法学硕士论文范文1
关键词：研究方法；文本分析；硕士学位论文
一、引言
研究方法在硕士生毕业论文中有着举足轻重的地位，科学的研究方法不仅可以有效地提高研究质量，而且能够真实地反应研究问题。当前，研究方法已经成为制约学术论文写作质量的薄弱环节之一。
二、文献综述
西方国家尤其是美国非常注重对教育管理研究方法的研究。2007年，美国学者墨菲等人运用内容分析法，对教育管理权威杂志《教育管理季刊》（EAQ）从1979―2003年刊载的共计570篇论文进行了细致分析，主要包括研究类型、研究方法、研究主题、影响力等方面的内容。
田虎伟对中美两国的一些高等教育期刊中所使用的研究方法进行了文献调查与分析后，他发现两国在高等教育研究中使用的研究方法还存在着较大的差异。刘晶波、丰新娜对华东师范大学！南京师范大学以及北京师范大学三所高校学前教育专业19%年到2006年的硕士与博士学位论文中研究方法使用状况进行分析。
三、研究方法
在硕士生撰写毕业论文的研究方法过程中，通常会遇到研究方法选择不当、论文写作无从下手；研究方法涉及甚少，一笔带过，几乎通篇不见研究方法的出现；研究方法罗列，却不见真正采用几个；研究方法位置不当，没有单独成章，仅仅放在某一大章节的小节当中；研究方法语言描述不、缺乏规范性，随意造词等等问题。本文旨在研究大外硕士毕业论文研究方法介绍章节存在的问题和改进方案，通过文本分析的研究方法，总结问题产生的原因，并提出改进建议。
四、结果与讨论
1.问题分析
（1）对于研究方法的表述不够规范。在学位论文的写作中，研究方法部分所占的比例大约为20%，但是许多学生往往忽视了对方法部分的写作，没有具体说明自己的研究方法，只是简单陈述什么是定量研究，什么是定性研究等，没有把自己的写作实际融合到研究方法中，不能很好地支撑自己论文的观点。其次，对研究方法的陈述层次不分，主次不明。通过对抽取的20篇论文研究方法部分的浏览，发现很多研究者忽视了研究方法的应用，没有给予研究方法应有的关注。
（2）缺乏研究的信度、效度分析。信度和效度对于研究本身的科学性和可靠性具有极大影响，良好的信度和效度是研究顺利进行的前提。在所选取的20篇论文当中，甚少有人进行了信度和效度研究，从而无法保证数据的可信性和有效性，也就让人难以在今后的研究中采纳其中的数据和结论，无法保证研究结果的科学性。
（3）研究方法位置混乱，没有单独成章，难以发现。这个问题明显存在于“从关联理论的角度分析《拉里・金》中的话语标记语oh”。在这篇文章中，将数据采集和定量与定性结合的研究方法这两部分放在了1.3部分，也就是引言里面的一小节。按照论文格式的标准，研究方法应该放在文献综述之后，也就是最好置于第三章单独成章。这样可以形成清晰的架构，便于读者阅读，一目了然。
（4）研究方法较为单一。从所选取的20篇论文中可以发现，其中很多篇论文提及到了使用定量和定性相结合的研究方法，对于研究工具等小的分支往往只提及到的就是观察法、测试法、访谈法、调查问卷法等，造成研究方法较为单一的情况，无法很好地支撑论文本身。
（5）定量研究c定性研究缺乏完美的结合。尽管在所选取的论文中很多同学都采用了定量与定性相结合的研究方法，但是在实际写作过程中，很多同学仅仅单独论述了何为定量研究，何为定性研究，他们之间有怎样的区别。但是就论文分析来看，并没有把两者有效地结合起来对文章进行叙述，甚至这些研究方法只起到了摆设作用，将概念罗列之后就甚少提及它们到底对该文章的发展有何促进作用。
2.原因分析
（1）缺乏对于研究方法的相关意识。首先，研究者自身缺乏相应的研究方法意识。其次，论文审核教师对研究方法缺少足够的重视，部分指导教师只是为了完成任务而完成任务，并没有仔细评阅学生的论文，造成长久以来师生对于研究方法的忽视。
（2）研究生缺乏对研究方法的系统训练。在应试教育的大环境下，很多学生读研究生只是为了一纸文凭，而忽略了自身能力的培养以及研究内容的严谨。平时只是按部就班的上课，老师不留任务自己就不会去锻炼笔头，这样就会使所学的知识停留在理论层面，而没有具体地实践研究。
（3）研究生自身存在侥幸心理，剽窃他人方法，生搬硬套。出于多种原因，有些学生会“借用”他人文章中的研究方法，生拉硬拽，镶嵌到自己的文章当中，不伦不类。结果这样的方法并不适合其论文本身课题的研究，反而弄巧成拙，更显突兀。
3.建议
（1）加强自身研究方法意识。首先，研究者自身要树立方法意识，增强研究方法使用的规范化意识，将研究方法贯穿研究过程的始终。另外，论文指导教师和专家评审组三也应加强对于见就方法部分写作的指导和监督。
（2）加强对研究生研究方法的系统性训练。研究方法运用不当、表述不够规范现象的出现，也与校方缺乏对研究方法课程的设置有关，造成研究生缺乏对于研究方法的系统性训练。加之惰性使然，很少有学生会单独去学习对于研究方法部分应该如何去写作。因此，校方应多关注对于学生研究方法部分的教学和训练，可以考虑增设该门课程，让学生能够系统地学习到应该如何规范地写作学位论文的研究方法。
五、结语
本研究通过对大连外国语大学以及全国优秀论文总计20篇论文的方法论分析研究，发现了学生在研究方法写作部分的一些问题，思考了其中的原因，并且给出了相应的建议，提出了改进的对策，以期为未来的论文写作提供有益借鉴。
参考文献：
[1]文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
[2]刘承波. 多学科的研究与高等教育研究方法问题. 煤炭高等教育， 2001 （1）：73-76.
法学硕士论文范文2
论文致谢一：
时光如梭，六年的时光很快就过去了，时间如流水般在从我们的身边流走。六年前，我们怀揣着梦想与热情步入了河北经贸大学的校门，四年来我们度过了人生中最美好的光景之一。我不舍这所学校，又在此待了两年，继续着我美好的光景，为了更好的学习，也为了更能感受到他的温暖。但六年眨眼就过了，过不了多久，我也就要离开这个我所我曾依赖的地方，心中纵有不舍，但更多的也是感激，在这里我学到了能够使我受益终身的知识，在这里我遇到了坦诚相待的朋友，在这里我也聆听到了足以给我指引人生方向的老师的教诲，在这里我也学会了坚持。我感谢六年来在这里的点点滴滴。这篇文章也将是我在这里六年时光的一个终结，同时我也感谢，为此文作出过帮助的人。
首先我要感谢的就是刘春霖老师，刘老师作为我的研究生导师，在这两年里他对我的生活进行了无微不至的关怀，让我们感受到家庭的温暖；在我们的学习中，他不仅对我们进行了细心的指导，还督促我们学习并且积极给我们提供能够学习的机会，让我们体会到什么是投入性的学习；他对工作兢兢业业，让我们感受到了什么是责任；尤其是在该文的写作中，刘老师更是对其细心的修改，给我们留下了学业生涯中最美好的一页。
其次，我要感谢每一位老师和导员，是他们传授给了我们知识并对我们的生活进行了细心的照料。正是由于他们的教导，我才能够在和研究生两年的学到不同科目的知识，并且培养了我的法律思维，以为我这次论文做了充足的准备。
再次，我感谢在这里的每一个同学，正是他们的存在，才是我这两年的学习中，总会学到一些书本上没有的知识，拓宽了我的业余知识，培养了我思考问题、解决问题的能力，也正是他们的经常提醒，才使我能在学院的要求下及时完成任务。
最后，我也要感谢我的父母，因为有他们的鼓励，我才能在这两年的时间里坚定的完成自己的学业，也正是他们的支持，才是我前进最大的动力，在这即将毕业之际我要衷心的感谢我的父母，在即将步入社会之际，我终将用我的行为来回报他们。感谢所欲为论文的评审及答辩的专家学者。
谨以此文纪念我的研究生生活并感谢每一位帮助过我及为该文提供过帮助的人。
论文致谢二：
一转眼两年的研究生生活即将结束，马上就要离开温暖的校园，步入社会这个更大更复杂的“学校”，心中升起了阵阵的不舍和忧愁。
回想起这两年的时光，其中有快乐有忧伤，有成功时的喜悦，也有挫折时的沮丧，但这一幕幕都将成为我一生中最难忘的篇章。毕业论文写到这里之时，心情激动，难以言说。只能寥寥数语表达我的感激之情。
感谢我的导师田宝会老师，老师严谨的治学态度，渊博的知识，质朴的品质，谦虚的做人原则，都使我深深钦佩并视为榜样。老师对我的论文写作给予了很大的帮助，尤其是不厌其烦的为我修改论文结构，对田老师的感激之情，寥寥数语难以表达。今后在工作岗位上一定会更加努力，不负老师的期望。
感谢研究生阶段遇到的所有老师，您们辛苦了!感谢父母对我学业的一贯支持，没有他们的鼓励与期望，就没有我今天论文的完成与这两年的成长。
感谢舍友郎云、黄兴、李峰，在我毕业论文的写作中与我交流探讨，对我的论文提出宝贵意见以及在学习和生活中对我的照顾和包容。
论文致谢三：
时光荏苒，岁月如梭，转眼间毕业的钟声业已敲响，短暂而美好的研究生阶段就要结束了。在这期间，我收获了很多学识以及做人做事的道理，结识了敬爱的老师和亲爱的同学们。研究生生活之于我，注定是人生中一段美好的时光和宝贵的经历。
在此，我要特别向我的导师包雯老师表示衷心的感谢。在论文写作过程中，老师严谨的治学态度、渊博的知识和精益求精的工作态度深深地感染了我。从挑选题目，拟定大纲，内容撰写到格式校对，包老师多次帮助我开拓思路，理清脉络，使我的毕业论文能够顺利完成。
最后，我要衷心的感谢河北经贸大学，是您的接纳让我在学习期间获益匪浅并有机会结实到如此多的良师益友。感谢您，我可爱、可敬的母校。
论文致谢四：
研究生三年的时光如白驹过隙，在这段快乐的学习生活中感谢我的导师田韶华教授给予我论文写作悉心的指导，从选题、开题到成稿田老师都花费了大量的心血，在我写作遇到困难时老师一直给予我鼓励与指导。她严谨的治学态度和谦虚的人品让我十分敬佩，她给予我的不止传道授业解惑，更是我生活上的良师益友。另外，还要感谢法学院其他授课老师，正是由于你们的渊博的学识和对学术精益求精的态度才使学生在这段学习生涯中有了如此多的收获。同时，要感谢我的父母，感谢他们对我多年的养育之恩，在人生关键路口给予我的支持和鼓励。最后，感谢一直陪在我身边的同学们，正是有了你们我的研究生生活才会如此的丰富多彩与难忘。
论文致谢五：
春天总给人以新的希望，在和煦的春光中本文也完成了最后的定稿。
法学硕士论文范文3
1.浅论两种法律硕士并轨培养的可行性
2.职业化视角下法律硕士培养模式的构建
3.医学院校法律硕士专业学位研究生培养模式的构建
4.法律硕士职业技能培养的实践路径
5.法律硕士专业学位研究生培养实习实践环节模式设计探析
6.法律硕士研究生实践教学设计研究
7.全日制法律硕士实践教学体系构建
8.从负动机角度探讨法律硕士学位教育中的英语教学
9.诊所式教学法在法律硕士课程中的应用
10.法律硕士“双导师”培养模式研究
11.法律硕士（法学）专业研究生培养模式的问题与对策
12.论法律硕士教育与职业资格考试衔接机制
13.案例教学法在法律硕士教育中实践分析
14.“法律硕士学位论文工作坊”实验计划总结
15.浅析广东省法律硕士特色教育培养研究
16.广东外语外贸大学法律硕士特色教育优势与发展探析
17.法律硕士专业学位研究生培养机制改革初探
18.论法律硕士实践性教学基地建设
19.我国法律硕士教育的现状及其改革研究
20.关于提升法律硕士学位论文写作质量的研究报告
21.“双导师制”在法律硕士教学与培养中的完善与推广
22.知识产权法律硕士培养模式探讨
23.法律硕士教育改革的困境与出路
24.法学法律硕士培养模式之完善
25.法律硕士(法学)的培养模式研究
26.研究生教育转型发展与西部高校法律硕士培养模式改革
27.资源环境特色法律硕士培养目标初探
28.法律硕士学科教学(英语)议论文写作模式之问题探究
29.资源环境特色法律硕士教育的思考
30.贵州大学法律硕士教育方法改革初探
31.研究生教育转型发展背景下法律硕士教育改革思考
32.资源环境特色法律硕士实践基地教学研究
33.法律硕士状告母校无需尴尬
法学硕士论文范文4
【关键词】 专业学位研究生教育； 会计硕士； 培养模式； 创新
一、问题的提出
我国高等院校会计学研究生教育始于1979年，随着研究生教育由原先的精英教育逐渐普及化为大众化教育，为了加快高层次、应用型会计人才的培养步伐，改变我国会计人员队伍的知识结构和学历结构不合理的现状，提高我国会计人员队伍的整体素质，2003年12月国务院学位委员会正式批准设立会计硕士专业学位（Master of Professional Accounting，简称MPAcc），2004年4月国务院学位委员会下发《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》（国务院学位办[2004]28号文件），批准中国人民大学、东北财经大学等21家研究生培养单位开展会计硕士专业学位教育试点工作，面向社会的广大会计从业者，招收在职攻读会计硕士专业学位研究生。为了满足会计专业应届本科毕业生进一步提高专业水平，增强就业竞争力的需要，国务院学位委员会又于2009年3月，批准会计硕士专业学位教育试点单位招收全日制会计硕士。2010年，在开展试点工作的基础上，国务院学位委员会又正式批准将全国会计硕士专业学位教育培养单位由21家扩展到105家。
随着会计硕士专业学位教育规模的不断扩大，无论是试点培养单位还是新增培养单位都面临着一些迫切需要解决的难题，最突出的问题是由于缺少专业学位办学经验，各培养单位对会计硕士专业学位教育存在着很大程度上的认识误区。什么是会计硕士专业学位教育，会计硕士在培养目标、课程体系、教学方法、师资队伍、课程考核与学位论文写作等方面与学术型研究生有何区别？在职会计硕士与全日制会计硕士由于存在会计职业领域经验和能力的差异，如何在培养目标、课程体系、教学方法和学习方式等方面实现“因材施教”？如何解决会计硕士的培养与行业、用人单位的需求出现的明显鸿沟与断层？上述问题都要求各培养单位在深入研究和准确把握会计硕士专业学位教育规律的基础上，创新会计硕士培养模式，以实现培养高层次、应用型会计专门人才的目标。
二、我国会计硕士专业学位教育存在的主要问题
现阶段我国会计硕士专业学位教育存在的主要问题，归纳起来主要表现在以下方面：
（一）培养目标模糊
培养目标是会计硕士专业学位教育的核心问题，我国目前会计硕士培养目标定位模糊，这主要表现在以下两个方面：
其一，混淆了学术型与应用型研究生在培养目标上的差异。目前我国会计领域的博士、硕士研究生绝大多数都在会计及相关行业从事专业性很强的应用工作，只有少部分毕业生在高校、科研机构从事教学、科研工作。会计硕士专业学位教育更侧重于培养会计应用型专业人才，但却沿袭了学术型研究生的培养模式，应用型与学术型人才在培养目标上存在较大差异，将两类人才的培养目标合二为一，均采用学术型人才培养模式，其结果必然会导致所培养的研究生既无法胜任会计教学、科研工作也无法胜任会计实务工作。
其二，混淆了在职会计硕士与全日制会计硕士在培养目标上存在的差异性，由于在职会计硕士与全日制会计硕士在会计职业领域经验和能力上存在巨大差距，在职会计硕士在会计职业领域一般具有较为丰富的实践经验和工作能力，接受专业学位教育主要是为满足其在职提高、在岗学习的需要，全日制会计硕士一般应届本科毕业生为主体，他们在会计职业领域缺少实践经验，接受专业学位教育主要是为满足其提高会计职业能力、增强就业竞争力的需要。在职与全日制两类会计硕士在学习方式和教学时间安排、就业需求等方面也都存在差异，因此，有必要有针对性地细化会计硕士的培养目标，从根本上解决两类会计硕士“因材施教”的难题。
（二）培养方式无法适应培养应用型研究生的要求
1.课程设置不合理
会计硕士培养目标定位是课程设置的基础，而课程设置又是实现会计硕士培养目标的途径和手段。会计硕士培养目标的模糊，势必会导致课程设置不合理，这直接关系到会计硕士的培养质量。
目前会计硕士的课程体系包括三个部分：核心课、方向课和任选课，其中核心课为必修课程，选修课包括方向课和任选课。无论是核心课还是方向课、任选课，这些课程体系基本上都是沿袭了会计学术型研究生的课程体系，在课程属性上大都是理论课程，专业实践性课程所占的比重微乎其微。此外，方向课与核心课、任选课之间没有严格的界限，随意性非常大，方向课的设置也没有明确的职业导向。
2.师资队伍不适应
会计硕士培养离不开优秀的师资队伍，建设一支数量充足、结构合理、素质优秀的师资队伍对于会计硕士培养的重要意义毋庸置疑。
但是，目前大多数培养单位的会计硕士导师不但在数量上无法满足教学需要，在结构上也不合理，会计硕士导师几乎都来自高等院校，这些高校教师一般都属于教学、科研型人才，大多偏重于理论研究而缺乏相关的会计实践经验，这些教师从校门到校门，讲审计的没查过账，讲财务管理的也没理过财。
大批具有丰富经验的资深注册会计师、财务分析师、管理会计师、企业咨询顾问、投资咨询顾问由于受学校管理体制的限制或学历限制，无法进入高校担任会计硕士导师，尽管这些人可以受聘为校外会计硕士导师，但由于工作关系限制，在时间和精力上难以全身心投入教学过程。既具有深厚的会计学理论，又有丰富实践经验的高素质、应用型师资队伍的严重缺乏，难以培养出大批高素质、应用型的会计硕士人才。
3.教学方法落后
目前会计硕士的教学模式基本上沿袭学术型研究生授课模式，教师采用课堂授课教学“满堂灌”，老师讲、学生记，老师写、学生抄，教学条件较好的院校，则采用多媒体方式进行高强度的“满堂灌”，教师基本上以传授知识为主而忽视能力培养，在课程考核方面，考核方式大多沿用本科生的考试办法，采用闭卷考试形式，考试内容主要是死记硬背的东西，以期末考试决定课程成绩，缺少对学生学习研究过程的考核，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
在学位论文写作方面，也基本沿袭会计学术型研究生学位论文写作与指导方法，采用“师傅带徒弟”的模式，指导教师以高校教师为主，行业专家和校外导师没有全方位参与对学位论文写作指导和评价。
三、如何培养复合型的应用型人才
培养目标指通过培养主体（会计硕士培养单位）的培养活动使培养对象（会计硕士）在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准，它规定了会计硕士的培养方向和规格要求，回答了“培养什么样的人”的问题，是整个会计硕士培养活动的出发点和归宿，具有导向作用，因此，会计硕士的培养目标应定位于培养复合型的应用型人才。
（一）明确培养目标
1.学术型与应用型研究生的主要区别
学术型与应用型研究生教育是会计研究生教育体系不可缺少的两大组成部分，两者之间既有联系又有区别。学术型与应用型研究生有共同的会计学科基础，两类研究生都需要接受共同的会计学科基础教育，都需要掌握会计学科基础理论与基本技能。但两类研究生的培养又存在明显差别，这主要表现在：
学术型研究生：注重研究导向，重在学术创新，在知识结构上更偏重于关注会计“是什么”和“为什么”，其重点培养的是在会计学科领域理论知识的掌握程度和理论素养水平，培养目标定位于培养具备原创精神和能力的会计教学科研人才，并为博士研究生培养后备人才。学术型研究生将来主要在高校和科研机构从事教学和科研工作。
应用型研究生：注重职业导向，重在培养解决会计及相关领域实际问题的能力。应用型研究生在学习过程中更偏重于获取专业性、程序性知识，更关注“怎么做”，其培养重点是在会计及相关领域掌握必备的理论知识和技术，具有合理解决会计及相关领域实际问题的工作能力。应用型研究生将来主要在会计及相关职业领域从事实务性工作，因此还要考核其是否具备会计专业的从业资格。
2.会计硕士是应用型研究生
会计硕士之所以定位于应用型研究生，是基于以下特有属性：其一，从就业方向来看，工商企业和会计师事务所是录用会计硕士的主要部门；其二，会计硕士所面对的会计职业有较为严格的从业标准，需要执业资格准入考试（如会计从业人员资格考试、注册会计师考试）或需要职业资格水平考试（会计师资格考试、高级会计师资格考试）；其三，会计硕士具有明确的职业资格导向，主要对应的是注册会计师、财务分析师、管理会计师、企业咨询顾问、投资咨询顾问等职业岗位；其四，会计硕士具有持续、广泛的社会需求，他们通过专业学习将获得在会计及相关领域就业或职业能力的大幅度提升；其五，会计硕士专业学位具有终极性，一般以硕士为主，目前我国在会计领域尚未设置应用型会计博士专业学位（DPAcc）。
正是基于上述考虑，国务院学位委员会在《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》（国务院学位办[2004]28号文件）中，将我国会计硕士专业学位教育的培养目标定位为：“会计硕士专业学位教育面向会计职业，培养较好掌握马克思主义基本原理、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持四项基本原则，德智体全面发展，具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。”
（二）对课程体系重新构建
课程体系设置是针对培养对象（会计硕士）选定的各类课程所进行的教学安排，课程体系是否合理，直接影响到会计硕士培养目标的实现，也直接影响到会计硕士的就业和职业选择。因此，会计硕士的课程体系构建，应以会计职业资格为导向，兼顾知识传授、能力培养和职业素养三者的统一，既要突出会计专业特性，又要体现不同会计职业岗位的特殊需求。
根据全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括三个部分：核心课、方向课和任选课，其中核心课为必修课程，选修课包括方向课和任选课。
核心课是全国MPAcc教育指导委员会制定的学位必修课程，包括社会思潮研究、会计英语、管理经济学、企业伦理与会计职业道德、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务等课程，这部分课程的教学内容应更紧密地联系会计工作实际，将新理论、新成果、新案例及时纳入课程内容之中。
方向课和任选课都属于为满足会计硕士职业拓展和就业需求设置的学位选修课程，其课程设置权归属于培养单位，可以考虑将这两类课程合并为一类课程，即按专业方向设置专业方向课。
例如，针对注册会计师（CPA、ACCA）职业，可以考虑开设注册会计师（CPA、ACCA）专业方向课程，主要课程包括：会计师事务所质量控制专题、会计师事务所内部治理专题、会计准则与审计准则专题、财务舞弊与识别专题、IPO财务与审计专题、注册会计师应用文写作、内部控制理论与实务、IT审计、公司战略与风险管理、中国税制与企业纳税筹划、管理沟通等课程，通过上述课程学习，可使会计硕士加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师（CPA、ACCA）所需的专业知识和工作能力。
针对企业会计信息化应用领域，可以考虑开设会计信息化管理咨询师方向课程，主要课程包括：管理咨询顾问职业生涯规划专题、ERP实施方法论专题、项目管理（Project visio）专题、管理沟通与时间管理专题、企业战略管理、会计信息系统理论、内部控制理论与IT治理、AIS应用模块1（FI财务会计）、AIS应用模块2（CO管理会计）等课程。通过上述课程学习，可使会计硕士加深对企业实施ERP项目（会计模块）业务的认知程度，具备从事信息化管理咨询师所需的知识、技能和实际工作能力。
（三）建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍
高质量的会计硕士教育离不开优秀的导师队伍，会计硕士培养目标的实现、课程体系的顺利实施关键在于建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍。
1.建立“双导师”制
目前会计硕士课程主要由高校教师承担，高校教师大多偏重于理论研究而缺乏相关的会计实践经验，应着力改善高校教师知识能力结构。高校教师在从事理论课程教学的同时，也应主动到会计实验室从事相关课程的实验教学以获取间接的会计实践经验，也可以随学生到大中型企业或会计师事务所等校外实习基地实习，在实习过程中积累经验，提高会计实际工作能力。
在立足于改善现有高校教师知识能力结构的同时，应充分借鉴国外会计硕士教育的成功经验，考虑吸纳一部分具有丰富经验的资深注册会计师、财务分析师、管理会计师、企业咨询顾问、投资咨询顾问担任校外导师。校外导师既可以到高校为学生讲授有关实务课程，也可安排学生到校外实习基地由校外导师实施现场教学或进行相关实习指导。
2.建立“导师组”制
鉴于会计硕士扩招造成导师数量供不应求的局面，为实现规模办学和保证培养质量的目标，在会计硕士培养模式上，要改革传统的师傅徒弟的“传帮带”模式，将校内导师按课程或专业方向建立导师组，实行集体导师制。例如可按核心课组成若干个财务会计、管理会计、财务管理、审计、会计信息化“导师组”，这些导师组既承担相关课程教学活动和教学案例库的建设，还承担会计硕士论文的开题、答辩工作。实行“导师组”制，可使会计硕士教育达到程序化、标准化、批量化，这样既解决了导师数量不足的问题，也利于会计硕士和导师进行整体交流，博采众长，全面发展。建立“导师组”制，可以大幅度提高会计硕士培养效率和质量。
为充分发挥校外导师作用，可考虑将校外导师按其从事的专业领域编入校内导师组，同样承担会计硕士论文的开题审核、答辩工作，这样既可以实现校内导师与校外导师的沟通交流，相互弥补在知识能力经验方面的缺陷，也可以在课程开发、案例建设、会计硕士论文指导等方面实现合作共赢。
（四）完善课程考核机制和学位论文写作制度
目前，由于国家对会计硕士入学考试采取全国联考，统一命题、统一阅卷，会计硕士入学后，各培养单位通常采用“严进宽出”的政策，缺少严格的考核和淘汰机制，因此需要进一步完善课程考核机制和学位论文写作环节的管理制度。
在课程考核方面，目前培养单位大多沿用学术型研究生的考试办法，课程考试实行闭卷形式，考试形式单调，考试内容主要是死记硬背的东西，不利于调动学生学习兴趣，也不利于学生能力的培养。
为进一步完善课程考核方法和机制，针对会计硕士培养的特殊要求，对于理论性较强的课程，除了采用闭卷方式考核学生掌握理论知识程度，还可安排学生撰写文献综述与评价方面的研究性小论文；对应用性较强的实务课程，可结合案例教学安排撰写案例分析报告，对实验课程则可安排撰写实验分析报告，对专题讲座可安排撰写学习心得或调查分析报告，通过上述方式培养其学术写作能力和分析解决问题的能力。
学位论文写作是会计硕士培养的重要环节。学位论文是会计硕士分析和解决会计应用性难题能力、收集和处理学术资料能力、语言表达与逻辑思维能力的综合体现。为保证学位论文写作质量，全国MPAcc教育指导委员会在《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号文件）中对会计硕士专业学位论文写作提出明确的要求，要求“会计硕士专业学位论文要突出专业性、学以致用，注重解决实际问题，学位论文应具有创新和实用 价值”。
会计硕士学位论文一般安排在最后一个学期，整个环节包括论文选题、开题、写作、预答辩和答辩等阶段，论文写作时间一般不少于半年。
在论文选题阶段，会计硕士要与校内、外导师充分沟通，共同确定论文选题方向和题目。学位论文在形式上与学术型学位有所不同，要结合自身的会计实践活动撰写侧重于解决实际会计问题的专题研究报告、调研报告或案例分析报告等，学位论文在写作上要注意以事明理，从解决会计实际问题中实现提炼、总结会计实践经验。
在论文开题阶段，会计硕士应写出规范的开题报告并进行答辩，由导师组对其开题报告创新性、科学性、应用性、可行性、必要性进行评价并给出书面修改意见，确定是否通过开题答辩，通过者进入下一步的论文写作，未通过者则需要重写开题报告，进行二次开题答辩。
在论文写作阶段，会计硕士应本着严谨、认真、求真务实的态度，独立完成论文写作，在写作过程中要与导师及时沟通，及时有效地获得指导。导师也应密切关注会计硕士论文的写作动态，及时解决学生面临的难点问题。
在论文预答辩和答辩阶段，导师组对会计硕士提交的学位论文进行评价和质疑，对学位论文的内容、结构提出修改、补充、完善意见。达到论文答辩标准的，在对论文进行必要的修改后进入论文答辩阶段，未通过者需要对学位论文的内容、结构进行修改、完善。
学位论文答辩过程是全面考核会计硕士研究生综合科研能力、评估和鉴定学位论文优劣的过程，导师组要对会计硕士提交的学位论文从文献综述、研究方法与手段、主要研究内容、研究资料的可靠性、研究结论、论文格式、创新之处进行综合评价，根据学位论文评价细则评出优秀、良好、及格、不及格等档次，评出的优秀会计硕士专业学位论文可提交全国MPAcc教育指导委员会，参加全国优秀会计硕士专业学位论文评选。
四、结束语
会计硕士教育是一种既不同于学术型研究生教育，又不同于一般职业教育的特殊高等教育类型，在培养目标、课程体系、师资队伍建设、课程考核与学位论文写作等方面都有其特色性。各培养单位应当积极探索会计硕士专业学位教育规律，在培养过程中突出会计职业资格导向，创新会计硕士培养模式，以实现培养高层次、应用型的会计专门人才的目标。
【参考文献】
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［5］ 崔学刚.会计专业硕士研究生培养模式创新研究［A］//王竹泉.中国会计研究与教育［M］.第1卷第1辑.青岛：中国海洋大学出版社，2006.
［6］ 钟子亮，周咏梅.会计学专业硕士研究生培养模式的新思路［A］//王竹泉.中国会计研究与教育［M］.第5卷第1辑.青岛：中国海洋大学出版社，2011.
法学硕士论文范文5
关键词化学;教育硕士;实践能力;模式
专业学位研究生教育在我国起步较晚，但近年来发展迅速．2013年，我国专业硕士研究生录取率40%，录取了22万余人，到2015年，专业硕士研究生录取率达到了50%，专业硕士已成为我国研究生教育的一支重要力量．专业硕士教育在我国从无到有，从小到大，涉及经济管理、理工、法律、社会、农医、教育等多个学科，基本形成了全日制和在职教育相结合的培养格局，涵盖了经济社会发展的各个领域，备受关注，并逐渐被社会认同．我国专业硕士教育虽然发展较快，形成了庞大规模，但和学术型研究生教育相比，从导师队伍到培养体系都偏弱，专业硕士研究生对我国专业研究生教育的满意度不高，特别对实践教学的满意度更低，造成了社会对专业硕士培养质量的质疑．因此，探索和研究专业硕士研究生实践能力培养，围绕实现专业硕士教育培养目标，建立完善的专业硕士研究生实践能力培养体系，创新培养模式，对培养应用型的专业硕士人才十分必要．
1构建完善的化学教育硕士研究生实践能力培养的课程体系
教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定，专业硕士培养的课程36学分，按“12+10+6+8”分布，学位基础课12学分，专业必修课10学分，专业选修课6学分，实践课程8学分，实践课程仅占总学分的22．2%，理论课程相对偏多，实践类课程处于边缘位置，仅是辅助理论课教学，专业硕士研究生的实践能力培养没有受到充分重视．课程建设是专业硕士研究生实践能力培养的基础，建立完善的实践课程体系对培养专业硕士研究生的实践能力尤为重要．化学教育硕士研究生的实践课程由课程实践环节和独立设置的实践课两部分组成，课程实践环节由教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节组成，独立设置的实践课由教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程组成．课程实践环节是培养化学教育硕士研究生实践能力的基础，传统的理论课教学和实践课程处于分裂状态，增加课程实践环节，提高理论课的实践性是解决专业硕士研究生实践课程学分偏低的有效途径．教育硕士是培养具有现代教育观念、较高教育理论素养和教学实践能力的高层次教育人才，既要掌握坚实的学科基础理论和系统的专业知识，又要掌握现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，并能运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题．从现在的生源来看，教育硕士研究生的学科教学理论知识不强，教育理论知识又偏弱，同时，教育硕士的培养周期为2年，理论课和实践学时都非常紧张，科学设置教学和实践内容尤为重要．在教育理论类课程内容设置上，精心设计教育学、教育心理学和课程论的教学内容．教育学重点讲解现代教育理论、体现当前基础教育改革的最新教育理念、教学原则、教学策略、教学评价、教学管理及教育科研方法，特别是让教育硕士结合学科教学内容进行教学原则实施训练、教学方法选择优化训练、学科教学评价训练、学科教学研究方法、论文写作训练和班主任技能训练;教育心理学重点讲解学生的学习心理及发展、教学活动的心理规律、知识的迁移规律、群体和个体差异学习心理等，让教育硕士结合学科教学内容进行个案学习的指导分析、知识迁移的教学设计训练;课程论重点讲解布鲁纳的结构主义课程论、瓦根舍因的范例方式课程论、赞科夫的发展主义课程论，让教育硕士把课程论的主要原理和方法与学科教学有机结合，提高教育硕士运用教育理论知识解决学科教学问题的能力．化学教育专业类课程注重化学教材分析与说课训练、化学教学设计与课堂教学训练等实践环节，将实践能力培养与理论课教学深度融合，为学生独立实践奠定坚实的基础．独立设置的实践课是培养化学教育硕士研究生实践能力的保障，认真设计好教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程，合理安排实践内容和时点，完善配套的管理制度和监控机制，保证独立实践课的质量．开发中学化学综合实践活动课设计、化学校本课程开发与实践、化学教学改革热点问题探讨等化学教育硕士实践能力培养等特色课程，增加专业选修课的实践性课程比例，培养化学教育硕士研究生的创新实践能力．
2合理控制课程中实践环节的学时数和独立实践课程的学分比例
实践能力是教育硕士培养的关键和核心．国务院学位办明确提出全日制专业学位硕士研究生培养目标是培养在专业领域某一方向具有独立设计、研究、开发、实施、管理能力的应用型、复合型高层次人才［1］．由此可见，培养实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的显著特点，也是专业硕士与学术型硕士培养的根本区别．教育硕士的培养周期仅为2年，学生的实践环节明显少于学术型硕士，如何结合学科教育硕士实践能力的培养内容和特点，在有限的时间内增加学生的实践机会十分必要．化学教育硕士研究生应着力培养学生的化学教学的设计能力、中学化学校本课程开发能力、化学课堂教学能力、化学教育研究能力和教育教学管理能力，上述能力需在课程中的实践环节和独立设置的实践课中完成．教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节学时数应不低于课程总学时的三分之一，教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程学分达到《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》实践课程最低学分要求，从学时、学分两方面满足化学教育硕士研究生实践能力培养的基本需要．
3创新化学教育硕士研究生实践能力培养模式
西方国家的专业学位研究生教育起步早，形成了比较成熟的专业硕士研究生实践能力的培养模式．如美国在专业硕士学位教育中提出了“合作教育”培养模式［2］，把课程教学和工作经验培养结合，在校学习半年课程后，以2个月为一个周期进入企业进行实训，把理论和实践结合，毕业前半年撰写学位论文，这种模式在世界影响面较大，已经被许多国家采用．又如德国提出了“双元制”培养模式［3］，学习分为2个阶段，学生三分之一时间在学校学习，三分之二时间在企业实践，学生的实践时间充分，实践能力培养有保障．再如英国提出了“三明治”培养模式［3］，即“学习—实践—学习”工读交替的产教结合的融合模式，教、学、做有机结合，在“学习—实践—学习”的交互过程中，让学生在理论上得到升华，在实践中获得实际经验，在欧洲获得高度认可．我国专业硕士培养没有成型成熟的可借鉴经验，专业硕士的培养既要借鉴国外经验，又要结合我国实际，在多年专业硕士培养的实际工作中，不断积累经验和不断创新，建立校内实践和校外实践交叉融合的专业硕士研究生实践能力培养模式．以化学教育硕士为例，因部分学生本科是非师范类专业学生，在大学期间没有接受较为系统的教育理论知识和学科教学论知识学习，也未接受系统的教师职业技能训练和教育实习，因此，对学生进行教育理论知识和学科教学论的培训，让学生尽快熟悉教育教学十分必要．学生第一学期入学后先教育见习，熟悉中学化学教材和化学教学方法及化学教育改革，了解中学化学教育实际，再集中学习教育硕士学位基础课程、专业课程及教育理论和学科教学论培训课程，在课程教学中注重案例教学，讨论式教学、模拟教学，在学生对化学教学具备一定的感知经验的基础上进行专项研讨，理论和实践相融合，为学生教学能力系统训练打好基础;第二学期校内综合实践，进行微格训练、中学化学综合活动课设计训练、化学教学改革热点问题探讨、化学微课制作训练等，培养学生化学教学基本功，形成稳定的从教能力，基本具备中学化学教师的素质，能胜任中学化学的课堂教学;第三学期教育实习，培养学生化学备课能力、教材研究和分析能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学问题的研究能力、评课能力、班主任工作能力;第四学期硕士论文集中创作，让学生提早阅读教育理论和化学教育研究专著及期刊文献，给学生明确阅读任务和阅读量，利用假期时间认真阅读，撰写阅读笔记，尽早制定论文选题、研究计划，严格审查论文开题报告，实施论文进展报告制度，严把论文评阅答辩关，培养学生化学教育研究能力．
4建立校内“理论导师”和校外“实践导师”相结合的导师队伍
加强专业硕士导师队伍建设是决定研究生培养质量的关键．在选拔专业硕士导师时，既要看重学术能力，又要看重专业能力和实践能力．目前，大部分高校的教育硕士导师由学术型研究生导师兼任，虽不乏指导的热情和较高的学术水平，但缺乏基础教育的实践经验和实践技能，难以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有计划地组织校内导师参加学术会议、国家培训、国内外高校研修学习，进而提高导师的理论水平，把握学科教育前沿，并定期要求导师深入基础教育一线顶岗锻炼，提升导师的实践能力．同时，建立紧密型的化学教育硕士研究生实践基地，聘请基础教育化学教研员和一线优秀化学教师担任实践导师，通过“双导师”合作指导的创新模式，强化化学教育专业硕士研究生教学技能、专业精神、专业适应能力和实践能力的培养，进而提高化学教育硕士研究生的培养质量．
参考文献
［1］国务院学位委员会办公室．关于转发全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知(学位办［2009］23号)［EB/OL］．
［2］徐平．美国合作教育的基本模式［J］．外国教育研究，2003，30(8):1－4．
［3］周明星，孟庆国．中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴［J］．职业技术教育，2008，29(4):82－85．
法学硕士论文范文6
关键词：专业学位；硕士研究生；教育培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0045-02
一、全日制专业学位研究生的确立及重要意义
1904年，美国威斯康星大学正式确立大学的三大职能：教学、科研、社会服务。此后，世界各国大学开始重视大学的社会服务职能，逐步调整办学理念，适应社会发展需要。1908年，哈佛大学首创工商管理硕士专业学位（MBA），开创硕士研究生专业学位的先河，使专业学位硕士研究生正式成为硕士研究生的重要组成部分。由于专业学位硕士研究生的培养，不单纯地强调理论知识和科研，更注重实践能力的培养，时刻把握社会发展需求，使专业学位硕士研究生迅速地被全世界所认识和认同、接纳。我国专业学位的设置始于1990年，专业学位硕士研究生的培养体制经历20余年的发展和完善，日趋成熟，无论从培养目标到人才培养再到考核评价过程，处处与社会需求紧密衔接，体现专业学位硕士研究生的培养以应用型高层次人才为本且带有职业属性的独有特色。
二、全日制专业学位硕士研究生培养体制中存在的问题与解决方法
哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院拥有“化学工程”、“材料工程”两个专业学位硕士点及“化学工程与技术”、“材料科学与工程”两个学术型学位授权点。本文通过对比与分析学术型硕士研究生和专业型硕士研究生的招生人数和培养情况，论述现行全日制专业学位硕士研究生教育培养中存在的问题。
（一）硕士研究生招生人数情况对比与分析
根据学院的招生统计数据显示，专业学位硕士研究生招生情况由2009年至2014年增长25倍，但一直不被学生认可，学术型研究生招生比例远远高于专业学位硕士研究生，2014年专业学位硕士研究生的招生数为学术型硕士研究生招生数的40%。这说明，学生对专业学位硕士研究生的身份和专业学位存在一定的质疑和误解，反映出专业学位还没有得到社会的普遍认可。这就需要相应政府管理机构、高校招生部门给予正确的引导和广泛宣传，提高专业学位的社会和企业认知度，平等看待专业学位硕士研究生。同时，高校要制定相应的政策，帮助扶持专业学位成长，使其早日实现教育部关于我国专业学位研究生与学术研究生录取比达到1∶1的规划目标。
（二）培养方案的设置对比与分析
从表1可以看出，在学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的培养方案设置中，修读学分情况差别不太明显，课程学习期限一致均为1.5学期，即课程修读要求几乎相同。但学术型硕士研究生的学制比专业学位硕士研究生多半年，使得专业学位硕士研究生完成综合环节和学位论文的时间相对紧张。如果要求硕士在读期间，对专业学位硕士研究生来说，更难以完成，这容易导致学生不愿攻读专业学位，导师不愿接收专业学位硕士研究生，造成专业学位硕士研究生招生人数偏低的冷淡局面。
专业学位硕士研究生虽然采用双导师制，但由于企业导师缺乏指导经验，企业在时间和空间、业绩上没有给予企业导师相应的支持鼓励，企业导师无法全身心地投入培养专业学位硕士研究生的工作中。校内导师拥有多年的指导经验，长期与学生接触，掌握他们的思想脉搏，能够更好地沟通，指导学生顺利完成学位论文。这是专业学位硕士研究生采用双导师制、以校内导师为主的原因。但校内导师缺乏实践经验，因此企业导师在实践培养中的作用是校内导师无法替代的，比校内导师的作用更加突出。学院经过不懈的努力，通过校企合作等方式，积极与企业单位建立联系，争取聘请专业领域内有丰富实践经验、个人指导能力和专业具有较高水平的资深人士担任企业导师，至今正式受聘的企业导师为21人。
学院专业学位硕士研究生的理论课程和综合环节，与学术型硕士研究生相比，涉及面广泛，增加工程领域技术课程、工程实践、新技术讲座等内容。但能否真正接触专业领域的发展前沿，满足就业需求，体现职业特性，需要通过专业学位硕士毕业生就业反馈的信息和就业单位反馈的情况来检验，不断改进、完善课程设置，明确实践研究方向。反馈信息的调查、收集和整理是一个系统工程，需要多方面的积极配合和共同努力，学校和学院应建立专业学位硕士毕业生评价反馈机构与制度，使专业学位硕士研究生的培养真正与社会需求接轨，培养出真正意义上的应用型高层次人才。
本院至今共建立10个专业学位硕士研究生的“研究生联合培养实践基地”和“协同创新实践基地”，实践基地的建设能够实现校企互惠共赢，满足研究生实现学术性与职业性的有机结合。企业通过产学研合作，积聚科技资源和外部人才优势，促进传统产业的改造升级，推动新兴科技产业的可持续发展。学校发挥实践基地在研究生培养中的积极作用，使实践基地真正成为全日制专业学位研究生完成职业技能实践训练的平台，有效推动全日制专业学位研究生培养模式的改革，实现研究生教育与地方经济发展的有机衔接。研究生通过实践基地平台锻炼实践能力，提升职业技能，实现职业理想。教师通过实践基地的桥梁，实现校企科技合作，促进科技成果转化和技术开发。学院的紧要任务是建立规范实践基地管理模式，使实践基地优势发挥最大化，满足专业学位硕士研究生的培养需求，实现校企双赢共建模式。
