启蒙拼音学习方法范文1
关键词 汉语拼音；教学；启蒙；拼读
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
语文的入门，非拼音莫属了。作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础
一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。
因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。同时，将简单的拼读结合进去。这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。
扎扎实实进行好汉语拼音启蒙教学，学生就会获得学习的第一步成功，在今后的学习中不但自信，而且学起来轻松自如。
二、从汉语拼音教学从发，培养一年级学生学习语文的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能够调动人的感官，进行高效的学习活动。一年级汉语拼音的学习能够促使学生养成一种好的语言习惯，激发学生对课堂学习，语文学习的兴趣，培养学生初步的说，写能力。一年级汉语拼音教学中，教师应当抓住学生特点，把握教学时机。在教学中教师可以充分挖掘教材图文并茂的优势，通过亲和力较强的语言，将学生吸引到汉语拼音的学习中来。当然，他们的注意力持续时间非常有效，教师必须有效抓住课堂最初的二十分钟，进行趣味的拼音教学，收获最佳的教学效果，将枯燥的书写练习放到后面那段学生注意力不易集中的时段。
汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
三、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习
学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。
汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。
四、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯，实现学以致用的教学目标
形成良好的习惯，是小学阶段重要的教育教学目标之一。通过汉语拼音进行语文的探究学习，并形成习惯，既实现学以致用的教学目标，又能够养成主动学习的习惯。主动学习的习惯能够影响学生未来的学习效果，帮助学生在成长中更积极。
汉语拼音的学习能够帮助学生正确说普通话，让学生养成说普通话的习惯。汉语拼音教学为普通话推广奠定基础。普通话的主要抵制点是方言，是日常生生活中的口头用语。汉语拼音教学所进行的是正确的发音。拼读，规范的说话。汉语拼音教学纠正了方言中一些不正确的发音。拼读，避免了一些方言词语的使用。如陆良方言中的“ǖ”，在拼读时，都没读出来，“段”应读“duàn”却读成产“dàn”了。汉语拼音教学就纠正了这一类的错。普通话是现代社会必须掌握的交流语言。社会文明程度的提高，大大地规范了人们的语言交流。正规的汉语拼音教学有效地促进了普通话的推广与普通话水平的提高，学生们的普通话都能够说得很好。汉语拼音教学时一年级教学的重点和难点，通过教师的全方位努力与学生们充满兴趣的配合，一定能够有效达到教学目标，突破重难点，帮助学生形成拼音学习能力、语文学习能力。
当然，汉语拼音教学涉及内容很多，我仅想抛砖引玉，使大家多一点对汉语拼音教学的探究与讨论。
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2、其次，3-4岁孩子还处于语言发展的关键期或敏感期，中文思维没有那么强势，不容易形成“中文拐杖”的现象，即所有外语内容都要借助中文翻译，在这个时机开始英语学习，随着年龄的增长，有利于在孩子的大脑里直接建立英语思维，形成英语程序化记忆，提高语言实际运用能力。此外，另一大好处是3岁孩子通常还不排斥英语，有很多适合幼儿阶段孩子的动画和读物，语言简单重复，即符合语言认知规律，也符合幼儿的认知发展，孩子能够跟随相匹配的动画和读物一起成长，相比而言，5岁以上的孩子因为中文能力已经比较强了，会开始排斥过于简单的内容，而学习第二外语又需要从基础开始，容易产生抵触情绪。综上，三岁孩子学英语是非常好的，错过了这个绝佳的启蒙阶段，后期要付出加倍的努力才能够赶上这样理想的学习状态。
3、从儿歌入手
英语启蒙教育应从最简单的入手，不要一上来就整个难的，孩子根本接受不了啊！建议从旋律活泼、歌词简单的英文儿歌开始启蒙，效果会好很多。尤其是配合着歌曲MV，有画面有音乐还有卡通人物，就像看动画片一样，会于无形中诱发孩子学英语的兴趣。
4、亲子共读绘本
绘本是下一个阶段的启蒙方式，当孩子对英语兴趣越来越浓时，可以给孩子买一些立体绘本，
陪孩子一起阅读。先跟孩子讲述一遍故事情节，然后两个人进行互动，通过问答的方式巩固绘本的学习。如果孩子有的地方回答不上来，可以帮助其回答，然后让孩子跟着重复，锻炼孩子的英语思维和发音。
5、自然拼读法
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我教过11年高中英语，现在教授大学基础英语，发现学生中存在一些共有的不良学习习惯和不科学的学习方法，而且很难纠正。比如，按字母名称先后顺序死读硬背单词；注重单词的词义而忽视其拼写和词性；只留心句章的意义而不管英语句子的结构和表达方式，等等。调查得知，这些不良学习习惯和不科学的学习方法是在学习英语的初始阶段养成或形成的。当然，学不好英语的原因是多方面的，除去大约15%的学生有先天辨音障碍和英语语言本身的繁琐外，我认为，我国英语教学“费时较多，收效较低”的根本原因就是英语学习的起始阶段没有把握好切入点和重点。现在既然找到了症结所在，就应尽可能做得好一些。现在，小学英语教学已经我国全面展开，师资力量也加强了，能给学生创造一个良好的学习英语的开端。
英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。
在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。
一、以培养拼读能力为起点
拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。
最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。
另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。
二、以掌握基本词汇和基本句型为重点
基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。
句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：
2.S+vi.例句：We talk every day.
3.S+vt.+O例句：We learn English hard.
4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.
5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.
启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。
千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。
参考文献：
［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.
［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.
［3］包天仁.2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集［C］.吉林教育出版社，2001.
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关键词： 幼儿园教育 语言教学 教学策略
语言是儿童必备的基础技能之一，因此，在幼儿园的教育中，语言教学对于儿童的成长有着非常大的帮助。如果从儿童时期，教师就能够很好地规范学生的日常用语，并提升学生对普通话的发音和认知，则能够为日后的文化学习打下比较好的基础。笔者结合实际的教学经验，根据幼儿园语言教学的现状对语言教学的策略进行研究，以为幼儿园语言教学效果的强化提供一定的参考。
一、突破教材限制，优化课程内容
幼儿园阶段的学生教育教材往往采用小儿歌或者是图画识字形式，这种教材简单易懂，学生可以很好地通过教师的指导获得最基础的知识和智力的启发。但是在语言教学中，由于学生本身受到方言的影响，如果单单凭借教材上的内容进行语言教学，学生就只能学到几首简单的儿歌或者是认识几个拼音。规范儿童的日常用语和普通话的发音目标仍然不能得到有效的保障。
如果幼儿教师在语言教学的过程中能够突破教材的限制，革新教学的内容，则语言教学的效果将得到强化。例如教师在语言教学过程中，可以将地区方言的主要名词翻译成普通话，然后在课内进行讲解。如礼貌用语：谢谢、对不起、你好、再见等；如长辈称呼：爸爸、妈妈、大伯、大婶、姑姑、姨妈、爷爷、奶奶等；如菜名：荠菜、芋头、香菜、莴苣等。这样语言课堂教学内容的应用性将大大提高，儿童通过幼儿园的教育，其文明用语更加规范，普通话的使用更加标准。
二、互动提问，带动儿童进入课堂
幼儿园面对的都是4至6岁的儿童，其对于学习还没有概念，并且其主动性和自律性几乎没有，因此，如果教师只是在课堂上教学生几句简单的用语，学生就很容易失去学习的兴趣或者是被课堂内外的其他事物吸引，这样课堂教学效果不佳。虽然幼儿园阶段儿童学习的内容不多，其难度并不大，但是，如果学生在幼儿阶段不能打好一定的基础，其日后就无法用正确的态度面对学习。
互动提问是将儿童带入到课堂上的一个良好方法，在语言教学过程中，教师可以采用提问的方式与学生互动。儿歌朗诵和题目小问答是幼儿园课堂中的有效的提问方式。例如在语言课堂上，教师可以邀请学生背诵之前教过的儿歌，或者是采用课堂小游戏的形式让大家参与到儿歌朗诵的活动中。对于前期的名词教学，教师可以采用学生抢答争礼品的形式，教师用方言出题，学生用普通话翻译，强化语言教学效果。
三、强化拼音学习，以发音作为语言教学的重点
很多幼儿园在儿童进入大班后开始尝试文字教学，这种方式虽然可以提前让儿童学习文化知识，但是对于学生整个学习阶段来说，幼儿园还是应当注重幼儿的基础，而不是急于将小学内容提前开展起来。拼音是我国普通话发音的依据，也是学习普通话的必备基础，因此幼儿园阶段的语言教学应当注重教学的本职内容，一方面强化学生的拼音学习，另一方面规范学生的语言发音，使得学生在日后的文化学习中有良好的基础。
例如我市某幼儿园通过教师之间的合作编写了拼音儿童歌曲，让学生在幼儿园学习的过程中学会歌曲的内容，促进拼音的学习。儿童在整个学习的阶段不仅能够获得文艺上的娱乐，而且能够很好地将所有拼音字母牢记于心。这种幼儿园的拼音教学模式采用了丰富多彩的形式进行授课，表面上看学生只是学习了拼音，没有像其他幼儿园的孩子一样会写几个汉字，但从长远角度看，儿童的拼音基础牢固以后，进入小学阶段的学习，学生对于语文的学习、普通话的发音等都将更加轻松，语言学习效果更强。
谈起中国汉字文化，几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人奋起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世纪五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习确保文字无误。
四、普及普通话用语，为学生营造良好的语言环境
由于我国对于幼儿园的逐步规范，幼儿园教师的素质已经大大提高，大多数幼儿园改变了传统临时代课教师授课的情形。因此，在幼儿园教育中，所有教师都可以用标准的普通话教学。在现代幼儿园教育中，教师要在幼儿园内普及普通话，让普通话变成幼儿日常交流的主要用语，进而为幼儿营造良好的语言环境。
我国城市幼儿园基本上都普及了普通话，但是在农村或者是乡镇幼儿园的教学中，由于地区方言使用频繁，幼儿不管是在学前还是在幼儿园阶段都会受方言使用的影响，而忽略了普通话的学习使用。我市某乡镇幼儿园开展了“我来教你说普通话”的活动，在幼儿园内，教师带领幼儿一起说普通话，并鼓励幼儿纠正自己同学的发音和用语。在幼儿园之外，教师鼓励幼儿教爸爸、妈妈说普通话或者和爸爸、妈妈说普通话。这种活动下，教师可以为幼儿园学习阶段的儿童营造良好的语言环境，语言学习效果能够得到强化。
总之，语言是学生日常交流、信息获取的必要工具，幼儿园作为学生启蒙教育的基地，对于儿童的语言教学工作起着基础性的作用。为了强化幼儿园语言教学的效果，提高儿童语言应用能力，幼儿园教师应当采用合理的策略进行语言教学。在课程教学过程中，教师要突破教材的限制，优化课程的内容，同时以多种多样的形式让学生对拼音熟练掌握。在语言应用方面，教师可以以课堂为载体，以教学内容为依托，以幼儿园整个场所为语言学习的环境，与学生互动，规范学生用语，并强化学生语言应用能力。
参考文献：
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关键词：拼音教学；体现；课堂有效性中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0037-01小学的拼音教学是一年级学生学习的重点，也是难点，同时汉语拼音也是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能更好的学习语文，并运用拼音识字，学普通话、查字典等。汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿学生学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣，所谓，兴趣是最好的老师。
1.在游戏中，让学生主动学习
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来"手舞足蹈"。例如，在教"o"这个单韵母时，可启发学生思考："怎样用你的动作来展示'o'的样子?"有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示"o"，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计"汉语拼音休息操"，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如："点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢"。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
2.让学生把生活经验和新事物联系起来
在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，"i"像高尔夫球杆；有的说，"y"像妈妈晾衣的撑杆；有的说"n"像门；还有的说，"k"和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。
3.扩展拼音教学的外延和内涵
3.1充分利用音节和语境图进行说话训练。如在拼读"rch"这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子："一轮红日慢慢地爬上了东边的山头"，"红红的太阳悄悄地探出头来"。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读"rch"这个音节时，我问："小朋友，你想给谁送上一杯热茶？"学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话："×××，请喝一杯热茶。"学生轻松而又准确地掌握了"r ch"这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教"wǒ"，可让学生说：我是（ ），我有（ ），我爱（ ）。
3.2在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识。如教"zhīzhū"这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说："我知道有一种红蜘蛛。"有学生说："蜘蛛爱吃小虫子。"有学生说："蛛网是很黏的。''……最后一个学生说："世界上最毒的蜘蛛是一种叫做'黑寡妇'的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。"当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问："你是怎么懂得这些知识的呀？"他说："我是从书上看到的。"于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。
4.严格要求，坚持不懈
启蒙拼音学习方法范文6
【关键词】小学语文 拼音 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
语文是所有课程学习的基础，是进行知识信息交流的重要工具。小学语文对语文的启发为今后语言的学习和应用打下了坚实的基础，学生初次接触系统的语言学习，开展教育工作主要为了培养学生学习语文的兴趣。拼音是儿童学习汉语语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，也是需要攻克的第一道难关，在帮助学生正音、识字、学习普通话的过程中起了重要的作用。
如果把小学语文比作一课小树苗，那么，拼音就是小树苗的根，只有一点一滴扎好根，才能够尽情的吸收阳光雨露和土壤里的养分，才能茁壮成长。但小学生身心发展的特点是注意力不容易集中、理解能力相对较差、善于形象思维、观察和记忆能开始萌芽发展，而拼音字母比较抽象、枯燥。学生不喜欢死记硬背，加之容易被有趣的外界环境影响，教学工作的开展有一定的困难。
身为小学语文教师，我们要充分发挥教材生动好看的优势，创设学生喜欢的情境，让学生感到学习的乐趣，积极配合教学实践，主动参与课堂活动，给学生愉快的学习体验。
学习拼音是促进小学生语言能力发展，启蒙开发学生智力的基础环节，根据小学生的身心发展的情况可知，拼音的教学不能采用“灌输式”、“死记硬背”的方法进行。低龄小学生的天性比较贪玩，对万事万物充满了好奇心，思想不成熟，思维还不成体系，因此，“填鸭式”的灌输会使学生感到拘束、抗拒、无趣，自然是不情愿学的，学到的知识也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，为了达到活学活用的效果，小学语文教师应该采用哪些合理教学方法和教学手段来弥补课堂的缺陷，让枯燥乏味的拼音教学成为孩子们愉快学习的海洋呢？凭借我的教学经验，体会如下。
1.充分解读教材，发挥教材的主导作用。一年级学生注意力保持时间短，语文教材上的彩色插图、有趣的活动都能吸引学生的好奇心，因此，教师应该合理运用教材，把书本介绍给学生做朋友，通过与课本的对话，潜移默化的将隐含的知识传递给学生。从拼音的基础知识结构来说，汉字拼音分为23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
例如，在讲到a、o、e这三个单韵母的时候，书本上有一幅彩色图画，描绘了：清晨，一个小女孩在小河边练习唱“啊啊啊”的情境，图画是经过精心设计的，女孩儿的头和小辫子构成了韵母“a”的形状，有趣的图画潜移默化的影响学生的记忆。同样，“e”音的插图是一只美丽的白天鹅，她在水中的倒影构成了“e”的形状，也能够帮助学生记住“e”的读音就是天鹅的“鹅”。我们将它编成小的歌谣在孩子们中间传唱，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a;太阳公公红彤彤，公鸡一叫o o o;清清池塘白天鹅，水中倒影e e e”。
2.创设趣味情境，引发学生的共鸣。小学生由于年龄较小、理解能力较差、容易分心走神，认知思维发展处于萌芽的初级阶段，主要是以形象思维为主。这就给小学语文的启蒙教学带来了困扰和阻碍。根据小学生喜欢参与活动、喜欢得到老师认可和表扬、富于想象的特点，可以组织表演活动，可以编故事、唱儿歌，创造有趣的教学情境，令学生在活动中体味学习的乐趣。
例如，在学习声母“g k h”的时候，我编了一首儿歌“小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通过顺口溜学生能够很容易的将“g k”记住，让学生们发挥想象力，画出一把小椅子，形状和“h”很相似，然后引出“he”喝的读音，“h”“e”的组合就像一个这样小朋友坐在小板凳上喝水，就能够记住“h”的读音。利用儿歌、组织学生表演等形式开展教学活动是行之有效的方法之一。
另外还可以采用编故事的形式，寓教于乐，小朋友由于心智很幼稚，小故事总是对他们充满了诱惑，因此，将课堂上的教学内容编成一个个有趣的故事，不仅可以吸引学生的注意力，使他们集中精神到课堂中来，又能使学生们感受到学习的乐趣，能够积极主动的参与课堂，提高学习的质量。老师在讲故事的过程中，要注意声情并茂，有丰富的肢体活动、跌宕起伏的语气和语调，这样更容易将学生们带入适当的情境，营造一种愉快和谐的学习氛围。
3.开展丰富的活动，寓教于乐。著名的心理学家、教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是主动的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，将学习到的知识转化成能力是一个漫长的过程，养成一个好的学习习惯是教育的初级阶段应该格外重视的问题，学习首先要有主动性，只要学生能够养成积极主动、自觉地学习的好习惯，那么，学生就会努力的参与学习，把学习当作是一件轻松快乐的事情，而不是负担，教学过程就算是成功了一大半。因此，作为小学语文老师，应该尽可能的开展能够引起学生兴趣、提高学习参与热情的活动来满足小学生对知识的需要。
游戏是学生最感兴趣的活动之一，给学生生动的感官和想象体验，因此，将有趣的游戏嵌入到教学策划中是在低年级学生教学任务中必不可少的组成部分。
组织学生开展小游戏，使学生们学习起来轻松愉快，在老师的精心组织策划之下，在学生们积极的参与之中，枯燥乏味的学习变成了很有趣的事情，潜移默化的让学生接受了相关的知识。
