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红色文化教学案例范文1
【关键词】高职 思政教师 实践教学 能力
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0040-02
随着我国大力发展职业教育，高职院校招生规模也随之扩大，撑起高等教育的“半壁江山”。在培养高职大学生思想政治素质的过程中，高职思政教师担负着越来越重要的作用，而工科类高职大学生动手能力较强，对此实践教学在思政教育过程中显得尤为重要。在现实中，工科类思政教师的实践教学能力还有所欠缺，直接影响着工科高职大学生的思想政治教育的实效性和针对性。
一 工科类高职院校思政教师实践教学能力欠缺的原因
1.重学历，轻能力
受到传统教育模式影响，工科类高职院校在选聘思政教师的过程中多数也只是看重教师本身的学历高低，是否名牌高校出身，而对实践教学能力相对忽视，不注重考查教师的实践经历，要么对实践教学能力考虑很少，要么甚至不予考核。由此，造成了思政专业科班出身的工科类高职思政教师在学历上相对突出，而对工科类高职大学生进行思想政治理论课的实践教学能力上却不足。
2.重课堂，轻实践
目前，工科类高职思政教师大多数仍然重视课堂上思想政治理论知识类的讲解和传授，忽视对学生实践能力的培养。而我们知道，对于思想政治教育来讲，理论灌输的方式固然是很重要的途径，但是面对新媒体时代，高职大学生获取这种传统知识的途径很多，他们完全可以通过上网搜集、查阅到更多这方面的知识，而如果通过实践让他们自身深切感受到、体会到，则教学效果对学生的影响会更为深刻和深远。
3.重校内，轻校外
工科类高职院校的思政教师多数还是囿于校园之内、课堂之上，而将思想政治理论课讲得生动活泼和易于学生接受，很大程度上要看教师的实践教学能力强不强，要充分利用好校外的广泛资源，引领学生深入思考社会这个大课堂。学校周边都会有或多或少的“红色资源”，将这些“红色资源”有效转化成为教学资源，就会对工科类高职大学生产生更好的教学效果。为了使学生全面发展和适应社会，思政教师必须高度重视校外、重视社会这个更广阔的教学资源平台，锻炼和提高自身的实践教学能力。
4.重专业，轻职业
工科类高职院校非常重视专业课程的教学改革，并给予大量的教学资源，而多数工科类高职院校对思想政治理论教学资源的投入不足。同时，思政教师自身也是过于重视自身的思想政治教育专业的素养，而忽视教学中需要结合工科类高职大学生以后从事职业的要求。充分将自身的思政教育专业与工科类高职大学生以后所在行业企业的政治思想要求相结合。只有思政教师对企业文化及企业管理模式有深入的了解，才会将思想政治教育做好，而这需要工科类高职思政教师要深入学生毕业后所在的企业、行业，去了解第一手资料，通过考察锻炼，提高自身实践教学水平。
二 提升工科类高职院校思政教师实践教学能力的途径探索
1.走进社会、走进家庭、走进企业
积极推进思政课实践教学与社会实践的有机结合，重构基于工学结合的思政课实践教学体系，充分发挥好思想政治理论教育的育人功能。
对于提升思政教师实践教学能力，陕西铁路工程职业技术学院（以下简称陕铁院）下了大功夫，首先从选聘思政教师上采取专职与兼职相结合方式，目前除了少数专职思政教师以外，而且还有担任学院其他岗位工作的、思政专业毕业的兼职思政教师，例如各系部辅导员，职能部门干事、干部等，在管理方式上呈现出多样性和灵活性相结合的特点，互补长短，资源共享。连续开展了假期“三走进”实践活动，有效提升了思政教师的实践教学能力。按照人员构成分为几个小组，每组都按一定比例的系部辅导员、职能部门干事和干部等兼职思政教师和一定比例的专职思政部教师组成，人员按照小组奔赴各地，分别选择青春榜样学生、家庭贫困学生、品学兼优学生、学生实习及就业的典型企业进行走访调研，在这过程中锻炼提高了工科类思政教师的实践教学能力，同时还积累了实践教学素材。陕铁院假期“走进社会接地气、走进家庭明学情、走进企业知要求”的“三走进”活动，有效提升了思想政治理论课教师的业务能力和实践能力。
2.访红色圣地、访新型农村、访行业劳模
充分利用学校周边红色文化资源，访问新农村建设典型的村庄和行业劳动模范等，让思政教师进行“三访问”体验式学习。陕铁院每年都组织新进的思政教师赴革命圣地延安，在宝塔山、枣园、杨家岭、南泥湾革命遗址以及延安革命纪念馆等地，思政教师互相讲评，更深切体会到党经过长期斗争实践和艰难探索，形成的以延安精神为代表的、体现最广大人民根本利益的政治主张和方向，这些都会成为实践教学取之不尽的资源。
同时，组织思政教师参观新农村，例如赴华阴市夫水镇台头村、渭南市临渭区官底镇紫郭村、咸阳市礼泉县袁家村等地进行社会主义新农村建设的学习考察。让思政教师切身感受到农村环境明显改善和农民生活富裕了。思政教师通过实地学习考察积累了思想政治教育教学的实际案例，提升实践教学水平。陕铁院思政部与袁家村村委会、袁家村文化产业公司签署了《大学生社会实践活动教育基地挂牌和共建协议》，挂上陕铁院“大学生社会实践活动教育基地”牌匾，加强共建活动，充分发挥特色资源，将袁家村共建为学院师生开展社会主义新农村建设以及改革开放教育的实践活动基地。
通过访问行业劳动模范，加深工科类思政教师对土木工程行业和铁路建设行业的了解，积累实践教学案例和素材。陕铁院成立了全国劳动模范、杰出校友窦铁成事迹展览馆，并组织全体思政教师进行讲解比赛，在这个过程中潜移默化地强化了用知识技能去言传身教的观念。将展览馆作为校内思政实践基地之一，增强思想政治教育针对性和执行力，掌握实践教学必要的方式方法和技巧，使实践教学具有亲和力和感染力。
3.到项目部、到施工现场、到毕业生身边
基于高职生未来就业的特点和方向，工科类高职思政教师必须提高高职学生职业素养与道德素养，使学生应企业的管理。因而，思政课教师到企业施工现场锻炼与专业课教师同等重要。通过思政课教师到现场锻炼，了解企业的用人标准与管理模式、企业对员工职业素养方面的要求，在这个过程中提高了思政教师的综合素质，并且在思政教学过程中向学生渗透企业所要求的职业素养与道德素养，加入这些元素，就不会导致思政课的空洞枯燥，并能提高学生适应社会的能力，增强学生在企业中的竞争力。到项目部、施工一线，接触和了解到毕业生的真实感受，结合思政教师的自身体会，在以后的思政教学、教书育人过程中会更加坚定信念和理直气壮，用思政教师的人格魅力和实践经历对学生产生感染力和感召力，使思政教育教学科研业务精益求精，扩大思政教育影响力。了解毕业生思想动态及个体特征，也会使思政教师热爱、尊重、理解学生，增强工科类高职思想政治教育的感染力和信服力。
三 工科类高职院校思政教师实践教学能力提升的意义
目前，工科类高职院校思政课教师队伍素质参差不齐。很多思政课教师共同的特点还是重思政专业理论讲解和传授，而对相关的行业和企业的文化、运行方式、人才需求却不了解。因而，容易造成思政课教学过程中空对空的现象。即便做到理论联系实际，但较少联系到学生以后就业和工作岗位的要求，而这一点恰是高职大学生非常渴求的。工科类高职院校的思政课教师要定期到现场锻炼，用自己在企业及施工一线所了解到的现状和感悟，结合专业理论与企业需求来丰富思政课堂教学，将教学与学生未来的就业方向、目标紧密结合起来，从而提升思政课课堂教学改革的实效性。工科类高职思政教师对此要有深刻的理性认识，因为自身就缺少企业的实践经验和亲身感受，所以工科类高职院校思政课教师到现场锻炼，提升实践教学能力就非常必要。
参考文献
