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地质学知识点范文1
关键词：高考政治 时事政治 经济观点
在新课改继续深入的背景下，如何调整政治教学以适应新课改的变化，以及如何应对高考越来越高的能力要求是摆在每一个教师面前的重大课题，它需要一批又一批优秀的教师不断探索和实践。下面，我就2012年政治高考中涉及经济学知识的题目作简答评析，并简单谈谈我对于政治教学中要注重向学生传递科学的经济学知识和观点这一问题的具体看法。
一、2012年高考政治试题选析
1.关于经济学知识的时事政治题
例1 （2012年江苏卷）2011年11月，为使更多低收入人口享受到国家扶贫优惠政策，中央扶贫开发工作会议确定了新的国家扶贫标准。这一标准为农民人均纯收入（2010年不变价）（）
A.1274元 B.2300元
C.3500元 D.4000元
解析：选B。本题是对新的国家扶贫标准的考查，属于学生日常要注意收集和了解的知识。
2.关于经济学知识的基础题
例2 （2012年安徽卷）右图反映的是在商品价格和其他因素不变时，收入（M）变化引起A商品需求量（X）变化的曲线。下列判断正确的有（）
①随着收入增加，A商品需求量相应增加
②随着收入增加，A商品需求量相应减少
③随着收入增加，A商品需求量的增加幅度递增
④随着收入增加，A商品需求量的增加幅度递减
A.①③ B.①④
C.②③ D.②④
解析：选B。本题考查收入对消费需求的影响。收入是影响消费需求的基础，从坐标图中可以看出，随着收入增加，人们对商品的需求量也不断增加，但增加的幅度在不断减少，所以B正确。
例3 （2012年安徽卷）读下表，假定其他条件不变，2011年某企业生产M商品的劳动生产率提高的比例和价值总量分别是（）
A.50% 40万 B.80% 80万
C.100% 80万 D.200% 160万
解析：选C。本题考查劳动生产率和价值量的关系。某企业的劳动生产率是指个别劳动生产率，个别劳动时间由4减少至2，说明个别劳动时间提高了1倍，即100%。商品的价值总量=商品数量×单位商品的价值量。故选C。
二、日常教学中要注意传授科学的经济学知识
日常教学要注意对学生经济学知识的传授，依据课本，适当拓展经济学知识供学生开阔视野。
1.经济学基础知识
要解答经济学的题目首先就要掌握经济学的基础知识。比如说货币的起源、功能、发展，价值规律的内容和作用，劳动与经营等知识。要切记所有关于经济学知识的题目都是“万变不离其宗”，而其中的“宗”就是最根本的、也是最基础的经济学知识。
2.适当拓展
除了要传授学生经济学的基础知识之外，教师也要适当拓展这些基本知识。比如在学必修一《经济生活》中“投资的选择”时，就可以了解一下学生家庭里有没有炒股票或者买基金的投资行为，有没有贷款创业的行为等，进而可以由此展开延伸，可以讲述一下资本主义国家的次贷危机；或者考虑存款利息的计算问题，比如说如果存的年数不一样，采用哪种方式和哪家银行对自己最有利等。这样可以在传授知识之外，向学生传递简单的投资知识和意识等，为培养新世纪需要的经济人才贡献力量。
三、教学中要十分注重向学生传递多重经济观点
1.教学中注意多角度解读经济事件
多角度解读经济事件可以拓宽学生的思路，深化其初步建立的经济学基础框架。比如就目前的房价问题，教师就可以拿到课堂上来供学生讨论，然后综合收集到的信息向学生多角度解读。比如从人民群众的角度，从政府的角度，从房地产商的角度，从中间投资者的角度（炒房的人），等等。
2.关注经济人物
各个行业都有处于其领域前列的人物，教师可以引导学生多多关注经济人物，从而增强自身的经济素养。比如可以让学生关注著名经济学者郎咸平教授，或者关注每年的CCTV年度经济人物等。
地质学知识点范文2
[关键词]高师地理教育 地质与地貌学 教学 焦点问题
[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0073-02
地质学和地貌学是地理科学专业的重要课程，二者的侧重点有所不同，但其课程均有综合性、复杂性、实践性等特点，课程的基本知识、基本理论和野外工作的某些基本技能、方法有着密切的因果关系。笔者根据长期从事地质学与地貌学教学的经验，针对目前该课程所面临的一些焦点问题进行了研讨。
一、地质学与地貌学课程教学中面临的焦点问题
（一）地质学与地貌学课程在地理专业中的地位不断弱化
地质学与地貌学在研究和解决自然环境与人类密切相关的现实问题过程中，其独特视角和研究方法是其他学科无可替代的，作为应用学科其实用价值日益彰显。[1]
但是，目前地理科学明显存在重人文地理、轻自然地理的倾向，同时地理科学专业为了开设新兴课程和选修课程，将原本非常必要的基础理论教育和基础课程大量消减，地质、地貌学课程自然不能幸免，直接表现就是课时量大减，经费投入不足，其地位和重要性不断弱化。[2]
（二）地质学与地貌学课程的实践环节亟待加强
地质学与地貌学课程是研究地球的自然科学，研究对象具有鲜明的地域性特点，这就要求课程除了室内理论教学之外，还要有实践教学。地质学与地貌学课程的实践教学包括实验室实习、野外实习和社会实践等环节。目前，我国地理科学专业的教育和研究中，存在着重室内、轻野外，重建模、轻实践，重理论、轻应用，重、轻成果转化等令人担忧的倾向。因此，高校地理科学的实践教学亟待加强。
地质学与地貌学课程的难点是在讲述地球的物质组成、地壳的构造变动、地理环境变迁、地貌形成与演化时需要学生建立起一定的空间感，这是实验室实习解决不了的。因此学习地质、地貌知识的学生还需有一定的野外实习经历。但由于经费问题、课时问题、安全问题、学生问题、师资问题等诸多因素的制约，目前许多师范院校的野外实习环节被大大地打了折扣，原来的短途实习取消，野外实习被压缩，大多数院校的野外实习压缩成一周的时间，而实习效果令人不敢恭维。
（三）地质学与地貌学基础理论的教育和研究不断削弱
笔者在研究上世纪初叶至30年行的《地学杂志》中发现，这一中国最早的地球科学刊物登载了许多有关地球科学基础理论的学术文章，辩证地论述了人地关系，地球上内外力地质作用的关系及其对地表形态和人文环境的影响等科学命题。[3]这在科学尚未普及的中国近代极大地开阔人们的科学视野，激发了地球科学工作者深入社会和投身大自然探索地球奥秘的激情。在地球科学的各个领域，许多学者就一些重大的基础理论问题提出了具有独到见解的系统学说。
改革开放以来，我国地球科学工作者积极参与了一系列重大的自然资源调查项目、国土开发和旅游资源开发等项目，并产生了巨大的经济效益和社会效益。但是现阶段我国地球科学界存在只重视为实践服务而忽视基础理论研究和教学的倾向，地球科学基础理论研究在上世纪一度出现“百花齐放、百家争鸣”的繁荣景象，但如今早已风光不再，以至于近些年来我国地球科学领域在重大基础理论研究方面并没有突破性的进展。
（四）地质学和地貌学教师的专业素质有待提高
教育的首要问题是教师的问题，作为一名高校的专业课教师担负着教书育人的双重使命。作为一名有发展前途的地理专业的地质、地貌学任课教师必须有广博的知识，从宏观上密切关注现代地理学的内涵和科学体系及发展趋势，从中观上能够熟知高等师范院校地理学的学科体系与各分支学科的关系，从微观上能够驾驭自己教授的地质学与地貌学课程。
目前，各高校引进的地质学与地貌学教师的学历很高，大多具有博士学位。然而这些教师虽然在某一领域有较高深的造诣，但是知识单一，不够广博，对地质学与地貌学总体把握不够，且野外实践的基本功底非常薄弱。同时，由于职称压力，教师从事科学研究的热情高涨，但对教学的投入不足，没有激情。
二、高师地理教育中地质学与地貌学课程教学的改革
（一）正确认识地质学与地貌学课程的重要地位
地理科学本来就是自然地理和人文地理相互统一的科学，只有将自然地理学尤其是地质、地貌学课程放在应有的重要位置上，在基础教育和在高等师范教育中普及地质、地貌学知识，使学生建构起必备的地质、地貌学知识结构，这才是提高学生科学素质、培养现代化有用人才的明智之举。
（二）多渠道强化实践教学环节
1.丰富室内试验环节。重视常规的实验室实习环节，同时为提高学生学习的兴趣，实习必须与现实生活相结合，应在实验室及展览室增添与日常生活有密切关系的各种矿产标本、装饰石材标本、观赏石和宝玉石标本，使实习更加贴近生活和生产实际，提高本课程实习的实用性和趣味性。[4]
2.强化野外实践环节。在实习经费、时间都比较紧张的情况下，地质学与地貌学野外实习要本着综合利用实习资源的原则，精心设计实习路线和安排实习内容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外实习更要密切联系当前人类关注的资源、环境问题，使实践教学更具有社会针对性和应用价值。
3.补充社会实践环节。要鼓励和引导高校地理专业的学生与附近地区的地质公园、自然保护区、博物馆、科技馆建立密切联系，利用课余时间以青年志愿者活动形式担当讲解员和导游员，利用所学的本领向社会大众普及地球科学知识，这种实践活动既丰富了学生的业余文化生活，又巩固了本课程的学习效果。
（三）从根本上提高师资队伍素质
作为一名合格的地质学和地貌学的教师必须有正确的教育理念和科学的学术思想。在教书方面，教师最重要的职责是教育学生如何运用所学知识和技能有效地解决生活和工作中的实际问题。在育人方面，教师应将自己对地球科学知识的学习和教学感悟，升华成对宇宙观、世界观、人生观的理解，并通过言传身教渗透给学生。
作为一名受学生欢迎的专业教师在教学工作中要有激情。教师要把个人的兴趣爱好与所从事的专业工作有机结合起来。更何况随着地质、地貌学的发展延伸，赏石文化、宝玉石鉴赏、地质旅游在民间悄然兴起，我们作为专业学者不妨也插上文化艺术的翅膀，使原本枯燥的教学内容不再索然无味，让学生感知冰冷的石头中蕴藏着科学的真谛和丰富的文化内涵。
（四）加强地质学与地貌学基础理论的教育和研究
近几十年来，随着人类对自然系统的影响在程度和节奏上的不断加大，地球表层系统处于持续的快速变化之中，人类对自然系统的关注度也日益增强，这为加强地质学与地貌学基础理论的教育和研究提供了一个重要契机。
针对目前全球环境变化和社会经济大规模的发展给现代地球科学提出的一系列重大理论问题和实际问题，将地质学与地貌学的研究和教育纳入地球科学的整体系统进行深入探讨，鼓励学生们在上述有关基础理论方面进行深入探究，使地球科学在基础理论研究方面有重大的突破。
三、结束语
地质学和地貌学作为高等师范院校地理专业中相当重要的专业基础课程，具有内容丰富、实践性强、高度综合的特点。培养一支高素质的专业教师队伍，建立系统、完善的知识结构，设置生动的实践教学体系，掌握先进的教学理念和创新性教学手段，是提高地质学和地貌学的教学水平的有力保障，将为培养高素质的复合型地理人才打下坚实的基础。
[ 注 释 ]
[1] 王颖.关于地球科学教育发展建议[J].中国大学教学，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世纪高等师范院校地理专业地质学教学体系改革研究[J].中国地质教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，刘焱.试论《地学杂志》与中国近代地球科学[J].科学，2012（2）：50-54.
[4] 杨凤根，骆祖江，候玉宾.从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣[J].中国地质教育，2009（1）：132-135.
地质学知识点范文3
关键词：初中物理；实验教学；探究；规范
物理学是一门以实验为基础的自然科学，以学生的亲自操作、认真观察为基础，通过分析、归纳和总结得出结论，并将实验结论应用于社会实践中。新课程实施几年来，课标对探究性实验的要求也越来越高，教师更加重视实验教学。如何在有限的授课时间内搞好实验教学，达到预期的教学效果，是每位教师认真思考的课题。然而在实际教学中，仍然有部分教师为了省事，节省课堂时间，往往不去精心设计实验甚至不做实验，直接把结果告诉学生，这失去了实验教学的初衷，给实验相关的物理知识的理解带来了很大的困难。
一、要仔细研究实验
做好实验的关键是弄清实验的目的以及怎样才能达到目的，这就需要教师在实验前认真研究实验，明确实验目的和达到目的的途径，这样在进行实验操作时才能做到心中有数，有的放矢。如，教学“牛顿第一定律”中“探究阻力对物体运动的影响”时，目的是比较不同阻力情况下物体的运动有什么不同，因此，要求设计不同的阻力环境，可采用玻璃、木板、报纸、棉布、毛巾等不同的材料作为物体的运动面，而要达到目的又必须要保证运动物体的初始运动情况相同，所以要采用“同一斜面、同一小车”从“同一高度”释放，才能做出正确的比较。
当然，由于受到客观条件的限制，有些实验不能给学生直观的感受，只能借助于多媒体课件，展示实验现象。如，“证明大气压存在”的实验中，由于受到条件的限制，只能通过多媒体课件模拟实验，用活动的图像配上逼真的声音进行演示，然后再做“瓶吞蛋”实验和覆水杯实验来证明大气压的存在，待学生对大气压有了初步的了解后，在此基础上又设计一个课堂内能操作的实验：用一张中心由细线固定的牛皮纸压入水中浸湿，然后严严实实地贴在一块大小适当的玻璃板上，用一个弹簧测力计钩住细线的另一端使玻璃板平面与地面平行方向悬空，读出测力计上的示数。相信教师只要在此时稍作解释，便能使学生真正看到大气压力的存在。这样的实验操作充分说明教材中蕴含的实验原因，对于实验结论的总结与概括显得自然，学生理解得也比较透彻。
二、要认真准备实验
有的教师由于实验准备不充分，思想认识不足，在课堂演示时，往往实验现象不够明显，结果造成实验失败或实验效果不理想，影响课堂教学效果。要避免这些问题，教师在课前不仅应该做好仪器方面的准备，还需要对实验中可能出现的问题有所预料。在课堂教学交流活动中，曾有一位教师讲授有关电磁感应的知识，在探究产生感应电流条件的实验时，该教师采用蹄形磁体作为磁场，想使闭合电路的一部分导体在蹄形磁体的磁场内不做切割磁感线运动，而是顺、逆磁感线方向运动，但发现与之相连的灵敏电流计还是有微小的偏转；这时教师急了，只有反复说明：“蹄形磁体的磁感线不是绝对平行的”等等。最后学生还是总结不出产生感应电流的条件。后来有一位教师注意到了这一点，于是在实验时选用了两个比较大的条形磁体，避免了这一难讲清楚的现象，克服了实验中容易出现的错误，有利于教学质量的提高。
三、要规范操作实验
教师在演示有关实验时，需要注意实验的步骤及实验过程中正确、规范，这不仅关系到实验能否成功，还可能对实验现象产生影响。例如，“探究串、并联电路电压的规律”中，测串联电路总电压时，如果使用干电池做电源，结果可能会有差值，这是因为干电池它有内阻，这可以根据学校的条件，如果能采用学生电源则对实验结果更佳，当出现了与实验本身不一致的结果，应及时地给学生做出解释。只有规范的实验操作步骤才能得出正确的实验结果，培养学生严谨的科学态度。
四、实验与其他教学手段要结合使用
地质学知识点范文4
一、“热带雨林”、“萨瓦纳”、“地中海”、“热带沙
漠”的景观和分布的教学设计
这部分内容，要求教师在教学中要突出直观、形象和真实性，使学生从形象真实的气候景观中区分并掌握 各种气候带景观的不同特征，进而掌握它们的分布规律和分布特点。但只凭口头讲述或看景物图是达不到这种 效果的。于是，在教学中我采用了录像手段。如我在教学热带雨林的景观特征时，用录像放映了非洲的刚果河 流域、南美的亚马孙河流域、亚洲的印度尼西亚等地的景观，学生真切地看到了那茂密和高低分层的树林，那 一部分落叶而另一部分正在开花的景象以及那大树上缠绕的藤条使人寸步难行的情景。这样，学生就牢固地掌 握了热带雨林的植被特征。在教学中，我把平时从中央电视台录下的《动物世界》进行剪辑合成，在播放各类 气候的景观录像时再配上相应地区动物的录像，以增加学生的兴趣。其它三种气候类型的景观和分布的教学也 采用了上述方法。教师将形象真实的电视教学与生动的语言讲述相结合，使学生较好地完成了由感性知识向理 性知识的转化。
二、“大气环流”的教学设计
“大气环流”是形成气候的重要因素。由于大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水汽的交换， 因此，在不同的环流形势下，气候类型各不相同。同是北纬30°-40°的大陆，西岸由于太阳直射点的转移，引 起了气压带和风带的移动，形成了冬雨夏干的地中海气候。东岸由于海陆热力性质的差异形成了夏热冬温的亚 热带季风气候。这部分内容，学生不易理解，教学难度较大。在讲述地中海气候的成因时，我设计了抽拉式投 影片进行演示和讲解。先用一张基片，画上亚欧大陆西岸30°n-40°n地区的地中海地区的地理轮廓图，并标出 30°n-40°n纬线。用另一张作抽拉复片，复片上画出东北信风带，副热带高气压带和西风带。当副热带高气压 带移至到30°n-40°n之间时，地中海地区处于副热带高气压带的控制之下，盛行下降气流，气候炎热干燥（夏 季）。然后，将抽拉复片向南移动，让西风带进入30°n-40°n之间，这时地中海地区已处于西风带控制之下， 由于西风从大西洋带来丰沛的水汽，使气候变得温暖、湿润（冬季）。这样就突破了这部分的知识难点，使学 生较好地理解和掌握了这部分内容。
为了让学生区别地中海气候和萨瓦纳气候的成因（因为它们都是由于太阳直射点的位置移动，引起气压带 和风带随季节移动而形成的）。我又设计了抽拉复片。以非洲北部萨瓦纳地区为底图，在另一张抽拉复合片上 画出赤道低气压带和东北信风带，当太阳直射北回归线附近时，把抽拉复片上的赤道低气压带移至非洲北部的 萨瓦纳带，此时，该地区处于上升气流的控制之下，高温多雨，形成了湿季；当太阳直射南回归线附近时，抽 拉片上的东北信风带移到该地，东北信风是从高纬吹向低纬的，随着信风的吹拂气温上升，水汽蒸发，变得干 燥，再加上东北信风是从大陆来的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教师边演示边讲解后，让学生自己归 纳总结出“萨瓦纳”和“地中海”气候的不同特点（学生总结内容略）。这两种气候的成因和特点是本章的难 点，以往用传统教学法讲述这两个难点时，教师一次又一次的讲解，说破了嗓子学生还是不能很好地理解和掌 握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于电教。
三、三种季风气候的教学设计
地质学知识点范文5
(2)学过的计数单位有(按从小到大的顺序) ： 个(一) ，十，百，千，万，十万，百万，千万，亿，十亿，百亿，千亿。 (3)10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千，10 个一千是一万， 10 个一万是十万， 个十万是一百万， 个一百万是一千万， 个一千万是一亿， 10 10 10 10 个一亿是十亿，10 个十亿是一百亿，10 个一百亿是一千亿。 (4)相邻的两个计数单位之间的进率是 10。
2、数位： (1)数中的每一个数字所占的位置叫做数位。 (2)数位顺序表：
…… 千亿位 百亿位 十亿位 亿位 千万位 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位
地质学知识点范文6
一、下载机器人软件，给学生创设软件平台
因为首次教学，我依次按照课本从网上下载了VJC1.5和SVJC1.0系统，试着运行后，发现VJC1.5只是一个编辑平台，还需要一个实体机器人AS-M连接后才能查看所编程的情况进行加以验证，这对我们的教学非常不利，同时我们多媒体资源非常贫乏，要让教师拥有一个实体机器人模型都很难办到。所以我改用SVJC1.0系统，它又称能力风暴机器人仿真系统。它由VJC1.0与仿真系统两大部分组成。在实践教学过程中，我发现学生运行这个软件后，无法看到机器人的行走轨迹，只好借助仿真系统中的添加?蛐图带来帮助识别机器人软件。这给学生的学习带来不便。有没有显示机器人行走轨迹的能力风暴机器人的仿真系统？于是，我又在网上搜索，网上提供这种软件资料不是很多。功夫不负有心人，终于在新疆教研信息网上搜到了兵直222团提供的VJC1.5系统软件及其学习资料，我如获至宝，然后安装到教师机，经过试运行，一切都很理想，我依照例程编了机器人走五角星程序，然后运行仿真系统，最底下多出两行，型号及机器人参数设置（角度、红外线、显示轨迹、保存显示轨迹），选中显示轨迹，从左下角拖出机器人，运行成功了。我又给学生机全部安装了VJC1.5系统，并卸载了以前的SVJC1.0。学生的学习能力风暴人机器人已经搭设好。
二、从生活中了解和认识机器人
在对机器人背景知识介绍时，我引入了中央10套《走进科学》栏目中，曾经报道了一个叫“黎元”的机器人为病人实施先天性心脏病的治疗，医生们遥控“黎元”为病人实施手术定位，并获得了手术的成功。然后我又播放各种机器人的幻灯图片，让学生逐步认识到，在我们身边，还有这么多智能机器人和人类生活有着密切的关系，让学生对机器人有了一个感性的认识。接着我又展示了中国学生队员在2001年4月美国举办的“国际机器人灭火比赛”中的报道，中国学生采用的机器人平台是广茂达的机器人专家研制的能力风暴智能机器人，这种全球领先的平台使中国学生如虎添翼，取得了良好的成绩。现在我们学习的就是这种能力风暴机器人。通过对学生提问，以进一步加深学生对机器人的认识：说说你对机器人了解多少，它有什么特点？对人类的生活有些什么影响？未来的机器人又是什么样子？在背景知识介绍完时，并布置任务学生利用课余时间去图书馆、上网或者看电视来查阅机器人的资料。你对机器人的学习感兴趣吗？
三、实践操作，建构图形化的编程方法
（1） 熟悉界面，边练边学。
能力风暴人机器人教学首先需要学生了解系统界面，如果单纯让学生自己摸索，学生会走很多弯路，而且教学的意义也并不很大。因此，我采用讲解―演示法，着重讲解了模块库和流程图生成区及仿真运行的平台程序，让学生动手试一试、练一练，用搭积木的形式让学生把各个模块拖到流程图区，然后再进入仿真系统，运行验证自己这样做的结果是对的还是错的。学生的兴趣很快调动起来。这是学生学习能力风暴机器人的入门篇。教学任务是让学生熟悉界面，学会运用模块和仿真程序的进入和退出，学会调试该界面。
（2） 运用模块，编写实例。
运用模块来编程比用JC代码来编程相对容易，小学生易于接受。学生们都喜欢玩拼图、搭积木、七巧板游戏，而用模块法来编程，学生容易上手操作，不会对编程产生惧怕心理。采用直观教学法，可让学生明白编程的思想。我出示范例，让学生观察我用了什么模块，为什么要这样做？首先我分别拖出了一个直行模块和一个转向模块，并告诉学生我就用这两个模块就可以让机器人行走，然后学生就会惊讶地看着作，我进入仿真系统，把机器人拖入了黑色的活动区域，机器人行走了，但走得路程很短，能有办法改变吗？直行模块和转向模块参数能发生改变吗？在模块右击会弹出相应模块的设置参数对话框，然后我设置直行参数速度为100，时间为2秒，转向参数速度为80，时间为0.295秒。机器人就沿着我给出的参数往前行走，行走的路程已变得很长了。能让这两个模块编出机器人走正方形吗？让学生参照课本实例，运用模块，自己调试，完成操作。这个过程就是学生学习能力风暴的学习篇，本教学任务就是要让学生掌握编程思想，参数的设置和具体几何图形的编写。
（3） ，比较教学。
计算机编程的思想是自顶向下、逐步细化的过程，让机器人走正方形，可以采用直行、转向、直行、转向、直行、转向、直行、转向这8个模块来完成。这是程序结构中的顺序结构。这种结构比较直观，学生也比较容易理解，但操作繁琐。程序结构中还有两种结构，选择结构和循环结构。顺序结构、选择结构和循环结构是程序设计的三种基本结构形式。如果让直行、转向模块重复做这些动作时，编写的程序冗长而烦杂，利用循环语句编写这类程序，是解决问题的好方法，可以利用多次循环、直行、转向3个模块来完成。让学生阅读课本循环结构的工作原理，来知道程序是怎么实现的。这能很好地培养和训练学生的发散思维，引导学生的思考信息朝多种方向扩散。这个过程是学生学习能力风暴的进阶篇，本教学任务就是要培养和训练学生的发散思维和严谨的算法设计。
（4） 举一反三，创新思维。
能力风暴人的教学所倡导的思想就是创新。所以教学的最终目的是应用和创新。当学生们学完了走正方形、走圆形、走五角形之后，可以出示任务，让学生试着去完成走六边形、走奥运五环、一笔画铅笔、画花朵、画水壶等简单图案，熟练后甚至还可以画东方明珠等复杂的图案。在学完所有模块后，应该给学生出些有挑战性的项目内容，如越障跑、叫人起床、找房门，让学生尝试，教师可以帮助学生进行程序分析，然后让学生自己设计出程序的模块图。虽然难度很高，对学生的挑战性极大，但正是由于这种创新，人类社会才会有进步！我们提倡学生创新！这个过程是学生学习能力风暴的高级篇。教学中只对学有余力的学生和对机器人编程有发展潜力的学生来教学。
四、实践教学中的思考和反思
1. 机器人实践教学过程中，教师要善于和学生沟通，要充分认识自己的教学主体――学生，并掌握学生的知识结构和认知规律。如果违备这些规律，学生就不能很好地配合教师，完成教与学这一教学环节。
2. 教师要精通教材，备好教材，用好教材，但又不能拘泥于教材，教材中给出的实例毕竟有限、单一，教师备课时就要慎重选择学生易于接受的实例，如走五角星、一笔画铅笔、计算1―100的和霓虹灯等等。教师也要给自己定出目标，搜集相关的学习机器人资料，参考实例，有所创新地教学。
3. 机器人教学中要遵循循序渐进、由浅入深的原则，把握教学中的度。就像走楼梯台阶，一步一步往上走，既不原地踏步，也不能一步跨几个台阶。教师在上课前要把握好学生的学习状态以及知识的难易程度。在讲完直行模块和转向模块后，就要开始讲循环模块，一层层递增。同时，这对教师的自身素质也是考验。如果教师自己都不熟悉机器人图形化模块编程思路，那学生不就更困惑了吗？
