家长学习材料范例

家长学习材料范文1

关键词:家长学习;幼儿保教;新媒体;微信平台

一项调研显示，幼儿家长学习教育知识的愿望强烈，但学习时间有限;发达的“互联网+”提供的学习资源虽丰富，但质量难以保障，家长们难以在浩瀚无垠的网络信息中选择出适合自己的资源。

一、构建家长微信学习平台的意义

(一)满足家长的学习心态和现实需求

1．家长教育观念转变的需要

随着社会的发展与科技的进步，年轻一代家长对子女的教育有着新的期望和要求，他们的教育理念与学习方式较之祖辈更具科学性［1］。本文前期调查报告数据显示(该调查以扬州市区及郊县5所幼儿园中160名作为幼儿主要教养人的家长为问卷与访谈对象):受调查者中79.8%认为孩子接受幼儿园教育的同时，家长仍负有重要的家庭教育责任;上班族家长还认为，虽然祖辈在大部分时间里接触孩子，但祖辈的角色定位是协助养育子女，起着照顾孩子衣食起居的作用，教育孩子的重任当由自己担负;幼儿父(28%)母(55%)表示，反感祖辈“隔代亲”的溺爱情结，也不认可祖辈的教育方式。时展也令父母主动去寻求科学育儿的知识经验指导，对老人口耳相传经验持不认同、不信任态度，他们希望通过更多渠道去获得育儿知识，学习教育孩子的正确方法［1］。

2．家长对学习时间和专项资源的需求

家长们所持有的学习心态却面临现实矛盾，其主要的学习困难是:缺少学习时间，缺乏合适的学习资源。虽然幼儿家长积极、主动学习的愿望强烈，但生存压力导致其无暇学习。笔者走访的幼儿园反映，即便园方提供知名专家讲座和优质专项指导，父母聆听指导的主观愿望往往无奈地让位于客观时间欠缺，得到直接学习机会的绝大多数是祖辈，而他们能够转达给孩子父母的信息量与准确度则无法确定。对幼儿家长学习方式的调研显示，25%的家长认为利用新媒体学习育儿知识“很方便”，62%觉得比较方便。父辈家长认可新媒体学习方式的诸多益处，他们肯定了问卷中的多选项———多媒体具有“学习途径多种多样”“学习时间自由”“经济成本低”等优点。但互联网资源虽丰富，家长面临无从甄别并选择优质资源的困难，亟需面向幼儿家长的幼教专项资源。

3．家长短、频、快的学习需要

许多家长主动寻求新的学习途径，变更学习方式———在新媒体平台学习。据调查，该方式是年轻家长们目前采纳最多的学习途径，尤其是占据便携优势的手机媒体，问卷统计，90%的家长选择手机上网学习。新媒体学习平台具有网络便捷、链接流畅、时间自由、知识丰富、持续更新等长处，能吻合家长获取幼教信息的学习心理。

(二)解决既有平台的缺憾与学习选择偏颇

当下，手机媒体有很多推介幼儿教育的平台，不乏资源丰富的育儿知识，供家长进行碎片化阅读，但缺点也恰恰来自于此，新媒体“资源丰富”所带来的甄别、选择困难，增加了家长寻找、辨识适合教育自己孩子信息指导的难度［2］;且大量无选择、雷同的信息，浪费了家长的时间，降低了学习质量。由于空间无限，新媒体将信息提供给受众，对信息的选择完全取决于读者的喜好，致使家长从新媒体获取的学习信息并不全面，甚至不科学。一些家长对学习内容的选择有失偏颇，具有较强的功利性［3］:重保育，轻教育;重智育，轻德育;重身体健康，轻心理健康。调研显示:家长浏览较多的是保健角度的幼儿饮食衣着知识、培养才艺或益智活动的介绍，以及供幼儿学习为主(而非游戏为主)的线上产品。因此，亟待为幼儿家长营建满足其学习需求，并优于目前平台的网络环境，该网络学习环境应达到目标:为家长们提供体现幼儿教育科学性的学习资源，引导家长正确把握育儿思想实质———保教并重，身心和谐，重视习惯养成以及品行教育。

二、幼儿家长微信学习平台的建设

针对上述难点，尝试通过设计微信平台，以幼儿园为主体向家长推介，为青年一代父母营造手机网络学习环境，提供科学、有效资源，实现幼儿家长省时、高质学习幼教知识的愿望。

(一)学习平台的选择

中国互联网络信息中心(CNNIC)第41次《中国互联网络发展状况统计报告》，(腾讯)微信团队《2017年微信经济数据报告》和《2017微信用户＆生态研究报告》，截至2017年12月，中国网民达7.72亿，其中手机网民7.53亿，手机上网比例高达97.5%;微信成为国内最大的移动流量平台，微信公众号达到1千万个以上。幼儿家长亦为网民之一，移动、便携、联网等便利，让手机成为新媒体平台学习之最。为幼儿家长设计微信学习平台，具有普遍意义。

(二)学习平台构建原则

用于专供幼儿家长学习的微信平台，只取微信所具备的更新、链接优点，致力为学习者创造利于有效学习的环境，尽力克服新媒体缺憾。第一，内容选择符合教育科学，符合幼教“体、智、德、美等方面全面发展”的理论核心，资源全面而均衡。第二，标题一目了然，拒绝标题党，杜绝某些微信“题”不符实的现象。第三，文字叙述朴实无华，以实用为要义，直接用清晰明白、通俗易懂的语句;去噱头，去“佐料”，有别于常见微信为吸引受众、提升阅读胃口而添油加料。第四，篇幅尽可能简短，去冗余，完成一期阅读控制在2分钟～2分钟30秒;以流程图替代成段文字介绍，用图片和简要文字说明;视频、动画的时长控制在5分钟以内。第五，增加回视和外部链接，满足读后进一步了解详情的需要，以便家长根据自己的情况第二次分配时间再度详览。第六，强化交互功能，仅有留言功能远远不够，家长更希望得到咨询以及反馈。微信平台应将留言与私聊设计为两种交互路径，以便除了公开可视的留言回复之外，还有家长个性化的提问，并能得到解答服务。

(三)学习平台内容版块

以家长和幼儿两个对象，构建两大版块:家长学习中心、幼儿素材中心。家长学习中心的内容分为保育知识、教育知识、家长成长、微视频等。保教知识均按幼儿年龄段系统呈现，便于家长径直得到他最需要的、属于自己孩子年龄段的关键信息。幼儿素材中心的内容是孩子与父母的共用学习材料，满足家长给幼儿阅读或一起翻阅绘本、观看动画的需求。“绘本”与“经典童话”分类有别，绘本以图为主，童话以文字为主，可以亲子学习同步，也可以根据素材线索，购买纸质读本。素材中心以提供经典为主，附有素材出处与购买导引(但不是推销)，帮助有购买需要的家长识别正版，在信誉度高的书店、出版社实体店购买或网购。两个版块各设有留言评论和交流反馈空间的链接。留言区供家长做公开评论，其他家长或编者均可回应，交流信箱则是家长的个性化问题咨询，编者可单独反馈，或者针对来信中具有普遍性的问题，由编者或幼教专家撰写、编辑出新一期微信，置于“专题讲座”栏目，公开。素材中心的编者信箱，用于回答与素材相关的信息，由编者负责反馈。

三、幼儿家长微信学习平台的推介与优化

(一)幼儿园推介

幼儿园公信力强，由园方推介，可提高家长对微信平台的信赖度。园方推荐关注的是经过专业甄别、内容筛选的微信，避免鱼龙混杂、信息误导，避免雷同信息干扰，也打消家长对微信慎加、慎点的顾虑。既保障学习材料质量，又节约学习时间，解决上文提及的家长学习困难。幼儿园要推动和促进家长学习，例如可增设园所或带班老师的每期/周导读，还可以设置家长必读、选读项目，增加学期内的育儿知识竞赛，积累积分、获取答题奖励，园方给出促进学习的构思，由微信平台设计、。幼儿园领导对积极参与的带班老师给予相应的表扬或奖励。

(二)平台优化措施

1．征询与设计修改

幼儿家长是微信平台的使用者，除了平台的交流反馈，还应通过教师，从孩子表现中，得到各方给出的改进意见和建议。编者会同网上与幼儿园征询的信息，修改、优化平台设计。

2．编者队伍与平台管理

一支实现设计构想的编者队伍，须由媒体工作者、幼教工作者与专家、技术人员等组成，分别负责信息搜集和积累、内容选择和甄别、后期编辑和制作、平台运行技术和管理。通过平台设计、推介、编辑与制作队伍建设，把好幼儿教育学习材料的科学关、专业关，把好微信媒体传播的品质关，满足家长学习需求———随时开启有效阅读和学习，实现耗时短、质量高的学习效果之预期。

［参考文献］

［1］冯国红．家庭教育视阈下幼儿家长学习的代际比较研究———以南京市N幼儿园为例［D］．南京:南京师范大学，2015．

［2］郑雪岚．“互联网+幼儿家庭教育”现状调查研究———以重庆市沙坪坝区为例［D］．重庆:重庆师范大学，2017．

家长学习材料范文2

还记得有一篇作文题目是：“xxx我想对你说”。有一个离异家庭的学生写道：离婚的父母我想对你们说，你们既然生了我们，为什么不负责任，一起把我们养大，你们只为了你们自己的感受，去离婚再选择新的生活，根本不顾及我们的感受，你们太自私了……读完这篇文章我已泪流满面，我没有想到离婚对于六年级的学生会有这样深的伤害。当时我们班有六个学生生活在离异家庭中。我应该为这些失去父爱、母爱的学生做点什么。期中考试后学校召开了家长座谈会，在家长会上我读了学生的作文，我想让学生的心声唤醒一些家长的理智。从学生作文中、日记中我还了解到很多学生的父母经常在学生面前大吵大闹，学生感觉很害怕。在家长会上我不仅读了几个学生的作文，还找来有关家庭争吵给学生成长带来的危害材料供家长学习，引起家长注意，在家庭中应该给予学生怎样的成长环境。就这样，每一次家长座谈会，我都会根据学生反映的情况，找一些相应的指导性学习材料，指导家长如何进行家庭教育。

1．身教胜于言教。学生向我反映家长要求他们写作业时不看电视，但家长却在那里津津有味地欣赏；家长要求学生不说谎话，但家长却在学生面前说谎；家长要求学生不说脏话，自己却在不停地说着……根据以上情况我指导学生家长，为了培养学生健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，各方面严格要求自己，凡是要求学生做到的，家长本人应首先做到；凡是要求学生不能做到的，家长自己坚决不做。

2．良好的氛围和环境可以造就人。每次考试结束，都有学生说挨了家长的批评，有的是高声吼叫，有的甚至大打出手……我听了这些话心里感到很不安。我始终认为，环境也可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱；所以我建议家长换一种教育方法。注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。要求家长用放大镜找学生的优点，进行表扬强化。用缩放镜看待学生的缺点，去包容他们在成长过程中做的每一件错事。正确引导，而不是强迫制止。

就这样时间久了，学生与我无话不谈，有一天一个学生突然跟我说：“老师，我求你一件事情，我妈妈跟我爸生气，回姥姥家了，快一周了还不回来，你能不能帮我把她叫回来。”我说：“好，不过你得改掉你不完成家庭作业的坏毛病。”他说行，我说：“说话算术。”私下里我了解了学生父母吵架的原因，便拨通了学生妈妈的电话，把学生的意思进行了转达。又拨通了学生父亲的电话，晓之以理。在我的撮合下学生的妈妈终于回家了。这位学生非常高兴，作业也有了进步。我便经常进行表扬强化，如果哪一天他还没有完成作业，我就说：“真让老师伤心，我不喜欢说话不算数的学生。”他会悄悄把作业补上交给我。他的进步我看在眼里，喜在心上。

二、联系生活实际进行德育教育

我们学校每天早晨都有十分钟晨会时间，在这十分钟里，我不忘对学生进行德育教育，课堂上的德育与社会相差太远，在现实生活中学生往往受到的负面教育比较多，我想此时就应该把正面素材进行渲染，让正面素材产生影响。记得当时我怀孕7个月坐公交上班，有一天一个小学生给我让座，让我十分感动，我来到教室的第一件事就是向学生讲解我的感动。学生听得津津有味，我的故事带来了学生的共鸣，学生纷纷说起了自己的经历：让座、推车……学生说，帮助别人快乐自己。看到学生这么积极响应。每天十分钟晨会成了我和学生交流最热烈的时间。

除此之外我还给学生讲述了我的很多亲身经历：我帮邻家小孩借书，邻家小孩的妈妈向我推荐购买经济适用住房消息，使我拥有了自己的房子。学生也把帮助别人后获得别人帮助的事例讲给我听。学生说，帮人就是在帮自己。学生在我的带动下在社会上也能主动地关心着他人：下雪了，主动清扫街道；吃早饭时帮人拿一下筷子；公共场合捡起地上的垃圾……他们帮人后的快乐也总愿意和我一起来分享。“千里之行，始于足下”。为了让学生能树立长远的学习目标，除此之外我还给学生讲名人（身边人）励志故事，激励学生从小树立远大目标，并朝着目标努力前行。

三、利用书籍自读自悟

家长学习材料范文3

关键词：多向互动；幼儿园大班；美术教学

多互动是为了充分动员幼儿与老师，同龄人与教育环境之间的互动。多向互动可以充分激发孩子的主观能动性，改变过去的被动教学模式，为孩子学习艺术知识提供良好的条件，对提高孩子学习艺术的能力具有重要意义。多方向的互动式教学方法，可以为孩子们提供更加丰富多彩的学习材料和想法，以及更直观的体验和感受。

一、幼儿园美术教育建立多向互动教学的重要性

（一）多向互动是大班幼儿学习与发展的重要举措。在幼儿园里，幼儿通过师生互动，幼幼互动以及儿童生活环境之间互动进行全面发展。通过一系列的多向互动，孩子们彼此互动并成功的相互交流。多向互动通过语言交流有助于幼儿与他人进行互动，幼儿的思维从直觉思维逐步向形象思维发展，幼儿园教育应通过关注孩子的各种活动和反应并对孩子的需求提供适当的回应，以促进幼儿良好的人格发展。

（二）美术教学开展多向互动的重要性。在幼儿园的大型教室学习计划中，教师必须参加儿童的交流计划，以实现师生，子女，父母和子女之间的教育关系。长期以来，幼儿园教育通常采用一种简单而直观的教育方式，仅限于创建无聊状态（例如，学习）的儿童教学模型，幼儿在这种情况下学习，很容易感到无聊。而通过开发多向互动的学习环境，孩子们可以了解各种不同类型的艺术关系，从而在艺术关系中发挥核心作用。因此，有足够的机会发展和锻炼儿童的思想，提高幼儿的创造力。

二、幼儿园大班美术教学多向互动的实施策略

（一）幼儿与活动环境构建。幼儿在美术课堂中相对自由，可自行发挥创作并保持愉悦的心情。这时环境就像一个“运动的生命体”，并且会随着孩子的思想变化而变化，就像他们的身心发展一样。因此，教师应努力创设一个不断与幼儿互动的主题环境，以使他们真正成为环境设计的主导者。而在为儿童获取新知识的过程中，教师应通过提供情感和身体上的支持来鼓励儿童积极参与到互动活动当中。例如，当春天来临时，教师应引导幼儿注意周围环境的变化并将他们带到“植物园”。每个人都欣赏着雪白的梨花，粉红的桃花和金色的油菜花，看着绿绿的草地感受着春天的气息。于是“美丽的春天”主题应运而生。孩子们使用油画棒绘出五颜六色的花朵，在池塘中点缀黑色的“小蝌蚪”……将完成的画作贴在教室的主题墙上。可见，墙壁环境的创设已成为孩子们表达绘画情感的世界。通过活动环境的创设，教师便可以深入孩子的内心，倾听他们的需求。

（二）幼儿之间互动构建。在艺术教育方面，幼儿之间的沟通与合作最容易被忽视。在幼儿互动交流中，孩子们可以认识更多新朋友，在与同伴的互动交流中互相交流信息，进行愉快的合作。通过互动与合作，孩子们可以彼此交流，开发技能提升创造力，从而使他们能够更有效地提高美术实践能力。例如，在幼儿园大型美术活动中，教师采取幼儿互动的交流方式，首先带领孩子们研究花朵，看花瓣的形状，体会花朵的美感和香味，再指导孩子们进行互动。老师可以请孩子们说一遍对花朵的描述，并画出各自看到的花朵，然后制作卡片。最后，让他们相互欣赏和评价，以便孩子们彼此互动交流。如果发现花朵在不同孩子眼中的颜色不同，则花朵以不同的方式获得不同的美感。通过教师在儿童与儿童互动方面的支持和指导，孩子发表了各自不同的观点并获得了思维互动领域的经验和知识[1-3]。

（三）幼儿与材料互动构建。儿童的全面发展离不开家长、学校和社会的共同支持。通过实施有效地互动协作，家长可以挖掘孩子创造事物及互动交流的能力。幼儿平时接触着不同的事物，教师和家长应引导幼儿收集一些安全的、卫生的废旧物品，变废为宝，形成一个百宝箱。这不仅促进幼儿的环境保护意识，还能提高孩子美术素养的发展。例如，在“魅力的画报”亲子活动中，教师可以发动孩子和父母去户外看植物，并在自然环境中寻找小石子、落叶、刷子等废旧物品。将石子和落叶等材料结合使用，用刷子改变叶子及石子的颜色，使其变得更加美观。这样以幼儿为主、材料为辅的教学活动就显得更加丰富了，这不仅让孩子们感受到自然的魅力，还提高了儿童的美术素养。

三、结束语

总体而言，通过多向互动教学的发展不仅促进了幼儿的学习，而且还促进了师生、孩子以及孩子与父母的互动交流。孩子们可以通过多向互动学习很好地表达自己。幼儿与教师的交谈、互动交流、相互促进，促使幼儿在互动交流中更多地了解美术知识和经验，并实现幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]张辅智.幼儿园美术活动中师幼互动的有效尝试[J].新课程·小学,2017(12):11-15.

[2]李莉.探究幼儿园教学活动中师幼互动和幼幼互动的价值[J].中国科教创新导刊,2018(15):33.

家长学习材料范文4

【关键词】幼儿数学；教育生活化；操作；运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题．”依据这一理念，我们对大班幼儿开展了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力．大班幼儿数学教育离不开生活，生活中处处有数学．大班幼儿的思维和理解能力已经有很大的发展，根据幼小衔接的特殊性，大班数学教育的生活化主要通过在生活中体验数学、学习数学、运用数学等．纲要在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”．幼儿是教育活动的积极参与者，不是被动接受者，所以，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受能力相吻合，引导幼儿向最近发展区发展．要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解幼儿的生活，寻找最佳的教育内容和教育契机．经过多年大班的数学教学实践，笔者从以下三个方面谈谈生活化的大班数学．

一、大班幼儿数学生活化的必要性

陶行知先生提出：“生活即教育”，强调寓教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义，即“在生活中学习，在学习中生活．”现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并通过自主探索、合作交流，进行理解和应用．例如，在数学活动“糖果店的秘密”中，从幼儿的生活出发，把数学学习与社会经验相结合，满足了纲要中数学生活化的要求．活动中从孩子们喜欢的果汁入手，与孩子的生活经验相结合．提供的学习材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼儿所熟悉的食物，能够吸引幼儿兴趣的东西开展数量统计．材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少．只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子学有所得．例如，数学活动“住高房”中，从“小动物们搬新房”的话题聊起，创设了较好的教学情境，激发了幼儿活动的兴趣．在为小动物们安排房间的过程中，激起了幼儿解决问题的欲望，在探索操作中尝试发现“门牌号码”的表示方法和排列规律．也正是在接近生活的故事教学情境中，使幼儿的经验得到改造．幼儿通过主动学习提高解决问题的能力，也积累了相关的生活经验．与生活相关的内容也会为幼儿快乐学习提供了可能，能让幼儿充分感受探索的乐趣、数学的乐趣，会让幼儿自愿、愉悦地走进数学世界．

二、引导孩子在生活中体验数学

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径．陈鹤琴先生明确指出：游戏是儿童的工作，儿童的工作就是游戏．游戏是儿童的生命，是童年时期的主要活动．因此，要寓教学于游戏之中，让幼儿在玩中学、学中玩．在游戏中，幼儿不仅能体验到学习的乐趣，更能感受数学知识的魅力．因此，我们在大班幼儿的一日生活中坚持运用数学，体验数学．例如，

（一）在一日生活中，体验数学

（1）点名报数：顺数、倒数、两个一数、五个一数，今天来园孩子是多少，几个没来；（2）分水果．今天吃哪两种水果，每种水果有几个．

（二）在游戏中，愉快地学习数学

（1）扑克牌：加法运算；（2）丢瓶盖；（3）超市游戏；（4）餐厅游戏．

（三）在日常生活中，运用数学

（1）打电话；（2）做记录；（3）玩具分类；（4）看电影；（5）分餐具．总之，抓住幼儿一日生活中的各个环节来渗透数学内容，让他们轻松、自然、主动地获得数学知识和生活经验，有能感知生活中使用数学的乐趣．

三、引导家长积极参与，和孩子在生活中运用数学

通过日常沟通、QQ群、微信群、微课掌上通等途径，让家长了解到，幼儿的数学生活化教育在幼儿园实施，在家庭里同样也可以进行．家长带领孩子在生活中真正学习数学、运用数学更有实效性．通过家园合作，更能让幼儿感受来自日常生活的各种数学信息，积累数学经验，运用好数学知识解决日常生活的简单问题．

四、运用数学，让数学为生活服务

数学来源于生活，在生活中处处有数学．让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者的责任．孩子们把掌握到的数学知识，运用到生活中来，如，认识商品的价格、学会使用人民币、一日作息时间、红花栏的数量、车牌门牌号码、运用测量和记录等．幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃．要实现这一飞跃，需要我们教师深入地领会纲要精神和实质，把纲要精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中，让数学教学生活化、游戏化，真正得到幼儿的认同和喜爱．

【参考文献】

［1］钱琼．浅谈幼儿园数学教学有感［J］．科学大众，2009（8）：99．

家长学习材料范文5

【关键词】互联网＋;中职教育;备课转型;学习转型;评价转型

随着“互联网＋”的普及，职业中学的很多教师运用新技术、新平台和新途径进行集体备课、网上教研、网上评课、教学交流、布置作业、在线测试、在线职业测定，等等，极大地促进了教与学、教与教、学与学的全面互动。的确，互联网＋、微视频、微信群、网上优质教育资源库、网络学习空间，等等，为中等职业教育转型提供了多种转型可能：高效地教与学、多向地交流互动、快捷地展示自我……中等职业教育转型迫在眉睫，任重而道远。

一、备课转型——高效、便捷、快速

“依托网络备课，能更好地营造一种资源共享的备课氛围。”事实上，在所有教育教学中，我们随时都可以从自己的空间中调取事先准备好的完整课件，也可以根据教学需要提取教学素材，还可以调用同事空间的教学资源，从而丰富课堂、拓展学生、提升质量。只要有助于教育教学的“锦上添花”或“雪中送炭”，我们都可以大胆拿来一用，更重要的是，教师在“拿来一用”的过程中，并非随意“拿来”，并非完全复制，而是有所选择、有所取舍、有所摈弃。比如，坚决摈弃那种只有“知识教育”而没有“人文滋养”的设计，坚决摈弃那种死守文本而没有创新和拓展的课件，更加关注学生的心理需求和精神成长的教学设计，力求更具实效性、更具完美性、更具成熟化。这样的“摈弃和创新”，为学生的学习成长助力，也为教师的专业成长助力。在互联网＋平台或媒介中，我们可以就各种教育问题进行探讨。这里的讨论不仅仅是本校平行年级以及其他教师的发言，还包括其他学校，其他学科的教师的发言，讨论范围之广，讨论内容之真，都远非面对面坐下来那么“狭窄”和“拘束”。只要你愿意，只要你想，你都可以从多个窗口和路径去表达你的观点，回复你认为有意义的话题，其中的交流、学习讨论、提问和回复可以是“一对一”，也可以是“一对多”，更可以是“多对多”。这样的一个网络平台，让教师倾听到了不同的声音，不仅仅打开了教师的多重视域，而且极大地促进了教师的自我发展、精神发展和专业发展。

二、学习转型——翻转、自主、混合

在“互联网＋”背景下，学生在家中可以看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅自己需要的学习材料。这样一来，教师在课堂上就能有更多的时间与每个人互动，有更多的时间进行个性化沟通。这就是所谓的“翻转课堂”。“翻转课堂”最大的特点是“自主”。传统教学中往往是“统一设计、统一提问、统一判断、统一建构”，互联网＋恰恰可以打破这种“统一”，因为它把学习的主动权给了学生，真正营造了学生自我学习的环境。这样的自主环境，意味着学习是自由的、有针对性的、自己感兴趣的；还意味着学习的后续发展和探究是多元的，有价值的。“互联网＋”背景下，学生的学习方式不再是被动接受，而是一种直接指导和建议式学习的混合模式，其目的为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。教师可以面对面地指导学生，但更多的是建议，因为毕竟每一个学生的“先学”和“自学”情况不一样。在教与学的过程中，做精做细这样的“翻转、自主和混合”，中职学生将走得更远，收获更多。

三、评价转型——全面、互动、正向

传统教学下，很多情况下学生只是“观众”与“听众”，而不是学习的主人。但在“互联网＋”背景下，师生之间的关系有了变化。因为有些交流、评价和碰撞是在“互联网＋”平台上进行的，没有居高临下，而是平等协同；教师不再把控话语霸权，而是俯下身去关爱学生，真正把学生放在心上。利用“互联网＋”技术，教师的评价也多了一些正向激励和互动评价。如在微信群，我们经常被这样的评价刷屏：某某在职业中学第25次田径运动会中100米比赛中获得第一名，给他点赞；某某这学期进步很大，知道孝敬老人，懂得宽容别人；某某思维活跃，学习力超强，不要说参加中等职业学校的考试，正规高考也不次于别人……面对这样的评价刷屏现象，其他学生和家长的点赞和评价也“有声有色”：真的了不起呀，给我们不少激励；的确，每一个学生都应该有自己清晰、透亮的职业规划和远景……还有一些评价或者家校互动的信息还配上了插画和动画背景，时不时地置顶在朋友圈中，挟带着激励人心的力量，不仅鼓励着家长，也鞭策着学生，成为一种唤醒的力量参与了学生的成长过程。这样的评价重全面、重互动、重正向；不受时空的限制，能在更广的层面上激励学生、滋养学生、锻造学生，以此打造生机盎然的中职教育新时空。

参考文献：

［1］王永根．微信，让集体备课“零距离”［J］．教师博览，2017，（02）：32．

家长学习材料范文6

（一）发现“特需生”。

该项工作由各个教学班班主任和任课教师负责。一年级新生入学后，班主任和任课教师观察学生日常行为表现、学习习惯、学习态度、学业成绩等，列出明显异常的学生名单上报学校教务处。

（二）进行专业测评。

经过1学年的观察，在一年级期末教务处召集疑似“特需生”家长开会，向学生家长说明该生在校学习生活中的异常表现，说明这些异常表现可能给孩子带来的不良影响。以家长自愿为原则，由家长带孩子到专业测评机构进行专业测量评定，确定是否需要接受特殊教育服务。

（三）确定服务类型。

学生经过专业测量评定，在新学期开学前夕，再次召开家长会，向学生家长介绍特殊教育的目的、意义以及对这些孩子的三种服务安置方式：1.进入本市特殊教育学校；2.进入本校的特殊教育班；3.在本校进行随班就读。由家长填写申请表，经教务处审核，按照学生的特殊需要程度，确定其接受哪种特殊教育服务。特殊教育资源班成立之后，每学期举办家长开放日活动，邀请“特需生”家长甚至普通班学生家长来校听课，观看、参与学生活动，用事实阐述我校特殊教育的理念、现状，改变家长的错误观念。

二、量身定制，合理安排

“特需生”身心发展、认知理解不同于普通学生，所以在课程设置上必须量身定制，不但满足他们一般性的学习需求，更需满足其生理、心理和社会发展的个别化教育需求。一般性课程。包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育，选用普通班相应年级的教材，根据学生情况，有选择地分层教学。适应性课程。包括生活适应和劳动技能，根据学生情况，自编教材或者选用普通班相应年级的品德与生活、劳动技术教材。康复性课程。包括康复训练、艺术休闲、校本课程。在校本课程中，结合我校的特色———国际生态学校和校本特色课程“麦秸工艺”，开设“剪贴工艺”“卷纸工艺”，为学生将来接触麦秸工艺打下基础。另外开设“折纸“”泥工”“编织“”串珠”等校本课程，激发学生多方面兴趣，训练动手能力，培养特长，促进思维能力的发展，养成良好的习惯。怎么落实这些课程呢？基于我校实际情况，教务处整合教学资源，根据学生特点，合理安排，将教学组织形式分为以下4种。特殊教育班集体教学与个别教育相结合的方式。语文和数学两门学科在特殊教育班由特殊教育专业教师根据学生特点按课堂教学和个别教学相结合的方式进行。特殊教育班学习和普通教学班学习相结合的方式。英语、音乐、体育、美术四门学科，按照学生学习能力的高低编入不同年级的普通教学班学习。特殊教育班集体教学与分层教育相结合的方式。生活适应和劳动技能两门课在特殊教育班集中上课，按照学生的能力进行分层教学。特殊教育班小组训练的方式。康复性课程（包括康复训练、艺术休闲、校本课程）采取小组教学的形式进行教学训练。在实践过程中，逐渐形成适合每个“特需生”发展的“走班制”“个别化“”合作式“”一体化”的教育训练方式。

三、普特融合，和谐共生

特教资源班的学生不仅在部分课上与普通班的同学融合，而且参加学校举办的各项活动，如艺术节、科技节、校运动会、社会实践活动等，体验参与的乐趣，体会生活的丰富，发现自己隐藏的能力。在学习和实践的过程中，“特需生”养成了良好的文明礼仪，与人相处和交往时将减少失败的挫折，增添与他人交往的信心；通过学习，学生能够掌握一些基本的表达情感、需求、想法的方式，能够进行正确有效的表达；在需要互帮互助共同完成任务的活动中，养成协同合作、积极沟通的能力。普特融合促进了“特需生”社会化发展。特殊教育班学习和普通教学班学习相结合的方式，使普通班的学生成了“特需生”的学习伙伴；交往过程中，“特需生”学会了遵守规则、承担责任、完成任务；在学习和实践活动中，满足了他们团体归属感的需要，发展了他们的自我意识，培养了学生的社会责任感。

四、班级建设，促进发展

目前我校特殊教育班有11个程度不一的智障儿童，在班级建设过程中，我们越过他们弱势的智能领域，注重其社会适应能力的培养，注重他们的全面健康成长、长远发展，注重弥补其弱势智能领域，注重形成强弱互补，协调发展。

（一）制定学生能够理解的管理体系

针对班级内学生的特殊性，我们把“学会学习、学会生活、学会交往”作为共同目标，制定学生能够理解的管理体系，让学生在班集体中学会管理自己、教育自己。

1．彩色卡片

教室里设有表现墙，上面贴有学生的照片，照片旁边是状态栏，照片下面有一个口袋，里面盛放着表示学生状态的彩色卡片：表现良好是淡蓝色“笑脸”，违纪一次是淡黄色“哭脸”，违纪两次是深黄色“哭脸”，违纪三次后是橙色“哭脸”，违纪四次是红色“哭脸”，行为有所改善是淡绿色“笑脸”，再有进步时是深绿色“笑脸”，表现出色是粉红色“笑脸”。每次更换时让学生说出具体事件，教师则在笔记本上记下。每天放学时奖励那些一天都没有换过卡片或表现出色的孩子，对于有行为问题的孩子，则将该学生当天卡片的最后颜色及更换次数反馈给家长，与家长合作进行行为矫正。这种行为监控的图解方法体系，能让学生对自己当天的表现一目了然，培养学生自我认识和自我纠错的能力。

2．数字卡片

为使学校教育和家庭教育紧密结合，形成合力，对一些有行为问题的“特需生”使用数字卡。数字记录了孩子当天在学校遵守纪律和完成老师要求的表现情况。如，数字“5”表示表现非常好、非常棒的一天；数字“4”表示今天表现很好；数字“3”表示今天表现一般；数字“2”表示今天我们有些麻烦；数字“1”表示度过了非常艰难的一天。每天放学，请学生将数字卡片带回去交给自己的父母，父母则根据孩子的表现对学生进行鼓励。在一定时间内累积达到一定要求，可以满足孩子的一个愿望。通过学生能够理解的处罚体系，让学生学会约束自己，同时再加上教师日常正向行为的支持、强化，有效提高学生的学习、生活质量，减少行为问题。

（二）建设不受约束的“有准备的学习环境”

1．自由的环境

“合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，也就是把儿童从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来。”在教室里，我们摆放了许多橱柜，里面放置有为每个学生配的工具箱，将平时学习、劳动时要用的工具放在里面，供学生随时取用。有供学生随时可以拿到的学习材料、操作材料；有供学生阅读的绘本、画报、图书；还有供学生进行活动的桌面游戏器材、体育器材等，给他们充分的自由，发展其学习自主性，从而促进其智力、能力的发展。

2．有秩序的环境

教室并不是毫无原则性的自由场所，相反是有规则、纪律和秩序性的。在教室里，怎样坐、站、走，怎么样使用工具，怎样阅读书籍，怎样请求帮助等等，都可以制定成规章制度条文张贴在教室里，同时可经常组织学生讨论这些规章制度，培养他们的秩序感。

3．社会性的环境

学生是教室的主人，他们需要自己负责教室的整理、清洁，照顾种植的花草，通过这些可以培养学生的责任心。教室中的器材一般每样只有一个，一个学生正在使用时，其他同学必须等他用完后，才能接着使用。这将有效培养重要的社会特质———等待、尊重与分享。

4．文化环境

儿童天生具有“吸收”文化的能力。利用班级文化环境的布置扩充教育内容、创造教育气氛，不仅有助于学生形成良好的思想品德，还有助于学生养成良好的生活、学习习惯。

五、搭建平台，形成合力

家长的教育态度影响“特需生”的成长过程。不当的家庭教育甚至会造成孩子终身的遗憾。我们将特殊教育资源班建成“特需生”家长的服务站，努力提高家校沟通的有效性。

（一）设置接待家长来访、咨询的工作室

家长的心理是复杂的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺负，因而矢口否认孩子存在问题；另一方面，内心又希望孩子的问题能得到改善，把希望寄托在学校的教育上。所以，他们总希望有机会和教师聊点什么，但是常常又因身边人太多而欲言又止。学校根据家长的需求，设置专门接待家长来访、咨询的工作室，让家长有一个向教师倾诉、咨询的地方。同时，特教教师通过倾听，了解到家长的需求、困惑、疑虑、不安，并以此作为特教工作开展的一个契入点。

（二）给予家长科学的家教方法

方式一：家长学校针对家庭教育中存在的普遍问题，通过家长半日活动，给家长作专题讲座。帮助家长正确认识自己的孩子，了解孩子的需求和困难，从而能够更有效地帮助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上传学生学习、活动的照片，分享学生的成长过程；组织家长讨论家庭教育中的一些棘手问题，群策群力；分享传授科学教育方法、育儿经验的文章，给家长正确的育儿导向。

（三）建立互助的教育合力

在“特需生”的成长过程中，家长和教师是同一个战壕里的战友，有着共同目标，因此必须密切联系，形成互助的教育合力。走进学生的家庭实地家访，在温馨的家庭氛围中与家长交流，让孩子感受到教师对他的喜爱，让家长感受到教师对孩子的关心，有效拉近彼此的距离。形式多样的联系卡，有表示学生在校表现好坏的颜色卡、有表示学生进步的表扬卡、有鼓励受到表扬的祝贺卡、也有请求家长协助的求救卡……小小的卡片让家校联系更加紧密。开展丰富多彩的亲子活动，密切孩子与父母的联系，激发孩子的内在潜能，也是教师和家长交流的好时机。

六、积极沟通，拓展渠道

家长学习材料范文7

关键词：初中学生；文明礼仪；养成教育

随着社会与学校越来越重视文明礼仪教育，很多学校纷纷尝试进行文明礼仪养成教育，只是初中学生的品德还不够稳定、不够成熟，导致文明礼仪教育往往事倍功半，学生对文明礼仪的知晓率较低，行为实践较少，有效开展初中学生文明礼仪养成教育势在必行。

一、开展文明礼仪活动，养成文明礼仪习惯

生活即教育，良好的文明礼仪习惯是在各种日常活动中慢慢养成的。学生在学校的一日生活就是上课学习、课间休息、排队、吃饭等，所以教师要把握初中学生的生活细节，让学生在实践活动中体会文明礼仪，养成良好习惯，做到知行合一。例如，可在升旗仪式、国旗下讲话、学生签名以及校园广播等环节开展文明礼仪养成教育活动，发动学生积极参与建设学校文明；开展主题班会活动，大力宣传优秀传统文化，深化初中学生对文明礼仪的认知，使学生认同文明礼仪；开展文明休息、文明排队、文明用餐等周活动、月活动，让学生在生活中不断提升文明礼仪修养。文明休息包括上下楼梯不推搡、靠右走，不在校园里打闹追逐，营造文明的休息氛围；文明排队包括午餐时整齐有序地到达学校食堂，养成后来让先到、男生让女生等良好习惯；文明用餐包括用餐时细嚼慢咽、不讲话，落实“光盘行动”等。通过在初中学生的生活中开展一系列文明礼仪活动，基于生活细节反复抓，才能把文明礼仪养成教育真正落实到学生的行动上。

二、采取激励手段，调动学生的积极性

激励手段在初中学生文明礼仪养成教育中有积极作用。虽然初中学生的心理特征趋于成熟，但他们依旧热衷于精神鼓励，哪怕是教师的一句口头表扬，特别是当众认可，就能使他们兴奋不已。精神鼓励不但能肯定被奖励的学生，还能激发未被奖励学生的奋斗热情，只要采取有效的激励手段引导初中学生，就能全面调动他们养成文明礼仪的积极性，优化养成教育效果。例如，针对刚上初中的学生，教师可开展课堂文明礼仪养成教育，要求学生在敲响上课铃时端坐在教室里，把当堂课所需的学习材料准备好，恭候教师上课。教师宣布上课时全班学生要快速肃立，集体向教师问好，教师答谢并允许之后才能安静就座。学生如果上课迟到，要征得教师许可之后才能进入教室。如果学生在教室端坐，教师可以对学生进行口头表扬，利用精神鼓励激励学生。如果某个小组的全部成员均表现出良好的课堂礼仪，教师要给予小组物质奖励，奖品可以是学习用具，也可以是奖状等。通过采取精神鼓励与物质奖励双管齐下的做法，教师能成功激发学生参与文明礼仪养成教育活动的兴趣与积极性，每一个小组、每一名学生都想获得奖励。当然，教师在采取激励手段引导学生形成文明礼仪时应考虑对象的典型性，行为习惯养成对应奖项设定，循序渐进开展养成教育，让学生在目标的激励下逐渐养成文明礼仪。

三、相关各方共同携手，形成养成教育合力

初中学生文明礼仪养成教育的有效开展需要学校、家庭、社会齐抓共管，三者有机结合、相辅相成，形成养成教育合力。学校是文明礼仪养成教育的主力。学校就是微型社会，初中学生不仅在学校接受校园礼仪、上课礼仪教育等内容，还要学习家庭礼仪、社交礼仪。例如，学校要主动联系家长，保持家校沟通，同时调动各方力量积极参与文明礼仪养成教育活动，让每一名初中学生能够在生活和学习中始终保持良好的文明礼仪习惯。家庭则是文明礼仪养成教育的基础，家长必须对孩子起到榜样示范作用。家长要主动和教师、学校保持联系，把学校及教师对学生的要求在家庭之中全面落实。而社会是文明礼仪养成教育的试金石，优良的社会环境能巩固学校与家庭对初中学生的文明礼仪养成教育效果。不管是教师、家长还是社会单位或个体，均要用包容的胸怀、真诚的态度面对学生，用无形的魅力感染学生、教育学生，不能站在权威者的角度掩饰自身不当行为而一味地要求初中学生，要时刻巩固文明礼仪养成教育的效果。总之，开展文明礼仪养成教育是新时代构建社会主义和谐社会的需要，是推进社会主义精神文明建设的需要，是弘扬传统礼仪的需要。养成教育必不可少，必须有效开展，促使初中学生养成文明礼仪习惯，践行文明礼仪行为。

参考文献：

[1]陆慧甜.文明礼仪养成教育的几点做法[J].教书育人，2016（31）：10-11.

家长学习材料范文8

[关键词]小学中高年级；英语课程资源；开发与利用

1多种资源的开发与利用

1.1教材资源的挖掘

《英语课程标准》中指出：英语教材是英语课程资源的核心部分，要注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次的需要。资源本身是客观的，教师需要对资源进行主动的选择、利用，只有实现学生发展的那部分才能构成真正的课程资源。课前，教师应该挖掘教材中的教学资源，根据书中的教学内容，设计相应的教学情境，让学生在情境中学会语言的交流与运用，例如译林版三（上）Unit4Myfamily一课，主要学习的是关于家庭成员的词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister以及句型Thisis...He’s/She’s...教师在课前可以让学生准备好自家的相册或全家福，在课上就可以选取学生所带照片来导入教学，顺势教授新词新句，学生看着真实的照片学习起来更有兴趣。教师自己也可以准备一些学生比较熟悉的照片，让学生运用所学的新知识进行介绍，也可以激发学生的兴趣。在操练复习环节也可以用上大家准备好的照片，同桌操练、小组合作，介绍家人，这样既降低了教学的难度，又寓教于乐，激发了学生学习的热情。教师要善于弥补教科书的缺点，积极引导学生主动交流、学习、思考；既要忠实于书本内容又要合理开发利用书本，丰富教学内容。以三（上）Unit7Wouldyoulikeapie?为例，这一单元主要学习食物，因与学生生活息息相关，学生们很感兴趣，所以除了书上出现的词汇，还可以补充一些词如biscuit,hamburger,以及饮料类的词如milk,juice等学生经常使用的词，适当丰富学生的词汇，巩固教学内容。教材是一种材料、工具，而不是教学的唯一依据。我们要合理地开发、利用英语课程资源，以学生为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。面对不断变化更新的资源，我们还要不断地探索，只有这样，我们的英语教学才能真正地发挥应有的效果。

1.2校本资源的开发

农村学校教学条件较差，学生层次不同，除了教材之外，自编一些符合学生发展水平的校本教材也是十分必要的。英语组每个学期都有老师负责一个主题，如英语文化背景知识、英语阅读能力训练、英语歌曲欣赏等，让学生了解课外的一些英语知识，了解中西方的文化差异，同时老师还会根据不同水平的学生做不同的推荐，并适当给予指导与引导。农村学校的条件相对于市里的学校而言，还是有很大差距的，英语方面的阅读资料十分匮乏。为了提高学生的口语表达能力，增强学生的阅读水平，笔者任职的学校开展了英语学习兴趣组，每周三下午都有活动，学生积极性都很高。通过师生一个学期的共同努力，学生的各方面水平都有所提高，视野也开阔了不少。笔者还利用英语早读时间主动去帮助、组织学生，让他们有更多的时间参与到英语活动之中，在不落下功课的前提下，学习到更多的知识。

1.3校外资源的利用

在农村任教多年，笔者深知农村学生学英语要比城市困难许多，其中有个重要的原因就是家长的水平有限，若能得到家长的理解、支持，学生的英语水平会有很大的提高。家长对英语学习的理解与支持是教学资源不可缺少的一部分，是十分宝贵的校外资源，只要适当地激发、合理地利用，就可以在很大程度上增加学生学习英语的机会，提供更多运用英语的途径。当学生学完一个新的英语故事，笔者就会要求学生回家讲给家长听，如六（上）Unit1Theking’snewclothes，六（下）Unit1Thelionandthemouse都是很有趣的故事，学生们记住故事情节，就可以试着用英语来复述故事，通过这种方式，巩固了课上所学的知识，家长也看到了自己孩子在英语方面的发展、进步，从而会更了解孩子，更支持孩子学习、学好英语。在学完一首优美动听的歌曲时，提醒学生不要忘了回家唱给父母听；在学会一些日常交际用语时，鼓励学生回家大胆地教父母。在孩子与父母的互动中，孩子的语言表达能力在不断提高，孩子相应的学习条件也会不断得到改善。作为教师，笔者利用各种途径积极与家长沟通，让家长及时了解孩子的学习情况以及行为习惯养成情况，与家长建立起一种互相信任的关系，英语教学的影响也就潜移默化地延伸到了学校之外，校外资源正慢慢地用起来、活起来。

2学习氛围的营造与创设

很多学生都觉得学习英语比较困难，没有学习语文那么得心应手。语文是母语，有学习和使用的语言环境，而英语恰恰缺少了这样一种环境。缺乏英语氛围，英语学习就变成了无本之木、无源之水，难以为继。很多学生考试成绩很好，可一开口说不上几句，就成了哑巴英语，因此，营造和创设英语学习氛围是十分重要的。作为一名一线的英语老师，笔者抓住一切可以利用的机会，为学生创造一个有情有景、有模有样的英语学习环境。首先，从“人”着手，从自身抓起。笔者在英语课堂上都尽量使用英语，包括课堂指令和课堂组织活动。如在解释large一词，笔者就用verybig来帮助解释；在教love时，可以用like...verymuch来解释；在出现fruit一词时，笔者会尝试用pears,bananas,apples,mangoes,theyarefruit.来说明它的意思，而不是直接告诉他们中文。久而久之，师生就会有种默契，课堂就会成为全英文的课堂。在课间，笔者也经常鼓励学生多用英语交流，开动脑筋，自己创造英语学习的机会与氛围，比如用英语和老师打招呼。除了老师教的，也可自己学一些感兴趣的内容，处处留心，让英语学习真正融入到生活中去。其次，布置趣味作业，创设学习氛围。学生对作业有兴趣，才会越做越好，越学越有劲。如在教六（上）Unit5Signs时，涉及到一些标识用语，如Noeatingordrinking/Nolittering.Danger!Wetfloor等，在布置家庭作业时，笔者让学生在白纸上画出标识，并在标识下面写上相应的句子，而不是简单的默写句子；第二天再评选出优秀作业表扬奖励，并展示在教室里让其他同学参考学习。在学习人体器官时也可使用这一方法，把枯燥的记忆变成趣味的游戏，学生学得轻松效果也好。

3多媒体技术的学习与运用

多媒体技术正在迅速发展，改变着我们的学习、生活、工作方式。笔者所在学校是一所农村小学，但也早已经配备了比较先进的多媒体教室，每个普通教室都有电脑、电视和实物投影，笔者刚开始还不会熟练地运用这些多媒体设备，但为了让学生拥有更好的学习环境、学习兴趣更加浓厚，笔者利用业余时间学习操作，熟能生巧，渐渐地在日常教学中已经离不开这些多媒体设备了。平常教授新课时，笔者常使用英语的配套教学光盘，光盘中不仅有词句课文原汁原味的发音，还有相应的有趣动画，让学生形象直观地学习英语。光盘中的歌曲也是一大亮点，如在学习四（上）Unit4Icanplaybasketball时，笔者就给学生播放了歌曲IcanskateandIcanjump，让学生跟着歌曲有节奏地哼唱，通过几次练唱，学生不知不觉地就将表示动作的单词烂熟于心，本单元的重点句型也轻松掌握了。书本配套的游戏，也让书上呆板的游戏“活”了起来，如六（上）Unit5有一个板块是玩游戏，投色子走格子，走到有标识的格子就要用英语表达出这个标识的意思。有了光盘的配合，学生可以在短时间内玩过瘾，不必为玩这个游戏而花大量时间去画画、准备，就可以在玩中巩固所学知识。在上复习课时，由于容量比较大，笔者经常会精心准备PPT课件，让学生可以更生动更全面地复习巩固所学知识，如在上复习课Atravelbook时，笔者就收集了大量的城市图片，通过PPT展示，让学生在“旅游”中谈一谈所见所闻，一堂枯燥的复习课，变成了一次学生非常感兴趣的文化之旅。多媒体技术的运用提高了学生的学习兴趣，增强了教师的教学效果，在减轻教师劳动强度的同时，也丰富了教学内容。

4结语

农村教学条件相对较差，教师更应该在有限的条件下，努力创设出无限的学习机会，让学生能学得更多、更好，在英语学习方面走得更远、更稳。

参考文献

[1]陈琳.小学英语新课程标准[M].外语教学与研究出版社，2008.