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大专英语教育范文1
关键词：分级教学 传统文化 教育转型 课堂教学
高等师范院校（简称高师）英语专业以培养胜任义务教育阶段基础英语教育师资为目标，肩负着为国家基础英语教育输送合格教师的重任。英语专业大专层次教育作为高师院校英语学历教育和英语人才培养中非常重要的组成部分，不仅在教授知识和培养学生职业素质方面有着不可或缺的作用，而且对促进高师院校英语教学质量的提高，构建学术研究平台，都是非常关键的一环。由于大专教育时间短、职业性强，在英语教育实践中，教育工作面临知识传授和职业培养双重压力，使本来就不充足的时间显得愈发紧迫，在此情况下，教学方法就显得尤为重
要。
一、分级教学思想的提出
分级教学是将学生分类分级，根据其具体知识掌握情况，有针对性地进行施教，以期达到最佳教学目的的一种教学方法。英语专业大专教育中进行分级教学改革是新形势下教学方法改革的必然选择。
原因一：大专制英语教育专业内在要求。高师三年制大专英语专业是为中小学基础英语教育培养合格师资的机构，其教学思路的确立、教学方法的调整都要以中小学基础英语教育的发展为着眼点。由于现阶段我国还没有针对高师院校英语专业的大纲，新版《高等学校英语专业英语教学大纲》又是针对普通大学本科，所以2001年重新颁布的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》（下简称《中学标准》）便成了高师院校英语专业大专教育进行一切教学实践的参照。为适应《中学标准》的变化，教学方法做出一些调整和创新是自然的，分级教学可以有效拉开培养差距，改变培养内容单一的弊端，有利于激发学生的上进心，使优者更优，平者近优，庸者合格。
原因二：社会发展的现实需要。教育是一门高度专业化的职业，高师院校的性质决定了它既是知识的教授者，又是具体技能的培训者；既要同其它高校一样进行大量的知识教学工作，同时又要针对学生未来的工作，进行教育职业的技能培训工作。三年制大专任务重，时间短，在社会对人才的要求不断提高的情况下，如果继续采用传统“齐步走，大锅饭”的培养模式，只会造成整体平庸的局面。在此情况下，适时将学生按知识积累的多寡分成高、中、低三个层次，分别进行以基础知识强化为主或以职业技能培训为主的分级教学就显得非常必要。
二、分级思想在教学实践中的运用
著名外语教学研究专家罗世平教授认为，复合型外语人才培养模式应该是“外语+X”，X为一与社会需求相适应的变量。（罗世平，2000）不少高师院校地处中西部或经济欠发达地区，师资力量相对薄弱，基础设施不强，在高校招生中处于劣势，大专层次相对录取门槛低，生源质量较差且参差不齐，而大专教育又有着很强的知识性和实践性，没有良好的知识积累，以教学工作为职业的师范大专生又如何能更好地提升知识层次，培养高水平的实践能力呢？面对一系列劣势，只有通过分级教学方能有效地解决教学过程中的这类矛盾，避免不同基础的学生出现“齐步走，谁都走不快”的问题。
1.对于大学一年级学生，现阶段的目标是多学知识，增加知识积累。此阶段教学属于基础教学，可按照普通高校英语教学的三个层次：一般要求、较高要求和高要求，对学生实施分类指导、分级教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。每个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。基础较好的高级班学生要求对英语语言知识和语言通用技能熟练掌握，并适时引导学习本科阶段的课程；基础一般的中级班学生要求对英语语言运用技能良好掌握，重点提高听说译写的能力；基础较差的初级班学生重点以英语语言知识为主，要对英语语法、句法、词汇、写作等英语语言基础知识熟练掌握，这也是高师英语专业大专教育的最基本要求。
实现方法可以进行大小班分别教学，在不打破行政班级的前提下，以全年级为单位实行“教时则分，平时不动”的模式，既便于行政管理，又能促进教学质量。教学分级坚持动态管理，学生成绩落伍的要申请参加低一级英语班学习，英语进步显著的学生可申请高一级英语班学习，要形成一套完善的激励制度，在相互竞争中让更多的人看到了差距，成绩好的学生也不敢懈怠。
2.在经过一年的分级教学后，每个层次的学生都要达到预定的目标，分级教学便进入第二阶段。因为大专教育具有职业教育的特性，所以知识学习只是全部教学工作的基础部分，第二阶段教育要实现教授知识与职业培训并重，并逐步将教学重心转到以职业培训为中心的轨道上来的目标。对高级班学生，在语言基础知识和语言技能熟练掌握的前提下，引导其多读英文书刊报纸甚至文学读物，了解英美文化，培养良好的跨文化交际能力，在适当的情况下，要鼓励其报考国家四、六级考试或者其它外语资格考试，增强学习的动力。中级班仍需以提高英语语言运用能力主，全面提高听说读写译的能力，并从理论上学习教师职业的技能标准、道德规范和国家对基础教育教师职业的要求等，做到人未进，心先进，从心理上适应未来任职的需要。进入第二阶段后，要尽量控制低级班人数，教师要经常进行考核，只要有进步就鼓励其申请更高层次的教学级别。对低级班的教学，除了对英语基础知识抓紧不放外，要重点教授讲课技能和常用教师职业技能，提高其听说读写能力。此时分级教学模式的成绩已初步显现，不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养多层次人才的转变，而且可以实施一些特色培养，使基础各异的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
3.第三年是大专教育中最后一年，是学生全面实现职业转变的一年。经过两阶段的分级教学，第三阶段的分级教学似乎是自然的。第三阶段对高级班学生除了进行正常的职业技能培训外，可以进行一些面向更高层次学习的教学，比如专升本、第二学历等培训，目的是让更多成绩优秀者能进入更高一级的学习中。低级班和中级班在第三阶段要进行结合，主要对学生进行教师职业培训，让英语专业性与教育职业性完美结合，提高人才实际工作能力的质量，同时，多增加实践的机会。此阶段的分级教学可以以实习为契机进行，不同层次的学生在实习实践中相互促进，增强实际工作能力，为不久的工作全面做好准备。
根据对武汉化工学院进行的考查，推行分级教学后，学生考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一个群体的状况。慢班的李同学说，刚被分到慢班时，很不愉快，后来慢慢发现，慢班的教师把基础知识讲得很扎实，很适合自己目前的状况，半年下来，发现自己进步不小。“分级教学”打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。
三、分级教学的利弊分析
诚如万物皆有利弊，分级教学有着明显的优势，也存在着不可克服的弊端，这需要我们科学地分析，有针对性地规避其弊，张扬其利。
（一）分级教学的优点
1.从学生的实际出发，承认个体差异，真正做到因材施教。针对学生的不同水平和学习的不同阶段进行分类，教师采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，水平近似的学生在一起不至于出现只有优秀学生占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与的局面。因此分层次教学调动了学生的参与意识，有效地培养了学生应用语言能力。
2.教师上课更有针对性，可以满足不同学生的学习要求。采用混合班制，程度好的学生会吃不饱，而程度差的学生会因为进度快、跟不上而失去学习兴趣。分层次教学不仅激发中等学生的学习积极性，还有利于帮助程度差的学生树立起自信心，消除他们的自卑情绪和消极情绪；高层次的学生可为其他班学生树立一个好榜样。
3.分层次教学有利于进行有高师特色的英语教学改革。高师教育自身的特点是进行高师教学改革的根本出发点，职业教育和学历教育的双重任务确定了高师教育的特殊身份，也确定了今后教学改革的方向和目标。针对学生短短三年后第一任职的需要，安排以学生为中心的、适合他们各自程度的教学实践活动，促进了理论学习与任职培养的结合。
（二）分级教学的弊端
1.可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。解决办法：排课时,将英语课的上课时间统一协调，同系的英语课安排在几个固定的时间进行。
2.在安排教师时，可能由于师资差别，造成课程安排优劣分化。解决办法：低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。优秀教师在教授高级班课程时，同时也需担任初级班部分课程。
3.低层次学生可能会产生低人一等的思想，有违分级教学之初衷。解决办法：对于中级班和初级班的学生来说，允许他们和高级班的学生一起在第二学期参加高级班组织的四、六级考试及其它一些实践活动，鼓励他们修读其他英语选修课，表现优异者可获得奖励学分。在每学期期末，为初级班的学生单独举行一次英语水平测试，达到一定的分数线可以进入中级班学习。
教育学作为一门古老而又年轻的学科，其特点便是灵活多变、与时俱进，本文所论分级教学只是对教育学之广博内容与高师英语专业大专层次教育相结合的一点浅薄尝试，不可避免地存在着各种缺点和遗漏，这需要我们用科学严谨的态度去对待之，需要我们在教学实践中不断改进升华。期待着更多更好的教学法出现在教育界。
参考文献：
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［3］ 大学英语教学研究会.大学英语教学改革：挑战与期望［J］.外国语，2003.第三期.
［4］董亚芬.我国英语教学应始终以读为本［J］.外国语，2003.1：2-6.
大专英语教育范文2
关键词：多感官刺激 教学法 大专英语课堂
Abstract:This essay introduces the resources、steps and attention principles of multi-sensory motivation teaching method from the theories、teaching patterns and strategies. All these come from teaching practices and the typical theories of home & abroad educational teaching. We hope that our findings can explain and propose further survey’s suggestiongs and problems,and also can promote new development and widen new sights.
Key Words: Multi-sensory Motivation; Teaching Method; College English Class
一、引言
在英语课堂教学中，我们发现，智力并非是个决定性的因素，除非弱智群体，一般人都能获得完整的语法能力。但语言习得能力却因为智力因素区分为两种：
1.认知/学习语言能力。它与一般智力有关。
2.基本人际交际能力。它是口头交际能力必需的组成成分，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。这两种能力互相独立。而智力因素与大脑的发育成长有关，也与环境等因素有关，可以说因人而异的。因此，在自然环境下学习英语，智力将不是一个决定性的因素。
但是，在大专院校中，学生对于作为公共课的英语重视显然是不够的，再加上学生不能充分的获得良好的应用课堂所学语言的交际环境，或者由于对自身语言水平的不自信，因此，学生难以积极创造语言练习和交际的环境并参与其中，因此，英语课堂成为了学生的主要学习阵地。
如果外语教学主要是在课堂中进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色。所以，多感观刺激的英语教学正是从学生积极有效地达到英语习得目标，缩小因智力因素拉开的差距而使用的有效教学方式。
二、多感官刺激教学法
多感官刺激（Multi-sensory Learner Motivation）来源于哈佛大学教授Howard Gardner提出的多元智能理论。多元智能理论指的是，每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种智能，它们是语言智能、音乐智能、人际智能、动觉智能、空间智能、逻辑智能、自知智能和自然观察智能。由于这一理论广受认可，加之近些年来我国对英语教育的格外重视，人们已意识到将多元智能理论与英语教育相整合的重要。实验表明，在吸收信息的过程中，所涉及的感官越多信息掌握得越好，即：多感官吸收。
虽然语言中枢在左半脑，但与创造性思维活动相关的想象、直觉、发散、整体综合等都在右脑。多感官刺激就是要力图将右半脑功能激发起来，并使左右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥作用，实现快速学习。结合人体的感受器官，多感官刺激具体如下：
耳朵――肯定是用来听的，但其实它也是左脑的外部延伸，用来分析辨别并记忆事物。人生来不会说话，但会听，在听多听熟后才有说的欲望。我们在进行外语教学中都能注意到这一点，但有时会走极端，例如想尽量使学生听清英语的发音，因而要求磁带或是老师的发音一定要非常清晰甚至非常大的声音。其实，这是不科学的。人的听力如果长期处于较高分贝下，其听力反而会下降，再有一开始学生听到的英语就是一种毫无情景的人声，也不利于他们理解所听的内容。因此，多感观刺激教学法主张解放学生的耳朵，不仅要听英语的对话，还要听对话的背景。而且这样也能更好地激发学生想听的欲望。根据洛扎诺夫的实验证明：有背景声的伴随来介绍教材比没有的记忆率高2.17―2.50倍。在英语课堂中，利用多媒体播放教学内容和相关材料是教学必不可少的内容，学生通过“听”，可以纠正发音及练习听力。
眼睛――作为要吸引住学生的注意力的通道是万万不可忽略的，特别是对于大专的学生。让学生从视觉输入信息，引起大脑兴奋，促进与听觉中枢的配合，在语言中枢上得到信息的反馈，首先，教材必须具有实用性，这符合专科学生学习英语的初衷，也就是英语能够作为一个工具，帮助他们对于本专业的学习和应用；而动态的画面又会比静态的画面更吸引人，这一点对于英语学习基础相对较弱的学生来说相当重要。最重要的是要在教学中为学生开拓更广阔的认知世界的视野。
嘴巴――无庸质疑是英语学习过程中最重要的官能之一。长期以来，英语教学都是围绕考试为中心，有的学生学了十多年英语都是哑巴英语――开不了口,尤其是对于英语学习基础相对薄弱的专科学生，这种现象更为普遍。因此，要怎样刺激学生的嘴巴，让其想说，能说，会说甚至欲罢不能，可以说是我们英语教学中的一个课题。要让学生一想到一听到就产生想说心理，因此教学中教师应尽量使所听所说之内容具有趣味兴且有建设性意义。例如，在英语课堂中提出与课本主体相关的讨论话题，尤其是要联系学生的生活和专业知识。
手脚――其运用也是多感观刺激教学中不可或缺的。手脚的运用可以使学生通过触觉对语言的实体进行感知；可以让学生对语言的反应用动作来提高理解力，还可以运用在教学气氛的调节中让学生的大脑摆脱妨碍它发挥功能的一切障碍，成为准备接收知识的“海绵”。例如：在学生学习演讲的技巧时，手势的恰当运用成为了演讲成功的重要因素。
三、实施策略
建立信任度。在英语教学中，学习效果的好坏很大一部分是靠教育者和受教育者的相互关系，以及这关系中的态度。因此，师生之间互相信任，互相尊重是所有教学开端中必不可少的。具体做法是把学生看作理性和感情同时存在活动的整体，在课堂上尽量地采取赏识教育以调动积极性（在心理学中可归为无意识潜能），采用各种艺术手段――音乐、绕口令、短剧、朗读、讲故事、辩论、演讲等，而且多感官刺激教学法主张让笑发挥它的缓解情绪、增近师生感情和活跃课堂气氛之作用。只有让学生真的把精神放松，相信教师，并懂得学习是头脑要做的最自然的事情之一，学习就会成为比可能想到的情况还要容易。
做到“多、广、大”。根据教学内容与目标安排课堂内容和活动，努力使课堂提高趣味性和更加交际化。活动要求面广、量大，尽量使各个水平的学生都有机会得到语言学习和实践，培养学生学习语言的兴趣。因而设计活动要遵循难易活动结合、多样活动穿插的原则，比如：为创新能力培养设计活动――编对话、情景剧，让学生分角色的将对话讲述出来。教学内容和形式要丰富广泛，比如选择与所学专业相关的内容、与社会活动相关的内容等作为语言练习的内容，比如：视频的，音频的与课文相关的背景介绍和文化补充，可以补充课本单一的教学形式。
采用快节奏。由于大脑对于新输入的信息在20―30秒内就会变得淡漠，并开始消失，因此必须在理解基础上进行强化。在多感官刺激下，理解阶段注重先机械后灵活最后即兴发挥；在训练时要求反应快、语速快。这样做，经过短期训练后，课堂上才能自然地用英语组织教学，学生注意力会较集中、反应快、语速快。比如：针对听力能力的提高设计的短暂记忆训练和速记训练，以及针对口语能力的提高设计的迅速阅读和复述训练，不仅为入门学习开了好头，也为下面更深、更广的学习打下了基础。
做个好“导游”。中国传统教学中教师处于主导地位而学生是被动的。然而，在多感官刺激教学中学生必须处于主导地位。因为多感官的调动运用是在让感受器官得到解放与自由时才能达到最佳的状态，取得最好的学习效果。这时教师就要像个导游，学生就是游客，必要的讲解与引导外，其余的应让“游客”自己感受与体会，不能强迫。
表达要多样。英语教学中，教师不仅是教授者（teacher）, 更是促进便利的推导者（facilitator）。大专学生的英语词汇有限，因此，当学生在教师的调动下想要说些复杂些的词与话却苦于不知道用英文如何表达，此时会被逼于用母语，这样就不利于学生脱离母语思维，完全浸于英语思维中。因此，多感官刺激教学法主张在让学生进行表达时可采用多样的直观表达方式。
情感要共鸣。师生需要拥有达到教学目标的综合素质，多感官刺激更是要求师生间的领悟，所以，师生彼此的情感因素非常重要。师生的关系应该是平等和互相尊重的关系，时常站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
四、结论
教学方法是在教学中为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校教学方法的主要特点包括三方面。
1.由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。高校教学强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用的相互结合，特别是通过教学方法的使用，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的独立学习能力和创造能力。
2.教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。由于大学生学习的独立性增强，使处在教学方法中的双方在整个体系中的位置发生较大的变化，学生的学习时间占教学时间的比例越来越大，对教学质量所起的作用也逐步增强。
3.教学方法与相互渗透和结合。高校的教师在让学生掌握前人积累的知识的基础上，引导学生了解科学发展的前沿，并在教学中逐渐将人类探索、研究客观世界的方法与教学方法结合起来，训练学生初步掌握一般的科学研究方法。
本文从理论依据、教学模式和实施策略三方面介绍了多感官刺激教学法的来源、步骤与注意细则。这些均源于教学实践和国内外教育教学的经典理论。在学习、借鉴、实践的过程中，我们发现无论哪一个教学方法或模式都非一个最终模式，但它们却包含了在未来发展中必须考虑的诸多内容。因此，希望我们的发现能够解释与提出进一步调查的建议、问题，并能促进新的发展，拓宽新的视野。
参考文献：
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大专英语教育范文3
翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式是顺应当代教育的产物，已经越来越多地得到各个层次学校教师的认可，因为它与传统的教学模式相比，有无法替代的优势。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂模式完全不同于传统课堂模式，它使学生在家完成知识的学习，把课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂模式真正地做到了以学生为中心，发展学生思维能力，提升学生自主学习能力。
2翻转课堂模式概述
所谓翻转课堂模式，就是教师创建与教学内容相关的视频，学生在家中或课外随时随地观看视频内容，当回到教室上课时，教师不再对视频内容进行讲解，而是面对面做以学生为中心的一些课堂活动引导学生积极思考视频中所讲授的内容或者与学生共同探讨和解决在学习中所遇到的问题。翻转课堂形式不仅仅包括创建视频，还包括面对面的互动以及与教师一起发生有意义的学习活动。它是传统教学模式和新型教学模式的结合，即在课堂上进行教学活动也能随时随地在家或者课外进行教学活动。
3大学英语精读教学的翻转课堂设计模式
3.1翻转课堂模式的基本要素
3.1.1创建教学视频的基本要求
在创建教学视频时，教师应依据教学大纲了解学生必须掌握的内容，在视频中应该有针对性地向学生传达。同时在搜集和创作视频时，应该以学生为出发点，采取简单易懂的方式使学生有兴趣接受，有兴趣学习，还要充分考虑到学生的学习方法和学习习惯的不同。
3.1.2组织课堂活动
翻转课堂的教学模式的精髓在于增强学习中的互动，具体是指在教师和学生之间以及学生与学生之间展开的互动。教师从讲授的角色变为学生学习的引领者的角色，这有利于教师更多地了解学生，回答学生的问题，参与到学生的学习当中，能够更好地对每个学生进行因材施教。课堂活动的组织形式应该根据所讲授内容有针对性地设计，可以包括小型讲座、小组合作、辩论赛、简英语演、角色表演讲等形式。每个课堂活动在进行过程中，当学生遇到问题时，教师应及时的给予指导和给出相应的建议。学生也可以在课堂活动中彼此帮助，相互学习和借鉴。
3.1.3即时掌握学生的学习情况
教师可以配合网络指导教学。教师可以在网上建立公共邮箱或能够互相交流的QQ群。教师在备课时，虽然主要以视频的方式向学生传授基础知识，但是也可将扩展的内容发至学生们都能交流和分享的公共邮箱或QQ群。学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，可以马上在网络上查找相关的扩展内容和完成相关练习。在课上，学生也可以对练习部分反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。教师可以通过反馈学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
3.2模式设计
本文以新视野大学英语第四册第一单元TheTailofFame为例。
3.2.1课外拓展部分
在掌握教学大纲和教学内容的基础上，教师要创建本单元视频并创建公共邮箱，告诉学生邮箱名和密码。教师在视频中主要以给学生进行语言知识的输入为主。首先在视频中给学生列举关于名利相关的词和短语，使学生对本单元关于名利的词和短语有所了解，当表达到关于名利的话题时，能有所输出。再次讲解本文的主要大意和结构分析，有利于扩展学生的写作思路，使学生掌握本单元的写作方法。同时教师还应在公共邮箱中留关于本单元的扩展内容，给学生介绍一部冯小刚导演的甲方乙方的电影，让学生观看，结语自己的感受，并把其中关于名利的一些片段的台词翻译成英语。
3.2.2课堂学习部分
教师可以用多种形式相结合的方法来组织课堂活动。在学生的课堂活动中，教师应该给予必要的指导和点评，如语音语调是否准确，词汇句法运用是否得体，表达方式是否地道等，必要时需给学生补充一定的英语背景知识，以防止他们出现交际性错误。（1）辩论赛把学生分成两组，大约10人，每组5人，进行辩论，一组的学生赞成出名，因为出名有很多的好处；另一组反对出名，因为出名有很多的坏处。学生可以自由选择是赞成出名还是反对出名，每组的5名学生应有不同分工，有负责陈述的学生，有结语陈词的学生。这种辩论形式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼他们的思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。（2）角色表演课前给学生留的扩展作业，观看电影甲方乙方，并把其关于名利的片段的翻译成英语，这部分内容可以进行角色表演。以组为单位，指定扮演角色的人，课前教师应对其翻译的台词进行校正和修改。在课上，学生进行角色表演。通过角色表演的练习，学生们不仅锻炼了语言表达，同时也体会了名人对于名利的追求就像狗追其尾巴，教师需对其表演进行评价。（3）小组合作教师在课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位，考核在视频中提到的关于名利的词和短语并进行造句或情景对话。小组成员还可以进行角色扮演课文中的情景，练习句型。把每个小组进行编号比赛。小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。
4结语
大专英语教育范文4
关键词：《高等学校英语专业英语教学大纲》 培养方案 课程设置
引言
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）》［1］（以下简称《大纲》）作为指导全国英语专业教学的纲领性文件，是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。
现行《大纲》颁布于2000年，在《大纲》颁布实施的一两年内，国内有很多宣传和执行《大纲》的文章。［2］［3］［4］［5］也有些专家学者对《大纲》的具体内容进行了研究，指出了其不足。［6］［7］自2006年，教育部开始对全国各高校的英语专业本科教学工作进行评估，而《评估方案》的依据就是《大纲》，这使得《大纲》的指导作用更加明显。我们收集了国内一些院校英语专业的本科培养方案，对比分析发现，各个高校英语专业存在培养目标雷同、课程设置相差不大的现象。我们从《大纲》的内在操作性矛盾、实施现状以及课程设置等方面进行了研究，指出了《大纲》的不足。
一、操作性矛盾导致其缺乏可行性
我国普通高等院校有2000多所，从学科专业结构角度看，有综合性、多学科性和单科性三个类型；从举办者和服务面看，有中央政府（教育部和中央其他部委）举办、省级政府举办、地方政府（地、市一级政府）举办和民办四个类型；从水平层次看，有研究型、教学研究型和教学型三大类。专业层次培养目标是微观性的。它既要依据国家本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要符合学校本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准。影响全国高校英语专业本科教学大纲制定的上位依据有教育部本科生培养基本要求和学校本科生培养方案。虽然学校本科生培养方案和教育部英语专业教学大纲相比属于下位文件，但是由于学校本科生培养方案管辖全校所有专业，英语专业教学大纲必然服从学校的本科生培养方案，即专业教学和管理必须符合学校定位。因此，在实际操作中各学校的英语专业教学大纲设计必然优先考虑与学校的本科生培养方案相匹配。
目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏。一些医学院、工科大学、法学院也开设英语专业，并把培养专业外语人才――注意不是外语专业人才――作为他们办学的指导思想，突出该校的专业特长和优势。这本来是一件合理、利国、利民的好事，但是拿一个大纲去衡量，就出问题了。将英语专业的教学高度统一“规范”在《大纲》之下，一定程度上束缚了高校英语专业的个性发展，这显然与《大纲》的基本目标背道而驰，同时也和高等教育多样化、个性化的时展要求不相适应，也不能够体现出各个高校的办学特色，更不利于其优势的发挥。
在具体操作过程中，英语专业如果要发展自己的特色，必然要调整课程设置，然而由于受到学校本科生培养方案以及《大纲》要求的限制，不能够将学分按照实际需要进行分配，从而限制了专业课程的设置，进而影响了英语专业的发展。教育部本科生基本要求、学校本科生培养方案和英语专业教学大纲的衔接出现了矛盾，导致《大纲》缺乏可行性。
二、一纲管所有院校，缺乏地区适应性
外语教学大纲设计包括这样几个基本过程：初始需求分析（initial needs analysis）、教学目标制定（goal and objective setting）、教学内容选择和分级（selecting/grading content）、进阶需求分析(ongoing needs analysis)、学习者分类(grouping learners)、学习活动设计(devising learning activities)、授课(instructing learners)、学习情况检测和评估(monitoring/ assessing progress)和课程评估(course evaluation)。［8］对外语学习者进行需求分析是制定外语教育政策和设置外语课程的基本依据，而且最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行。［7］(P19)
高等学校是人才培养的基地，也是社会知识资源的集结地。在知识经济时代，高等学校承担有服务于地方经济的使命。高等学校在办学思想上，“正在由精英教育转化为大众化教育，由纯知识教育转化为能力教育，由同社会割裂型的办学模式向与社会结合型的办学模式转化”。［9］(P6)中国的经济在高速发展，特别是举办APEC会议、加入WTO、申奥、申博等一系列具有历史意义的事件相继成功后，社会对外语人才的需求不仅在数量上增加，而且在质量、层次和种类上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的经济地位和文化特点，社会对外语人才的需求与全国其他地区有很大的差异，教学条件也要明显好于其他地区。在一些内陆地区，生源质量以及师资力量远不及发达地区，“知识型”和“技能型”人才的需求仍旧很大。我国幅员辽阔，地区间经济社会发展水平差异很大，社会对英语专业人才提供的就业机会和领域差异也非常明显，因此不同地区、不同类型的学校办学定位也有较大差异，学生学习英语的目的也各不相同，学习需求的类型和重点差异很大，这就要求大纲设计必须适应我国多样化需求的现实存在，否则它就不能很好地指导我国英语专业教学不断提高质量和水平。从以上角度考虑，我们认为用一个大纲来要求、指导全国所有的学校，缺乏地区适应性。
三、毕业生知识结构不能够满足社会对英语专业人才的要求
由于一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，外语专业毕业生人文基础差，批判思维能力很弱，对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。南京大学王守仁和深圳大学刘毅都认为我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在“思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面”与其他文科学生有较大差距的主要原因。［10］
现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才需要的知识结构体现出基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性等基本特点。受课时所限，根据《大纲》设置的相关专业知识只是停留在略懂皮毛阶段，不能达到一定程度的系统化，处于零散、无序和笼统状态。我们在世界一流学术刊物上的论文不多（清华、北大在世界一流学术刊物上发表的论文数远不及东京大学、京都大学和首尔大学等），我们在科技领域里至今无人问鼎诺贝尔奖，缺的不完全是创新思想，还有我们用英语表达创新思想和研究成果的能力。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”，［11］这种情况非常典型，在医学、法律等领域里我们听到太多这样的遗憾了。《大纲》过于强调外语的工具性，侧重于技能的培养、训练和运用，从而导致学生获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力、知识拓展能力和学术性能力相应欠缺。
结论
英语专业培养的学生应该具有扎实的英语技能、合理的知识结构、个性化的发展方向以及优良的综合素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为一个指导全国英语专业教学的纲领性文件，关系到英语专业的发展前途，关系到英语人才的培养质量提高。多样性的教学大纲能够提供不同的人才培养模式，构建多样化的知识结构，满足社会对英语人才的不同需要，能够促进国家本科培养要求、学校培养目标、英语专业本科培养方案的顺利衔接。大纲在课程的设置过程中，要体现适应性、通识性、灵活性、多样性，要考虑到信息化、国际化的要求，有利于培养学生的应用能力、适应能力和创新能力，进而提高他们的综合素质。外语专业应当充分利用经济全球化和知识经济时代为外语学科发展提供的良好机遇，通过与社会经济文化发展的结合，与其他学科的良性互动不断地为知识创新寻找新的突破点，使其更好地担负起在涉外经济与国际文化交流中应当承担的责任，能够不断地为学科发展聚拢社会资源、智力资源和动力资源。
参考文献：
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大专英语教育范文5
关键词： 大学英语教学 专升本 教学策略
一、引言
我校是一所刚从专科升格为本科的院校。升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还未完全从专科型院校转变成本科型院校，目前还处于一个过渡期。在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，要想在教育领域具有较强的竞争力，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。我校专升本三年来，在各方面都有了很大的改观，但本专科在教学上存在极大的差异。作为一名大学英语教师，我想借此契机通过分析本专科英语教学的差异及教学对策，探讨如何实现英语教学从专科型向本科型的转变，这对我院发展具有现实意义。
二、大学英语与专科英语教学差异
1.学生层次不同。
专科生在大学入学总分上就大大低于本科生，有的之所以没有进入本科，主要原因就是外语一项较弱，甚至是较差。大多数专科生认为自己基础比较薄弱，容易产生自卑心理并因此排斥学习。因为基础差就难以听懂老师所传授的英语知识，听不懂又反过来加重学生的自卑心理。与此同时，语言的学习又是一个枯燥乏味的过程，这样就形成恶性循环，英语教学往往收不到应有的效果。这样本科生与专科生的英语水平呈现出阶梯状。另外，本科生的外语水平相对较为整齐，入学时的英语基础较扎实，学习的主动性强，他们已具备较大词汇量、丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，而专科学生的差异略大，学习的主动性和英语各项基本技能普遍较弱。
2.学习目的不同。
本科生入学时英语底子也不算太厚实，在专业领域里也无特别建树，因此学好本专业的课程，打好英语基础，两年后通过全国大学英语四、六级考试成了他们的自觉行为。他们在英语听、说、读、写、译各项技能较弱的情况下，在大学一、二年级时对各种类型的英语课较为重视，各方面的提高也较为显著。这种学习能带给学生一种心理上的满足感和自豪感，他们能看到自己的进步，从而提高学习兴趣，增强学习信心。同时考研也逐渐成为他们奋斗的下一个目标，并期望以后能出国深造。而专科生则不然。
3.五种语言技能要求的差异。
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》把听、说、读、写、译五种能力的培养分为两个层次：标准要求和过渡要求。［3］（P1－9）而本科《大学英语课程教学要求（试行）》则在听、说、读、写、译五种能力方面分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。还指出：各高等学校要培养学生的英语综合应用能力，特别重视听说能力的培养和训练。［2］（P1－8）
三、教学对策
差异是客观存在的。如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法，是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前一个现实而又紧迫的课题，是实现专科型向本科型转变的关键。［4］（P25－28）
1.对教材要扬优补缺，落实本科英语教学。
教材作为教学工具和教师完成教学任务的依据，在教学活动中是必不可少和十分重要的。不过无论教材有多好，教师考虑得有多全面，都不可能完全适合每一个班、每一个学生或每一个教师，在教学过程中总会有这样或那样的问题。当教师认为教材内容及其编排对学生不适合时，可以采取删除、替代、补充和改编等方法来解决。［1］（P68－69）针对我校这种刚由传统的专科型院校跨入本科行列的高等学校而言，英语教材的使用和选择往往存在这样或那样的问题。在选择教材的过程中如果采用以上方法还不能令使用者满意的话，就可以尝试由任课教师根据生源的具体情况自行编写教材。这样的教材不一定要公开发行，但一定要有的放矢，更重要的是要考虑如何渐渐走出专科型教学的模式，并在潜移默化中与本科型教学模式接轨。让师生在教学中既不感到教材的落伍，又不会因为教材的难度及要求的提高而感到无所适从，从而在教材上实现英语教学由专科型向本科型的转变。［1］（P68－69）
目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新视野大学英语》（第二版），该教材是目前我国大学英语教学界的几种主流本科教材之一，我在使用该教材以来，对其优点有了一定的了解：其中的《读写教程》和《听说教程》内容新颖，题材多样，语言规范，贴近生活，便于学生模仿，再加上配套的教学软件，补充了大量的有知识性和趣味性的读、写、译练习，我在教学中充分利用这些优点，使用“任务型模式”，引导学生把练习当作一个学习过程来享受，而不是当作测试。《听说教程》和《读写教程》在口头表达、听力技能方面加强与精读同一主题的训练，并引导学生表演一些英语节目，同一语域的词汇得到有效的扩大，提高了学生的兴趣。
2.课堂教学上要转变教学模式，提高教学效率。
成功的课堂教学是教学质量不断提高的前提和保证，也是激发学生学习兴趣及教师的教学热情、挖掘教师教学潜力、提高教师教学水平最直接、最有效的方法。考虑到本科教学要求及学生的实际，我们采取了分课型的教学模式，即开设了读写及听说两种不同的课程，两种课程并重。我们的学生绝大部分具备了一定的自学能力，对于读写课，我们可以将教材及补充的文字材料布置给学生课下阅读，教材的练习也让学生课下做好，教师在课上只作必要的检查，解决重点和难点问题，尽量挤出时间让学生进行实践活动，如：口头或笔头翻译、作文、分组作专题演讲、辩论、表演等。有一个比较突出的问题是：班级人数太多，教师对学生个体的关注机会减少。在目前情况下，最好的办法就是将学生分成小组，除教师讲解外，其他活动都以小组为单位进行。［7］（P146－147）我们的学生最薄弱之处就是听说。原因在于听的机会少，听不懂，大脑储存信息太少，不知该如何表达自己的思想，不敢说，怕出错。应尽可能分小班上听说课，班级人数少，较容易营造缓和融洽的课堂气氛，消除学生的心理障碍，教师对学生的个别辅导次数增多，学生练习机会也增多，准确率会增高，学生说话的兴趣和积极性也会随之增高。
3.教师要更新教学观念，提高自身素质。
“教师的教学水平取决于两个方面：他自己的语言熟练程度和他在语言教学方法和技巧方面的知识和经验”［5］（P56）。长期以来，大学英语教师大都担任着繁重的教学任务，缺乏时间和精力进行相应的专门训练，大多教师忙于日常教学工作，对语言学理论和外语教学理论了解甚少，因此教学成绩当然受到教师掌握专业程度的影响。同时，教师原来所面对的教学对象是专科学生，教学要求也相对低些。现在，对象不同了，要求也变了，老经验和老办法不能解决所有的新问题，我们必须思考应对策略。
高等院校的教师，特别是本科院校的教师不能只停留在按部就班地根据教材完成每学期的教学任务。一名称职的高校教师不仅应该具有全面而较高的专业知识水平及较强的课堂教学组织能力，还应该是一位从理论到实践的教学理论的学习、研讨和探索者，应该是帮助学生树立新的学习理念、培养学生获取终身学习能力的行家里手。首先，教师要更新教学观念，遵循以学生为主的教学原则，树立培养学生能力的教学思想，树立以学生为中心的教育观念，一改“翻译式”、“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”、“诱导式”和通过解决问题来学习的“研究式”。教师对教学活动的设计既要结合培养目标又考虑学生兴趣，同时也要给学生提供机会参与教学设计的空间，形成以学生为中心的民主性学习局面。其次，我们还要创新教学方式，应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评教、教师间相互听课、教学经验交流等手段，大胆剖析自己英语教育成败的因素，激发起对教育、教学问题的兴趣，培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。另外，作为英语教师，我们不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识，还应具有一定的科研能力。广大英语教师只有更加自觉地刻苦学习，勇于探索和实践，以教学带动科研，以科研促进教学，才能不断提高自身的素质和专业教学水平，在外语教育改革中发挥积极的作用。［6］（P110－111）
四、结语
综上所述，我认为要真正地从专科英语向本科英语教学转化，关键是如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系，以及合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法。学校由专科升本科，教师的教育思想观念也要升格，要具备本科教学意识，加强自我进修，提高自身素质，明确教学目的，在具体的英语教学过程中依据教学大纲的要求开展教学工作，尊重教学规律，以人的素质培养为主旨，灵活地使用教学法和教学手段，立足于教学实际，对原来专科大学英语教学的现状进行改革，使“专升本”院校的大学英语教学跨上一个新台阶。
参考文献：
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［5］威尔金斯著.刘幼怡，李宝现译.外语学习与教学的原理［M］.国际文化出版社，1987.
大专英语教育范文6
关键词：大学英语；教学改革；自主学习
中图分类号：H319 文献标识码：A
笔者所在高校在非专业英语教学改革的过程中，不仅积极引进了学生自主学习平台，同时改革了学生成绩评估体系。通过改革，学生学习英语的兴趣得到了提升，英语应用能力得到了提高，教学过程彻底告别了“一言堂”，真正实现了“以学生为中心”的教学模式。改革的过程是曲折的，结果是富有成效的。在此，笔者总结了改革过程中最为关键的几个方面。
一、应用型大学英语教学改革中的教师转型
在我国，传统英语教学模式存在已久，部分教师不能很好地适应教学改革后“学生为中心，自主学习平台为主导”的教学模式，在课堂组织上无法灵活运用诸如分组讨论、情景对话等以学生为主体的互动方式，在“输入型”教学中泥足深陷，对于指导学生的“输出”部分显得热情有余但经验不足。部分教师对自主学习平台的使用也显得较樯疏，不懂如何更好地运用自主学习平台与学生实现更有效的交流。
因此，在英语教学改革中，教师的转型显得尤为重要。一方面，应对教师进行更为系统、深入的培训，让教师对新系统的使用更为得心应手。另一方面，应定期召开教师交流会，针对教学改革中出现的新问题共同商讨解决方案。只有教师真正实现了转型，教学改革才能得到更好的组织开展，学生英语学习效率才能得以提升。
二、应用型大学英语教学改革中的学生转型
部分学生习惯了“只看分数，不重过程”的应试思维模式，甚至有学生把“考前背一背，考后都不会”当作理所当然。同时，部分学生由于适应“被动接受式”课堂模式，对“学生中心式”课堂模式表现出不适应，在课外自主学习方面也缺乏积极性和自律能力。因此，更好地实现学生转型也是教学改革成功的关键因素之一。一方面，教师应从思想上解决学生“应试”的问题，让学生真正意识到学习英语的重要性。另一方面，教师应更好地吸引学生的注意力，让他们真正从“要我学”转型为“我要学”。从教学改革的实践过程来看，学生能否实现转型，是教学改革能否取得成效的关键。
三、 应用型大学英语教学改革中的教学设计转型
教学设计需要从学术型向应用型过渡。传统教材更重视对语法、文法、篇章结构的研究，而应用型人才则更需要重视俗语、谚语、固定表达等。传统教学设计更重视教师的教授内容，改革后，应更重视学生课堂上展现的内容。
因此，在教学材料的选择上，应避免使用过多“学术类”语料，而更倾向于选择“应用类”语料。同时，应多设计学生展示英语的活动，教师在课堂上发挥指导作用。教学设计是教学改革的核心动力，做好教学设计，教学改革才能顺利进行下去。
四、应用型大学英语教学改革中的评估体系转型
传统教学评估体系分为期末考试与平时成绩两部分，以期末考试成绩为主，操作起来较为简便。然而传统评估体系已不能适应改革后的教学模式，比如学生上网学习的记录、网上学习成果的提交、网上师生互动等，都需要纳入新的评估体系里，这样才能更好地辅助教学改革的实施。
因此，新的课程评估体系应对学生自主学习成绩、平时课堂表现成绩和期末成绩进行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成绩，以真正实现“过程重于结果”的教学改革目标。评估体系转型是整个教学改革的坚实后盾，有这个后盾作支撑，新的教学理念才能得到更好的贯彻。
综上，应用型大学非专业英语教学改革任重而道远，笔者也将在实践过程中不断总结，继续探索。
参考文献：
