家长学习计划范文1
所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。
关键词：
中小学生；行为习惯养成教育；实践探索
引言：
每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。
1中小学生行为习惯养成教育的现状
当今的学生升学测评方式是卷面考试，对学生的评价标准多是以分数为依托。这种主要依靠考试分数来决定升学前途的体制，是校方与家长忽视对学生行为习惯教育的主要原因。无论是在家庭还是学校，学生得到嘉奖往往是因为“我考了全班的第一名”“我的奥林匹克数学竞赛获了奖”诸如此类的理由；与之相对，“我今天按时起床”“我今天完成了自己安排的日程计划”类似的事情往往得不到教师与家长的关注，更毋论称赞表扬了。以上，使得中小学生行为习惯养成教育实践起来遇到诸多难题。此外，由于我国特殊的历史背景，致使目前在读的中小学生多为独生子女。这些学生从来都是整个家庭的中心，凡是有大人帮忙料理，亲人的过分呵护溺爱也使得这些学生缺乏与人分享、换位思考、自立、谦让等意识，在行为习惯的养成方面存在一定的欠缺，让行为习惯养成教育的进行变得更加困难。
2中小学生行为习惯养成教育的实践
根据《中小学生日常行为规范》的要求，学校积极改进对于中小学生的教育方式，针对如何更好地开展中小学生行为习惯养成教育进行了探索实践。经过不断地开展实践探索活动，中小学生行为习惯的养成教育已经初见成效。
2．1转变教育观念，将规范内化为品格：
在传统的教育模式中，行为习惯养成的教育通常都是依靠教师以“命令”的形式给学生，学生照本宣科机械化的去做。学生认为“老师说的都是对的”，至于“老师为什么让我这样做”“我这样做是对的吗”等问题学生都没有进行自主的思考。而教师也认为学生太小难以理解，没有必要进行解释。根据新课改的要求，教师将转变以往的教育观念，耐心细致的讲解“为什么我们要按照交通信号灯的指示过马路”“为什么我们不能在公共场合内大声喧哗”等问题，让学生从心里认同。良好行为习惯的养成不再只是学生眼中的一种规范。例如，在课堂上，教师可以组织学生对“为什么要按照交通信号灯的指示过马路”进行班级表演。将学生分为两部分，分别以“按照交通信号灯过马路的好处”和“不按照交通信号灯过马路的后果”为主题进行表演展示。学生在编排表演过程中形成“我要按照交通信号灯过马路”的意识，真正深刻的认识到这种行为习惯的好处，并且强化了学生团队合作的意识，真正将规范内化为品格。从而教师达到对学生行为习惯养成的教育效果。
2．2优化教育方法，教师言传身教：
自古就有“为人师表”的说法。作为教师，一言一行都备受学生的关注。因此但凡教师要求学生做到的，就应该以身作则自己也做到甚至完成度更高，才能成为学生的表率。利用学生对于教师的“孺慕之情”，教师在日常更应该表现出良好的行为习惯，让学生可以从教师身上学习到正确的行为习惯。例如，在勤俭节约方面，教师应该珍惜每一张纸，在充分利用完纸张的两面后，再集中统一集中处理以便纸张的回收利用。在与人相处的方面，教师应做到无论是与学生、老师还是学校保洁员等人员说话时，都合理使用礼貌用语：待人接物说“谢谢”，麻烦他人说“劳驾”。长此以往，学生在潜移默化中会将教师的行为习惯转化成自身所具有的行为习惯。教师也达到了对学生行为习惯养成教育的教学目标。
2．3注重教育细节，从小事入手培养：
在古文《劝学》中曾说过：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”特别是对于中小学生的行为习惯养成教育也是如此。以往的教学模式中，总是千篇一率的阐明大道理，学生也只是像学习课本知识一样机械死记硬背，而往往忽视了最重要的是真正的应用于实践。针对传统模式中的问题，学校将中小学生习惯养成教育融于日常生活之中，从点点滴滴的生活实践之中学习良好的行为习惯。例如，组织学生春游的时候，教师除了关注学生的人身安全情况，还应该重点注意学生不经意为之的行为习惯：当学生随手乱扔垃圾的时候，及时制止并将遗弃的垃圾投放入垃圾桶，耐心引导学生，让学生与环卫工人换位思考，认识到随地乱扔垃圾的做法是错误的。通过换位思考，学生会对“不能随地乱扔垃圾”这一行为习惯有深刻的认识，保证了教师对学生行为习惯养成教育的有效性。
2．4定期成果反馈，科学鼓励引导：
在学生行为习惯养成教育方面，光靠学校总是远远不够的。学校还应让家长参与到学生的教育过程中，及时反馈学生在校外行为习惯的落实情况。此外，当学生完成预期教学目标后，教师和家长还应及时表扬学生。例如，学生在养成“每天按时完成所制定的学习计划”的习惯时，学习计划的落实情况同时需要教师和家长来监督。当学生在完成学习计划过程中遇到困难，教师和家长应该耐心鼓励给予学生信心；当学生完成学习计划时，教师与家长应及时表扬学生增加其成就感。此外，家长及时反馈教育成果，便于教师全面的掌握学生的发展状态，更好的制定具有针对性的行为习惯养成教育计划。
结束语：
十年树木百年树人，中小学生习惯养成教育事关学生终生马虎不得。学校也在实践中积极探索中小学生习惯养成教育方式，力图给学生养成受益终生的行为习惯。虽然目前尚处于实践探索阶段，但学校和教师会不断推进改革当前的教育方式，早日形成完备的中小学生习惯养成教育体系。
作者：李振源 单位：韩家小学
参考文献
家长学习计划范文2
关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力
自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。
一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值
（一）小学生数学自主学习能力的内涵
自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。
（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值
后疫情时代，随着基础教育场域和时间的多元化、去边界化，教育主体的多样化和学习主体的自主化，学生自主学习能力培养的重要性尤为凸显，并须进一步强化。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且对人文社会科学也发挥着不可或缺的作用，还有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。因此，培养小学生的数学自主学习能力，对于促使学生明确自我价值，激发自我效能，提升自主学习和发展能力，以有效应对未来复杂多变的环境具有重要意义。
二、后疫情时代小学生数学自主学习能力的现状审视
（一）学习动力分析
学生数学学习的内在动力由4个二级维度组成，分别是学习目标、学习兴趣、学习计划和自我效能感。如表2所示，调研结果表明，小学生在数学学习中，52.9%的学生能够制定明确的学习目标，51.1%的学生制定了切实可行的学习计划，48.9%的学生能自觉执行学习计划；79.5%的学生对数学感兴趣并自觉地学习,74.1%的学生对思考数学问题很有趣；75.1%和72%的学生分别认为自己有能力和有信心学好数学。但也有30.6%的学生没有制定数学学习计划，33.7%的学生不能自觉执行数学学习计划，7.2%的学生缺乏数学学习兴趣，8.5%和10.7%的学生分别对学习数学的信心和能力不足。因此，小学生对数学自主学习能力的动力还存在差异，尤其是在后疫情时代，更需要教师和家长悉心关照和培养，否则，会影响小学生数学学习的知识基础和基本技能，影响后续的学习习惯培养和学习兴趣的激发，甚至会产生厌学情绪和行为。
2.学习资源利用分析
学习资源是直接或间接用于学习的一切资源。学习资源的自觉、主动利用，是考察小学生数学自主学习能力的重要指标，包括小学生对数学学习内容的选择、学习资料的利用和学习环境的选择三个维度。检测结果如表3所示。对于数学学习内容的选择，调查结果显示，40.5%的学生能自主地选择数学学习内容，而42.1%的学生对教师的依赖性很强，缺少自主意识；27.6%的学生只学习考试所涉及的数学内容，说明小学生系统学习知识的自主性不强。就学习资料的利用而言，仅有48.4%的学生会自觉地通过网络学习，50%的学生能通过查找各种图书资料学习，而32.4%和31.8%的学生则不会利用网络或图书资料自觉选择学习内容，学习的自主性不足。对于学习环境的选择，53.8%和82.4%的学生遇到不懂的数学知识，会分别主动求助于教师和家长等外部资源的帮助，而24.1%和8.2%的学生不会自动寻求教师和家长的帮助；50.8%的学生会自觉地选择有利的学习环境，而29.1%的学生不会自觉地选择有利于自己学习的环境。
3.自我监控分析
自我监控包括学习时间管理、学习策略调控、学习意志监控和自我反馈评价四个维度。调查检测结果如表4所示。对于学习时间管理，仅42.2%和27.1%的学生会分别集中精力听课和合理利用课余时间学习数学，40.2%的学生上课很少或从不专心听讲，57.2%的学生很少或从不合理利用课余时间学习数学，说明小学生对学习时间的自我管理能力比较弱，自主学习能力有待提升。对于学习策略调控，50.9%的学生会在课堂上主动举手回答老师的提问，而30.4%的学生则很少或从不主动回答问题；63%的学生在老师讲解之前，会自觉地改正做错的数学题，而18.6%的学生则很少或从不自觉地改正做错的的数学题；59.1%的学生会自觉预习数学课新授内容，而24%的学生很少或从不自觉预习新授内容；47.5%的学生会自觉复习学过的内容，而32.6%的学生很少或从不自觉复习学过的数学内容。由此可见，仅有一半学生能够自觉地调控学习策略，具有一定的数学自主学习能力。就学习意志而言，50.6%的学生会努力排除一切干扰，坚持完成每天的数学学习任务，而30.9%的学生很少或从不坚持完成学习任务；63%的学生会想尽一切办法克服学习中遇到的困难，而19.7%的学生则很少或从不想办法克服学习中的困难。对于自我反馈评价，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩，64.1%的学生会自我奖励数学成绩提高，而27.2%的学生则很少或从不自我奖励成绩提高；69.4%的学生会及时分析数学成绩下降的原因，而18.9%的学生很少或从不会及时分析数学成绩下降的原因。综上所述，小学生数学自主学习能力整体不强，而且在学习动力、学习资源利用和自我学习监控三个维度及各个维度内部各要素之间存在差异性。相对而言，小学生自主利用数学学习资源的能力较强，占比62.4%；而学习动力和自我学习监控能力较弱，分别占比55.66%和55.96%。另外，大多数小学生对数学学习有兴趣，占比79.5%；75.1%和72%的小学生分别有能力和信心学好数学；82.4%的学生遇到不懂的数学知识会求助于家长，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩。因此，小学生有自主学习数学的兴趣和信心，但是，缺乏数学学习资源的自主选择能力，缺乏自主学习的策略指导和自主管理学习时间的能力，数学学习的自我控制力也有待加强。
三、小学生数学自主学习能力的培养路径
后疫情时代，教学方式和教学对象的时空边界具有不确定性。加之人工智能逐渐在教育教学中的使用，小学生自主学习能力培育的重要性进一步确证。小学生数学学习的逻辑性和推理性培养更需要培育小学生的数学自主学习能力。小学生数学自主学习能力培育是一个受多种因素影响，且具有长期性和渐进性的过程。但是，对小学生而言，时值学习兴趣、学习动机、学习行为习惯和学习策略等养成阶段，数学自主学习能力的形成和提升具有很大的可塑性，因此，教师和家长的启发鼓励和教育引导尤为重要。
（一）以兴趣激发为出发点，提升学生的自主学习动力
兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的意识倾向和积极的情绪反应，是个体行为结果和目标实现的原动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要采取相应措施，培育和激发学生的学习兴趣，以提升学生数学学习的动力和自主性。例如，在小学数学教学中，教师要契合小学生的心理特点和需求，善于创新思维，探索灵活多样、新颖有趣的教学方式和方法，借助现代教育技术和人工智能手段，将枯燥的数学解题法则、推理和习题练习趣味化，以解题游戏竞赛闯关和积分的方式开展数学解题、答题活动，既增强小学生的学习乐趣和兴趣，又能提升小学生学习数学的动力和自主性。
（二）以良好习惯的养成为保障，提升学生学习的自我调控能力
良好的学习习惯是学生知识积累和自主学习能力提升的保障，有助于学生对学习方法和学习行为的自我调控。小学是各种良好习惯养成的最佳时期，在此阶段，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提升学生学习的自我调控能力，从而提升学生数学的自主学习能力。因此，教师需采取各种方法和途径，引导、激励和督促学生养成良好的学习习惯。
（三）以教学设计为基础，调动学生自主学习的积极性
教学设计是提高学生学习有效性和积极性的基础和保证。开发何种性质和类型的教学内容，是教学设计的依据。因此，教师不仅要积极开发数学教学内容，而且要创新教学设计，研究教学策略。首先，必须结合日常生活实际，开发数学教学素材。其次，结合传统文化，挖掘数学知识文化之美。再次，利用网络教学平台，挖掘数学知识，促进多学科渗透和融合。最后，在数学教学内容和习题设计中，加大开放性问题的教学设计，并按照学生学习水平的不同，分层设计教学目标，因材施教，启发学生积极参与和独立思考，调动全体学生参与数学学习的积极性和主动性。
（四）以家校合作为纽带，培育学生的自主学习能力
家长学习计划范文3
地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。
关键词：
地方本科院校；大学英语；自主学习
近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。
二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状
地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：
（一）英语自主学习没有明确的学习目标。
地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。
（二）英语自主学习的学习动机不强。
对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。
（三）英语自主学习的信心不足。
很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。
（四）英语自主学习策略的缺乏。
经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。
三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索
通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。
（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力
根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。
（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习
没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。
（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣
在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。
（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习
针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。
（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习
事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。
作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院
参考文献
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).
[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).
家长学习计划范文4
关键词：新中考政策；毕业班；班级管理
2018 年秋季开始，先后推行了新中考政策，从本质上分析，新中考政策的落实不仅是考试科目等的变化，更重要的是要求对学生综合素养的提升。中考改革的推行首先是基础教育改革与创新的需求，是全面推行素质教育的重要举措；其次，新中考改革能够从根本上改变传统教育观念的不足，维护教育公平，促进学生的健康成长；最后，新中考改革与“双减”政策等新教育政策相呼应，在减少学生学习负担的基础上，依据学生身心发展规律制订教育管理措施，促进学生健康成长。
一、基于新中考政策的毕业班管理要点探究
新中考改革优化了考试内容，充分发挥了中考命题的育人导向作用，调整了卷面分设置，将语言学课的口语测试，以及理化生的实验操作等内容纳入到考试范围内；改革了普通高中的录取办法，将综合素质评价等级设置为前提条件等，从这些方面的改革与创新中不难发现教育方向的变革。毕业班是面临中考最近的班级，是中考的攻坚阶段，时间紧、任务重，在班级管理过程中，教师、学生都面临着较大的心理压力，因此在贯彻落实新政策的过程中，如何有效进行毕业班的班级管理，如何确保毕业班学生身心健康成长，成为当前教师关注的重要问题之一。基于新中考政策的引导，在毕业班班级管理过程中，首先要将德育与班级管理有机融合起来，比如针对学生当前问题进行心理健康教育活动，还可以借助主题班会活动等，帮助学生明确自己未来的发展方向，用“愿望”“梦想”引领自己当下的学习。其次，在毕业班管理活动组织与实施的过程中，要坚持家校合作，家校合作是“双减”政策下班级管理的有效措施之一；新中考政策倾向于对学生综合素质的考评，学生综合素质的提升，一方面需要学校、教师给予良好的教育引导，另一方面需要家庭教育的巩固和保障，毕业冲刺阶段更需要家校双方为学生搭建良好的学习与生活平台，保障毕业班学生能够身心健康发展，以饱满的精神状态迎接中考的到来。基于此，新中考政策下的毕业班班级管理要从多维度入手，发挥学校、教师在毕业班管理中的引导作用，同时发挥家校合作、家庭教育对毕业班学生管理的巩固和保障作用，从而更进一步推进班级管理综合质量的提升，确保毕业班学生健康成长。
二、基于新中考政策的毕业班管理措施分析
（一）融入德育，管育并重
目标是基础。切斯特非尔德说过，目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。目标是学生学习的基础和关键，没有合理的学习目标、生活目标，在学校生活、家庭生活中很容易产生“迷茫”的感受，因此基于新中考政策的毕业班班级管理过程中，帮助学生树立目标意识是重要的内容之一。首先，学习目标的制订中考是毕业班学生学习的“最终目标”，因此终结性目标的设定是非常必要的。以新中考政策为依据，制订整个学期的学习目标，以目标为基础在教师、家长的帮助下制订毕业班学习计划。再者，是阶段性目标的制订，阶段性目标可以以一个学习的自然时间段为节点，比如期中期末考试或月考。每次阶段性行考核之后，教师还要对照最初设计的阶段性目标，对照自己完成了哪些目标，哪些目标是没有达到的，然后结合目标的达成率制订接下来的学习计划。其次，毕业班学生的学习固然重要，但是学习、生活中其他方面素养的培养也是非常重要的。生活目标的设定不仅关系到学生的思想品行，同时对学生的学习也会产生深远的影响。比如生活习惯、劳动习惯等的培养都可以作为毕业班学生生活目标的一部分。
（二）方法是关键
毕业班是面临中考最近的阶段，虽然时间是比较紧迫的，但是班级管理工作的推进也要逐步进行，不能操之过急，要从毕业班学生的身心发展状况以及具体的学情入手，选择多元化的班级管理方法，解决毕业班学生面临的学习问题、心理问题以及生活中的问题。
1. 依托班级环境，融入德育
班级文化氛围的营造是基础，毕业班是整个初中学习的冲刺阶段，老师、学生双方的心理压力都是较大的，那么此时班级氛围的营造就是能够缓解冲刺阶段学生身心压力的重要措施。班级氛围的营造可以分为软环境和硬环境的创设等几方面。首先，从硬环境方面分析，班级标语，文化墙等让学生了解当前新中考改革的目标等，让学生从根本上改变只看重成绩，忽略自身其他方面发展的认知。其次，软环境的创设是最为关键的，此项活动也是能够影响学生心理动向的关键，比如在主题班会活动中可以开展创造性教育活动。主题班会活动的组织与实施是新中考政策下班级管理的又一个重要措施。新中考政策下，毕业班班级管理过程中除了要关注学生的学习成绩，更多的是要帮助学生树立正确的人生观、价值观，以良好的心态面对中考。比如“因为有梦想，所以有力量”“心中有信仰，脚下有力量”等为主题的班会活动。活动之初，教师可以将学生分为几个小组，让学生讨论决定本次班会活动的主题，然后为几个小组学生分配相应的任务。第一小组负责班会计划的制订，明确主题班会的流程等；第二小组负责主题班会板报的设计；第三小组负责主题班会素材的搜集整理，并设计幻灯片等。各小组结合班会主题，高质量完成自己的份内任务。比如，“因为有梦想，所以有力量”一主题班会活动中，学生搜集整理了视障女孩朱苓君的资料，讲述了朱苓君先天失明，但是从小到大却从来没有觉得自己是“特殊”的，在盲校刻苦读书，完成了小学、初中、高中的学业，以优异的成绩被华东师范大学录取……通过我们身边小故事的讲解与学习，让学生们意识到与这些“特殊”朋友相比，我们作为健康人，遇到学习、生活中的困难也要像他们一样有面对问题的勇气、有克服困难的勇气。通过将德育小故事融入到主题班会中，逐渐让学生意识到生活中、学习中遇到问题是正常的，只要我们心中有梦想、有希望，就能够找到克服困难的办法，一步步实现我们的梦想。于毕业班学生而言，将德育融入班级主题活动中，以小见大，引导学生正确看待自己在生活中、学习中遇到的问题，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2. 借助心理活动，优化管理效果
毕业班学生管理中心理健康教育是最为关键的一项内容，那么如何在轻松愉快的氛围中开展心理健康教育活动，则成为了新中考背景下毕业班班级管理的重要任务之一。以往心理健康教育讲座活动形式比较单一，专家讲学生听，虽然讲解的内容比较多，给出的建议也不少，但是在解决问题方面却没有发挥出比较明显的效果，也并没有帮助学生解决问题。基于以往心理健康讲座中出现的问题，在对毕业班学生进行心理健康教育的过程中，要具体问题具体分析，选择不同的心理健康活动方式，来解决学生面临的共性问题和个性问题。第一，倾诉活动，从以往的教育经历入手分析，倾诉是学生心理压力过大时的主要缓解措施，但是这个年龄段的学生与父母之间往往存在“代沟”，沟通交流过程并不顺畅，还可能会产生冲突。面对教师倾诉，部分学生也是充满胆怯，不敢吐露自己内心的真实想法。因此，倾诉活动就成为了心理健康教育的重要方式之一。比如，针对当前学生学习压力较大的现状，开展“真心话大冒险”活动，准备几间心理咨询室，然后几名学生分别进入“心理屋”，当身边没有其他人时，多数学生会吐露自己内心的不良情绪，在学生说出自己问题的同时，专家或者坐在心理屋对面的教师可以记录一些共性问题和个性问题，方便在后续活动中能够采取相应的措施。第二，以倾诉活动中搜集整理到的学生心理健康问题为基础，开展合作探究活动，让学生能够针对自身存在的问题找到解决问题的办法，比如部分学生倾诉自己进入初三年级之后学习成绩明显下降，之前在年级、班级的排名都很靠前，但是进入初三之后的第一次月考自己的分数下降比较明显，在跟父母交流过程中，父母也并没有一起分析问题；部分学生表示自己升入毕业班之后，感觉时间非常紧张，每天马不停蹄却依然安排不好自己的学习时间，感觉力不从心……针对搜集整理的问题，教师将学生分为几个小组，将问题制作成小纸条，然后分别抽取一到两个问题，小组讨论制订问题的解决方案。在活动过程中，学生可以寻求在场心理教育专家或者心理健康教师的帮助，制订各个小组的解决问题的方案，在最后的总结环节分享方案。如此，在分析与解决问题的过程中，让学生懂得出现问题并不可怕，大家可以一起努力共同解决生活中、学习中遇到的问题。由此可见，针对毕业班学生的心理辅导讲座的方式也是比较灵活的，主要目标就是在心理辅导活动开展的过程中让学生自主分析问题、解决问题，从而帮助毕业班学生身心健康发展，为高效学习奠定基础。
（三）家校合作，携手共育
家校合作，携手共育是毕业班班级管理的又一个重要措施。传统教育理念下，家长对于毕业班学生的关注点往往只在学生的学习成绩上，正如上述心理健康讲座活动中学生阐述的问题，家长发现学生成绩波动却并没有与学生一起共同分析问题产生的原因。究其根源，还是由于家长对于新中考政策的领悟不到位。因此，为了进一步推进毕业班高质量管理，首先要帮助家长熟悉新中考改革的目标和方向，建立起家校合作的意识。比如，首先以班级为单位，召开家校联谊会，在会上有班主任老师向家长阐述新中考的政策内容等，同时将毕业班级的管理目标等与家长进行共享，促进家校合作活动的落实。其次，家校合作活动的组织除了邀请家长入课堂之外，更重要的是延伸到家庭生活中，鼓励家长为学生营造良好的家庭生活、学习氛围。比如，在当前“双减”政策的推行下，毕业班学生家长要避免为学生安排过多的学科类培训课程，在课余生活中，给学生更多自主学习、自主活动的空间和机会。为了进一步保证学生的课余活动质量，家长还可以主动联系班主任老师以及各学科教师，结合学生在校学习的具体情况，帮助学生设计课余活动计划，满足学生的学习与生活需求。比如，针对日常学习压力较大，心理问题较明显的学生，在家庭生活中家长可以布置轻松的学习计划，让学生有足够的放松机会。家长可以带孩子一起开展一些实践活动，将课堂中学习的内容应用于生活问题中。针对一些在日常学习中自主性较差的学生，在家庭生活中家长可以与学生共同学习，比如亲子共读等活动，用自己的行动带动学生学习的主动性等。除此之外，学校还可以以班级为单位，适当召开毕业班家长座谈会或者线上会议，从多方面加强家校沟通，了解毕业班学生的动向，从而及时设计修正学生日常生活问题的教育计划，保证学生能够以积极的状态迎接中考。
三、结语
家长学习计划范文5
关键词：微课；小学语文教学；应用研究
微课最初是国外的一种教学模式，当前我国小学语文教学也逐渐开始运用微课这一技术以提升语文教学效率，它别具一格的“碎片化”学习模式给传统教育带来了冲击和机遇。在现今的网络时代大背景之下，碎片化的学习更加受到学生的青睐，所以黎加厚教授将国外的微课理论结合我国的教育的特色，研发出了一种适合我国教育界的微课教学模式。它的主要形式是这样的：教师会在课前将本次微课的任务单提前拟列好，针对教材里面涉及的课程重要知识点进行讲解教学视频的拍摄，一般都是一个知识点一节微课，整体时长控制在十分钟上下；之后教师会将录制好的微课视频上传到网络学习平台上面，学生可以在课余时间通过这个平台进行课程自学，并反馈个人的一些学习情况。教师再根据学生反馈的情况在随后的课堂上，就他们存在困惑的地方进行深入的讲解。
一、微课应用在小学语文教学中所存在的问题
首先，从教师层面来说，虽然现在教育界大力推广微课的使用，但很多教师并没有将微课物尽其用，依旧坚持传统的教学模式，所以微课对课堂的帮助收效甚微，小学语文课堂的教学效率并没有因此得到明显提升。究其原因，是部分教师不愿意去尝试微课这一新兴的教学模式，觉得微课的录制反而会加重其个人工作量。但很多时候，教师完全可以依靠网络平台进行微课资源的下载。不过这同时也引出了另一个问题，那就是目前网络上的微课资源鱼龙混杂，完全适合教师教学的优质资源匮乏。其次，从学生的层面来说，教师尚且对微课还不够了解，更不要说学生了。教师作为学生学习的引路人，如果他们在教学资源方面缺乏一双发现的眼睛，那么势必会影响学生的学习效果。而且现在小学生的课业压力比较大，完成规定的那些作业就需要花费一定时间，更不要说额外去学习其他教学资源了。虽然小学生已经具备操作电子设备的能力，但是其自制力普遍较差，很有可能将本该用于学习微课的时间花费在其他事情上面。最后，学校虽然会主动开展一些有关微课的培训，但是毕竟在学校里面还是会以传统课堂为主，微课并不是重点教学手段，所以也不是面向所有教师的培训，并且培训内容也不可能涵盖所有微课有关操作，再加上部分教师不重视或者存在抵触心理，导致参加完培训的教师也并没有完全掌握微课的相关技能，所以在一些学校中，微课也只是停留在建议使用阶段，没有得到真正的实施。
二、微课应用在小学语文教学中的可行性
语文是一门重要的基础学科，之所以说它是基础学科，是因为它是学好其他学科的前提，语文教师需要在课堂上教会学生开启学习生涯最为基础的听说读写能力，还要进一步帮助他们领略语文教材中所涵盖的丰富的人文内涵。所以对于语文课堂来说，效率是十分重要的，而语文学科在小学一年级就开始设置，目的就是让学生从小打好语文学习的基础，才能在其后的学习中将其他的学科学得更好。很多教师为了提高当前的小学语文课堂教学效率想尽办法，但是收效甚微，因此，这也为微课的加入提供了无限的可能性。微课应用在小学语文教学中的可行性主要涵盖以下几个方面内容。第一，传统的课堂的时间较为固定且持续时间比较长，也正是因为这一原因，使得教师所教学的内容会比较多且分散化，导致学生容易游离走神。而微课课程视频一般每节课的时长都保持在十分钟左右，所涉及的知识点也更加具有针对性，因此，微课的教学效果会比传统的课堂要好很多。教师在制定教学目标的时候，往往是先确定一个大的目标，再将这个大目标划分成为几个更为具体的小目标，对小目标进行逐个击破，最终实现大目标，而微课就很好地贯彻落实了这一精神，它将整个课堂分成了几段比较短的视频，学生能够根据个人的情况分次学习，大大地降低了传统课堂所带给学生的疲劳感。第二，在传统课堂当中，教师往往过于强势地占据课堂主导权，全权掌控整堂课的教学节奏，学生只能选择被动地服从与适应，跟上教师的节奏，会有力不从心的感觉，但是在微课的学习中，学生将化被动为主动，学生可以根据自身情况来为自己量身定制一个学习计划，灵活机动地安排好学习时间。第三，微课有利于学生自主学习能力的培养，因为学生在课前提前将一些较为基础且靠自学就能掌握的知识点熟悉，那么教师在课堂上就有了更多的时间给学生讲解那些较为难理解的知识点，学生也有更多的时间在课堂上与教师进行沟通和交流，这样一来，教师便不再是绝对的课堂主导者，学生的主动性被激发，有利于课堂效率的提升。
三、微课在小学语文教学中的应用措施
（一）利用微课帮助教师实现专业方面的成长。教师在研发和录制微课的整个流程中涉及的工作内容，都是十分考验教师专业能力的，能够帮助教师快速成长。其不仅能够实现教师在教学技能方面得到提升，还能够助其在信息技术应用层面获得进步。微课的使用使得教师的课堂不再只面向所授课的学生，而是面向每一个有机会看到视频的学习者，这在无形中也给了教师一定的压力与动力，使得其必须仔细斟酌每一个步骤，甚至语言与课件的操作也要十分协调，这是对教师全方位的考验。所以教师在工作当中，应当重视学生的反馈，通过这些反馈来进行针对性的改进以提升教学质量。教师可以收集学生对于微课的意见，好进行针对性的改进。教师通过这种听取意见并反思总结的过程，提升了自身的教学水平，促进了专业的成长。比如，可以搭配微练习、微课件等资源与微课配套使用，教师通过对学生学习情况的把握以及分析课程重难点分布情况，将那些有价值的知识点筛选出来进行重点备课。教师可以在网络上面搜索适用的教学素材，并进行仔细的筛选与甄别，将其合理安排进微课课程当中，确保整个微课的各个环节都能融洽衔接。
（二）利用微课促进学生亲子关系的和谐发展。很多家长希望能够亲自参与到孩子的学习当中，但是时常无从下手，不知道如何做比较恰当，所以他们只能寄希望于老师和学校，这其实与他们想要树立家长威信的初衷是相违背的。但是微课的出现能够改变这样的局面，促进学生亲子关系的和谐发展。因为微课会投放在网络平台上面，所以它的受众很广，除了学生可以自主进行学习以外，家长同样可以成为微课的学习者，家长可以利用业余时间对孩子目前阶段所学习的微课进行进一步了解和学习，深度参与到孩子的学习当中，当孩子在家中进行微课的学习遇到困难的时候，家长也不会束手无策，可以亲自给予孩子帮助。比如，家长可以与孩子约定每天的作业时间，然后抽取空余时间提前学习当天的微课内容，这样做作业时孩子遇到难题，家长就能利用微课当中的知识点给予帮助，家长也逐渐树立了自己的威信。
（三）利用微课为教育界提供更多优秀的网络教育资源。教师对微课进行不断摸索与反思改进，能够帮助微课质量实现质的飞越，越来越多的优秀网络教育资源填充微课网络资源库，这也给其他教师借鉴网络优秀的微课教育资源提供了便利，甚至教师可以直接借用或稍微调整后为自己所用，资源寻找的便利能够为教师节省备课的时间。作为微课的主要研发人员，教师在微课录制的过程当中应当对教材的相关知识点进行有效梳理，并进一步完善知识体系。这样在才能有备无患，为学生的课程学习录制更多更好的网络视频学习资源，同时也给网络视频资源库里扩充了优质的资源，也给其他教师提供了一份优秀范例以供他们参考与借鉴，从而使大家在这一环境当中共同学习与进步。我们可以在该网络平台上开设一个建议窗口，让学习者将对微课的意见通过此渠道反馈给授课教师，授课教师在接收到各方的评价以后能够进行反思与改进，这样的设置能够极大提升教师的教学水平以及授课的质量。
（四）利用微课为学生提供良好的学习体验。短时有效的微课课堂能够让学生在短时间内掌握一个知识点，与小学生的视觉驻足规律与注意规律是相契合的，所以备受当前小学生的青睐。比起传统课堂，学生在微课的学习过程中会更具有主动性，能够体验更为个性化的学习模式，成为更具独立性的个体。传统课堂上，教师的统一安排往往忽略了学生的个体差异性，没有关注因材施教这一目标。学生无法根据自身的学习条件来制订个人学习计划。所以通过微课，学校应当让学生去全权掌控学习的时间及地点，甚至还可以让他们自主选择更适合自己的教师。微课有别于传统课堂学习中学生由老师牵着走的特点，它有着独特的优势。学生可以根据自身情况来自行安排学习计划，掌控学习的进度，比如，学生可以自主选择课程视频播放的倍速。学生可以在一些简单易掌握的内容上面，选择较快的倍速，在一些比较难、一时难以掌握的知识点上，可以选择较慢的速度，并且如果存在视频内容听不懂的情况，学生可以随时暂停或者回放来进行消化。
四、结语
微课作为网络背景下日渐兴起的一种教学模式，给教师以及学生都带来了正向的影响，推动着教育质量不断提升，也被越来越多的小学语文教学加以使用，但是小学语文教师在将微课结合到本门学科教学当中时，应当考虑到学科特点，挖掘出微课真正的价值，帮助小学语文教学在质量与效率上面实现提升。
参考文献：
[1]师燕芳.小学语文微课教学的实施策略[J].西部素质教育，2020（8）.
[2]郭康祖.小学语文课堂教学中微课的应用[J].西部素质教育，2020（8）.
[3]施筱芸.谈微课在小学语文教学中的应用[J].小学教学研究，2020（14）.
家长学习计划范文6
1.数学课程标准的形成过程
加拿大各省的数学课程标准由各省教育部组织的课程专家和课程咨询人员以及数学教师密切合作而形成。近年来，各省还倾向于在编写人员中增加进“所有有切身利益的人”，包括父母、大学事务理事、教师联合会人员、大学教师、商人和研究人员。最终由各省教育部以立法形式颁布数学课程标准。
2.数学课程标准的实施和保障
加拿大各省数学课程标准以立法形式颁布后，特别强调对数学课程标准的宣传、政策支持和经费保障，加强校长和教师的培训。其宣传力度是很大的，不仅行政事务官员、教育官员，而且社区人员、每个学生的家长都要知道数学课程标准。因为，他们认为：学生家长如果对数学课程标准不了解的话，家长对孩子的数学学习就起不到积极的作用（在加拿大，家长与孩子一起讨论交流学习，家长与教师进行沟通是很普遍的）。社会各方面都大力支持并给予财力的保障，加强校长和教师培训，使数学课程标准尽快实施。
3.数学课程标准对教材的编写要求
以高中数学为例，加拿大各省都重视学生已有数学知识经验对学习数学新知所起的极其重要的作用，因此，其各省数学课程标准对教材编写提出明确要求：第一，每一学期的数学教材前言部分，需要提供学生学习本教材数学知识的基础回顾材料，同时提供学生自我检测数学的测试问题（让学生知道自己是否具有学习新知的能力）；第二，教材的每一章要提供学习本章的基础知识材料和测试问题；第三，要求教材的每一章、节配备足够的练习题（涵盖主要知识、问题类型、方法和实际应用），这样学生无须另选参考书。
二、加拿大中小学数学教材的特点
1.注重版块、栏目设计，重视数学素质教育
以高中数学为例，加拿大数学教材的编写以特定的版块和栏目的形式，逐步展开数学素质的教育。在高中数学教材第一册的前言部分，除提供学生学习本教材数学知识的基础回顾材料和自我检测数学的测试问题外，还用了14页的篇幅叙述、介绍数学素质包含的七个内容，即“发现数学（规律）模型的能力”“数学研究的能力”“数学推理、论证的能力”“计算器的使用能力”“计算机的应用能力”“应用数学于公用事业的能力”“熟悉经过很多伟大的数学家们的努力，解决了很多困难数学问题，但是还有很多经过长期努力尚未解决数学问题”。教材从数学素质的七个方面展开每章内容，建立了6个版块（数学建模、概念发展、技术、思维链接、问题解决、数学资料），某些大版块又分成若干个附属的小栏目，共有13个小栏目，从编排功能上又可分为以下几类：（1）导入类（考虑情景和探究）；（2）概念学习类（形象化、举例、讨论概念和概念交流）；（3）技术类（使用图形计算器和数学与技术）；（4）应用类（数学建模和问题解决）；（5）练习类；（6）拓展类（概念链接和数学资料）。对这些栏目，其内容的安排是考究的，不同章节的安排也有区别；但是，“问题解决”是数学课程的核心，每章都有，并且在高三专门做了总结，研究了解决问题的过程。
2.注重与社会、生活和科学的联系，关注学生的长远发展
加拿大中小学数学教材中提供了大量的有关生活、社会和科学的许多数学问题，这些问题必然能引起学生的极大兴趣，使学生在自觉和不自觉中体验到数学与生活、社会和科学之间的联系，当这些问题解决之后，学生可切实感受到“数学有用”。另外，加拿大的学生在高中毕业后将独立负担生活费用，甚至自立。因此，数学教材在设计上考虑到了教给他们一些生活常识的必要性。例如，学会自己做生活预算，懂得租车与买车的区别，懂得投资，如何经营小卖部等。几乎每一章节，每一个问题的提出都以实际问题为背景：教你如何装修房屋的同时，教你各种长度进制的换算；提出“咖啡因与身体健康”问题之后逐步引出等比数列。从此可看出，加拿大的中小学数学教材关注学生的长远发展不是一句空话，而是切切实实的。
3.重视运用技术学习数学
加拿大中小学数学教材，非常重视计算器、图形计算器、计算机网络的技术支持。计算量大的计算问题要求学生利用计算器熟练进行，可以节省较多时间。图形计算器就是掌上电脑，利用它可以辅助教学（例如，二次函数图像的平移，学生利用图像计算器，由自己观察多个图像，并得出结论）。教材中的数学建模问题，都给出了一个网址，供学生课后上网研究。运用技术学习数学已经是当代学生的一种重要学习方式，有助于学生更直观、更迅速地理解数学，能够培养学生的计算思维能力。
4.数学教材分层编写
加拿大的数学教材按照学生需求，体现分层编写的特点：一是教材内容的分层。比如，高一的数学教材是一样的，高二、高三的数学教材则分为大学预科和大学准备，教学要求与升学考试要求也体现分层。二是练习题的分层。练习题分为A、B、C三个层次，A练习题为教材中简单技能应用；B练习题需要几个步骤，含有应用题和问题解决；C练习题是更具挑战性的问题，需要先前的知识或为后续学习做准备。教材分层编写，真正体现了“以人为本”的理念。
三、加拿大中小学数学教师具备的条件
加拿大中小学数学教师具备4个方面的条件：较好的数学专业基础；一定的教育理论、方法和实践；一定的课堂管理能力；熟练的教育技术。数学教师的培养直接由大学的教育学院承担，对于选拔出的高中毕业学生（当然要喜欢教师职业）在大学学习3-4年的专业知识后还要学习一年的教育课程获得学士学位，再到管理学院申请教师资格，获得教师资格证后，方可在中小学从事数学教学。大学教育学院根据教育部的教改精神和社会发展的需求，不断调整、更新教育方案和课程设置。教育学院与教育部、中小学建立长期的合作伙伴关系，非常了解中小学的教育需求，因此，培养出的中小学数学教师是合格的。
四、加拿大中小学数学教学的特点
1.注重数学知识方法的归纳和概括
由于加拿大中小学数学教材的每一章、每一节乃至每个知识点和典型问题，都明确要求归纳和概括。因此，在数学课堂上，每位教师非常注重数学知识方法的归纳和概括，这大概是加拿大中小学数学课堂教学效益高的主要原因吧！
2.注重算理
加拿大从小学数学教学就开始注重算理，比如，为什么规定先乘除后加减？通过举例解释其中的道理。在中学数学教学中更是如此，比如，为何规定0!=1；对于指数函数和对数函数，为何规定a>0且a≠1（当然，对于limx→x0f(x)=A中，x→x0但x≠x0作规定不解释是合理的，因为要解释在x→x0过程中x≠x0是很难的）等，教学中都做了深入的讨论，这样体现了数学教学重过程、讲道理，促进了学生的理解。
3.注重个性化教育
加拿大数学教材与练习题是按照学生的需求分层编写的，教学要求与升学考试也体现了分层。另外，“加拿大要求每一位高中学生各个学期都要制订一个个性化学习计划，其内容包括：第一，自己学习数学新知具备的数学基础情况分析；第二，明确数学课程的期望和教师的期望；第三，自己的期望目标是什么，达到什么水平（加拿大一般有4个学习水平）？第四，达到目标的措施有哪些？具体实施计划的安排？希望教师提供怎样的帮助？”教师针对学生的个性化学习计划，要给出具体的评价，并提出改进意见或建议，督促学生按照学习计划进行学习，并给予学生在学习过程中及时的帮助与指导。这充分体现了尊重学生的差异，也反映出全程关注学生数学学习。
4.鼓励学生合作学习
加拿大中学数学教材中有这样一个例子：一家纸品公司把200张纸打成一包，然后把12个包放入一个箱子里进行托运。要求学生与一个伙伴合作做一个这样的箱子。学生在做箱子的过程中，经历了发现问题、提出问题、分析问题以至于解决问题的全过程，体验了合作的意义，而不仅仅是两人合作做了一个箱子！
5.学生学习负担轻
加拿大在小学四年级之前，学生没有家庭作业、没有测试，四年级之后，随着年龄与年级的增长，课外作业有相应的增多，但作业量不是很大，课外更多的时间用于锻炼身体。中小学生9点上课，保证睡好觉、吃好早点，15点放学。尽管加拿大中小学生在校时间短，课外作业不多，但中小学生学得轻松愉快，学习效益高，备受世界各国的关注。
五、加拿大中小学数学教学评价的特点
加拿大高中数学教学评价在以下几方面做得更好些：一是数学测试试题构成及各水平要求非常明确。试题结构由“知识与理解（40%）”“应用（40%）”“思维（10%）”“交流（10%）”四部分构成。试题要求，以“知识与理解”为例，水平一（50%—59%）“对于教学内容和概念具备初步的知识与理解”，水平二（60%—69%）“对于教学内容和概念具备较多的知识与理解”，水平三（70%—79%）“对于教学内容和概念具备大量的知识与理解”，水平四（80%—100%）“对于教学内容和概念具备系统的知识与充分的理解”。二是阶段学习目标明确。当学生测试的数学成绩达到水平三（70—79分，满分为100分）时，认为学生才具备学习下一阶段新知的能力。三是评价的目的明确。加拿大全程关注学生是其整个教学过程的核心因素，了解研究学生的数学学习情况，优化教师的教学行为，修订和实施课程政策以改进学校课程。这三项工作既有材料记载、分析研究过程，又有具体的改进方案与落实措施，效果明显。
六、启示
加拿大中小学数学教育的特点，至少给我们以下几点启示：
1.加强数学课程标准的实施和保障
加拿大各省对数学课程标准的实施和保障工作做得好，使其数学课程标准能尽快落实。相比之下，我国对数学课程标准的实施和保障工作做得不够均匀，城市要明显好于农村，财力好的省市要明显好于贫困省市。笔者所在的甘肃省陇南市，新课程的宣传没有进社区，没能让每一位家长知晓；至今还有一些农村山区教师没有进行过新课程培训，对于新课程实验教材他们依旧“满堂灌”，他们的感受是，新课程教材内容少，一节课用时不多就可讲完。这些迹象表明，我国贫困地区在数学课程标准的实施和保障中宣传不力，财力不支，培训不够，导致义务教育数学课程改革推进缓慢。而国家对本次课改是非常重视的，比如，教育部原副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中强调：“明确省级教育行政部门要直接肩负起新课程实施工作的领导责任，要做好基础教育新课程的师资培训工作，坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合，做到‘先培训、后上岗，不培训、不上岗’……”。另外，贫困地区的数学教师的素质差，也是影响新课改实施的一个重要原因。笔者所在的甘肃省陇南市，小学数学教师的成分十分复杂，多数是来自中等师范学校、卫生学校、煤炭学校、广播电视学校、农业学校、石油学校、畜牧兽医学校等各类学校的毕业生（有些山区小学教师至今还是每月花300元聘请的），这些中专毕业生（当然有一部分已经取得了自考汉语言大专文凭）有多少能胜任小学数学教学？这与加拿大小学数学教师的差别很大。因此，为使我国本次课程改革能顺利推进，必须加强数学课程标准的实施和保障工作，尤其是加强合格教师的培养和在职教师的培训，这是摆在各级教育行政部门面前的一件大事。美国新数学运动失败的教训之一是：搞这个主义那个主义都不重要，重要的是培训好教师，提高教师的素质。
2.数学教材的编写有待进一步改进
我国的中小学数学教材在编写上有必要参考加拿大中小学数学教材编写的特点，教材应凸显数学素质的教育，应该有固定的模块和栏目，克服教材编写的随意性。人教版初中数学教材“注重针对不同层次的学生，采用分层设置内容的方法，使学生个性得到发展。教材的每节内容都设置‘观察与思考’栏目，习题分为复习巩固、综合运用、拓广探索3个层次，供不同能力的学生使用。在每章结束时，安排数学活动和选学内容，为学有余力的学生提供良好的学习资料”。这一点做得很好，体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，但考核要求没有体现分层。教材应配备足够的练习题，使学生无须另选配套练习册或教辅（多数配套练习册或教辅质量都有问题，是损害学生身心健康之物）。教材应适当加强数学知识的系统性，尤其是数学知识的演绎性特征，这对于对数学的知识本质还没有很好体会和理解的中小学生来说是非常重要的。另外，教材中要有利用计算机学习数学的内容，要建立学生课外学习数学的专门网址，为培养学生的计算思维打下坚实的基础。计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分，人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征：以实验和验证为特征的实证思维（以物理学科为代表）、以推理和演绎为特征的逻辑思维（以数学学科为代表）、以设计和构造为特征的计算思维（以计算机学科为代表）。2011年，美国国家科学基金会（NSF）启动了CE21（theComputingEducationforthe21stCentury)计划，其目的是提高K—14（中小学和大学一、二年级）教师和学生的计算思维能力。我国中小学数学教材的编写要有前瞻性，要体现计算思维，今天的教材是为未来十年、二十年社会对人才的需求服务的。计算思维模式将会为国家产生更多的财富，也会提高人民的生活质量。
3.改进中小学数学教学，提高教学质量
在我国贫困地区中小学数学教学中，仍然存在着教学质量不高的现象。笔者通过听课、调查、访谈等途径，发现和了解到有两种现象影响着教学质量：现象一是没有经过新课改洗礼的教师，数学教学是穿新鞋走老路，“满堂灌”涛声依旧，教师一味地讲，只见树木不见森林；现象二是经过新课改洗礼的教师，数学课堂上“探究”过热，课堂上是“一锅粥”，课后还是“一锅粥”。教师没有引导学生进行很好的归纳和总结，导致教学质量不高。为了弥补，1—9年级学生大量使用配套练习册和教辅材料，在课外参加各种辅导班（近两年上级教育行政部门对课外办班查得很严，现在，课外辅导班转入地下，出现了教师“家坊式”的辅导班）。这无疑加重了学生的学习负担，与本次课改的精神“减轻学生学习负担”相违背。在小学数学教学中讲算理是提高教学质量的重要内容。小学数学中的所有规定都是有道理的，只讲算不讲理，其特点是教师讲不费时，且学生学得快，但学生死记的多，理解的就少了，对学生进一步学习数学有害而无益。其实，寓理于算的思想是我国古代数学教学思想的精华之一，我们应传承和发扬之！另外，教师还应要求每一位中学生各个学期都要制订一个数学个性化学习计划，而且教师要对学生的个性化学习计划进行评价与修改，督促学生照此计划进行学习，并全过程关注学生的数学学习。这样做，对数学学困生的出现有预见性，是针对目前我国贫困地区中小学数学学困生有逐渐增多现象的一剂良药。
4.深化评价内容，发挥评价功能
家长学习计划范文7
1.1国内外研究现状
对于利用网络平台进行自主学习的研究国外相对起步较早，根据统计研究，国外的网络自主学习平台已经具有了较为完善的评价管理体系，并且为构建网络自主学习平台投入了较大的人力物力，并出版了相关的网络学习文献，国内对网络教学平台的研究从近几年才得以发展，因此多为引用和借鉴国外相对成熟的研究成果，在其基础上加以改善，研发出符合我国国情的网络平台，目前较为稳定的网络平台有清华教育在线、WebCL等。
1.2理论基础分析
现代教育注重培养学生的创新能力和综合素质，自主学习以学生自主发展作为教育改革的依据。自主学习是对过去传统要求学生接受学习方式的一种颠覆，它要求改善学生死记硬背、被动接受的学习状态，而注重学生分析问题、处理问题、获取知识、交流合作等能力的培养。要树立学生以理解为核心的学习观、动态的结构化的知识观，培养学生自主学习的意识和能力，构建以学习方法为中心的教学理论体系，注重学生知识技能人格品质的全面发展。
2自主学习能力的构成及现状分析
2.1自主学习的特点及基本要素
自主学习是指在学习过程中树立学生的主体地位，通过学生独立的分析、探索、研究等方式来实现其学习目标，注重培养学生的实践动手能力以及思维创新能力。自主学习并不是要求学生拒绝接受学习系统的理论知识教育，而是以学校教学为基础，通过课余时间弥补自身不足，形成自主学习意识，明确学习目的，并且能够在教师或者家长的引导下发现自己的特长，学会自我调节、自我监控以及自我评价。自主学习重点体现出“自立”“自为”“自律”3个特性，自立性是自主学习的基础和前提，它要求学生具备独立学习的能力和自我认知的心理素质，自为性是学生自我生成、实现、发展知识的过程，自律性要求学生在学习过程中具有自我约束能力，拥有自觉学习的认知能力。
2.2网络环境下自主学习能力的构成
毋庸置疑，网络环境为促进学生的自主学习能力提供了先进的技术手段，在网络环境下，学生除了可以根据自身需要制定学习计划，还可以充分利用网络环境下的自我管理、合作交流和信息处理功能，从而制定合适的网络学习策略。构建网络自主学习能力，首先需要制定出网咯学习策略，一份完整学习策略要包括学习准备、时间规划、学习目的、监控管理、自我评价，在使用网络自主学习平台中不断积累学习经验，掌握学习技巧，从而形成适合自己的网络资源管理能力。此外，教师作为教育指导人员，在学生利用网络自主学习平台时也不应该懈怠，要为学生提供充分的相关指导，例如客观的指出学生自身薄弱的环节，制定其学习计划，帮助学生选取合理的学习策略并在学生因为困惑而寻求帮助时及时作出解答，在学生学习结束后，加强与学生之间的交流沟通，为学生提供有效的指导意见。
3中职学生网络教学平台自主学习对策
3.1改善学习习惯，促进自主学习能力养成
中职学生是社会中一个比较特殊的群体，其学习环境与中学时代相比轻松很多，学生在学习上具有一定的自主权利，学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容，并不断探索。而自主学习模式恰好能够满足当代职业院校学生的学习特点，在学生学习习惯养成方面发挥着重要作用。
3.1.1树立正确的学习动机
学习动机是指能够直接帮助学生达到一定学习目的的推动力，专家指出学生学习动机主要有以下几方面：发展前途、家庭期望、自我兴趣、自身追求、生活压力、珍惜机会等6方面。首先中职学生在面对学习挫折时要勇于接受挑战，将最饱满的热情投身于学校学习中。除了自身因素之外，社会、家长以及教师都需要在信念上引导学生学习与进步，帮助学生树立正确的人生观以及价值观念。只有中职学生自己能够理清思路，明确自己为什么要学习，才能够在学习中形成一定的学习动机。而学习动机也是中职学校学生在自主网络学习中提升学习效果的重要前提。
3.1.2合理获取学习资源
在中职学校中，学生在网络教学平台中的学习主要通过学生自己对知识进行自由筛选，并在其中获取比较有益的学习资源进行自主学习。要想实现优质学习资源的合理分配，教师需要在学生学习前对学习资源进行分类管理，根据使使劲学习的内容对课程要求、课件准备、课堂实录、练习题等模块学习进行科学合理规划。学生需要明确自己学习的需要，熟练掌握学习资源的查找方式。在知识不断寻找与发现中联系其内在的关系，从丰富的学习资源中迅速找到自己需要的资料，避免浪费时间，杜绝资料重复查找。
3.2学生知识总结与学习评价
知识的学习是逐渐积累与部分遗忘的过程，因此学生在自主学习环节中要学会复习，中职学生需要在学习习惯形成之后不断的对知识进行整理、分类以及归纳，最大程度的发挥校园网络平台的优势。另外，还可以借助互联网上的云笔记等对学生实际学习中的点滴进行记录，帮助学生复习。而学生的自我评价是指，学生对学习生活中的某一个方面进行评判的过程。正确的学习评价不仅能够帮助学生成果提升，还能激发学生的学习兴趣，有助于学生学习习惯的养成。中职学生在网络平台的学习过程中，不仅要学会对自己就行评价，还需药对自己进行监控。换言之，学生学习中的自我监控就是自主学习的实际内涵。通过自我知识学习记录，进行自我提问，以抽样问卷方式实现自我行为评估。
3.3教师网络教学与环境相融合
3.3.1教师指导
在中职学生进行网络自主学习过程中，教师需要为学生提供学业知识以及心理方面的帮助。
（1）教师引导学生制定学习目标，根据课程安排制定相关的学习计划，并帮助学生稳步落实学习计划。
（2）教师需要帮助学生选取合理的学习资源，在学习初期，学生不能在大量的知识资源中迅速找到自己想要的资料，此时需要教师在知识搜集方面做示范，引导学生哪些知识适合当前课程，哪些知识知识作为了解，不需要花费时间进行仔细学习。
（3）教师在学生网络平台自主学习环节中，不仅是一个知识的引路人，同时还是学生心理发展的导师，在学习之余要对学生进行适当的心理辅导，缓解学生在学习中的心理焦虑，深入了解学生，较少学习压力，并努力为学生建立温馨的学习氛围。
（4）教师应该积极参与到中职网络教学平台的实际教学中来，及时引导学生积极做好网络平台自主学习管理工作。
3.3.2移动学习资源设计
移动学习是在现代移动技术支持下，实现各种地点的学习，其中主要包含移动电脑、手机等移动设备，这些设备中职学生自主学习中的应用能够扩增教学环境的真实性，将固定的学习知识与技术结合起来，实现知识移动化。而移动学习资源是指在移动学习中能够利用的各种学习资源和科技服务。移动学习资源需要与中职网络教学平台相结合，根据实际的教学现状开发出一些简短、精致的学习视频，该种视频也叫微视频。微视频的长度在10分钟以内，其内部课程选取角度特殊，更加注重的是学习的细节。加上轻音乐的配合，能够引发学生思考，产生联想，增加知识的灵活性。
3.4建立网络教学平台与移动学习相结合
3.4.1网络教学平台二次开发目前，在中职学校中所使用的网络教学平台优化程度较好，但是随着科技不断进步，网络教学平台不进行二次开发不能满足教师与学生的需求。因此，在做好相应的数据分析之后，在网络学习平台中添加符合实际的模块。首先，开发者需要对网络平台进行自身功能的再次利用与挖掘，实现平台的个性化和多元化。
3.4.2网络交互设计
中职网络教学平台中存在着教师与学生之间交流互动的模块，例如聊天室、微信、微博、公众号以及邮箱等。在网络平台中良好的交互设计不仅包括以上内容，还应该包括知识导航设计、学生快捷操作设计以及反馈设计等。其中导航设计能够帮助学生迅速找到自己学习的位置，能够对学习进度进行自由控制；而操作设计需要满足发部分学生网络操作的习惯；反馈设计能够让学生及时获得学习反馈，当学习中出现错误时，反馈设计中可以弹出反馈提示。
4结语
家长学习计划范文8
一、调整不平衡心理
学困生一般承受着学习带来的更多的烦闷和苦恼。他们往往回避自身存在的弱项，而喜欢谈论自己最闪光的东西，以求得心理的暂时平衡。实际上这时他们已经形成了不平衡心理。我教过的同学有个叫建成的，他身高腿长，是运动场上的佼佼者，可一上课，就没魂了，不时打个哈欠，桌上趴一会儿，总是表现出对学习毫无兴趣的样子。针对该生的特点，我挖掘其身上的闪光点，用他感兴趣的东西带动他学习的进步，让他感到老师的关注和期待，让他把对待学习的不平衡心理转变过来。在班会中，多次表扬他在运动场上的拼搏精神和对学校的贡献。在与他谈心时，我鼓励他全面发展，告诉他德育和体育都是优秀，文化课再努把力不就是全优了吗？况且不是每科都差，最怕的数学学科老师可以帮他。经过我的耐心指导，建成同学定了个学习计划，每天都会看到他在校园里读书的身影，办公室里经常会看到他向老师请教问题。他真的成功了，期末以优越的成绩升入了五年级，还被评为“突出进步生”。
二、消除逆反心理
形成逆反心理的学困生，一般智力不是很差，但心理耐挫力极差。他们往往找一些客观的、偶发的理由来满足自己“不服输”的心理。但在这种心理的背后，却也隐藏着与老师、家长、社会相对抗的心理。形成这种心理的原因是老师和家长对其冷落、批评所造成的。我教过一名叫小辉的男孩，初入五年级时，他以前的班主任向我反映该生有很多不良的学习习惯。如：每天都迟到，家庭作业经常不完成，上课不注意听讲，经常打瞌睡，总爱回头说话。有一段时间，老师曾把他安排在教室的最后一排，但这并没有解决问题，反而使他产生了对抗情绪，处处和老师对着来，甚至和老师在课堂上顶撞，产生了严重的逆反心理。该生不良的学习习惯和逆反心理严重制约着他学习的进步。因此，我从调查该生家庭情况入手，首先了解其迟到的原因。通过家访才知道原来这名学生的家庭负担过重，他家大人经常外出经商。加之父母教育方法不当，稍有不顺就打骂，家长对孩子学习很不重视。家教的失误，使孩子单纯地认为家里的活一定要干好，学习好不好无所谓，反正念不了几年书就回家干活了。所以，他每天都把家务活干完了再去上学，致使每天都迟到。了解情况后，我制订了转化措施并分两手解决。一是说服家长，一定要重视孩子学习，并动员他们来校参加“家长学习班”，让他们知道支持孩子学习的重要性；另一方面帮助该生树立学习的信心。首先，以他喜欢的美术为突破口，逐渐培养学习兴趣。其次，用《小学生日常行为规范》来引导他、教育他，使他尊重老师、有礼貌。最后，动员各科老师积极为他补课。老师们热情地接近他，同学们主动团结他，慢慢地小辉同学变了，变得愿意亲近他人了，学习上也有了很大的进步。小辉同学的转变说明，一些暂时的学困生，非常渴望得到帮助和理解，只要我们真心实意地去关心他们，抓住时机进行教育，使其受到感动，树立自信心，我们的转化工作才真正做到了实处。
作者：陆玲 单位：江苏省张家港市暨阳实验小学
