家长对综合素质评价的意见范文1
今年是我县实施与新课程配套的初中毕业考试的第二年，为了做好20*年初中毕业生综合素质评价工作，根据*市教育局（金市教基［20*］5号）文件精神，特提出如下工作意见：
一、指导思想
初中毕业生综合素质评价是推进基础教育课程改革的重要举措，必须面向全体学生，促进学生全面发展，同时要为高中阶段学校招生改革提供条件。
二、组织机构
为确保我县20*年初中毕业生综合素质评价工作顺利进行，决定成立武义县20*年初中毕业生综合素质评价工作领导小组，对全县初中综合素质评价工作进行指导、监督和协调，组织有关人员对各校获得“A”等级的学生进行审核认定。
组长：高江洪
副组长：傅伟徐正跃潘泉清
成员：朱鸿飞方育荷方志明
为确保工作顺利进行，各初中都应建立综合评价工作委员会，负责本校的综合素质评价工作。同时，各初中每个毕业班要建立综合素质测评工作小组，负责学生自评、同学互评工作。
三、评价内容
综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现，活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的总体发展水平。
四、评价原则
1、坚持过程与结果相结合的原则，学校应充分发挥“学生成长记录册”的作用，全程、全面记录、反映学生在初中阶段各方面的成长状况。
2、坚持公开、公正、公平的原则，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得“A”等级学生名单必须在校内公示。对评价结果有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。
五、评价办法
综合素质评价的结果由“综合评语”和“评定等第”两种呈现方式。
1、综合评语：综合评语（模块一）主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。
综合评语应当结合“学生成长记录册”反映的情况，由初三班主任撰写，学校领导审核。
2、评定等第：主要对能体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目分为三个模块：
模块二：探究与实践（研究性学习、社区服务与社会实践、地方课程、学校课程、学科竞赛、创造发明等）；
模块三：劳动与技能（劳动技术教育、信息技术教育、实验操作等）；
模块四：审美与表现（音乐与美术课程、艺术特长等）。
综合素质模块二至模块四的评定结果以等第方式呈现，一般分为A、P、E三等（分别代表优良、合格、待合格）。P、E等均由学生所在学校确定，A等由学校列出名单上报武义县教育局，由县教育局组织专门人员通过一定的程序进行审核与认定，以确保其公正性和权威性。各校对E等第要严格控制。
综合素质等第认定的结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要条件，同时作为高中招生录取的前置条件。
综合素质评价具体实施请参照附件《*市20*年初中毕业生综合素质评价实施办法》。
六、评价程序
1、学生自评：学生根据学校提供的评价细则，自我评定。
2、同学互评：由班级综合素质测评工作小组认定。
3、学校评定：根据学生自评、同学互评，综合“学生成长记录册”内容、举证材料，在广泛听取教师、学生家长意见的基础上，由学校综合素质评价工作委员会确定学生等第。
4、反馈公示：学校综合素质评价工作委员会以反馈意见表的形式，将评定结果与学生家长见面，学校设立公示栏，对“A”等的学生予以公示，同时学校设立意见箱，接受举报，公示时间一般为5天。
5、结果确认：各初中将各类获“A”等第的学生情况，送交县教育局综合素质领导小组审核确认后，填写《综合素质评价结果汇总表》一式两份，一份学校存档，一份送交县招生办。
家长对综合素质评价的意见范文2
【关键词】综合素质评价；亲切；赞美；激励
操行综合素质评价是对学生阶段性表现的总结性评价，也是对学生进行教育的一种方式，更是鼓舞、激励、鞭策学生的重要契机。如何写出具有特色、恰如其分的综合素质评价，从而唤起学生自我教育的意识，点燃学生健康成长的火把，发挥综合素质评价的最大育人功能，使学生通过操行综合素质评价感受到班主任的爱心，并从中受到激励，使家长全面认识自己的孩子并选择正确的教育方法，一直是教育同行们经常探讨的话题，也是班主任老师需要用心思索、精雕细琢的一项工作。为此，笔者曾作过有益的尝试。
一、“亲切”是前提
要使学生喜欢自己的操行综合素质评价，首先必须对学生称呼亲切，改变人称。以亲近的第二人称“你”替代冷冰冰的“该生”，让学生倍感平等亲切。其次改变语气，以深情的期望，亲切的言辞替代说教、训斥性的话语。使综合素质评价直接面向学生，用学生的语言、朋友的口吻、长辈的来肯定成绩，指出不足，鼓励进步，使学生感受到有一种亲切感。
例如我给学生李仙子的评价：“你的名字就像你的人一样，秀气、文静，不知多少次，老师总看见你坐在属于自己的位置上，拿着一本书，看得那样投入、专注，你心里一定藏着许多美妙的故事和想要说的话，可你却不敢走上讲台，面对大家说出自己的心里话，老师是多么希望你勇敢地走出这一步啊！”
例如我给学生刘涛的评价：“只要提起你，老师和同学都会夸你聪明能干，虚心好学。你关心集体，热爱劳动，是同学的好榜样。你身为班干部，严格要求自己，工作认真踏实，是老师的好助手。如果能与“小马虎”永远分手，那么许多第一将会更多地属于你。”
这样的综合素质评价无论是学生还是家长，读起来都会感到亲近，学生会更乐意接受老师提出的意见，家长也能够心平气和地参与到对孩子的教育过程中。人非草木，熟能无过？婉转含蓄的批评满足了学生的“成人心理”，能深入到他们的心灵深处，唤醒良知与自尊，为改进缺点创设契机。
二、“恰当”是关键
世间没有两片完全相同的树叶。学生也一样，一个班的学生，一方面在行为表现上必然有许多共同点、相似点，另一方面，每个学生都各有自己的特色、个性、专长、优劣。写综合素质评价既要从德智体等方面进行全面评价，又要突出特点，肯定成绩，指出不足，鼓励进步。班主任要同时给班级中四五十位同学写综合素质评价，确实很困难。尤其给中等生写综合素质评价就更难落笔，好像无话可说。为了使评价有的放矢，体现学生的个性特点，利于指导学生正确地认识自己，班主任应在平时留心观察每一位学生，尽量多地获取第一手材料。平时也要勤与任课教师交流，以获得更为全面的认识。在作评价时教师应抓住学生特点，力求评价准确，恰当地体现学生成长的轨迹，写出符合学生实际的综合素质评价，使“见评价如见其人”。
例如，笔者班中有一位学生，各方面表现一般，没有特别突出的优点，也没有扎眼的缺点。但我发现，每天早晨他总是第一个到校。我抓住这一细节，为他写了这样一则综合素质评价：“你是一个珍惜时间的好学生，老师总是看到你第一个到学校，老师为你的举动感到高兴。我想你在其它方面也会勇争第一的！”
可以想象，这样的评价学生是会乐于接受的，而由此产生的愉悦心情，一旦迁移到学生先前不愿做的一些事情上，就会起到意想不到的育人效果。
三、“沟通”是方向
综合素质评价既是对学生的评价，也是师生心灵沟通的桥梁。每次写综合素质评价，我总想写点打动学生心灵的话语。它或许是一句殷切的希望，或许是一句诚挚的鼓励，或许是一句富有哲理的语句，或许是一句美好的祝愿。无可置疑，老师一句发自内心的温情综合素质评价，对学生的成长将会起着不可估量的作用，好的综合素质评价是救助学生心灵的妙药。
例如一个活泼好动的体育尖子，在校表现出色、成绩优良，但在家表现恰恰相反：脾气大、爱顶撞，不尊重父母。怎样评价他？我是这样写道：“运动场上有你矫健的身影，两次夺冠为班争光；课堂上有你出色响亮的回答。身为体育委员，称职负责，带领同学们在篮球、跳绳比赛中获得好成绩。你确实是一位组织能力很强，又有体育潜能的功臣，同学们都很羡慕你。如果你能够像尊重老师一样尊重父母，我相信爸爸妈妈一定更开心，更满意，同学们也会更喜欢你”。综合素质评价中并未一一列举他的缺点，却能引起孩子内心的震动。
这样委婉地指出缺点，保护了他的自尊心。没有高高在上的责备，只有平等意义上的亲切对话，只有发自肺腑的殷切期望，这样必然会投桃报李，换来学生心灵的感应。
四、“激励”是目标
期待鼓励是每一个孩子心理上的需求。要点燃学生的希望之火，立起他们的自信之树，让综合素质评价变成他们继续前进的动力，必须重视“激励”的教育功能。语气柔和，字里行间流露出的对每个学生由衷的关怀、体贴、祈望，会让学生感动，让家长动情。同时态度诚恳的“希望”容易被学生接纳，它可以帮助学生扬起奋进的风帆，为今后更大的进步创造起步点。
例如一个成绩突出，样样皆能的学生，我是这样评价他：“忘不了你那认真积极的态度，忘不了你那不服输的精神，更忘不了你常常为了集体，为了同学而费心。你是一个好班长，不但工作出色，成绩优良，还写了一手好字。然而生活中还要注意小节，严以律己，平等待人，诚实谦虚，前途才会更光明远大。一定记住：自满会使一切变成零。”
家长对综合素质评价的意见范文3
以下是我对中学生素质综合评价的几点粗浅认识：
1. 素质评价的前提是观念的转变 （1）教师观念的转变。教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师观念。我身边有一个真实的例子，有一位老师的女儿，经人介绍了一个对象。一见面，老师发现女儿的对象竟是自己教过的学生。这可是当年老师心目中最优秀的学生，学习最好，纪律最好。可要是给自己当女婿，老师也纳闷，眼前的的学生，高度近视，拘谨而又木讷。同样一个人，现在看却怎么一点儿也优秀不起来呢？在现实生活中，低分高能者并不少见。高分低能是对应试教育的批评，从一个侧面揭示了教育的弊端，人们对高分低能的感慨也在情理之中。事实上，取得高分的能力和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分也许是应试能力强，但不一定综合素质高。教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，才能使素质教育评价之路越来越宽，不断完善和提高。
（2）家长观念的转变。作为对学生的评价方式，家长历来认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏。因此，要实行素质教育综合评价家长观念的转变很重要。我曾教过这样一个女同学，她学习很好。但是，她性格很孤僻，只是低头学习，与学习无关的事，都漠不关心。班集体的各种活动都不积极参加，就连上课时的分组讨论，她都不参与，别的同学讨论得热火朝天，她却在自己的座位上独自看书。我问她原因，她说自己已经会了讨论也没用，白浪费时间。针对这一情况，我找来她家长了解情况。原来孩子的这种思想与家长的灌输分不开。在家里家长什么活都不让孩子干，就连吃苹果都是家长削皮，家长只让孩子一门心思放在学习上，与学习无关的事一律不让沾边，只要学习考高分就行。为此，我跟这位家长谈了很久，告诉他这种做法的危害。孩子在成长过程中如果不能养成良好的性格，缺乏与他人合作的精神，以后就不能很好的适应社会，缺乏生存能力。家长恍然大悟，意识到问题的严重性，很感激我的提醒。过了一段时间，这位小女孩在老师及家长的帮助下，状况有了很好的改观，对各种集体活动表现积极了，性格活泼开朗了，学习也更优秀了。
评价实践中成功的案例让我看到了转变家长评价观念的实效性，因此，我更加努力探索转变家长观念的有效途径。为了转变学生家长的观念，我采取了开家长会、座谈会、辅导等形式引导家长学习、认识综合评价，并且注意正确、合理地使用家长评价，使家长支持、配合教师工作。实践证明，在学生素质综合评价中，转变家长观念是不可或缺的一个重要组成部分。家长观念的变革，能促进素质教育综合评价得以顺利进行。
2. 素质评价的原则是激励学生不断成长和发展 的确，每个孩子都希望被人认可，一句积极、赏识性的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力，甚至会改变他的一生。我们在日常生活中不难发现这样的事，今天，我们夸这个孩子的脸洗的干净，明天他的脸会更干净。教学过程中，我总是随时注意发现学生的闪光点和进步之处，及时地进行鼓励、表扬，从而使学生的进步越来越多，自我约束力也越来越强。
学生之间总是存在个体差异，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能够激发学生的进取心，但同时也会加重学生的心理负担，伤害学生的自尊心。因此，教师对学生的综合评价应以学生自身纵向比较为主，以学生间的横向比较为辅，以充分关注学生的发展进步，让他深刻体验到“只要和自己比，每天都有新的进步，就很了不起”。只有让学生通过综合评价看到自身的成长、进步，看到老师的宽容和鼓励，找到自信心，才能不断进步，拉近与优秀学生的差距。
随着学生的年龄增长、知识水平的提高，对评价方案、方式也要随之发生变化，使评价更为全面，更贴近学生的实际，从而促进学生综合素质的不断提高。
3. 评价内容的多元化 素质综合评价体系不是对考试的全面否定，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系。对学生的评价不仅要看考试成绩，还要要看其他方面的表现，要用发展的眼光，发现学生的闪光点，使他们全面发展。评价的内容主要应包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，是德、智、体、美、劳诸方面素质和能力的具体体现和落实。如在教学过程中，我采用了学生争当红花少年的评比活动，看谁获得的红花数目多。红花的方面诸多，一个方面一朵红花，具体如，文明礼貌之花、热爱劳动之花、孝敬父母之花、自强进取之花、卫生健康之花、体育活动之花、课程学习之花、美术书法之花、创新能力之花等等。在具体的操作中，我还根据本班学生的实际及不同时期的发展情况，采用不同的评价方案，给学生提供一个充分展示自我、享受成功的空间，取得了良好的效果。
4. 评价主体的多元化 （1）学生自评、互评。在实际的评价过程中，我首先努力让学生成为评价的主人。让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评价表，要求学生每周对自己进行等级评价以及学生之间的互评，以使学生能够对自己一周来的学习、行为等方面及时进行反思和自我调整；对于自我评价不客观的学生，我及其他同学帮助他进行自评。通过学生的自评和互评，使学生能认识自我，建立自信，及时反思并调整自己的行为，促进了其各方面能力的不断发展。
家长对综合素质评价的意见范文4
为进一步深化学生评价制度改革，促进学生的全面发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、市人民政府办公室转发市教育局等部门《关于实施初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见的通知》和《县教育局关于改革中小学生评价机制、实施学生成长记录档案评价的意见》等文件精神，结合我县教育实际，特提出以下实施意见：
一、指导思想与工作原则
以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，坚持科学发展观，全面贯彻国家教育方针，扎实推进素质教育，促进中小学生综合素质的提高，培养全面发展的社会主义合格公民。
坚持面向全体学生，建立多元化的评价机制，强调评价的科学性、过程性、自主性，促进学生的自主健康全面发展。
二、工作要求与方法
1、“全面发展的学生”标准。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出了中小学生6个基础性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。初中学生的评价标准执行《市初中学生综合素质评价标准》，小学生的评价标准执行《县小学生综合素质评价标准》。市、县教育局分别编印了《市初中学生综合素质评价手册》和《县小学生综合素质评价手册》，供各学校使用。
2、学生综合素质评价手册的使用与成长记录档案的建立。中小学生综合素质评价手册主要内容有学生基本情况、学业考试或考查等级、基础性发展目标评价、综合性评语等，学生人手一册，在此基础上为每位学生组建成长记录档案，学校应以班级为单位成立评价小组，由班主任、任课教师、学生代表组成，负责学生成长档案的记录与管理。学生成长记录档案主要由班主任老师保管，定期整理、展示，及时向学生家长反馈。学校应将评价手册的使用和学生成长记录档案的建设情况纳入对班主任和教师的考核。
3、学生综合素质评价的实施与“全面发展的学生”的产生。学生综合素质评价原则上每学期进行一次，评价的方法按评价主体分学生自评、学生互评和评价小组评价三种，三种评价在综合评价结果中所占的比重可因年级变化有所调整。学生自评最高不超过30%，互评由本班全体学生或学生代表参与，最高不超过30%，评价小组评价最高不超过70%。初中学生评价可借助初中学生综合素质评价系统完成。基础性发展目标等级分A、B、C、D四等，分别代表优秀、良好、合格、待合格。学生各维度评价等级要依据各评价主体评价的结果综合生成。在学期末综合评价中，六个维度均合格且道德品质和公民素养达到良好以上的学生，即授予“全面发展的学生”称号，对在某一维度达到“优秀”标准的学生，可授予“**星”称号。
学期末或学期初，学校应对本学期或上学期“全面发展的学生”和“星级学生”进行多种形式的表彰奖励，如召开学生大会或家长会、印制光荣册、在校园广播或校园网上展示等；同时将“全面发展的学生”名单上报县教育局普教股，县教育局将在教育信息网上进行展示表彰；初中应届毕业生的综合素质评价结果按照市教育局规定纳入高中学校录取依据，对连续三年获得“全面发展”称号的学生，按照一定的比例推荐到高中学校，由高中学校优先录取。
三、工作重点
各学校要根据市、县教育局文件精神，立足学校实际，制定完善本校的学生综合素质评价方案，方案要体现可操作性、实效性、导向性，突出重点，突出特色。让学生学习有目标，发展有方向；使教师评价有依据；学校引导有层次。
1、坚持“育人为本，德育为先”，把培养“全面发展的学生”与学校德育工作紧密结合起来。各学校要切实转变德育观念，认真探究符合当代青少年实际的德育模式与方法。注重德育活动的开展，做到德育活动序列化、生活化。继续推进感恩教育和“中华诗词进校园”活动的开展，不断丰富其内涵。让学生在环境熏陶中感受德育，在活动中体验德育，在日常行为中体现德育。重视学生的习惯养成教育和公民素养的培育，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2、坚持课堂育人的主渠道作用，把培养“全面发展的学生”与落实课程方案结合起来。要把全面落实国家课程方案作为学校教学工作的第一要务来抓，在保证教学质量的前提下，着重抓好音、体、美、必修地方课程、综合实践活动类课程、学校课程的开设，在确保开全课程的基础上，逐步提高课程实施水平，在课堂教学中重视学生思维能力和创新能力的培养。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。
3、坚持依法治教，把培养“全面发展的学生”与实施素质教育结合起来。各学校要树立科学的教育质量观，扎实推进素质教育的实施，认真落实全国教育工作会议和各级主管部门有关素质教育的文件精神，切实减轻学生过重的课业负担；将中小学生每天体育活动时间不少于1小时的规定落到实处；重视学生的艺术教育，提高学生审美修养和文化艺术素养，帮助学生树立正确的审美观念，自觉抵制不良文化的影响。
四、组织保障
1、各学校要高度重视学生评价制度改革与“全面发展的学生”培养工作，全面落实市、县有关文件精神，加强组织领导，健全工作机构，成立由校长、德育处等部门负责人、教师和家长代表组成的学生综合素质评价委员会，负责本校的学生综合素质评价工作。学校要组织全体教职工认真学习上级有关文件精神，统一思想，形成共识，把“以评价改革促进学生全面发展”作为当前学校的重点工作来抓。
家长对综合素质评价的意见范文5
今年9月20日,教育部召开新闻会,披露了中考招生制度改革的具体细节。改革力度较大,变化较多,因此得到了全国范围内中小学生和家长的广泛关注。根据教育部近日印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(以下简称《意见》),这次改革的目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式,重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法,克服唯分数论。改革1两考合一,推行初中学业水平考试《意见》提出,初中毕业和高中招生要“两考合一”,已经实行“两考合一”的地区要统一规范为初中学业水平考试,把《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围,引导学生认真学习每门课程。广州:考生不受影响,早已两考合一明师教育中考研究院的专家指出,中考实行“两考合一”、“一考多用”,可以避免学生多次参加考试,减轻学生的备考负担。“不过,这一改革对广州考生来说并无影响,因为广州市早在10年前就已经将两考合一,初中毕业考和高中升学考并没有分离。”改革2语数外体之外可自选考试科目,文理要兼顾考试科目的选择成为此次中考改革关注之处。《意见》称,除语文、数学、外语三门基础学科外,要从初中学业水平考试的科目中,根据文理兼顾、负担适度的原则选择部分具体科目和数量,计分录取,确定其他具体科目及数量防止群体性偏科和加重学生负担。同时,要将体育一科纳入录取计分科目,引导学生加强体育锻炼。这项改革可以说将中考一贯的“套餐制”改变为可选择的“自助餐制”,在每门课都合格的前提下,给学生以适当的选择权,选择自己擅长和喜欢的科目(生物、历史、地理等),能发展学生的优势特长。而且,并不要求将所有科目都纳入招生录取计分科目,以免增加学生负担。值得一提的是,自选科目要求文理兼顾,考生不能只选文科类科目,也不能只选理科类科目,防止严重偏科。没有选择的科目,不仅“要学”、“要考”,还要达到“合格”。广州:中考会否考历史等科目?专家称时机还不成熟对此,李珍认为,本次中考改革基于尊重学生的个体差异,让选择更具多元化。“广州中考的科目现状是将语文、数学、外语、物理、化学、思想品德六门主科,外加体育分数作为中考最终录取分数。有的必考科目中,比如物理、化学不一定每个学生都喜欢,改革为‘4+X’之后,学生就可以自选其他喜欢的科目参与录取,既可以保证学生全面发展、不偏科,又能促进学生发展兴趣爱好,发挥自己的学科优势。”不过,在中考专家看来,这项改革对广州考生来讲,变化的机会可能并不大。“不少人猜测广州中考今后会把历史等科目计入录取分数,但要想把会考的科目变为选拔性的考试科目,需要本身教材内容及架构的相应支持。目前时机并不成熟,即使要改,估计要经过相当长的时间,不会在短期内实施。”改革3考题减少死记硬背,考查分析和解决问题能力教育部称,在中考考试内容的改革方面,将减少单纯记忆、机械训练性质的内容,注重考查学生分析问题和解决问题的能力,增强学生创新精神和能力素质。在成绩表达方面,要求采用分数、等级等多种形式呈现,避免学生分分必争、过度竞争。这一项改革,也反映了全国基础教育阶段人才培养的总趋势。“中式教育”之所以闻名于世,主要就在于以考试为目的的学习大都是“填鸭”、“死背”、“题海战术”,用大量的机械记忆和刷题刷出来的熟练度换取高分。在先进的国际教育理念引导和人才需求导向下,中国的基础教育也在反思,敢于从大考“开刀”,趋向注重学生的创新精神和能力素质,是值得肯定的。改革4减少加分项,“综合素质评价”将成中考录取重要依据另一项较大改革在于明确要求试点地区要将“综合素质评价”作为高中招生录取的依据或参考,让以往处在从属地位的“综合素质评价”成为主角,在高中录取中真正发挥作用。据了解,“综合素质评价”是对学生全面发展状况的观察、记录和分析,该评价会细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践等五个方面的评价内容和要求,充分反映学生的全面发展情况和个性特长,注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。这一举动似乎是在向美国等西方发达国家招录学生的标准进一步看齐——学科成绩外,学生的自我成长和进步,德智体美劳的综合发展也应成为录取考查点。卓越教育专家解读称,这一改革举措如能真正落地,将打破“唯分数论”,对综合素质评价结果“谁使用、谁评价”,由高中学校根据办学特色制定具体的使用办法,能使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用。此外,招生录取办法也将改革,将大幅减少、严格控制加分项目,取消体育、艺术等竞赛类加分项目,相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案,在招生录取时作为参考。同时,给予有条件的高中一定数量的自主招生名额,招收具有学科特长、创新潜质的学生。广州:综合评价暂未与中考录取挂钩不过,依然令人担忧的问题是“素质评价”天生的主观性,该如何客观公平地运用在招录工作中。放眼国内一些试点地区,如山东潍坊(将综合素质评价结果与语文、数学等科目同等对待,作为一个组合)、浙江嘉兴(将综合素质评价结果折算为相应分值计入总分,满分值为20分)、湖南长沙(按照学业成绩等级、综合素质评价结果、政策性加分、语数外成绩的顺序甄别)等地,虽然具体操作方式不同,但已经将综合素质评价作为招生录取依据,取得了积极效果。专家表示,广州实行学生综合评价已经有一段时间,不过该评价目前并未直接和中考录取结果挂钩,仅作为学生品行的参考,是学生毕业或入学的最低标准。“在未来相当一段时间内,这个作用可能不会变。综合素质评价作为学校毕业条件之一的考虑是正确的,但是若直接参与到中考选拨的条件当中,目前条件还相当不成熟,学生及家长暂无须担心这方面的判断会影响孩子的入学选拨。”■影响应届生不用担心,今年小六群体要注意据悉,综合改革试点将从2017年入学的初中一年级新生开始实施,现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。到2020年左右,将初步形成一个基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。专家估计,广州中考方案将在今年年底或明年年初出台,按照惯例将设置3年过渡期,最早将在2019年中考的学生当中实施,不会影响到今年参加中考的学生。但在高考的指挥棒下,今年在读小学六年级的学生家长们要引起注意。
家长对综合素质评价的意见范文6
日前，山东省青岛市教育局下发中小学教育质量综合评价改革实施方案（简称《改革实施方案》），此举对深入贯彻落实党的十八大、十八届三中全会及国家省市中长期教育改革和发展规划纲要精神和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2 号）（以下简称《评价改革意见》）要求，进一步完善中小学教育质量评价体系，具有非同寻常的意义，特别是专家指导委员会的成立，保证了教育质量评价的科学化和有效性。然而，第三方评价机构能否独立自主地开展评价活动，能否真正做到不将评价结果作为区市、学校奖惩的依据等都将直接影响到实验目标的达成和对《评价改革意见》真正落实，因此，在《改革实施方案》实施过程中应重点解决好以下几方面的问题。
一、关于评价结果的使用
关于评价结果的运用，《改革实施方案》中明确提出，“评价结果不作为对区市、学校奖惩的依据。教育质量综合评价结果的反馈重在分析诊断、改进提高，为教育决策提供重要依据，指导学校和教师改进教育教学，提高教育督导的针对性和有效性，引导社会形成正确的教育质量观”。这也是《评价改革意见》的主旨，也唯有如此，才能保证评价的专业性、科学性和有效性，才能实现评价改进教育质量的功能，问题是，最终的评价结果，即教育质量综合评价分析诊断报告是否向区市、学校、家长和社会，又是以何种方式的？最终是否真正与区市和学校的奖惩脱离？
1.引导社会形成正确的教育质量观。长期以来，我们的教育质量观是建立在狂热追逐升学率———教育GDP 的基础上，唯数字论英雄的思想根深蒂固，而《改革实施方案》除了关注学生学业发展水平之外，还将评价学生品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等内容，这显然与人们头脑中原有的错误观念格格不入，如此一来，在现有招生制度没有实质改变的情况下，要使这样的评价结果得到相关行政官员以及广大家长和整个社会的认可，必须做好相应的宣传工作，才能让素质教育观念深入人心，在全社会形成正确的教育质量观。
2.评价结果不作为奖惩学校的依据。只有做到不将评价结果作为奖惩学校的依据，才能充分发挥评价的分析诊断和改进提高的功能，然而，按照《改革实施方案》要求，评价结果将“协同推进课程教学改革、学生综合素质评价改革、初中学业水平考试与高中招生改革、小班化教学改革、现代学校制度建设、校长职级制改革、教育信息化等相关改革”，因此，必须要防止这样的“协同推进”演变为评价学校特别是评价校长的隐性依据，而且长期以来形成的“评价即奖惩”的思想也早为人们所熟知，只有坚持不将评价结果作为奖惩学校的依据，才能有效防止学校以各种方式来迎接评价工作，才能获得真实的评价结果，才能彰显评价的意义。
二、关于第三方机构的评价自主权
按照《评价改革意见》要求，教育质量综合评价工作由第三方评价机构来完成。为落实这一要求，依据《改革实施方案》，青岛市将成立由第三方人员组成的专家指导委员会，并由第三方评价机构来完成评价工作，问题是必须保证包括专家指导委员会在内的第三方机构的专业自主权和评价自主权。
1.第三方机构应独立于行政组织之外。从《改革实施方案》中我们知道，青岛市中小学教育质量综合评价改革工作是在领导小组的组织下进行的，而领导小组的成员无一例外地来自于教育主管部门，在这种行政组织领导下组建的专家团队也就很容易带有行政领导的影子，同时要“培养和建设一支具有先进评价理念、稳定的、专兼职结合的专业化评价队伍”，这样的评价队伍如果是来自于教育系统内部也极有可能“被领导”，因此，保证第三方机构在实施评价工作时独立于行政组织之外，将对今后整个教育质量综合评价工作的有效开展起到决定作用。
2.防止分级评价沦为层级管理。按照《改革实施方案》要求，教育质量综合评价工作将“实施分级评价”，即“市教育局负责对各区市和局属普通学校进行教育质量综合评价。各区市教育（体）局负责所属普通中小学的教育质量综合评价。”即便是由第三方机构进行教育质量综合评价，也要防止这样的“分级评价”沦为层级管理，第三方机构进行的教育质量综合评价最终成为“聋子的耳朵”，重新走上教育质量行政评价、以行政干预代替专业指导的老路。
