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建筑行业开题报告范文1
关键词:信息技术教育学;研究性学习活动;助学支架
“信息技术教育学”是师范院校计算机专业的特色课程。该课程对培养师范生的教师素养具有重要的作用。在教育理念从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“面向结果”到“面向过程”的转变中,笔者尝试了改革教学模式,将学生的学习空间划分为接受学习空间、协作学习空间和自主学习空间的三维空间[1]。在接受学习空间中,教师深入浅出地传授课程内容的显性知识,这是学生进行自主和协作学习的基础。在自主和协作学习空间中,教师通过设计研究性学习活动,引导学生将课堂学到的显性知识内化为隐性知识,再通过自身体验和意义建构输出、外化为真正的知识。在此过程中,教师是一个“助学者”的角色。即教师是学生学习情境的创设者,探究活动的引导者,意义建构的帮助者。那么,教师如何发挥助学的作用呢?笔者主要应用了助学支架,即给学生提供支持学习的必要材料、辅助工具和辅助手段,来帮助学生在自主和协作学习空间中顺利地展开学习。
1设计助学支架的理论依据
支架原为建筑隐喻,指建筑行业中使用的“脚手架”。伍德(Wood)最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定义是:根据
学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。支架教学的原理是苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)的“最邻近发展区”理论。此理论为教师如何以“助学者”的身份参与学习提供了指导[2]。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”,即学生独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的最近发展区思想可知,实施教学成败的关键在于教师能否在最近发展区给予学生必要的辅导和协助。教师的作用就是提供给学生适当的学习支架,帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展,真正做到使教学走到发展的前面。如图1所示。
2研究性学习活动中助学支架的设计
“信息技术教育学”是研究信息技术教育现象、规律及实施的一门学科。如果让学生自己去发现身边的一些信息技术教育现象,亲历研究过程,那么学生获得的认识和体验要比单纯从教师那里获得的知识要丰富、深刻得多。为此,笔者设计了一个贯穿学期始终的研究性学习活动,即让学生组成协作学习小组研究信息技术教育课题,分为开题活动、探索研究、成果展示及评价三个阶段。在研究性学习过程中,我们设计了各阶段的助学支架,作为帮助学生研究的辅助工具、辅助手段,它们起到了一种适时性的、可调节的支撑作用,能帮助学习者顺利开展研究活动。
从支架的目的来看,助学支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。我们在研究性学习活动中设计了选题列表、资料收集表、访谈记录表、活动记
录表等接受支架,用来帮助学生整理、筛选、组织和记录信息,引导学生关注重要的东西,提高学生收集与发现信息的效率;同时也设计了转换支架,如开题报告卡、问题设计卡等,帮助学生转换所得信息,使所获得的知识更为清晰、易于理解,或使劣构的信息结构化;还设计了网站内容规划向导、结题答辩卡、论文格式模板等输出支架,帮助学生将学到的、理解到的东西转化为可见的事物,使他们在创作或制作学习产品时,遵循特定的规定或格式。从支架的表现形式来看,助学支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。此外,支架还有更为随机的表现形式,如解释、对话、合作等[3]。在研究性学习活动中应用较多的是问题、范例、图表、向导、对话、合作等。
整个研究活动实施流程及各阶段支架的支撑作用如图2所示。
2.1开题阶段助学支架的设计
(1) 开题阶段的活动环节及支架支持,如表1所示。
表1活动环节及支架支持(开题阶段)
活动环节 支架设计 设计意图
开题 选题 选题列表:提供与学生学习、生活密切相关的信息技术教育研究课题。如“多媒体教学的利与弊”,“中学信息技术教育现状调查”等。 确定研究题目是关键的第一步,如果放手让学生自己选题的话,大多数学生会感到茫然,因此,在选题环节中,给学生设计一个选题列表支架,降低一开始研究的门槛。
选题指导:教师师通过面谈和E-mail方式对学生进行选题指导,并提供给学生教育研究网站的网址。 通过口头和书面指导为学生答疑解惑。通过访问教育网站让学生了解更多的教育热点问题,帮助学生自行确定题目,体现支架的开放性。
开题准备 开题报告卡:内容包括课题名称、成员及任务分工、课题研究背景、研究意义、研究内容、要解决的问题、研究方法、时间进度、预期成果等。 在开题卡的指引下,让学生明确小组的研究方案,制定研究计划。
问题设计卡范例:如围绕“多媒体教学的利与弊”这样一个研究主题,教师依次设计了基本问题(根)、单元问题(枝)、内容问题(叶)这样一个树状框架问题范例。 框架问题的设计方法能引导学生进一步明确和细化研究内容。根据所设计的问题去展开探索研究。
开题答辩 答辩评审表:对学生在整个开题阶段的表现给予综合评价。一级评价指标包括书面报告、口头陈述、问题回答三方面,二级指标进一步细化评价内容。 通过评审表对研究题目的可行性做出定量评价。让学生发现研究方案存在的问题,为后续的研究扫除障碍。
(2) 实施效果及评价。
开题阶段主要分为选题、开题准备和开题答辩三个环节,这些环节中设计了不同类型的助学支架。在选题环节中,多数小组选定了教师设计的题目,少数学生通过访问教师提供的一些教育网站并和教师讨论,提出了自己感兴趣的如“机房纪律问题及解决对策”、“网络对大学生的影响”等研究主题。接着在准备开题阶段,学生认真填写了教师提供的开题卡和问题卡,并多次和教师进行面谈和邮件交流,明确了研究内容和研究方案。在开题环节中,各小组选派一个学生做开题报告,其他组和教师组成开题评审团,根据教师设计好
的评审表对各组的开题作出评价,大部分组顺利通过了评审,个别小组存在一定问题,接受师生提出的修改意见后,在下一次开题中通过了评审。笔者感觉各种助学支架的设计和教师适时的辅导和帮助是学生顺利进入研究的必要条件,大多数学生在开题活动中表现出很高的学习热情和积极性。好的开始是成功的一半,开题活动的顺利开展为后续活动打下了较好的基础。
2.2探索研究阶段助学支架的设计
(1) 探索研究阶段的活动环节及支架支持,如表2所示。
(2) 实施效果及评价。
调查研究阶段是整个研究性学习活动的中间和核心环节。各组学生成员分工合作,有的通过书籍、网络等查找资源,进行所需资料的筛选和整理;有的开展问卷调查,做了问卷的设计、发放、回收和统计工作,如研究“网络对大学生的影响”的小组有针对性地选择了不同专业、不同性别的多名学生进行了问卷调查;有的学生做了访谈,采访对象有本校的师生,也有外界相关人士,他们详细做了访谈记录并从中整理出了有
用信息;小组成员共同策划了网站内容,分工制作了网站,将研究结果用网站呈现出来,并撰写了研究论文。学生的每一次小组活动都有活动记录卡记载,便于教师了解和监控学生的研究进程,及时给予指导。整个过程中,学生在支架的帮助下有条不紊地展开研究,表现出团结互助的合作精神和探索创新的科研意识。
2.3结题阶段助学支架的设计
(1) 结题阶段的活动环节及支架支持,如表3所示。
(2) 实施效果及评价。
在成果演示环节中,各小组派代表展示了小组制作的网站作品,并按照结题答辩卡的要求做了结题陈述,对研究结果做了科学完整的总结。师生根据网站评价量表和结题评价量表当场对各组打分。从评价结果来看,大多数组的网站内容丰富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈现了研究成果,结题报告也简明扼要地得出了研究结论。这个展示成果的环节气氛热烈而友好,学生充分体会到了学习的快乐和成就感,量化的评价也使学生认识到了研究成果的优缺点。最后学生整理上交了整个研究性学习活动完整的作业文件夹,范例文件夹如图3所示。
3结论
在“信息技术教育学”课程中开展研究性学习活动,使抽象的教育理论鲜活地呈现在学生面前,使书本的间接经验转化为学生的直接体验,而研究性学习活动能否顺利开展,助学支架起到了重要的支撑作用。对于第一次进行教育研究活动的学生来说,就好比初次攀岩面对一个不能完成的高度,如果没有适当的支架支持,学生将会手足无措、裹足不前,只停留在“实际发展水平”。教师通过灵活多样的支架设计,帮助学生明确了研究方向,克服了研究困难,从而跨越了“最近发展区”,获得了“潜在发展水平”。
笔者感觉助学支架并不是什么抽象和高深的教育理论,而是在以学生为中心、缺乏指导的学习环境中,为防止学生因受挫失去探究的兴趣,因“无援”偏离预期的方向而提供的有效支持。这种支持不是提供答案,而是提供资源、示范、启发和咨询,提供支持学习的一切材料和辅助工具,使学生不但可以借此解决问题,还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中,培养独立学习的能力。期望通过笔者的教育实践能让更多的人关注和应用助学支架,在以学生为中心的教育实践中充分发挥助学的作用,为学生创建“有援”的学习环境。
参考文献:
[1] 王素坤.以“学”为中心的教学设计在理论教学中的应用[J].计算机教育,2008(21):85.
[2] 闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003(11):32.
[3] 闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2003:99-100.
Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
建筑行业开题报告范文2
关键词：毕业实践编制施工组织设计因材施教
中图分类号：K826.16文献标识码： A 文章编号：
毕业实践环节是高职教育中的重要一环。它主要包括顶岗实习和毕业设计两方面的内容，这两方面内容是对前面各个环节的总结、转化和深化，是毕业生通向社会的桥梁。它的重要性是其它环节所无法比拟的，不可替代的。为了把高职类学生培养成应用型技术人才，特别强调实践技能，而毕业设计环节尤其重要，是检验学生掌握专业理论知识水平和解决实际问题能力的一次检阅。
我学院建筑工程技术专业的毕业课题方向，大致有工程应用类、管理类、设计类等。如施工组织设计、预算编制、施工方案等，其中施工组织设计占了大半。
对于施工组织设计编制，课题的选择非常重要。课题的方向，应该结合社会岗位需求，跟工程实际结合起来。通过发动老师以及发动学生进行社会调查来确定课题。一方面可以扩大信息的来源范围，另一方面可以锻炼学生的实践能力。让学生在调查中了解行业信息，增强学习的主动性和目的性，也可以与顶岗实习作进一步结合。
此外应加强校企合作以获得较多的具体工程施工组织方面的课题。高职院校一般都有专业指导委员会，高职建筑工程技术专业专业指导委员会的成员大多是各施工类企业的负责人，而且这些企业通常都是校企合作企业，那么定期召开专业指导委员会会议，增强与这些企业的沟通，邀请有实践经验的技术人员就施工组织设计编制进行专项指导，很有必要。
下面针对高职建筑工程技术专业学生编制施工组织设计存在的问题作一些分析：
1 当前编制施工组织设计存在的主要问题 1.1 在施工组织设计编制的命题定位上把握不准确
立题不当体现在施工组织设计编制的命题上，没有根据学生自身实际来，有些教师不能很好的把握毕业实践选题难度，在给部分学生制定毕业设计课题时，没有考虑到学生本身的知识结构的局限，题目的范围或体量超出了高职学生所能承受的范围，在进行施工组织设计编制的过程中才发现完不成或不会做，影响了施工组织设计编制的顺利进行。为了完成毕业设计，还会造成抄袭现象，影响实践锻炼效果。 1.2学生投入不足或认识不够，完不成选题就业对学生毕业实践影响比较大。由于存在就业的压力，使许多学生将很多精力放在联系工作之上，不能全身心地投入到毕业实践中去，毕业实践时心不在焉，出现懈怠情绪。对整个毕业实践进程影响明星。
部分学生对研究题目认识不足，准备不充分，其表现往往是应付了事。对需要完成的施工组织设计编制前面还好后面就不行，或者很不完整。另外有些学生，还把一些其他工程的施工组织设计文件全盘照抄，没有把所学知识运用到具体工程上来，闹出许多笑话。 2相关问题的改进 2.1完善编制施工组织设计的选题 为保证编制施工组织设计的选题质量，需要在以下几个方面把关：首先从专业培养目标出发，编制施工组织设计选题的内容应与本行业最新的发展趋势密切相关，这需要指导教师密切关注当下国内外建筑行业的发展趋势；其次选题难度应适中，尤其是需要根据不同学生个体，有针对性的布置不同难度或范围不同的施工组织设计题目，以确保每个学生能够运用所学知识和现有条件在规定的时间内完成毕业设计。如果学生在完成全部施工组织设计文件编制有困难时，也可以让他做专项施工组织设计编制，绝对不能把其他工程的施工组织设计文件复制了事；另外选题要在校企合作下进行，依托顶岗企业的工程技术人员一起来进行，选题可以是真实的和接近实际的工程，这样学生编制施工组织设计文件才是真实以及有效果的，其本人也会觉得有成就感。另外还需保证课题的多样性，避免题目重复出现。 2.2根据学生差异，因材选题学生经过三年的学习，个体存在很大的差异，且新时期的学生每个人所追求的目标亦不相同，自身想法很多，因此在面对具体施工组织设计时，有些学生会认真去思考，根据所学知识把施工进度、施工质量、施工成本以及文明生产等都考虑进去，但相当多学生不会把各个方面都能形成想法的，对这部分学生就应当考虑让他完成施工组织设计总体编制，或针对某专项施工进行组织设计编制就可以了，但可以在深度方面作出要求。
鉴于不同学生各自拥有不同客观条件和自身追求，因此作为指导教师需要根据各个学生的不同情况，制定适合的施工组织设计编制课题，以确保每个学生都能完成选题，顺利毕业。为此作为指导教师，首先应该主动了解学生的基本情况，在毕业环节中初见学生的时候，了解学生的就业方向，签约的意向单位以及将来拟从事工作的类型，了解专业课程的学习情况。在明确学生的相关背景之后，充分考虑到学生的个体化差异，为不同学生量身定做不同难度的施工组织设计编制课题。
3如何进行施工组织设计编制的实施
3.1由具有“双师型”资格的教师担任指导老师。实践经验丰富的教师，既可以是学校教师，也可以外聘校企合作单位有实践经验的工程技术人员担任（当然外聘教师最好经过教师职业培训）。对于学生自己到实习单位联系的校外工程技术人员，经资格审查后，也可作为校外指导教师，但同时学校还应指定一位校内联系教师，负责联系和监督的作用。从这里可以看出校企合作企业的作用不仅是提供课题，更重要的是提供实践指导。
由于真实的课题是千变万化的，没有一个固定的模式，所以对指导教师也是一个挑战，教师们在指导学生进行实践时，首先必须充实自己的实践知识，这有利于“双师型”教师的培养。同时教师要密切与学生顶岗实习的单位指导老师联系，有目标地选择施工组织设计编制课题，一方面为企业解决一些实际问题，同时有助于产、学、研一体化，加强与教学的紧密结合，使教师更加符合高等职业教育的要求。
