教育工作的开展，全面学习和把握党的思想、路线、方针、政策，并且及时、有效的传达给的单位职工，使上级政策落实到位，下级员工掌握到位，促进思想政治教育工作实效性的提升。[3]
2、完善思想政治教育的工作内容
开展思想政治教育工作就必须要站在单位职工的角度，科学、有针对性的选择教育工作内容。思想政治教育的内容要根据职工的思想状况以及实际工作需求，进行有针对性的教育，具体问题具体分析，采取有针对性的措施和对策。在思想政治教育中，还要充分发挥供水单位各部门以及领导的能力，共同促进思想政治教育工作的有效进行。开展思想政治工作，提高供水单位职工的危机感和竞争意识，将单位职工的个人利益与单位利益相结合，从而促进有针对性的开展工作，促进思想政治工作取得良好的效果。
3、丰富思想政治教育工作的方法
要使思想政治教育工作取得实际的效果，不仅要选取合适的教育内容，还要采用适当的教育方法，只有方法得当，教育的效果才能够显现出来。在供水单位的思想政治教育工作中，要以职工为中心，开展教育工作，加强各部门之间的交流与探讨，避免出现各自为政的现象。[4]而且在开展思想政治教育工作前，要深入供水一线，了解一线供水维修以及管理人员的心声和实际需求，通过了解不同层次、不同岗位供水人员的实际需要，采取适当的方法，开展有针对性的教育活动，使思想政治教育满足供水单位所有员工的需要，也为思想政治教育的落实提供了保障。
4、提高供水单位思想政治工作者的素质能力
供水单位思想政治教育工作的开展离不开高素质的教育工作者，因此，为了提高思想政治教育工作的效果，应努力提高思想政治教育工作者的能力素质。当前，供水单位的政工人员大部分是由其他部门人员兼职组成的，他们缺少专业的思想政治教育知识，而且自身能力不足，不利于思想政治教育工作的开展。所以供水单位领导应努力提高思想政治教育者的素质能力，可以聘用高素质、高学历，专业知识扎实，实践经验丰富的思想政治教育人员，能够更好地融入和了解供水单位职工的工作、生活以及思想情况，更好地开展工作。已经在岗的思想政治教育人员，也应努力提高自己的业务知识和技能，加强与同行业思想政治工作者的交流与沟通，学习工作经验，更好的开展思想政治工作。此外，思想政治教育工作具有一定的枯燥性，因此为了更好地使供水单位的职工接受思想政治教育，思想政治教育工作者应培养自己的创新能力，不断创新工作内容和方法，使思想政治教育工作更有吸引力和说服力，提高思想政治教育的效果。
结束语
新时期，思想政治教育工作的重要性逐渐被人们熟知和了解，供水单位作为保持社会稳定发展，为人民生活提供便利服务的重要部门，更应积极加强思想政治教育工作的开展，不断完善工作内容、方法，提高供水单位职工的职业道德和素质，更好地为社会以及人民群众提供满意的服务，促进供水单位各项业务的顺利开展，也为供水单位的健康稳定发展提供保证。
参考文献
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法治教育效果范文6
关键词：微时代；消防；法治教育；创新
中图分类号：D631.6 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0153-03
消防法治教育是做好消防工作的一项长期性任务，进行消防法治教育，规范消防执法是保障，推进消防法治宣传是核心。如何根据微时代的性质，借鉴微时代的特征，构建消防法治教育新模式，推动消防法治建设，是本论文研究的主要问题。
一、微时代消防法治教育的含义及特点
（一）微时代消防法治教育的含义
法治教育是政府部门为了实现依法治国的需要，有计划有目的地培养公民法律意识的工作。微时代消防法治教育就是以微博微信等网络平台为载体，对人民群众进行广泛而有效的消防法治知识的宣传教育活动。通过信息技术将消防法治知识碎片化传播，让民众在日常生活中有意或无意地接触到消防法治相关内容，学习消防法律知识，培养消防法律素养。在微时代背景下，信息更新快，信息内容丰富多样，人们既是信息的接收者，又是信息的传播者，这与传统的信息传播模式具有很大的不同。
此外，微时代消防法治教育是形式和内容的统一。在内容方面，微时代消防法治教育的信息丰富，易于浏览和存储，且更新及r，信息覆盖面广；在形式方面，微时代消防法治教育既可以通过文字、图片传递信息，又可以通过音频、视频等传递。在教育效果上，微时代消防法治教育能够突破时间、地域、受众数量的限制，人们可以随时随地获得消防法律知识，发表自己的观点，共同推进消防法治建设。
（二）微时代消防法治教育的特点
牢牢把握微时代背景下消防法治教育的特点是有效进行消防法治教育的前提和条件。微时代的消防法治教育，信息传播速度快，受众覆盖面广，教育形式灵活多样，能够极大地促进教育者与受教育者之间的交流互动，达到以往消防法治教育所达不到的效果。
1.微时代消防法治教育的主体性
人人都能在消防法治教育中发挥主体性作用，是微时代消防法治教育的显著特征。这种主体性作用主要表现在两个方面：一是法治教育者的主体性。微时代的消防法治教育灵活多变，要想获得比较好的法治教育效果，教育者应该发挥主动性和创造性，充分利用微时代的有利条件条件，积极探索新方式新方法进行消防法治教育活动。二是受教育者主体性。微时代信息传播媒介发达，信息量巨大，给消防法治教育的受教育者提供了很多选择的机会。受教育者可以根据自己的喜好有选择、有针对性地接收消防法治知识，在潜移默化中提升自己的消防法治观念。在传统的消防法治教育中，消防法治教育者与被教育者之间联系较少，消防法治教育达不到理想的效果。在微时代条件下，现实社会中的时间、空间、身份、年龄等限制被弱化，每个人都可以自由接收和传播信息，每个人都既可以是消防法治教育的教育者，也可以是法治教育的被教育者，教育者与被教育者之间平等的交流能够大大降低受教育者的排斥和戒备，使消防法治教育更易于为人们多接受，更加深入人心。
2.微时代消防法治教育信息的立体性
传统消防法治教育主要负责部门当属公安机关消防机构。公安机关消防机构作为消防法治教育的主要承担者，由于其自身担负的任务复杂多样，在进行消防法治教育时往往受警力不足等条件的限制，只能进行有限的消防法治宣传工作，容易造成内容相对滞后，缺乏时代感。微时代克服了传统消防法治教育信息匮乏、内容滞后的弊端，在人人参与，全民法治的情况下，能够实现消防法治信息的快速更新，教育者与被教育者的交流互动更加频繁。微时代的消防法治教育使得消防法治教育信息从以往的静止状态转变为流动状态，教育模式从平面性转向立体性，教育效果显著增强。
3.微时代消防法治教育手段的多样性
传统消防法治教育受到时间空间的限制，受教育者只有在固定的时间、固定的场所才能获得消防法治的相关信息，至于消防法治宣传到不了的地方，则是消防法治教育的盲区。在微时代，消防法治教育受时间、空间的这种限制已经被弱化，只要网络信号能到达的地方，消防法治信息就能到达。微时代的消防法治教育，既可以采用视频、音频的教育形式，又可以通过微博、微信等进行消防法治信息的传播，还可以通过发帖交流，贴吧互动等形式，充分调动受教育者的积极性，使其更加主动地参与到消防法治教育活动中来。
二、传统消防法治教育存在的问题
实现消防法治在全社会的普及和推广，宣传工作必不可少。长期以来，消防法治教育工作被认为是公安机关消防机构主要负责的事情，社会各部门对消防法治教育的工作力度明显不够，以至于消防法治的社会化程度较低，人们的消防法治意识普遍比较淡薄，消防工作难以正常展开。近年来，随着国家对消防法治工作越来越重视，全社会对消防法治工作的认识都有了很大的提高，然而，要真正实现消防法治的社会化，推动消防法治建设，消防法治教育工作还有一些需要加强和完善的地方。
（一）消防法治教育工作的“间歇性”
虽然我国《消防法》明确规定了各政府部门、企业、事业单位、社会团体等都有进行消防宣传的责任和义务，但在实践中，消防法治教育工作主要还是由公安机关消防机构承担，许多部门并没有对消防法治教育工作引起足够的重视，有的地区则只是在“119”消防宣传日前后走一下过场，发一下传单，并没有长期持续对消防工作进行有效的宣传。
（二）消防法治教育工作的“片面性”
受我国经济发展不平衡以及现有体制的不完善等的制约，一段时间以来，我国的消防法治教育工作很大程度上都局限在城区，而对农村的消防法治宣传则重视不够。有的地方即使注意到农村消防法治教育的重要性，由于人力、物力、财力的匮乏，也是有心无力。消防法治教育要深入人心，在全社会得到推广，做好农村消防法治教育工作是必不可少的一个环节。
（三）消防法治教育工作的“单向性”
虽然近些年来消防法治教育的方式方法都有所改进和完善，但仍然不能有效地引起全社会的共鸣，究其原因，主要还是法治教育工作的民众参与度不够，人们通常认为消防法治工作仅仅是消防部门或其他部门的事情，只与国家有关而与个人无关。消防法治教育工作一直以来只停留在输出方面，对社会效果如何，对民众是否造成影响，是否达到了法治教育目的等反馈结果关注不够。
三、微时代消防法治教育的创新
在微时代进行消防法治教育工作的创新，最根本的就是要把消防法治教育工作和微时代网络信息传播的特点结合起来，形成全方位、不间断、滚动式的消防法治教育新模式，让每个人都在自觉或不自觉当中加入到消防法治教育工作中来，推动消防法治的社会化进程。
（一）建立完善的消防法治教育信息系统
建立完善的消防法治教育信息系统是进行微时代消防法治教育的基础。从目前的情况来看，我国的消防法治教育信息系统还处在起步阶段，进行微时代的消防法治教育，要充分利用信息技术的发达建立和完善消防法治教育信息系统，为消防法治教育提供一个崭新的信息化教育平台。网络信息技术的应用，能使消防法治教育的受教者获得形象直观的声画材料，能形象地展示案例，灵活、动态地传播消防法律知识，为消防法治教育提供最大的便利。建立和完善消防法治教育信息系统，主要是建立消防法治教育信息资源中心，规范网络消防法治教育秩序，使消防法治教育信息数字化和网络化，真正做到互联、开放和共享，保证网络的使用者们能够方便快捷地获得消防法治知识。
（二）采用群众易于接受的消防法治教育形式
人民群众是消防法治教育的真正中心，进行消防法治教育归根到底是为了更好地在群众中开展消防工作，提升全民的消防意识，预防和减少人为造成的灾害事故。在微时代，消防法治教育工作应该突破传统教育模式的限制，采取更为灵活的教育形式。政府部门应该调动人民群众参与消防法治教育的主动性，引导群众充分利用网络技术的优势参与到消防法治教育工作中来，鼓励群众创作各种与消防法治有关的微小说、微视频等，政府部门与群众之间可以通过网络互问互答、辨析商讨，实现交流的互动与平等，形成网络上的一种双向互动的消防法治教育模式。
微时代为消防法治教育工作提供了现代化的手段和工具，运用信息技术开展智能型的网络教育，能大大提高消防法治教育的效率。通过微博、微信、微电影等多种信息传播手段的综合运用，群众受到的是立体的多重信息的刺激，能够使枯燥的消防法治教育工作变得生动活泼起来，更易于广大人民群众接受。
（三）建立网络执法模式
规范消防执法工作是进行消防法治教育的重要保障。消防执法工作一方面能够提高执法者知法、学法、用法的积极性，提高执法能力水平，另一方面也能教育行政相θ搜细褡袷毓家法律法规和各项规章制度，对于消防法治教育来说是必不可少的一个环节。建立网络执法模式就是进一步加强消防电子政务建设，调动执法相对人的积极性，主动配合消防执法活动的完成。在对相对人进行监督检查做出处理决定后，由其在限定的时间内将本单位被查处的问题及整改完成后的情况在网上填写并上传，公安机关消防机构在网上审查后派出相关人员核实。这种类似于自查自纠的做法，把本来只属于公安机关消防机构负责的大范围的监督执法工作细化成小范围的相对人自己的工作，既能提高消防执法工作的效率，又能增强相对人的消防安全意识、消防法治意识，避免其罚而不知，知而不改。
（四）发挥政府主导作用，创新消防法治宣传
