学习语言的方法范文1
关键词：初学；C语言；方法
中图分类号：TP312 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 05-0000-01
Learning Methods of C Programming Language for Beginner
Zhang Xiangyang
(Hebei Xuanhua Vocational College of Science and Technology,Zhangjiakou075100,China)
Abstract:My many years of teaching experience,mainly on the C language for beginners to the learn attitude,interest training,learning C language skills and methods,made a more detailed explanation,I hope to give C language learn method to beginners.
Keywords:Beginner;C language;Method
一、正确认识c语言重要性
C语言是学习其它高级语言的“母语”。C语言学习的好坏，直接关系到计算机编程思维能力能否建立。不管哪种计算机语言，计算机编程思维是相通的，只要学好C语言，就可以很好地学习任何一种编程工具。C语言应用十分广泛，不仅在软件开发上，而且它几乎是一切计算机技术的通用工具。C语言在全世界的普及率非常高。它是国内、外几乎所有大学的必修课，是计算机各种认证考试上机操作语言，甚至有些软件公司，把C语言掌握的程度作为应聘的重要标准。
二、树立信心，培养兴趣
要保持积极心态，树立“既学之，则学好”的信心。俗话说：“态度决定一切”，良好的 学习态度是成功的一半。如果想学好C语言的话， 就要克服畏难情绪，循序渐进，脚踏实地学习，即使遇到困难，也不放弃。“兴趣是最好的老师”，在学习的过程中要变苦学为乐学，多发现其中的乐趣。如：用C编程解决趣味数学问题如“百钱百鸡”等，也可以尝试编写小游戏如“扫雷”游戏等，在读、写游戏的过程中，学有所得，从而激发学习兴趣，变苦学为乐学。
三、学习C语言的技巧和方法
（一）学前的准备工作
1.教材。学习C语言的书籍有很多，要根据目的选择适合自己的教材。如：若为了参加计算机等级考试，建议购买谭浩强的《C程序设计》，若为了从事程序设计职业，建议购买Deitel父子的《C how to program》。若为了日后学习打下基础的，建议购买Kernighan和Ritchie的《The C programming Language》。
2.编译器。对于学习C语言的新手来说，通常会面临C语言编译器选择的问题。目前主要的C语言编译器有：Turbo C 2.0、VC++6.0。Turbo C 2.0是最为经典的C语言编译器，曾经占据了DOS时代开发程序的大半个”江山”，但是在Windows环境下，VC++ 6.0是首先平台，它具有可视化的编程界面，使用起来很方便。
3.网络资源。借助开放的网络资源自主学习。由于C语言使用广泛性，因而在网络上C语言学习资源有很多。学编程不能闭门造车，有些知识是书本上没有的。如：学习C语言的网站，论坛，以及辅助学习软件等。
（二）重视基础知识学习
学习C语言要循序渐进。只有打好基础，才能学得更深入。俗话说“书读百遍，其义自见”，因而学习C语言基础知识最有效的方法就是反复阅读所选教材。阅读前可由书中目录先整体把握C语言学习的内容。C语言需要熟练地掌握基础知识有：数据类型；运算类型；程序结构；函数的构成和使用等。对于相关知识的重点要弄懂，弄透。读完每章内容后，要及时做每章课后练习或选择相关习题加以巩固。只有这些基础知识掌握够牢固，才能为自己编程打好良好的基础。
（三）建立计算机编程思维是学好的关键
C语言是一种计算机编程语言，学习编程语言的目的就是学会用计算机思维程序来编写。即用计算机来解决人们实际问题的手段和解决问题的方法。因而建立计算机编程思维是学好的关键。如何建立计算机编程思维呢？计算机编程思维的形成不是一蹴而就的，来自于平时的学习积累。
首先要多读、多写、多想、多交流。学习计算机语言最好的方法就是多读程序。阅读教材例题，仔细研读每个题目，程序中的数据结构、算法是什么，如何描述的，理解程序中每一个语句的含义，以便编程时为我所用。读的程序多了，自己可以编一些程序题目，题目的选取要从简单开始。根据题目先按自己的思维编写程序，之后再看答案，从答案思路考察你编写的程序，看看能带来什么启发。
其次研究经典程序，进行课程设计。在能熟练地利用C语言编写一些简单程序的基础上，可以研读C语言经典程序，这将使我们大开眼界，耳目一新.它不但能增长自己的知识，激发自己的灵感，还能够借鉴别人好的编程思想，编程技巧，学习分析问题，解决问题的方法，使自己的程序设计能力大大提高。
（四）重视实践
C语言是一种实践性很强的课程。C程序设计语言的学习可以概括为学习语法规定、掌握程序设计方法、提高程序开发能力，这些都必须通过充分的实际上机操作才能完成。
1.加深对语法规则的理解。C语言的语法规则，学习起来枯燥无味，死记硬背也不可取的，可又必须掌握它。可以通过上机实践，在调试程序过程中，加深对它的理解，在理解的基础上自然而然地掌握C语言的语法规定。
2.有助提高编程能力。利用C语言编写程序解决实际问题，其关键在于算法的设计。上机实践的任务是完成已确定算法的编码实现和运行。而调试程序能力的提高有助于编程能力提高。因为程序正确与否、存在什么问题上机调试并运行正确后就可以知道，编程能力的提高也正是在不断发现错误、改正错误中提高的。再者程序最终也是在计算机上实现的，抛开计算机只做一些纸张上的编程很难提高编程能力。
综上所述，C语言作为一门重要的基础课程，初学者在学习过程中除了正确的学习态度、培养学习兴趣、采用良好的学习技巧和方法外，还应养成良好的编程习惯并持之以恒不断的学习。 最后，希望本文的论述能给初学者有益的帮助。
参考文献：
[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,2005
学习语言的方法范文2
关键词： 英语学习 课外环境 建设方法
1.高校英语学习环境建设的必要性
良好的学习环境能促使一个人愉快地接受教育，能激发一个人的学习热情。对于人生观尚不完全成熟的大学生来说，校园环境显得尤为重要。校园英语环境是在校园环境中，以学生为主体、教师为主导，以促进学生提高运用英语的能力为目标，以英语练习为手段，广大师生通过英语教学、群体活动、英语竞赛等行为方式，以各类英语知识为主要内容的物质和精神成果的总和。开展校园英语学习环境的建设，一方面，可以促进英语教学，让学生和教师在良好的英语学习氛围中学习和教学，更容易实现教学目标。另一方面，可以促进学生的学，通过外语文化节、社团活动、英语角、英语话剧等形式，促进学生的课外学习，让学生在课后通过良好的英语学习环境的熏陶，加深对课上英语学习内容的认知。良好的校园英语学习环境可以使得学生脱离“重理论，轻实践”的不良现状，让学生在校园中使用自己习得的英语知识，在使用的同时，提高英语学习兴趣。
2.理想的英语学习环境
理想的英语学习环境应具备四个条件，即：学习者有与真实语言交际对象进行交互和讨论的机会；学习者参与有利于产生各种创造性语言的真实练习活动；学习者有组织思想和有意识认知的机会；以学生为中心。在这四个条件中，“与真实语言交际对象进行交际”是核心。有了真实的交际对象和交际机会，学习者接触和产生的语言自然都会创造性地用于真实交际，而不是机械地背单词、记句型。由于是真实的交际，学习者有机会通过对方的反馈帮助自己组织思想。
学习者参与有丰富语言资源的真实交际有利于语言习得，如与英语语言国家人士进行语言交谈，在英语国家进行英语学习，等等。但是，能够有机会与英语国家人士进行交谈或到英语国家学习英语的人毕竟是少数，我们必须面对我国多数英语学习者是在汉语环境下学习英语的这一现实，着力于在国内现有条件下，为学习者创造良好的英语语言学习环境。
3.英语课外语言学习环境建设的方法
3.1拓展视听训练途径，创造真实的听力交际环境。
听力能力是大学生必须具备的基本语言技能之一。大学生毕业后会在工作和社会交往中遇到各种各样的英语听力使用场合，如与外籍同事共事、与外国客户合作、参加培训和讲座、短期出国的衣食住行等。中国学生由于缺乏真实的听力交际环境，听力水平提高缓慢，毕业后难以应对工作和社会生活中各种各样的英语交际任务。目前，我国大学生的英语听说能力不能适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出。要从根本上改变这种现状，就要充分利用现代化的教学设施和手段，拓展视听训练途径，创造真实的听力交际环境。
以语音室为依托，定期组织学生收听英语广播、观看讲座或原版英文电影，并引导学生分析其中的情景语境特点和语言特点，增加学生有关该语言使用领域的情景知识和社会语言知识，使学生在真实的交际环境中，学会英语的表达方式和技巧，提高文化辨析能力。学生可根据自己的兴趣爱好和需求，利用语音实验室提供的丰富听力资源开展自主听音活动。教师要根据学生的实际听力水平，分阶段推荐合适的视听材料，并指导学生把课堂上所学的听力技巧及方法运用到听力实践中。
针对不同英语听力使用领域甚至交际事件类型，开设多种听力选修课。如海外留学听力、自领职场听力、广播影视听力、讲座听力等，供学生按需选择。
全面开放多媒体语言实验室，每天向学生播放英语视频广播，同时，利用校园调频台，为学生播放英语新闻、故事、歌曲、经典影片对白，甚至听力教学内容、各类考试的听力材料，学生可根据自己的兴趣和需要，或根据自己的学习计划，有所选择地收看、收听英语节目。语言实验室的开放和校园调频台的开通，为学生提供了随时随地练习听力的便利条件，使他们在潜移默化中锻炼听的能力。
3.2丰富校园文化生活，营造浓厚的语言使用环境。
大学英语教学的目的是培养学生在实际语言使用情景中有效达到特定的交际目的、完成特定的交际任务的能力。然而，由于真实语言环境的缺乏，中国学生在课外说英语的机会很少。有些学生虽然能够听懂英语使用者之间的对话，却不能运用得体的语言和他们进行深入的交流。因此，我们要丰富校园文化生活，通过多种形式的英语交流活动，营造浓厚的语言交际氛围，使学生在使用语言的真实环境中，认识别人、了解自己，建立自我认同和自信心，进而开展有效的语言交流。
3.2.1开展英语角活动，为学生提供真实的语言交际场所。
在英语社团的帮助下，每周举办一次由师生包括外教在内共同参与的校园英语角活动。学生可以就他们感兴趣的话题展开面对面的讨论，分享所见所闻，或交流学习体会和对社会热点问题的看法。为了加强活动的目的性和针对性，社团可以提前拟定讨论的主要话题，便于学生提前查资料，了解相关知识。学生在英语角活动中通过和外籍教师或留学生的交流，可以学习到中西方文化习俗的异同，加深相互之间的沟通和认识。
3.2.2组织校园外语文化节，丰富校园文化生活，创造英语交际环境。
通过举办每年一度的外语文化节，为学生提供展示英语技能的舞台，使学生在多种形式的英语文化活动中，提高英语学习兴趣，锻炼英语交际能力。学院可以根据专业特点选择活动方式，如英语演讲比赛、英语原声配音大赛、英美文化知识大赛、英文写作大赛、英文翻译大赛、英文卡拉OK大赛、英语辩论赛、英语话剧竞赛、英语导游竞赛、英语模拟法庭、对外交流活动，等等。外语文化活动还可以采取跨学科、跨专业的形式，如举办英语文化讲座、开展师生英语论坛、教唱英文歌曲等。
3.3.3搭建英语自主学习网站平台。
英语自主学习网站作为英语学习资源的一种新的表现形式，正日益显出蓬勃发展的生机。 高校可以建立以学为主的英语学习网站，将各种英语资源有机地组织起来，为学生进行自主学习提供学习方法指导、知识和学习交流工具，帮助学生对英语专题知识的掌握，为学生提供一个含有丰富英语资源的自主学习平台。在英语自主学习网站中开设英语讨论区，为学生提供用英语交流和语言实践的场所，激发学生说英语的兴趣，提高学生讲英语的能力。
4.结语
培养大学生学习英语的自主学习能力，是培养学生自我管理能力、自我责任意识和自觉学习精神的过程，是培养学生英语听、说、读、写实用能力和继续学习习惯的过程，也是一个循序渐进、不断积累的过程。良好的英语学习环境对于大学生的英语学习有巨大的促进作用，应该采用各种措施，通过多种途径，将学生有意识和无意识的学习活动结合起来，为学生创造良好的学习环境，有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生的英语自主学习能力。
参考文献：
[1]陈德石.教师压力分析及解决策略[J].外国教育研究，2002（12）：53-56.
学习语言的方法范文3
关键词：广播电视大学 汉语言文学专业 学生学习积极性
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0181-01
广播电视大学的学员，由于大多来自社会，早已有了工作，有了家庭，个人负担很重，在有限的时间里要想较好地完成汉语言专业的全部课程，需要克服各种困难，摆脱各种束缚，因此，课堂上的学习就显得尤其重要，课堂上的时间就显得尤其宝贵。作为广播电视大学的教师，就应当从学生的实际出发，想学生之所想，急学生之所急，为学生们在课堂上的高效学习负责，在课堂效率上多做文章。
一、借用人物形象和故事情节调动学生的学习积极性
汉语言文学专业课的教学，不能老生常谈，默守成规，要不断变换方法和手段。我觉得汉语言文学专业课教学不能离开人物的形象，不能离开故事的情节。在教学中，我们根据实际情况，有所选择地拿出经典著作中的人物来，用这些典型人物说事，一定能吸引学生，让学生自觉不自觉地走进人物世界，让自己变成主人公，亲自体会事情在发展变化中带给自己的感情的波动，带给自己的刺激，这样学生就不会在课堂上消沉，就会有主动学习的意识，课堂就会变得十分生动而有趣。另外，事情的发生、发展和变化的过程本身就具有挑战性，它对学生极具吸引力，学生一定很想探索出个究竟来，有了这种想法，才会有课堂上严肃认真、紧张自觉的气氛，课堂的高效才能成为可能。否则，学生想做什么就做什么，愿意想什么就想什么，课堂上就是一盘散沙，这样的课堂不会有任何用途。这样的课堂，其实不只是在浪费学生的生命，也在浪费教师自身的生命。什么时候搬出典型人物，什么时候亮出故事情节？一是在课程内容需要引证的时候。大学老师讲课时为了体现严密的逻辑性，让学生信服，往往旁征博引，为了证实某一事实的存在有时不只引用一两个典型的实例，这些实例就是典型事件，其中的人物就是典型人物。这些人物具有神奇的力量，让学生听了，不仅理解了课堂上老师要讲述的知识，还会影响学生的思想，而表现在课堂上最明显的变化是学生学习的自觉。二是在学生学习的意志力降低的时候。学习是苦差事，长久的学习对学生的意志力是一种考验。当学生学习劲头不足时，教师可以拿出典型人物，用典型人物来影响和感化学生，使学生对学习产生兴趣，从而调动学习的积极性。
二、用诙谐幽默的语言来调动学生学习积极性
诙谐幽默的语言对于正常学习的学生来说就是兴奋剂，而对于处于消沉状态的学生来说那就是强心剂。我们的学生都是有七情六欲的个体，每天不会只有快乐存在，每天也不都是轻松，因此，在课堂上的表现就不一而同。大学生的课堂，有很多不确定因素，教师驾驭课堂更是一件不容易的事情。教师要想更好地面对大学生的课堂，幽默是必要的。然而，幽默的本领不是随便可以得到的。一是平时要多占有信息。首先，我以为占有信息的最主要的方法就是读书。无知的人无论如何是幽默不起来的。多读书可以更多的猎取幽默的元素，有了这些元素，再有了特定的场合，幽默的灵感才可能出现。不管哪类书，本着开卷受益的原则，一定要多读。其次，多上网。网络世界是丰富多彩的，信息大，也不乏幽默元素，因此，平r不管有多忙，一定要抽时间多上网，还要多做笔记。再次，要多听广播，多看电视。在广播电视里，特别是一些文艺节目里，幽默的元素会更多。当然，这些元素对我们的教学不一定对路，但至少有一种启发的作用。所以，听广播、看电视也是很必要的。
三、用编演情景剧的方式调动学生学习积极性
学习语言的方法范文4
关键词：新课程；英语；语法
【中图分类号】G640
引言
2001年，我国教育部颁布的《英语课程标准》将"倡导任务型（Task-based Language Teaching，简称TBLT）教学途径，培养学生综合语言运用能力"写入了实施建议。有些教师没有理解任务型教学，错误地认为任务型教学就是不教语法了。"新课标只说要改变过去一味强调语法知识、或者过于单纯地脱离语境传授语法知识的这些做法，这并不等于不要教语法了。语法不仅要教，而且还要进一步强调学习语法的作用"1。由此可见，新课程标准更加强调了语法学习的重要作用，更重要的是要求我们重新思考语法教学的方法。一、新课程对英语语法教学的要求（1）语法教学目的方面
传统的语法教学的目的是使学生掌握语法形式，重点是语言结构的讲解和操练，关注的是学生能否掌握结构形式的变化；新课程语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力；强调语言的功能而不是语言的形式；强调语言在实践中的应用。语法教学的最终目的是将语言的形式与意义结合起来，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的，不是简单地让学生记住一些语言规则。（2）语法教学内容方面
新课程语法教学的内容包括语法的形式、意义和用法。传统的语法教学重点放在形式上，而忽视用法。新课程重视培养学生应用语言形式的能力，要求教师要为学生创设以口头和书面语形式练习所学知识的各种交际情景，组织各种与学生将来需要和真实生活相贴近，用于交际活动的教学材料，给学生提供多种练习机会，既练习语言形式，又在此基础上领悟和实践语言形式所表达的意义，引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能，帮助学生把基本英语知识转变成语言能力，再把语言能力转变成交际能力。（3）语法结构呈现方法方面
新课程倡导改变教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。语法教学中，新课程尽量使用归纳法，提倡在语境中训练和呈现语法结构，在过程中学习，培养语法意识。让学生在理解语言的前提下，在语境中先接触这个语法现象，为了表达语意和交流的需要，用一些语法结构来实现这个目的，体验这些语法结构在语境中的使用，学生通过对多个例子的观察，在理解的基础上分析归纳出语法规则，然后由老师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即由教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释该语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。（4） 语法练习形式方面
语法教学不是单纯的语言知识传授，它同时也是一种技能的培养。学生只有准确、有意义和得体地运用语法形式表达思想、观点、态度和情感等，才能达到语法学习的目的。传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习。新课程语法教学的练习形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能，注重有意义的练习和交际性的应用，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。语法教学必须体现"发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习"等新课标的新理念。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。当他们解决语法问题时，也关注目的语意义，在交际中提高语法意识。
由此可见，新课标对语法教学的要求体现了任务型语言教学的理念。语法教学的目的是语用，语法教学的内容包括语法的形式、意义和用法，注重学生的主体地位，注重学生语言运用能力的培养。它的教学大纲是任务型的，任务的内容与学习者目前或将来的需要有关。教师对形式以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达思想，提高有关语法的交际活动，促进语法学习。把语言形式教学融入到交际教学的方法有利于语言知识向语言能力的转化。二、新课程背景下英语语法教学原则
本论文借鉴了龚亚夫、罗少茜（2006）提出任务型语言教学的原则：形式与意义结合的原则；真实性原则；循环性原则；任务相依性原则；做中学原则；扶原则；互动性原则。根据语法教学特点，提出语法教学原则应包括以下几个方面： （1） 语法教学语篇化、情景化
语法教学必须在大量丰富、真实的语言材料的基础上进行。只有让学生接触大量的真实的语言材料，才有可能真正培养学生的语法意识，使外语学习收到事半功倍的效果。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，创设生动的、与其生活相关的任务活动，为学习者提供沟通思维、扩展思路的机会；教师选取真实的语言材料，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，即语法在情景中呈现、在情景中操练、在情景中使用。这样，才能激发学生的学习热情，产生真实的体验，达到语法教学的语用性目的，从认知的角度为活化语法教学打下基础。 （2）形式和意义相结合的原则
任务型语言教学的倡导者认为，语言的形式和意义是紧密结合的。教学活动应当既有利于学习者学习语言知识，培养其语言技能，又要提高实际语言运用能力。虽然任务教学法不以语言结构的练习为学习目的，但鉴于目前我国英语学习环境特点，应当将语言形式、功能、任务三方面结合起来2。学习者在完成任务过程中既掌握语言知识，又培养语言运用能力。在设计任务时，要注重语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（3）循环性原则
学习语言的方法范文5
关键词:英语教学;教学材料;语言交际能力;整合
一、引言
课程设置在基础教育阶段的学习和训练项目以及大学课程细化的最终目标在学生学习和教师教学过程中,由于应试考题对语言学习和教学的限制,使英语的学习和教学的真正目的难以体现出来,学生修完所有课程之后难以达到预期目标。大学英语专业为了学生学习语言的同一目标而把专业课程细分到18门,课程的细化便于学习者从多角度多方面掌握英语文化,以达到提高语言综合运用能力和语言交际能力。但在细化的过程中,众多专业化教师各自为政,不能形成共同的教学理念和合理利用细化后的教学材料,以培养和提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力,达到最终教学目标的实现,这就需要对细化的课程项目进行理念性整合,并在教学实践中始终如一地贯彻执行以提高语言综合运用能力和语言交际能力为目标的理念,尤其重要的是所有任课教师在不同的专业科目中是否能够确立统一的教学目标以达到协调统一,为共同的目标而实施教学和监控教学过程是至关重要的。每门细化的课程项目都有其自身的教学目标和学习目标,因此在课程项目分步教学中,无论分目标是什么,都应围绕专业教学总目标进行教学,在分步完成课程的章、节、单项课程目标时,甚至课程项目总目标时,都应时刻把握专业总目标而进行,而今在英语教育的教和学中存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标,而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到,更有甚者是以教学材料为中心,教学以完成教学任务为目的,学习者以考试是否过关为标准,完全忽视教学分目标是要服务于总目标的课程设置和细化理念,更不用说专业教学和学目标。另外在各材料运用的实际教和学中,学习者和施教者都做不到在完成分目标的细节过程中,使所有的教和学的活动始终为总目标服务。
二、建立教和学的交际理念
先以基础教育来说,在高中和初中英语教学为例,英语教育的目的是为了培养学生初步的语言交际能力和语言知识,所以在课程设置上以一套教材为基础而要求进行听、说、读、写的全面训练,实际上在教学过程中,无论是老师,还是学生都以考试的笔试成绩高低为唯一的标尺,所以老师和学生在教和学的过程中就把语言的学习等同于数、理、化的学习,以题目的训练为主,以做题为游戏。
再以英语教育专业本科段为例。课程有必修课,有选修课,所有涉及到英语的课程超过20门课。这些课程的设置实际是在为英语专业的精读、听力、阅读、口语等主干课程服务,同时开设了公共课,例如大学语文等,还有些学校为了适应市场对人才的需求和拓宽学生的视野开设了英语专业分支课,例如商业英语、外贸函电、英语口译、英语教学法等相关课程。本科学生是在有足够的英语基础之上开始学习本科课程的。在众多的课程设置中,有关英语专业类课程可谓繁多。但在课程实施过程中是否能紧紧围绕以提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力是有待从事专业课众多施教者和学习者认真思考的。
以本科段的《跨文化交际》课程为例,其目的是在充分提高学员的跨文化知识和了解东西方文化差异的基础上,为了提高学习者语言综合运用能力和打下良好跨文化语言知识基础,但在实际教学中,一方面相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主,采用传统的讲授――接受教学方法,其大体教学步骤为提供相关案例-系统知识讲解-作业练习,而没有进行文化差异的深层比较,另一方面学生在自学过程中占很大比例的学生也是以应付考试为目的。教师在面授课堂教学中起权威作用,单一强调知识的掌握对语言习得的作用。而没有真正做到使文化差异内化为学员的本能知识。同时又有部分教师采用多媒体教学,实际上是word文档的电子版展示而已,其方法也是传统的教学方法。也就是说在教学过程中只注重了课程教学的目的是为了展示本课程的知识点,没有把目标指向提高学生语言综合运用能力。再谈到专业课程的设置,无论任何课程都是为了提高学生的语言综合运用能力为目标,但却忽视了我们的学生都是以英语为第二语言。同时大多数学生没有自然的语言环境,而语言学习的第一步是听的能力,听力的训练是语言学习者一日不可间断的,恰好在英语教育中似乎没有这个理念。就英语教育众多的课程而言,其给学习者和教学者的印象,目的是为了打下良好的语言知识基础,不是为了有效地交际,而实际上,无论是基础教育还是更高级的大学英语教育,听力课程是为了考试而设置的,这似乎违背了外语学习的基本规则,因此给了学生和教师一个错误的信息――考试,而不是提高综合运用语言能力。那么在实际教和学的过程中,无论实施教者,还是学习者都应该树立正确的语言学习理念和教学理念,因此对在教和学中教师和学生创造共同的符合语言学习的课堂氛围和模式是相当重要的,那么有利于学生提高语言综合能力的方法是以多种方式用目的语进行讨论教学和创造合适的学习氛围是语言教学的重中之重,当然树立以交际为目的的语言教学理念更为重要,建立老师和学生之间的双边互动学习模式是实现提高语言综合运用能力最好方法。
三、语言实际运用能力分析
何为语言实际运用能力?这个问题应该是每一个外语学习者深入探讨的,并且形成强烈的、清晰的、可运用于语言学习细节过程的可操作性策略。就语言的本质而言,语言应该是能够用来传递信息,交流情感和表达思想的口头语和书面语,当然还包括身体语言,但身体语言不是本文所讨论的内容。本文所讨论的语言实际运用能力是指文字语言,以及在学习文字语言之后所形成的口头交际语言。
就中国英语学习者而言,学习英语最终的目的是形成无障碍的口语和书面语。那么就无障碍而言就是语言知识的彻底内化,也就是习得。使学习者在长期的语言学习和练习过程中把第二语言在有形和无形中渐渐变成自己的自然语言或接近自己的自然语言,因此语言的学习和习得过程就是每一个学习者必备的理念,语言习得过程可表达为:语言信息输入-练习-内化-习得-语言信息输出。这一过程应该是在科学的学习和训练策略下渐渐形成的。但大多数英语学习者的学习过程是:语言信息输入-练习-记忆-脑中互译-目标语信息输出。这样的语言学习策略实际上永远也无法达到第二语言的自然化,语言学习的真正策略应如图1:
实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语,目标语与源语之间的自由转换,没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。
四、课程实施过程分析
语言习得的过程就目前理论和实际语言能力形成的过程而言,母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的,母语的习得当然第一步来源有声语言的不断输入,也就是听而获得信息,在不断的模仿使用过程中习得语言。
从英语课程设置来看,听、说、读、写四项技能都是以听和模仿训练为语言学习的起点。那么课程设置就似乎不是以完善学生的知识体系为主要目标,而是以进一步提高学生的语言实际运用能力为最终目的,其实这样理解英语课程设置的理念是较为全面和真实的理解。就以英语听力课程而言,学生在整个学习期间,每学期必开课程,其目的是提高学生的听力水平,但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在课程的实施中,无论是施教者,还是学习者都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么,听之前、之中要干些什么,学习者与施教者的互动,学习者之间互动,以达到培养真正的语言交际能力和实际语言运用能力,也就是说忽视了听是语言学习的第一步,同时也是交际的开端,在通常的教学过程中只关注了听的理解,而没有听之后的交互活动,从而失去了听力教学的最终目标,特别要说的是英语教学中教师的训练理念应该是以听为题,而训练用英语交际是为听力的最终目标。因此有交际理念的英语教和学的形式才是符合了交际法的教和学的有效模式,从而对语言学习是十分有利的,用目的语代替母语进行学习和讨论,正好符合语言学习规律。而其他英语类课程训练项目都从不同的角度来实施不同的分类课程目标,课程的设置与分类并无不妥,都是为着共同的目标而进行的,其动机无疑是良好的,但在实施过程中的细节化却明显不足,恰如听力教学一样失去了最终的交互活动,当然也就离开了语言教和学的本质。尤其是没有甚至完全忽视英语教和学的总目标,以任务完成和单项目标练习为主,忽视总目标的实现,因而导致教学的局限性,也就是说在教学中缺乏顾全大局的教学意识,学生出现大量的高分低能现象,使语言学习失去了真正的意义,教师和学生都做了劳而无功的事。
语言的教与学是以培养学习者实际语言运用水平和语言交际能力为主要目标的学习,是在非真实的语言环境下训练和培养学生,并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化,因此在英语为外语的学习过程,施教者应充分考虑语言习得的过程。巴克斯(Bax,s,2004)认为在世界范围内,业内人士似乎都默认“交际法不仅先进,而且是事实上唯一学习语言的方法。有人提出交际法是现代英语教学的灵魂,而在实际教学过程中,又有哪一位教师在纯粹使用交际法,而又有哪些学生在纯交际原则下能够真实感受到语言学习的奥妙和形成语言综合运用能力?根据学习者普遍的学习第二语言的语言习得认知过程,语言本身的形合,意合功能,语言本身的复杂性,任何一种方法都不可能达到完全解决问题的目的,因此,应充分尊重语言的本质,第二语言习得的认知过程采用兼收并蓄的方法,避免用单一的方法去解决学习语言过程中的众多复杂问题,现在存在4000种-5000种语言,同时语言的复杂性是任何事物都无法相比的,就语言的复杂性而言,没有任何单一的教学方法能够是万能的,就以语言的规律性知识――语法为例,语法是在语言的本身规律的基础上总结出来的,是在认知的基础上对语言这一现象的内在本质的认识,是用来以较为直接的方式来指导语言的学习,若使用交际法来教学就明显违背了语法教学和总结的原始动机,众多第二语言学习者都是在没有自然语言的环境而学习语言,所以纯粹的交际教学法并不是万能的语言学习法宝,确是有效的方法,但无论何种教学材料其宗旨都是以提高语言综合运用能力和语言交际能力为最终目标,因此用目的语进行交际和沟通是合理运用材料的出发点和落脚点。
五、统筹兼顾,兼收并蓄,整合目标,高度统一的教学模式
英语日渐变成全球性语言,英语教学方法从传统的语法翻译法,讲授-接受法、口译法、听说法、交际法,在语言教学形成共识的是教学目标――培养学习者良好的实际语言运用能力和语言交际能力。因此众多学者从认知语言学,心理语言学,结构主义和解构主义的理论出发力图找到更好的语言习得方法,但由于语言习得涉及到施教者、受教者、语言本身的规律性和非规律性、环境等众多变量,至今都没有,也不可能有某种放置四海而皆准的万能方法。
在实际英语教学中,教学的设计和更新都影响着教学体系,教学方法、教学设计和教学环节的不可知变化。施教者随着个人的教学和经验的积累,在教学的方方面面都可能也发生变化,其教学也许是在不断优化的过程以达到最佳效果,另外从学习者不同特点和不同的语言教学环境出发,语言教学也会随之而发生主动和被动的变化,但无论其变量多少,变化多大,在英语教学中针对不同的教学教材,施教者在充分认识变量的前提下,合理运用教材以利教学达到语言学习的最佳效果,即达到英语为第二语言的最终有效交际目标,因此无论什么阶段的英语教学,学习者和施教者建议遵循的以下原则,以供商榷。
第一,认清课程材料本身的性质使课程分目标与语言学目标保持高度一致。
阶段化教学和分类教学,以及细化后的教材和科目都有其本身的教学目标和学习目标,阶段化教学、分类教学和材料细化教学的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化,基础更加牢固,而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标,换而言之,也就是用目的语进行有效交际。以基础教育英语专业的教学理念为例,英语的学习目的是为了培养学生使用英语交际的才能,为更进一步学习英语和形成英语交际才能打下基础。大学英语专业的英语课程设置其本身目的是服务于整体语言学习目标的。以英语专业《语言与语言应用学》课程为例,其是在总结了语言规律的前提下而形成的指导语言学习的材料,实际上各种语言学是在有了可实际运用的语言之后才由语言学家总结出来的以利于学习语言的材料而已,很多老师和学生会认为这门课程仅仅是为了树立语言的整体理念,对语言交际才能没有什么益处。无论是施教者和受教者,都应在教和学的过程自发地向总目标靠近,站在一定高度来看待语言学习。再以大学英语课程《时事英语》为例,其课程目的是为使学员语言知识能够符合时代的需要,同时能够就相关的时事英语材料的模式和语言词汇得到提高,能够像母语一样表达。教师和学员都应该明确知道英语在不同的语域中有多于我们母语的不同表达方式和词汇范畴,甚至同一词汇在不同语域中也有其不同的语义。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性,在不同的语言材料和语言课程中就有了基本语言的语域感知,学习中很多难题就会有了基本的指导方针,在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。
第二,适时结合时代社会观念和青少年特点变化对教学材料进行添加以达到符合于年轻代思维模式和爱好。
兴趣是学习知识的最好老师,学生学习兴趣的培养和维护是教师在教学中最为重要的工作,有的教师认为学生仅仅是学习知识的容器,从而一味地坚持自己的传统教学理念,不能充分发挥学生的主动性,实施以学生为中心的交际课堂形式来进行语言教学,语言变化是随时代变化而逐步变化的,而老师的语言形式,知识和观念都是在青年期形成,不同的是学生是正在接受着老师和生活环境的双重教育和影响,成人和青少年就有很多心理和交流上的隔膜,老师和学生的代沟就很容易产生,在教育环境下,老师有时候要明智和自觉地改变自己,吸取最新的知识和语言变化形式以缩短所谓的代沟,从而使学生对老师有认同感,达到在教育中的“亲其师,信其道”的效果,实际上也是从学生内心调动其学习的积极性和提高学生学习语言的兴趣。
教学教材的内容滞后性是教学教材,尤其是语言训练教材不可避免的特点,因此在施教过程中,做到以教材为线索,。就语言材料本身的话题进行拓展和发散也是教学中提高语言学习效率的有效方法,同时也是迎合年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力,滞后的教材内容限制或挫伤学习者的兴趣,给教学和学习带来极大的损失。同时要充分意识到学生都是完整的信息载体,也许一些学生所掌握的知识和信息多于老师,所以在讨论式教学和交际教学中要充分发挥学生的积极性,充分尊重学生的观点,教学是为了提高语言综合运用能力,而不是为了问题和观点的正确与否,否则就偏离了语言学习的大方向。
第三,跨文化知识传授与跨文化心理结合起来训练语言的实际运用能力。
在英语专业的学习过程中,英语教学中时刻涉及到跨文化知识,加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较,从而达到有效的沟通。高等教育英语专业的《跨文化交际》就是为培养学生的跨文化知识而设计的,但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系,同时又是随时代变化而变化的,所以跨文化意识的培养才是本门课程的目的,而不是以一本书而能够囊括所有知识的,教师在教学过程中应该树立长期的跨文化知识积累的意识,同时教师也应该在英语教学过程中逐步培养学生跨文化交际意识,在基础教育的英语教学中跨文化知识是在具体语言材料中蕴含着的,没有专门的课程来进行对学生训练,因此在教学过程中对教学材料的整合是教师在教学中的重要而有细致的工作,实际上很多教学者却忽视了这种过程中的知识整合,导致英语学习中学生很多误解和错误。
第四,采用多种课堂教学模式和学习模式。
改变传统的稻田课堂模式为马蹄式课堂模式,使课堂呈现出一种民主气氛,学生的心理轻松,学习积极性和学习效率相应就会提高,同时学习者时刻感受到语言学习是一种交往过程,而不是纯知识的学习和研究,从而在长期的训练过程中,学生在潜意识中有了交际学习的意识和自发的交际动机。
施教者应综合使用多种教学媒体,在教学过程中每位教师针对每门课程做到三拥有:一是拥有足够的参考资料,二是拥有详细的教案,三是拥有准确的学生学习变化反应反馈信息,在此基础上可以做到教学材料和学生的有效结合,使教学游刃有余,创造出优质的课堂教学和充分合理地运用教学材料。利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合,使学生有足够的自主学习材料和渠道,同时也引导学生自主选择多种学习媒体进行自主学习,并且与教师保持信息畅通。教师组织学生开展小组讨论和学习,施教者要充分认识到每一个学生都是一个信息库,在利用学生学习的主动性上实行高效的课堂互动,自学,使教学和学习呈现出多彩多姿的模式,从而使学生的学习达到最佳效果。
六、结束语
在英语教学中,不管哪一门科目,哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标,在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合,才是语言学习的真正目的,作为以英语为第二语言的学习者,相关英语的语言知识是形成能力的基础,但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材,服务于英语学目标才应是合理利用英语教材的关键,在实际操作过程中有待解决的问题是每节课,每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化,把较好的交际教学理念变成有形的教学模式,以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标,因此运用交际教和学的理念来对教学材料进行处理,并始终如一地坚持整合能够有效服务于语言学习。
参考文献:
1、郑玉琪,陈美华.试论“后方法”时代的英语教学[J].外语与外法教学,2007(10).
2、鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考[J].外语与外法教学,2007(8).
3、孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题思考[J].外语与外语教学,2007(7).
4、顾日国.英语教学法(上、下)[M].高等教育出版社,2000.
学习语言的方法范文6
关键词：语法翻译法 直接法 听说法 交际法
语法翻译法、直接法、听说法和交际法是外语教学活动中常用的四种教学方法，它们分别在各个时期的外语教学中都起到了极其显著的作用。本文通过对四种外语教学方法在教学中优缺点的辨析，旨在探讨如何提高高校外语教师的教学水平及外语课程的教学质量。
一、四种英语教学方法的内涵
（一）语法翻译法
语法翻译法在文艺复兴之后的拉丁语教学中初具雏形，自19世纪40年代到20世纪40年代一直统治着欧洲的外语教学，至今世界许多地方还在广泛使用。语法翻译法深受机械语言学的影响，用母语来教授外语。语法翻译法的教学目标就是要准确、快速地阅读和翻译用母语所写的文章，主要的课堂活动就是教师逐字逐句地朗读课文，分析讲解文中每个词的意义、语法形式和句子结构，并做标准翻译。学习者死记硬背这些句子结构和词汇，并完成课后体现这些知识的练习，再做从母语译成外语的练习以巩固课文学习。
教师是教材的控制者，为学生提供所有语言输入。学习者是教师被动的倾听者，完成所要求的所有语言任务。课文、语法解释、词汇表、课后练习都是按照从易到难的次序来安排，大纲中所有构造和词汇项目都受到同等的重视，从而占用同样长的教授和练习时间。
（二）直接法
19世纪80年代一场外语教学改革蓬勃开展了起来，直接法应运而生。它使外语语言的学习过程更接近母语语言的学习过程，主张用外语语言进行会话、交谈和阅读来学习外语。直接法认为语言是一种技艺、技巧和习惯，口头语言是根本的，书面文字是派生的，句子是语言交际的最小使用单位[2]，语言的学习主要靠习惯的养成，靠大量的重复练习和模仿。
直接法的教学目的在于：使学习者使用外语时，要做到外语形式同客观表象直接联系，而不是经由母语形式这个“中介”。教师在课堂上基本上只用外语，在外语与事物之间给学生建立起联系，让学生先掌握外语实际材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习，学生以模仿为主再做大量的练习。
（三）听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后。听说法受到了行为主义心理学的影响，利用了结构主义语言学家的研究成果，同时继承了直接法重视语音和口语教学的思想和方法，并重视句型操练。如同前两种教学法，它也把句子作为语言描写的基本单位，并把句子分为不能再分的直接成分，看各个成分是否相互匹配，从而可以描写语言的形态学和句法学的结构。
听说法认为，教师不论是通过所选材料还是自己使用外语，都要提供外语的正确模式。教学把外语材料以句子为单位排列，通过句型操练来记牢对话和句子结构，以便使学习者做出正确的外语反应。不鼓励学习者自行使用外语，以免出错。在句型操练中更重视学习如何做出正确反应，而不是如何表达意思。
（四）交际法
20世纪70年代，随着“以学生为中心”的教育理念的确立，促生了英语交际法。在交际法看来，语言的基本单位并非只是语法和结构特征，而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴。对于语言学习，在很多方面如同母语习得，是一个创造性的构建过程。另一方面，外语学习是技能的培养，学习者先学语法和规则等基础知识，再在交际中使用这些知识，从而达到在自然交际中自如应用。
交际法认为，教师应根据学习者的需要或他们将来要从事的工作而进行的言语活动来确定教学目标，并创造出符合现实的外语实践活动进行教学。教学材料必须采用真实的语言结构和真实的环境，来帮助学习者掌握在适当的语言环境中应使用的语言结构。支持学习者在学习中积极应用外语进行实践活动，不担心学生出现语言错误，坚信这些错误会在今后的语言交际中逐步改正。
二、四种教学方法的利弊
（一）四种教学方法的优点
1.语法翻译法：语法翻译法是外语教学中历史最久的一种教学方法，它通过母语的翻译和比较，使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。语法翻译法使用方便，容易测试学生，不需要什么教具和设备，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。因此，直到今天，在某些学校外语课上使用翻译法的仍然相当普遍,特别是在教师英语水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是这样。
2.直接法：从直接法的理论构建中可以看出，“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。直接法一方面重视活用语言，重视语音、语调和口语教学，另一方面注重模仿、朗读和熟记等实践练习,这些都有助于培养学生的听说能力,培养学生的语言熟练技巧,培养学生的语言习惯。直接法还重视使用直观教具,这有助于吸引学生的注意力，加速外语和客观事物的直接联系,激发他们学习外语的兴趣和积极性。而重视以句为单位的外语教学，也是直接法培养学生运用外语的能力的有效手段。
3.听说法：听说法把听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练，最终能把听到的外语用口头表达出来。听说法重视听说训练，这使学生在外语学习的初级阶段，根据有限的材料就能流利地听说外语,容易学到比较自然的外语语音、语调。强调外语教学的实践性，要求熟练掌握句型,在对比语言结构的基础上找出难点，听说法同样有利于学生学习和掌握外语。
4.交际法：社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的。服务于社会交际活动是语言最本质的功能。交际法的优点是：注意语言的运用能力，培养学以致用47的意识,强调学生的主动性和相互作用,这有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。交际法仅传授有关而且必需的语言知识,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。从长远观点看，交际法是建立在与实际用法十分接近的基础上的，因此它教给了学生实际生活中应用语言的适当技巧。
（二）四种教学方法的局限
1.语法翻译法：根据当代的语言学、心理学理论和教学实践看来，语法翻译法是比较落后的，存在不少缺点，具体为：它忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到培养；过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，容易使学生在运用外语时养成依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。加上教学方式单一，教学气氛沉闷，只强调死记硬背，不易于引起学生的兴趣。
