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艺术批评与艺术教育范文1
艺术批评是对艺术作品及一切艺术活动、艺术现象予以理性分析。评价和判断的文化活动。从艺术理论建设和艺术教育的需要来看，现在需要切实的课堂艺术批评教学研究――一种改善艺术教学实践问题的学问。“课程是教育的现实形态”，释解艺术作品的知识技能要求赋予艺术教育和艺术批评重要的使命。
一、确认艺术批评与艺术教育问的关系
在以往较长的历史中，艺术批评与艺术教育各自沿袭自己的轨道发展而不交融。但在艺术批评领域，并未有人认同艺术批评是独立的学科。相反，艺术教育因其与它的相互联系而变得至关重要。
艺术往往被界定为一种意在创造出具有愉悦性形式的东西。“这些形式可以满足我们的美感。而美感是否能够得到满足，则要求我们具有相应的鉴赏力，即一种对存在于诸形式关系中的整一性或和谐的感知能力”。艺术批评“是对艺术作品的一种和谐的、令人愉悦的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现”。
艺术教育的内涵是指，建立在以多学科为基础的教学框架内进行的活动。其目标包括五个方面：美感知能与表现教育：创造力教育：审美文化教育：社会与生活教育：人格成长教育。这五个方面的教育功能体现了艺术学科的知识技能教育与人文教育的综合教育的结合，其核心内容是学生创造精神和实践能力的培养。由此，艺术批评应为实现以多学科为基础的艺术教育的长远目标发挥作用。艺术批评有助于实现重要的艺术教育目标。学会对艺术作品进行鉴赏，“努力使学生在审美经验中感到更自如，对自己的能力更有信心。此外，通过广泛接触艺术批评，学生可以形成自己的评价标准，这不仅在评估他人艺术作品时特别有帮助，同时也可以衡量自己在艺术方面的进步标准”。
在我们生活的文化里，对视觉艺术的欣赏并非社会化的一个有机部分，教育教学环境的力量可能甚至对它的发展起到至关重要的作用。英国美学家哈洛德奥斯本(Harold Osborne)曾说过，虽然艺术欣赏并不要求特殊的天赋，但与欣赏相关的态度和技巧却有悖于有组织的社会中实际生活的主流。它们(指艺术欣赏的态度和技能)的发展可能由于早年的教育影响、家庭状况或某种高度重视功利的生活方式而受阻减缓。奥斯本认为，如果这些态度和技巧没有在年轻时学到，那么要在成年之后获得的可能就困难了。学生处在培养理解力和鉴赏力的最佳年龄。如果教育者放弃这种教育责任，那么视觉艺术要在学生们以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，艺术批评融于艺术教学的实践，应是一个充满活力、持续不断的过程。
二、明晰艺术教育中艺术批评所起的作用
以多学科为基础的艺术教育的核心理解应该是，艺术批评、艺术史、美学和艺术创作实践等学科在教学中的融合。那么，从艺术批评这一学科获得的研究方法和内容将会在课堂得到应用，以求增加学生对艺术作品的理解和鉴赏。
艺术教育需要结合理解、鉴赏等艺术批评的目的去考虑教学方式方法。同时，要教给学生理解和欣赏多种艺术形式(绘画、设计等)而并不是局限于某些单个艺术。要实现这些目标，不仅要学习传统艺术，而且应学习当代艺术，还要学习审美和实用美术、民间美术等。教育者须把艺术批评的方法转变为教学实践，才能归纳总结，理顺出能够帮助学生理解和鉴赏艺术的教学活动。
艺术批评作为一种学科也给教育者提供了可用于帮助学生更好理解和欣赏艺术的一套内容。学科“内容”一般被确认为知识种类，例如概念知识和基本原理。艺术教育中所包含的理论探讨也会用来对不同批评形式作出描述、阐释、评价等等。批评不单单是作为一种评论形式，而是一种探索方式。探索意味着艺术作品给观众提出了有意义和有价值的思考。因此，设计“批评教学”就成为了教师的一项任务。也只有规划设计好这种教学，才有可能使学生更具理解和欣赏这些作品的能力。这种设计必须包含教会学生一些基本概念、技巧、态度和习惯，必须给予他们获得知识背景知识的机会。
中国社会科学院美学研究室主任藤守尧先生认为，一切“理论必须解答实践中的问题，脱离考察艺术本体和直面问题的态度，就会成为逻辑推理中的文字游戏，视觉艺术必须诉诸视觉效应，不能把握整体构成和视觉心理反应的关系，所谓设计、审美、评价、鉴赏就没有起码的依据”。由此，艺术批评的终极目标显而易见。法国画家马塞尔杜尚说：“艺术是连续的。视觉是间歇的”。意思是说，艺术想象的机会随时都有，不过我们很少利用这种机会而已。在艺术教学中，每件艺术品都是一种潜在的刺激物。艺术是一种想象，与生俱来，还可培养成为生命中的一部分，终生受益。就创造和欣赏而言，艺术教育的一个主要目的就是培养这种意识，使我们能更充分地体验周围多种文化的世界，从而更好地了解我们自己。
艺术批评也是对艺术作品质量和意义的评价，单凭学生的社会化难以充分有效的使其获得明确的认知。所以，只有通过艺术教育，通过对个人审美意识的培养和提高，才能使年轻一代学会欣赏那些创造艺术，感受并认识艺术的特殊方法，从而丰富生活，在生活中充分发挥自己的才能。
三、立足于把艺术批评融于教学实践
现行艺术教育中，立足于现实生活和艺术实践，立足于文化大繁荣、大发展的时代背景，从艺术批评与艺术教育融合的角度出发，重点放在艺术课堂中的艺术批评教学研究上。从理论到实践，探求内在含义，伸延教学效应，将十分有益。
吉伊根(美George Geahlgan)认为。“批评探索可以被认为是判定艺术作品含义和价值的尝试或努力，这也是艺术批评的一个主要目的。因此，批评探索可以界定为对艺术作品含义和价值的探索”。在教育课堂中，教师应该设计采取多种探索方式，如学生对艺术作品的不同反响活动、概念和技巧教学以及学生进行研究的活动。探索不可避免会对艺术作品的美学和道德价值、对艺术家的观念、对作品创作和欣赏的背景等提出问题，这符合教育的特性。
(一)学生对作品的反应活动
艺术作品具有潜在的疑问，因为对艺术作品的理解和评价是立体的、多方面的。在课堂上有三种方法能够促进批评探索：第一，可以让学生交换对某件艺术作品不同的观察和意见。这样，教师才有可能为学生提供检查他们对作品反应正确性的机会，并从他 人的经验中加深对作品的理解。第二，可以让学生比较、对比相关的艺术作品，避免对艺术作品看法的局限。第三，可以给学生提供机会去体验那些挑战他们自己观点和价值观念的作品。以上三种方法都能帮助促进批评思考，在教学中，教师作为引领者又是学生的合作者，帮助并与学生一起确认艺术作品的含义和价值。
(二)教学概念和技能教学
艺术欣赏与评价在艺术教育中还需要其他的活动。首先教师需要有计划地获得相关的美学概念和必要的艺术技能。美学概念的知识扩大可以改善人们的反应。提供观赏艺术作品的方法，增加感受。概念和技能的教学活动要求老师扮演一位权威的角色，这是一种要求。
(三)学生的研究活动
了解艺术作品的时代背景和作者生平等，以提高探索艺术作品含义的能力。教师除了通过讲授或布置课后读物提供这类知识以外，还要让学生通过独立研究去获得这种知识。在学生的研究活动中，教师的作用是充当导师和指导，帮助学生计划研究课题，帮助他们进行图书资料查询。
四、设计艺术批评课程
设计，是指一种计划、规划、设想、问题解决的方法。批评探索，了解和掌握全部相关的教学活动，并协调地组织好这些活动，对艺术教育工作者至关重要。艺术批评教学也是为了产生学习结果。这牵涉到课程设计的以下几个方面。
(一)艺术教育的最终目的是让学生学会学习并得到持续发展的能力。欣赏能力的获得不能停留在告诉学生作品的好坏，还需要学生去直接体验这种作品价值。这就要求在设计艺术批评课程中，考虑到学生应该有机会表达、共享、思考他们对艺术作品的个体反应，积极参与教学活动。
(二)理解艺术是一种发展现象，对艺术作品的理解为个人的观点创造了可能性。规划教学需要容纳学生的差异性，能够容纳学生的不同观点。教师应鼓励学生养成批评思维的习惯，鼓励学生思考其他评价，并引导其在事实证据和逻辑一致性的基础上的评判。
(三)成功的探索还应具备其他的综合能力，如批评思维技能、人际之间交往的技能、研究技能。同时。对艺术作品的观察和理解一般来讲是观赏者全部认知能力的作用。我们在课程中需要设计教给学生美学概念和分类知识，没有这些知识，艺术作品特征的差异就会被忽略，无法推断作品意图。其次，提供相关艺术家的资料和艺术创作的背景资料，使学生推断出作品的意图，发挥更好的想象。最后，应教给学生相关的步骤，课堂活动的规则或原则。包括设计课堂常规教学活动，教室环境里与其他学生交往的不同方式，获取资料的过程以及陈述调研结果。
艺术批评与艺术教育范文2
一、要启发诱导，不生硬训斥
人生的诀窍就是经营自己的长处，常做加法给自己的人生增值，常做减法给自己减少缺点和烦恼。教师批评学生时，要因势利导，不能板着一副面孔进行冗长的说教。不切实际、盲目泄愤的说教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫无作用。嫩枝易折亦易扶，如果教师能够诱导学生敞开心扉，学生是会进行深刻的自我反省的。 一次，一个学生的母亲找到我，伤心地说她的宝贝儿子在家既不听话又不做作业，吃饭时说了他几句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我听了非常气愤，这孩子的父亲常年打工在外，他母亲上要侍奉年迈多病的婆婆，下要照顾他们，日子过得很艰辛，可他竟这么不懂事。我真想替他父亲狠狠教训他一顿。但我很快冷静下来，发动学生四处寻找，而后我将那位学生找来，让他朗读雷锋的故事、读同志写的《母亲的回忆》给我听，读着读着他呜呜地哭了起来，这时，我趁热打铁对他进行了语重心长的教育。此后不久，他母亲打电话告诉我说：“儿子懂事了。”
二、要冷静处之，不轻率给学生下定论
出错是每个人不可避免的，但用什么样的方式方法纠错是至关重要的。如果盲目妄下定论，其结果只能走向反面。因此，只有坚持正面疏导，循循善诱，认识利害，一切问题会迎刃而解。象有些教师在处理犯错误的学生时，不够冷静，喜欢大声呵斥，出口便是“我让学校处分你”、“笨蛋”、“”、“朽木不可雕”之类的定论，这样过早地在学生的心灵上打上了烙印。有的在批评学生不正确行为时，当面撕碎他们的东西。事实上，象这样的言行一出现，学生就会产生反感，萌生抵抗情绪。
记得有一次我对某“学困生”进行批评教育时，气愤地点着他的鼻梁说：“你哪象个学生，倒象社会上那些不三不四的青年。”没想到，那个本来低着头的学生竟昂首回敬道：“你也不象个老师。”这事对‘我感触很深。是啊，一个老师怎么可以盲目地给学生下定论呢，其实，即使学生沾染了不良习气，犯了严重的错误，也是他们一时的失足，尚未根深蒂固，教师言过其实的定论会深深触伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，出现抵意或者自抛自弃，麻木不仁。因此，作为教师要相信学生，尊重和理解学生，冷静处之，不论何时何事何地，哪怕是一句话，也不要让其成为学生心灵的伤痛，成为学生成长的牢笼。我们凡事要多从学生心灵的角度考虑，关注教育细节，讲究技巧，学会倾听，克服教育方法上的简单粗暴，让学生在和谐友好的环境中学习、成长。
三、要简洁明了，不打疲劳战
著名的教育学家陶行知说过：“……教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死，教人不变的不是教育。”有些教师在批评学生时认为花的时间越长，学生的思想变化的可能性越大，所以总是留学生长时间地谈话，让学生写一份又一份检查，做一次又一次保证，甚至报告学校，还要请家长，海、陆、空一起来。事实上这些方法会使学生腻烦，对教师的批评教育无动于衷。以前，我也习惯于找犯错误的学生到办公室谈话，一谈就是好长时间，如果学生还不承认自己的错误，我便紧追不放，放了学还将学生留下来解决思想问题。后来我发现犯错误的学生一被叫到办公室，要么低头不语，一问三不知；要么就低头认错，象背书一样自我批评。无疑，这种异常行为是对我的教育方式的软抵抗，他们言不由衷地承认错误的目的是希图早早解脱。教育是“长善而救其失”的过程，无论是正面教育还是惩戒，都要尊重学生人格，要讲究策略，注重方式方法，更好地引领学生梯度发展。
四、宽容待生，不算陈年旧账
有一段时间，我对犯错误的学生批评教育时，习惯于用工作手册“记帐”。有一位学生在短短半学期内就被记下二十几笔账，一个偶然的机会，我读到了他的日记，这位学生在日记中写道：“这学期我的错误很多，每次老师找我谈话，都要指出我的各种错误，我对那本子既讨厌又害怕，老师一拿出来，我就想，老师，定认为我是一个永远不会改好的坏学生。其实，以前的错误我已经改了……”由此观之，学生犯错误改了就好。教师要既往不咎，不抓小辫子，对学生批评教育时要宽容待生， 讲究艺术，让学生自我反思，自我评价，自我提高，增强学生的内驱力。法国著名的作家雨果说过：“宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像温暖的壁炉，温暖了冰冷麻木的心；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。”惟宽可以容人，惟厚可以载物。为此，待学生不能算陈年老账，节外生枝，以避免学生产生“积重难返”的心理。只有坚持正面引领，愉快教育。
五、要以诚相见，保护学生自尊心
艺术批评与艺术教育范文3
一、教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法
中小学阶段学生的心理还不稳定，，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性。那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。 教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。
二、教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊
教师和学生在人格上是平等的。违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，点化学生：人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。”，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。
三、教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引
批评学生要选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。比如，当平时调皮的学生在运动会、竞赛等比赛取得了好成绩的时候，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，那就再好不过了！”如，批改考卷或作业时，可以把平时违纪的学生找来，一边批改一边点拨：“你看，这类题老师在那天的课上已经讲过，你当时违反纪律，没有听讲，这不，出问题了！”也许这一句话就可能成为他今后改正错误的强大动力。那么，批评的方法又有哪些呢？
方法之一：先扬后抑，白璧微瑕――转换法
教师批评学生是针对其短处或错误，而每一个人不会只有短处、错误，而没有长处和优点。心理学研究表明，被批评者最主要的心理障碍是担心批评会贬损自己的形象。因此，一些有经验的教师批评学生时，是从肯定和表扬学生开始的，先消除其心理障碍，然后再适时转换话题，对他提出恰当的批评，这时学生就会觉得教师的意见是善意的、全面的、可以接受的。事实证明，先抑后扬的转换法对于学生的教育是非常有效的。
方法之二：旁敲侧击，巧作暗示――暗示法
每个人都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的。学生的一般违纪行为，教师可以通过暗示法提醒学生加以改正。如学生在上课时精力不集中，搞东西、东张西望等，教师就可采用提高音量、放慢语速、停顿一下、目光注视、走过去轻轻敲一下桌子等方法让学生回过神来，这样既不打断自己讲课的思路，又不影响其他同学的专心听讲。暗示法的优点在于巧妙地批评制止学生，而一点也不伤害学生的自尊。
方法之三：以心换心，说理导行――引申法
有这样一个学生，他和社会青年交往，经常旷课，即使到校也是三两天就违纪，让老师十分头痛。我先了解其家庭情况，他的父亲有残疾，脾气不好，动不动就打他；母亲经常唠唠叨叨，吵得他心烦意乱。于是，在和一些不良社会青年交往中，他感受到了家中没有的“温暖”、“平等”，也学会了抽烟、喝酒、打架、逃学等。了解情况之后，我进行家访，同家长交流了教育子女的正确方法。然后又一次次找他谈心，。通过多次推心置腹的交谈，较长时间的跟踪教育，该生逐渐发生了质的变化，在学习、纪律方面进步很大。
方法之四：前车之鉴，现身说法――认同法
在批评学生之前，教师可以先谈谈自己以前所犯过的类似错误，让学生在心理上产生“认同”反应，感到师生之间还有“共同点”，犯了错误也并非不能理解和原谅。有了这种认同之后，学生就易于接受教师的批评教育，教育效果显然比直接批评学生不尊重老师要好得多。
方法之五：不计前科，慷慨表扬――激励法
对于后进学生来说，太多的批评已让他们没有了自信心。这时，教师不如反其道而行之――不计学生前科，把所犯错误搁置一边，不闻不问；反倒对其优点慷慨表扬，对其进步大胆激励。学生会逐渐体验到老师的良苦用心，评判出自己所作所为的是非美丑。教师不断的表扬和激励，必定会让学生的自信心越来越足，进步也会越来越大。
艺术批评与艺术教育范文4
摘要：批评是对学生的否定评价，使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。在教学工作中必须慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场合，必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法。这就需要教师不断学习和总结教育经验，将批评教育的技能上升到艺术的高度。
中学体育教学是培养德、智、体全面人才的重要一环。体育教学受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动更为复杂。
活动中，学生又都表现得个性鲜明，体育课中往往出现许多意想不到的情况，教师对学生行为的评价就显得更重要。
表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进。表扬较容易为学生接受，是通过对人的正确思想和良好行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育，是发现美倡导美的教育形式。而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式。由于批评是对学生言行的矫正或否定，所以轻易地否定往往使学生的情绪受到负面影响。美国著名的心理学家贝蒙认为：继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己，从而导致他们在一种自我知觉一致的方式里行动。影响批评效果的因素很多，简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害，使他们产生抗拒心理。而正确的批评方式不仅能使学生口服心服，消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。采取何种批评方式是因人而异的，不存在对任何人都立竿见影的批评方式。一般来说批评比表扬更复杂，因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法，优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。
一、体育教师威信的树立是批评艺术的基础
“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学生接受并付之于行动。没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。
二、语言表达能力是批评的主体
研究表明：某一种信息的传递是由7％的语言（单纯语言）、38％的声音（语调、声音节奏等）和55％的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。因此，体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。如一声示意的口令“立正”，教师自己应该目光炯炯，身体直立，精神抖擞，信心十足，才能使学生受到感染，达到良好的教学效果。反之，如果喊“立正”时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很好的教学效果。为了达到良好的批评效果，应该注意语言、声音和身态语言等的正确选择和配合。
（1）批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小。根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思语言要符合少年儿童的心理特点。如果用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此，体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些书籍，平时注意现代生活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外，教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩。切忌拖泥带水，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。
（2）批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动于中而溢于表，对学生的态度应是热情诚恳的，推心置腹的。教师在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣。
（3）批评语言要具有启发性。启发性实质上是把问题分解为小问题，采取由浅入深，由表及里，逐层分析，渐次引导，最后使学生分辨是非，提高认识。学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理，这就需要教师坚持启发性教育，以扣动学生的心弦，激发他们内部蕴藏的动力，而不是居高临下，盛气凌人，甚至强词夺理，这样才能实现较好的教育目的。
三、要掌握批评的时机、时间和场合
一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。如体育教师在队列训练中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中，某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。
四、要区分批评的对象
教师常有可能对体育骨干、班干部等学生以及和自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”，对他们的错误采取宽容的态度。这不仅会在其他学生中引起怨恨，而且受“照顾”的学生会产生盲目的优越感，易产生自私自负，不关心集体等毛病。因此，不论是哪个学生，出现错误时，都要一视同仁，公平处理。
五、掌握批评的尺寸
要掌握合理的批评尺寸，首先就要明确行为准则与判断原则，规定学生应该做什么，不应该做什么。对于中学生来说，组织纪律方面以《体育课课堂常规》《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础要求比较合适。同时注意某些不成文的，没有具体形式的规范，它是师生在集体生活中形成的自觉习惯，它往往比规章制度更有约束力。要掌握合理的批评尺寸，还要杜绝提出要求却又不严格执行，或提出不符合学生实际的过高过严的要求。例如：教师要求学生上课必须穿运动鞋，上课时却从不检查，或学生没穿运动鞋也不加批评指出；又如用成人的标准要求学生等等。掌握合理的批评尺寸，必须坚持要求的连贯性和严肃性，不能因为个人感情的需要而此一时彼一时。
总而言之，体育教师的批评要显示其艺术性，就应该严于律己，以身作则，因人因地因时因事，充分体现出批评的准确逻辑性、形象趣味性、自觉启发性、公正连贯性，并用批评教育的机智巧妙性达到良好的批评效果。
参考文献：
艺术批评与艺术教育范文5
批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?
一、批评的方式
1、要态度诚恳
班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
2、要有理有节
批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。老师叫起该生罚站，并提高了嗓门说：
“课堂上能够不受干扰，安然人梦，你还真是厉害啊!”该生羞愧地低下了头。那位老师却不依不饶，因为学生名字中有个“松”字，他就说了一句：“好白好胖好高大的一棵松啊!”一语既出，全班大笑，该生当场就与老师顶撞开来……同样的事情，也发生在另一位优秀的教师身上，他当时是这样处理的：他脱下自己的外衣披在打瞌睡的学生身上，那个学生一下就惊醒了，老师语重心长地说了一句：“教室里睡觉很容易感冒，小心不要着凉了……”那位学生感动不已。面对同样的尴尬，一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持；另一个则化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，自然导致两种完全相反的结果。
3、要对症下药
批评学生不能千人一面，都是同一种说辞、同一种语气和方式，而要因人而异，对症下药。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，即有针对性地提出问题，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正；对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽然努力但成绩不太好的学生，则要特别有耐心，严防急躁、可指出学生改正的方法，并帮助树立信心；对脾气暴躁、行为容易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式；对积极上进，但盲目自大，爱耍“小聪明”的学生，多采取暗示和提醒的批评方式；对错误严重或企图隐瞒错误的学生，要采用旗帜鲜明、语气严肃的“触动式”批评，等等。
4、要注意场合
教师要根据当时的具体环境(时间、地点、周围有什么人)和学生的个性特点、情绪状态来决定。必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。
二、批评的语言
恰当地使用批评语言，能使学生真心接受批评。有经验的班主任非常注重批评语言的艺术。
1、用赞扬代替批评
每一个学生在其学习生活的每一个阶段，必然都有不同程度的进步，也会存在这样那样的缺点。教师的职责就是运用表扬和批评的方法，扬长避短，促进学生身心健康发展。然而多数学生喜欢听表扬的话，不愿听批评的话，甚至一听到批评就会产生逆反心理。因此，我们在批评之前，应真诚地赞扬学生的进步，巧妙地用赞扬他的优点来引导他克服缺点，有时效果比直接批评更好。比如我们年级有个后进生，经常违纪，还是班上一伙“小哥们”的头儿。班主任了解了该生的情况后与他促膝交谈，先指出他说话算数、善于团结伙伴等长处，之后语重心长地说：“如果你不仅能团结那几个哥们，还能注意在全班同学中树立起威信就好了。”结果，从那次谈话后该生竟判若两人，非但不再欺负其他同学，还积极主动地做好事，违纪行为也减少了。班主任抓住时机又在班上几次表扬了他的进步，他就更检点自己的言行，后来被同学们选为班干。
2、用肯定代替否定
班主任经常使用否定式语言，不利于保持学生的积极性，不利于培养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。所以在对学生教育时，班主任应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”这类词语。比如我班上有个学生老是缺交作业，我是这么教育他的：
“我知道你是一位有孝心的孩-子。知道吗，你老是犯同样的错误，你爹妈知道了一定会痛心的!你也不想让他们难过吧?老师知道你一定能改正的，是不是?”我肯定了他的孝心，肯定他有改正的决心，后来他果然按时交作业了。
3、多用“还可以更好”
一些班主任在批评学生时也首先使用赞扬的方法，但他们在赞扬之后语气上却来了一个明显的转折，学生称其为“但是”后面做文章。有些学生一听到“但是”二字就反感，认为老师前边的表扬是言不由衷的，是批评的前奏。其结果，不但批评收不到效果，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意的了。如果我们不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如“你这个阶段进步很快，如果能抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会进步更快”，这种“好了，还可以更好”的鼓励和提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也更乐于接受。
4、少用质问的语气
艺术批评与艺术教育范文6
现今的普通高等教育格局中公共课程的重要地位和价值愈显突出，公共艺术教育与公共体育同是我国高等学校公共教育体系中的重要组成部分，均有国家明确的教育政策支持，但是公共艺术教育与公共体育的发展现状存在较大的差异。
两种公共教育的差异在于：公共艺术教育相对晚于公共体育发展，公共体育的教育政策“方向明确，任务具体”，完善的政策细则为课程教学实施提供了有效的参照系数，公共艺术教育的教育政策则有指导“盲点”，在教育实践过程中也表现出对教学实施、课程建设、师资建设、资源配置等方面的管理不够规范的现状。但是两种公共教育现象的差异只是“表面”的差异，这个层面的“差异”再回归到现实中去指导具体的实践，是没有多少价值可言的。美国的比较教育学家康德尔认为：“比较教育的根本目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则。”这一理论给笔者以启示，寻找“差异”的真正意义在于考察各种教育现象与时代背景的适应性，从而开拓教育思维，放大教育空间。
（一）差异原因之一：社会发展历史中的不同属性
从历史的角度看，体育是先于美育发展的。目前公共体育的定位是高等教育的“必修”课程，公共艺术课程则是“选修”课程，笔者认为，对两种教育的不同定位是由体育和美育（艺术教育）的本身性质决定的，体育具有生产力的性质，而美育具备的是上层建筑的性质。马克思在其政治经济学理本文由收集整理论中阐述，社会的发展史大部分是物质生产力的发展史，生产力的要素之一就是劳动者，生产力的水平取决于劳动者的素质。增强国民体质不单是个生物学的问题，而是与社会发展和政治制度密切相关的，实际上是直接关系到国家兴亡的根本大计。
然而美育具备的是上层建筑的性质，它不可能直接作用于生产力，上层建筑是由经济基础派生的，其发展也是建立在一定社会经济基础上的。我国正处于社会主义初级阶段，加快经济发展是目前国家关注的首要问题，长期以来，教育一直在经济发展的牵动下被动的发展，发展经济的社会目标决定了目前的高等教育必须大力发展科学教育，完成发展经济的任务，为大力发展经济建设服务。换句话说，初级阶段的社会发展不能深入地关注到艺术的社会价值和功能的体现，也就是还不能关注到每个社会个体的审美人格生成的层面。由此得出，公共艺术教育作为美育实施的重要途径，其所具有的独特的终极人文关怀价值和功能也还得不到充分的体现。
既然体育和美育的性质已定，教育发展的侧重已经形成，从实际出发，公共艺术教育的研究一方面应该承认其现状与社会发展阶段的适应性，另一方面也应该正确定位公共艺术教育研究的致力方向。笔者认为，在当前的社会发展背景下和现有教育政策的支持下，如何让公共艺术教育的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》得以良好的施行，适应现阶段公共艺术教育的发展形势，才是真正需要深入研究的课题。
（二）差异原因之二：教育思想的发展演变
一个学科的建设和发展，其目的是需要它来解决当下的实际问题，而能有效解决实际问题的学科，又是必须依赖于强有力的学科基础理论的确立和理论体系的建设，教育思想对建构完善的学科理论体系，具有重要的指导性意义。
纵观体育教育的发展史，从近代开始到建国初期产生过众多时代感很强、优秀的教育思想，其发展有着清晰的脉络。其中代表性的有：近代教育家为代表的新学派提出的国民体育教育思想；20世纪30年代体育教育家吴蕴瑞等提出的自然体育思想；人民教育家陶行知的生活体育思想；建国后我国推崇的前苏联教育思想。党的之后，改革开放更加促进了我国体育教学思想的大发展，逐步形成了几种新的体育教育思想：一是体质教学论，二是整体效益论，三是终身体育论，四是主动教学论。
对比艺术教育思想发展的历史，中国传统美学观主张“美与善的统一”，其政治伦理色彩浓重。虽然近代王国维第一次将美育置于教育学角度论述，将美育与德育、智育、体育相提并论，明确提出美育是培养“完全之人物”所不可缺少的一项重要内容，同时他又认为“美育是德育与智育之手段”，表明了美育与德育和智育的联系。从近代开始，美育在经历了“习性美育观”、“情感陶冶观”、“政治工具观”、“美育虚无观”等各个历史阶段后，20世纪70、80年代形成了“德育美育观”，90年代初兴起的素质教育热潮，才把美育推向瞩目的位置，直到新世纪开始，美育被提到了和德育、智育、体育并重的位置。但是尽管如此，“美善文化的惯性”所导致的美育“德化”倾向在美育观念历程中时时出现，每个时代的高等教育，都把艺术教育作为实施德育，特别是思想政治教育的重要手段，因此艺术教育不可避免得被“德育化”，直至今日，艺术教育仍然是在德育和素质教育的大旗下庇护前行，并没有真正的独立。因此，和公共体育教育目前所形成的“健康第一”、“终身体育”的教育思想相比，公共艺术教育没有独立的教育理论的有力支持，那么它的现实作用力和发展生命力必然遭到损毁。
目前公共艺术至今尚未有明确的教育理论的指导，教育理论的缺失影响了整个教育实施的结果，从前文的“差异”中看到，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中“课程内容设置”、“课程建设”等方面表述不完善以及“教学评估”、“教学管理”等方面指导缺失，说明公共艺术教育的学科构建还没有学理和体制上的保障。公共艺术教育的现状中所有浅层性的认识和行为，就在于缺乏出类拔萃的教育理论的有力支持，一个指导性的教育思想是公共艺术教育目前发展的现实之需，构建完善的艺术教育理论及其体系是目前公共艺术教育亟待解决的中心任务。
（三）差异原因之三：高等教育整体效益的发挥
任何一种教育其发展的主要目的，都是为培养社会所需要的人才服务的，社会的需要是第一位的，培养体质健康的社会“人”就是学校体育教学的出发点和归宿。法国教育家保罗·郎格郎20世纪60年代提出“终身教育”的理念，并有了“从0岁到100岁为止的教育”观点，强调了教育的无止境，此后，教育的民主化、系统化、完整性、连续性等得到各类教育的广泛的认同，“终身体育”、“主动教学论”等先进的体育教育思想，就是将体育的主体需求和社会需求进行了有效的结合，将学校体育和社会体育、竞技体育进行链接，使高等教育的整体效益得到充分的发挥。
