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化学化工专业知识范文1
关键词： 化工专业 实践 职业意识
中图分类号：C35文献标识码： A
前言：职业意识即职业人在一定的职业环境中形成的职业认识、情感与态度，它是以职业基本知识为基础、职业价值为核心、职业情感为动力、职业生涯规划为载体、指导就业为落脚点、职业理想为最高目标的多维度思想形态。职业意识的形成，是一个由肤浅趋于深刻、由模糊趋于鲜明、由幻想趋于现实的发展过程。高职学生正处于职业意识成熟阶段的前期，处在职业社会边缘地带，但已经开始向职业社会过渡，进行着低层次的职业选择，并通过某些实践体验职业社会对某些职业的要求与态度，以求更好地完成职业定位，树立良好的职业意识是他们当前学业和毕业后择业、就业、从业、创业的思想基础。学生如果不具备职业意识，职业道德、职业能力也就无从谈起，培养数以千万计的专门人才的战略目标也就无法实现。
联系化工行业的特殊性，结合化工行业需求，开展职业意识教育势在必行，既是职业教育发展的需求，更是社会、企业、学校、师生成长发展的要求。笔者认为化工专业实践环节是职业教育高年级阶段与专业课相配套的重要的实践性环节之一，更是职业意识培养的良好载体。要做好职业意识的培养工作，重点在于实践过程中敬业精神、诚信意识、创新意识、竞争意识、协作意识等方面的培养。
一、敬业精神是树立职业意识的根本
敬业，顾名思义就是尊敬并重视自己所从事的职业，把工作当成自己的事业去努力或经营，抱着认真负责、一丝不苟的工作态度，努力克服各种困难去完成自己的工作，做到善始善终。了解专业才能热爱专业，热爱专业才能敬重自己的职业，将工作当成自己的事，专心致力于事业，千方百计将自己的事办好，并从努力工作中找到人生的意义。化工行业的特殊性必须要求就业者有良好的敬业精神，必须严格地按照规范化、制度化、标准化进行操作和日常运行。良好的就业精神的培养必须从化工操作的第一天开始，也就要求从我们的学生踏入实训室的第一天开始。专业实训环节培训的不仅是学生的专业知识的应用，同时还包括学生规范化、制度化、标准化、职业化的应用，就是培养学生开阀门、开水电、用试管等操作方法和步骤的标准化、规范化、职业化。培养良好的职业习惯，最根本的就是培养学生良好的就业精神。
二、诚信意识是树立职业意识的保证
总书记提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观，其中“以诚实守信为荣”将在增强大学生诚信意识和构建社会主义和谐社会中发挥重要作用。诚实信用是立身之本、发展之道，离开了诚信，人就会言而无信；言而无信的人往往会践踏道德，漠视法律。尤其在科学研究和实际生产中更加需要诚信，需要严谨的科学态度、真实可靠的实验数据和操作参数，任何一个虚假的数据或者参数均可能造成不可估量的损失。目前我们大学生受到诚信缺失的影响，出现了考试作弊、作业抄袭、数据编造等缺乏诚信的行为，这种行为不仅不道德，同时还违反了学校的规定。学生如果在学校实训初期就将此习惯带入日常实训环节，必将会出现随意操作、编造数据等不良职业习惯和形成较差的职业素养，丢失了职业人应该具备的基本品质，同样也丢失了就业空间和发展机会。因此在实践环节中我们要求学生数据的准确性、可重复性，对于数据编造行为在提前教育的同时，加重了处罚力度。我们还编写了学生实践过程中的诚信档案，作为最终考核结果的重要参考依据之一，以促进学生在实践环节中数据和参数的准确性、科学性，使学生养成诚信意识，为树立良好的职业意识提供基本保证。
三、创新意识是树立职业意识的促进剂
早在1999年国务院就在下发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要转变教育观念，激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维能力，要重视培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这充分说明了在教育中培养学生创新意识和创新思维的重要性和必要性。专业实践环节不仅是学生对专业知识的盘点过程，还是学生进行实践、创新的过程，更是培养学生创新意识的最佳平台。因此在《精细化工综合试验》、《精细化工产品开发》和《毕业设计（论文）》等课程专业实验实训中，我们特别注重学生的创新意识的培养。由于这些课程本身就是综合性很强的实践课程，牵涉到学生的基本试验技能、设备常识、电工、分析等多方面的知识，为了让学生在实验实训中树立创新意识，进行创造性思维，一方面我们改革实验实训任务：选题以学生为主，结合就业需求和就业方向，尽力保证每个学生完成课题的独立性；对于学生实训过程中出现的问题以引导、督促学生查阅文献和集体讨论为主，教师指导为辅，并引导学生对我系的实验实训装置进行革新；制订灵活的评分标准，根据学生的实训任务进行评分给出设计课题和加工任务。另一方面，我们积极利用学院科技节、省创新大赛、国家挑战杯等平台，引导学生积极创新。学生取得了优异的成绩：不仅在学院层面年年获奖，还获得了省创新大赛一等奖、二等奖各一项，三等奖四项的良好成绩，多件作品被列入校史陈列馆。这些都触动了学生的创新改革热情。通过以上措施的实施，学生的创新意识、实验能力得到了明显的加强和提高，也促进了学生职业意识的树立。
四、竞争意识是树立职业意识的动力源
高职生的培养主要是面对市场，就业是教育的主旋律之一，而目前的就业市场是通过竞争机制来配置毕业生劳动力资源的。毕业生进入就业市场即意味着参与竞争，而竞争的规则是优胜劣汰，毕业生只有具备较高的综合素质，才有较强的竞争力在就业市场中确立自身的优势地位，在激烈的就业竞争中找到满意的工作。
竞争意识是可以培养的，心理学研究发现，人们倾向于看他们喜欢的东西，还有就是看与他有关的东西。这就是说人更容易感受到与他相关的事物。大家天天都能在电视上看到股票信息，可是看到之后，不炒股的人往往跟没看到一样，什么也没看懂，什么也没记住，而股民们却非常敏感，看得懂记得住，还有很多分析和判断，甚至要采取一些行动买进卖出。因此，是否带着主动的竞争意识完成一天的工作，决定着一天实训工作的好坏，也决定着整个团队、整个实训小组乃至将来的整个公司是否有竞争活力，同样还决定了自身的发展潜力。加强学生竞争意识的培养就是要学生知道自己将来在社会上凭什么去竞争：优秀的思想品德、强烈的竞争意识、过硬的操作技能和解决实际问题的能力。我们通过对学生专业实验实训的锻炼，通过考核工作的细化，将创新和改革设定为加分条件，组成小组团队进行实训操作竞赛等多种方式，潜移默化地培养学生的竞争意识。
参考文献：
［1］万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养［J］.职业教育研究，2004，（5）：84.
［2］黄国标.培养大学生就业自主意识和竞争意识的探讨［J］.华南热带农业大学学报，2004，（12）：45-47.
［3］万苏文.关于高职专业实验实训中职业意识的培养［J］.机械职业教育，2005，（10）：24-25.
化学化工专业知识范文2
目前笔者学校化工专业教师知识更新不及时,对实际工作岗位中新技术的了解有些欠缺,这样也导致了专业实践教学从形式到内容均陷入较为尴尬的境地。为此,笔者学校利用暑假时间,选派了化工组的专业课教师去化工企业学习技能,在企业收集有关化工企业的信息,提高化工专业老师的实践操作能力,以便能更好地进行实践教学,帮助学生在校期间更多地了解化工行业,使他们对未来职业的热爱建立在对化工企业的充分了解与对化工行业前景充分认识的基础上。
2.搞活课堂教学
(1)从学生的兴趣入手,运用项目教学法。研究特色课堂教学模式,提出生产实践中产生的实际问题,让学生积极参与,并引导学生解决问题,让学生获得一定的成就感。为了打破传统的教学模式,课题组成员精心设计教学环节,构建了“导入激趣提出任务自主创造合作交流探索实践”的课堂教学模式框架,有效地激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,学生对问题的理解和感受也加深了。(2)应用多媒体教学,通过多媒体创设情境。以动画、录像、投影等多种形式呈现化工产品生产的流程图,把实际操作的用具作为真实的教学素材,让学生扮演各种现实角色,甚至按照企业实际工作流程,让学生进行课堂操作,使学生对整个化工生产的具体环节有更直观、更形象的认识,以增强学生的学习兴趣,锻炼他们的实际技能。(3)通过仿真实训培养学生的专业技能。这个课题申报之后,得到了学校的大力支持,学校为化工专业的学生新增设了“化工原理仿真实验”这门课程。由于仿真系统的构建是按照实际工程而设计的,因此在该系统上的操作十分接近实际情况,学生通过仿真训练,能够将书本上学到的理论知识与实际系统运行状况联系起来,模拟操作各系统运行检故排障。另外,学生使用仿真系统不必担心损害系统,可以通过反复操作达到掌握专业技能的目的。以化工检修为例,有些问题想不到就可能会引起事故,据企业反映,以前的学生,大多是拿起工具就干,从不去想存在哪些安全隐患,这说明学生并没有把安全意识融入到工作中。安全意识的培养不应该从企业开始,而是应该从学校开始,通过仿真教学就可以在课堂中把安全生产的意识渗透到学生的心里。(4)理论联系实际,开展现场教学。让学生到化工企业见习或到实习基地实习,让课堂走进工厂,走进车间,让学生实地获取感性认识,提高分析解决问题的能力。通过这种理论联系实际的做法,既可缩小化工教学与实际化工生产的差距,又可使学生在学习运用知识、解决问题中体验到乐趣,从而进一步激发学习兴趣。(5)编写新教材,创建专业精品课程。通过研究,有目的地增删专业教材,编写符合现代教学需要的教材,补充实践项目,提高学生的工程意识,从而达到提高学生实践能力的目的。比如《化工单元过程及操作》这门专业课,由笔者学校陈海丽、陈建勇老师和笔者合作完成了该精品课程的制作,已在2010年应用到了课堂。
3.校企合作增实践
促进校企合作是加强学生实践能力培养的有效途径。化工专业要根据自身实践教学的需要,在校外实习基地中聘任兼职教师,作为指导学生实践教学、提高学生动手能力的重要措施,充分发挥兼职教师实践能力强的优势。同时,通过与学生所在实习单位协商,努力做到学生顶岗有偿实习,以增强学生的责任感和成就感。这样,企业也可以获得储备劳动力,合作教育的学生毕业后还能迅速适应所在单位的工作岗位要求,减轻了企业在培训方面的开销,给企业带来更大的效益。也可聘请化工企业中生产第一线懂理论、有实践经验的专家到学校担任兼职教师,充实化工专业的师资队伍。
化学化工专业知识范文3
关键词: 高职化工类专业 工科化学实验 考核方式
培养学生具有较强的实践操作动手能力是高职院校化工类专业的培养目标之一。工科化学实验是高职院校化工类专业学生必修的基础实验课,是实现培养目标的重要途径。工科化学实验主要包括无机化学实验、有机化学实验和物理化学实验三大基础学科实验。我通过对师生教与学情况跟踪调查发现,师生在实验课教与学过程中存在诸多问题,影响了学生的实验效果,其中传统考核方式对其有重要的影响。如何深化有机化学实验教学改革,全面促进学生综合能力的发展,并设计一种合理、有效的考核方法是我们值得思考的重要课题。我针对高职化工专业的特点与课程特点,通过对现有工科化学实验考核方式的现状分析,就工科化学实验的考核方式进行了一些探索和尝试。
1.现有工科化学实验考核方式现状分析
传统的实验考核方式以批改学生的实验预习报告及实验报告记录为主,忽略或不重视对学生实际操作过程的规范性考查,使得部分学生对实验草率应付,且不能真实反映学生实验课水平。在操作过程中,学生只是被动地、机械地照抄课本完成实验内容,很难提高动手能力和综合实验能力。同时,实验报告甚至有抄袭的现象发生。这样往往直接影响到学生对实验课教学的态度与积极性,往往一学期结束后学生都不知道学习了哪些内容。学生基础实验技能太差,严重影响了后续专业课的正常学习,不利于培养学生的综合素质和创新能力[1]。因此,建立科学的、合适的工科化学实验考核方法,显得非常有必要。
2.对工科化学实验考核方式改革尝试
如何使实验成绩的评定既能客观、公平地反映学生的实验综合能力,又能增加学生对工科化学实验的兴趣,并从根本上重视实验和掌握实验规律,对工科化学实验课的教学显得很重要。我针对旧的工科化学实验考核方式的不足,对工科化学实验考核方式从以下几方面进行了探索。
2.1修改课程标准,改变重理论轻实践的传统思维。
根据高职教育的特点,修改原有的课程标准,改变重理论轻实践的传统思维,将工科化学实验成绩作为一门单列的课程进行考核,能更好地培养学生的综合能力和实践操作动手能力。
2.2考核方式。
工科化学实验课传统考核方式是注重结果,忽视过程。教师要更好培养学生的综合能力和实践操作动手能力,应该更注重实验过程,将实验结果作为检验实验过程是否规范严谨的一个重要量化指标。考核主要采用“一强化,两结合,一创新”的原则。“一强化”即强化平时考核;“两结合”即平时考核与期末考核相结合,理论与实验操作相结合;“一创新”即学生自主设计创新实验考核。工科化学实验成绩采用百分制,主要由平时考核成绩(占50%)+期末考核成绩(占40%)+学生自主设计创新实验考核(占10%)三部分组成。
2.2.1具体量化平时考核细则
从实验的第一节课开始,就向学生提出明确的要求,明确实验平时成绩考核办法,打破传统的“印象评分”,将测评项目具体量化。制定《工科化学实验平时考核成绩评定表》,主要由实验预习、实验纪律、实验操作、实验习惯及实验报告五部分组成,每次实验都对学生进行多方面考核。如下表:
2.2.2平时考核细则要点
教师在实验前为每个学生建立实验卡片,以便在实验过程中及时准确地将学生的操作考核量化。
实验预习是学生进行实验的一个非常重要的准备过程,是实验获得成功的关键因素之一。学生在实验之前应按照要求做好预习工作,以便对实验内容有大致的了解,并做好预习报告,预习报告可反映学生对实验的理解深度。在操作的过程中,教师以提问的方式主要就实验思路是否清晰来进行评定。
实验纪律是完成有机化学实验的根本保证。强调实验纪律的培养,有利于使学生养成严谨、认真、负责的学习或工作态度。实验纪律的考查点在于有无迟到、大声喧哗,是否做与实验无关的事情,着装是否合理,是否服从教师管理等方面。
实验操作对于高职化工类专业学生来说是非常重要的一种技能,实验操作能否做到认真、规范、准确,关系到实验成败,更关系到实验事故的发生与否。实验操作考核的重点在于反应仪器的安装与拆卸、仪器使用的规范性、实验偶发事件的处理、实验结果的准确性等方面。
实验习惯主要从实验桌面、水槽等是否洁净,实验药品及仪器是否放在指定的位置,仪器是否清洗干净等方面来考核。
实验报告在整个实验的平时考核中所占的比例较大。它是整个实验的完结,是将具体实验事实从感性上升到理性的成果,是从实践到理论的升华。为了更有效地进行考核,实验报告的格式应有统一的要求。该项考核的要点在于:(1)格式是否正确,书写是否清晰、规范;(2)实验内容是否合理,是否包含有必要的步骤与装置图等;(3)实验数据是否有效;(4)是否有对实验结果进行分析与讨论,有无提出合理恰当的建议意见;(5)是否及时上交,有无拖欠等[2]。在实验报告的考核中,最核心的一点在于实验数据。为了杜绝学生抄袭或编造实验数据,要求学生在完成实验时应同时提交实验成果与数据记录,教师确认后,签字认可。原始数据记录作为实验报告的一部分,同时提交,方能有效。
2.3期末考核采取理论与实验考核相结合的方式。
期末考核占实验总成绩的40%。期末考核采用技能考核为主、理论考核为辅的方法。技能考核占期末考核的70%,理论考核占期末考核的30%。
2.3.1理论考核
理论考核的形式可以多样化,根据实际情况,教师可采用笔试或提问,就实验室安全、实验操作规范、实验原理及实验现象等进行考核,满分为30分。
2.3.2技能考核
实验操作考试只在期末进行一次。每学期实验全部结束后,由教研室组成考核小组,从所开设的实验当中,选择一个难易适中的综合实验作为考查点。由教师准备好实验操作考试的内容及仪器,制定评分标准,每个学生随机抽取1―2题,进行实验操作考试,整个实验过程全部由学生一人一组在一定的时间内完成,并提交实验记录及数据。教师根据实验操作及实验数据现场评判给出实验操作考试的成绩,实验操作考试成绩满分为70分。
最后结合理论课考试成绩和实验操作考试成绩给出实验课的期末考试成绩。
2.4设计学生自主创新实验考核。
由学生根据所学的工科化学理论和实验操作技能训练,自主设计改进实验方法或设计。该项考核主要是针对实验操作能力较强的学生,可给操作能力较强的学生展示自己能力的机会,充分调动学生的学习积极性,该项考核占实验总成绩的10%。
3.考核效果
3.1为准确评定学生的实验能力提供了较全面测评指标。
由于对实验课的各个环节都提供了具体的评核标准,因此教师可以对每个学生的实验成绩给出较准确、客观的评分。如果仅仅是笔试,虽然可以有较好的区分度,但不能够客观全面地评价学生的综合实验能力,反而容易纵容学生形成平时随随便便、考试突击准备的不良学风、作风。只有将平时考核、期末考核与学生自主设计创新实验考核三部分有机结合,对实验课各个环节进行全程考核,才能较好克服凭印象或一次操作定成绩的弊端,得到既有较好区分度又有较好准确性的评分。
3.2有利于教师随时了解学生、掌握情况,及时调整教学方向。
平时考核、期末考核与学生自主设计创新实验考核三部分有机结合,对实验课各个环节进行全程考核的考核方式不仅能较全面地掌握学生掌握知识的情况,而且能为教师及时提供学生在实验课各个环节中存在的共性和个性问题,有利于教师因材施教、精准下药,及时调整教学方法和方向,把问题解决在实验过程之中。如:我在平时考核的实验预习和实验操作环节考核中发现,学生对实验中不同回流装置的目的不明确、安装与拆卸也不予以区别,说明学生对不同的回流装置的原理理解较差,归纳能力较低。我及时调整教学方法,在进行新的回流操作时有的放矢,运用归纳法、类比法、比较法,引导学生注意分析与其他回流操作的异同点,总结实验中已经出现所用回流装置的目的,借以强化学生对不同回流装置的原理理解,取得了较好的成效,在学期期末理论考核题中恰好出现了有关回流装置的题目,我所带班级学生该题的得分明显高于其他班级。
3.3规范实验操作,端正了学生学习态度。
新的考核方式较传统的考核方式,加大了对学生综合能力和实践操作动手能力的考核,更加科学合理,对学生提出了更高的要求,有利于扭转学生长期以来重理论轻实验的现象,提高学生对实验课重要性的认识。对实验课各个环节的全程考核,使学生能敏感地及时感受到实验各环节中与教学要求的差距,查错补漏,认真规范自己的实验操作,明确下次实验努力的方向,逐步养成良好的实验习惯,进而端正学习态度,培养科学素养,提高实验综合能力,推动工科化学教育教学工作再上一个新台阶。
参考文献:
[1]潘东,李景宁.高师有机化学实验考核改革初探.华南师范大学学报(社会科学版),1998,(1).
化学化工专业知识范文4
【关键词】教学模式 改革 化学工艺 中职
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0085-02
现代化的职业教育要求以学生就业为导向，培养学生的综合职业能力，提高专业教学质量。而在人才培养过程中，如果继续采用传统的专业课程结构和的教学方法培养学生，一方面很难满足科学技术不断创新的现代化工企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展；另一方面由于理论知识与工作实践的剥离，对学生缺乏足够吸引力，也将导致学生厌学情绪的进一步加重，进而影响学生的学习成长和职业发展。因此，在新的形势下，必须创新教学观念， 以教学改革为切入口，努力在教学情境、教学模式、教学方法、教学材料开发、评价机制和师资队伍上下功夫，采取以工作过程为导向的教学模式，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教材为中心向以基于工作过程系统化的教学内容为中心转变，以普通教室为中心向以一体化实训（验）室为中心转变，不断深化教学改革，提高人才培养质量。
一、建立实际工作情景的教学场所
我国义务教育阶段职业启蒙教育的长期缺失，导致很多学生对化工生产完全陌生，加上中职学生大部分形象思维较强，抽象思维较弱。在传统的理论学习在教室，技能训练在实训场地的方式下，一方面学生很难将知识与实践对接，形成具体的工作认识；另一方面，教师也很难将抽象的知识形象化，教学效果较差。因此，建立实际工作情景的教学场所对学生形成工作认识和提高教学效果非常必要。化学工艺专业教学场所的建立，应以化工生产中常见的单元操作为基础，建立起流体输送、传热、干燥、吸收解吸、精馏、间歇反应器等岗位操控的实训场所。同时通过集散控制系统，建立起中央控制室，并通过建立模拟仿真工厂的方式来构建尽量真实的工作场景，以实现教室教学向工作环境教学的转化。
二、实施以工作为导向的教学模式
化工生产各岗位的工作过程都历经从原料到产品的转化，包含生产前的准备、生产装置的开车、生产过程的运行维护、事故的分析处理和生产装置的停车等系列活动。它要求操作控制人员能在行动过程中构建出包含物料性质、生产工艺原理、设备操作使用、生产过程分析和设备维护在内的完整的工作能力体系。如果仍旧采取先学习生产工艺原理、生产设备结构、生产过程分析、生产操作训练的教学方式，不但不利于学生工作能力的培养，也无法形成灵活运用知识的职业能力。因此，化学工艺的教学中，教师应围绕实际工作任务设置流体输送、换热器操作、沉降过滤操作、乙醇―水溶液的精馏分离、二氧化碳的吸收解吸等项目，通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣，并协助学生完成生产任务。在整个教学过程中，教师对关键的操作技能、运行控制、过程分析及关键知识予以指导，学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系，从而获得关键能力。
三、运用行动导向等多种教学方法
理实一体的教学模式不是简单的“先理论传授再进行实践”或者“先实践再开展知识教学”的方式。这样做在某种程度上能够提高学生的操作技能，但不利于学生综合职业能力的形成。因此，应在专业的教学中引入行动导向教学法，并结合使用项目教学法及任务驱动教学法。以任务和项目为学习载体，如以“乙醇水溶液的分离”为载体学习精馏单元的操作控制，以“二氧化碳的吸收”学习吸收解吸单元操作与控制……通过工作任务或项目的完成，教会学生制定计划、实施计划以及评估工作（学习）效果和构建理论与技能的方法。同时，在完成工作任务的过程中，通过信息的收集和筛选、小组交流讨论、协同合作等方式，培养学生解决实际问题的关键能力。
四、开发基于实际工作过程的教学材料
职业教育的特性要求，教学过程都必须注重对学生职业能力的培养。而教学材料是否基于实际工作过程开发，对学生综合职业能力的培养起到至关重要的作用。工作过程中的教学材料应在分析典型工作任务的基础上结合教学的特征，将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排，在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中，避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。以《精馏单元操作与控制》为例，教学材料的组织必须打破原学科体系下 “精馏的原理――计算――设备――操作”的顺序，而是依据生产实际按“精馏生产的开车准备――开车操作――稳态运行维护――停车操作――优化操作”的顺序，融合岗位所需的化工原理、化工设备与仪表、操作控制、化工安全操作等的知识于一体，便于学生在尽量真实的工作过程中学习知识，锻炼技能，形成综合职业能力。
五、以职业能力标准为核心建立评价体系
职业教育的评价应该以职业能力标准为核心建立一个综合的评价体系，而不是简单的考核学生的知识储备。首先，将由教师主导的单一评价转变为学生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式，其中应把学生在学习活动中所做的努力作为评价的重点。其次，改变学习结果评价模式而转向专注学习过程的评价模式，重点评价学生在行动过程中的情感、态度、意识、习惯、方法以及创新能力等方面的表现。最后，按照国家相关职业能力标准，由对学生学习能力的评价转向对其工作能力的评价，关注学生在学习活动中为完成各工作项目所采用的方法是否科学、行动是否规范、计划是否周详等。值得注意的是，学生对于这种新的以工作过程为主的评价体系仍然很陌生，教师应在教学中积极引导学生，给予一定的指导，以便其更快地适应新的评价方式。
六、建立一支"双师"结构的教师队伍
“双师型”教师队伍是教学模式顺利实施的重要保证，也是提高教学质量的前提。“双师型”队伍的建设可以从以下几个方面来加强。首先，鼓励专职教师通过到企业实践和挂职锻炼，增强自身实践能力，考取工程师和技师等职业资格。其次，在新进教师的引进时，尽可能从企业引进具有丰富实践经验的技术人员，充实教师队伍。再次，聘请企业的能工巧匠和行业专家组建学校的兼职教师库。通过这种“走出去，请进来”的方式，实现教师队伍结构的转变，保证教学模式改革的顺利实施。
参考文献：
[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.
化学化工专业知识范文5
【关键词】高职院校 化工专业 生产实习
近年以来，随着我国高职教育的改革导向，很多的高职院校在大量的开设基础人文课的同时，没有相应的增加特殊的专业的实习实践教育。而且随着高校的扩招加剧，学生的人数越来越多，而相应的配套的学生实习方面的要求也就不能够有效的完成。在高职的化工类专业中，由于专业的特殊的属性，对于专业的实习方面的要求也就比较严格，而目前的学生由于受到多方面的限制，很多的原来的实践课都完全没有起到应该有的作用，甚至连课时都不能够保证。针对这些迫切需要解决的问题，本文进行了详细的分析，以便可以对于这种状况有所改善。
一、目前高职化工类的生产实习中所存在的问题
实习的机会很少，实习基地的建设滞后。化工类的学生需要大量的实习的机会来把学到的知识变成工作中的本领，但是现实中给予学生的实践机会很少。而且每年的毕业生还在呈逐年增多的趋势，这就更加的导致了教学资源的紧张；而且由于化工类所接触的工业原材料都具有易燃，易爆，有毒等一系列的特殊的属性的问题，对于学生的人身安全一旦出现事故的话，对于实习单位来说都是不可承受之重。
学生实习的经费不够有效的开展实习。学生在实习中的各方面的花费越来越多，比如差旅费，住宿费还有实习单位的实习费，这些费用都在呈现逐年增加的趋势，但是我们学校的财务管理中，对于这方面的费用的管理，一方面金额在减少，另外一方面实习的标准多年以来没有任何的改变，完全与当今的物价脱节。这些原因就造成众多的学校在实习的时间，实习的场所上面打折扣，从而导致学生的实习质量大打折扣。
实习的教师没有一线生产的经验。现在高职院校的众多教师完全就是理论型的，对于化工企业一线生产基本了解不多，主要对学生进行理论上的指导，难以胜任现场生产实习的指导工作，不能有效解答学生实习过程中所提出的各种生产技术问题，导致实习效果较差。化工专业本身就是实践能力要求较强的专业，师资队伍建设不足，这必然会影响生产实习质量。
实习的实践性不够，流于形式主义。由于学校的教学本身就是偏重理论方面，对于学生真的下到工厂一线，所能够做的也就是观察，而且由于化工专业的高危险性，就更加减少学生实际动手的机会，有的时候为了安全，连去生产一线的机会也都不多，这样的诸多的因素导致无法有效的培养学生的实际的动手的能力，更谈不上最大的调动学生学习的积极性，从而就不能够保证实习的效果。
学生毕业找工作的压力使得不能专心实习。现在的毕业生逐年增多，但是经济环境下行，导致企业对于学生的需求并不是很多，所以学生为了自身的将来也都在积极地找寻各种的出路，这些现实的原因也就在很大的程度上分散了学生的精力。但是由于化工类专业本身就要求具有很高的技术实践性，如果在实习中的精力投入不够的话，必然对于实习所希望的效果大打折扣。
二、对于化工类生产实习的教学模式的建议
加强校企之间的合作，拓宽学生的实习渠道。化工类的实习如此的重要也就使得积极地开拓学生的实习的渠道显得尤为重要，学校需要积极地加强与社会化工类的企业进行合作，当然任何的合作必须是建立在双方互利的基础上的，企业为学校提供学生实习的机会，学校也可以拿出相应的资源来进行投桃报李，比如为企业的一线员工提供专业知识的培训，这样的互惠互利就可以有效的形成良性的循环。而且在实习中对于企业的一线员工有的具有上进心的可以相应的提供一些行业的资料，与学生们开展理论与实践的碰撞，这样对于双方都是有利的。
改革传统的实习体系，积极发挥学生的主管能动性。针对于目前的实际情况，学校可以有效的采取集中实习与分散实习的两种相互结合的方式，集中实习的方式中要注意以课堂的教学为主要的线索，来对具体的工艺流程进行梳理和理论实践化，参照现场实物认真讲解，启发学生可以深入的分析问题。分散式的实习主要是指允许学生可以自己在外面寻找实习的单位，由于每年的毕业生人数众多，这种方式由于化整为零还可以取得更好的效果，由于企业的实习人员较少，比较好管理，也有更多的机会参与到生产的一线，这对于学生的动手能力的培养有着真实的提高。
现代科技的发达使得很多的事情都可以通过电脑的模拟仿真系统进行练习，这种方式由于安全，和具有多人的操作性，极具优势，由于对于生产工艺的仿真程度做到了很高的水平，基本可以在很大的程度上满足实际的实习的需求。
加强实习过程的考核程度。实习的过程中出现的一系列的问题的发现，问题的解决这些才是实习考察的重点所在，主要是考察两个方面：一是过程中的态度问题，做笔记等一系列的情况；第二种方式就是检查学生的实习报告还有操作的工艺的流程图。在这些相应的环节中也要鼓励学生进行提问，这在很大的程度上可以反映出学生对于工艺流程以及化工原理的掌握的程度，能够客观真实地反映学生的水平。
加强教师的师资队伍的建设。理论与实践相结合才能够互相补充，互相提高。对于去企业实习可以让一些教师也跟着去，教师也要对相关的课本知识进行实际的观察，还有就是对于一些教学上还有实践上的流程也都可以起到以老带新的方式进行学校下一代人才的培养；还可以邀请企业的中一些具有丰富的实践经历的工人走上课堂，通过这种方式来让学生明白书本上的知识在实际中是如何进行操作的。这样的相互结合的方式也就可以取得较好的效果。
三、结语
化工类的生产实习教学由于长期以来存在诸多的问题，相应的问题也都引起了有关方面的重视，也提出了一些解决的方案，但是由于现实的原因，使得很多的措施并没有得到很好地落实。只要实质性地重视实习教学环节，加强实习基地建设投入，不断改革实习教学模式，加强实习过程管理，完善实习考核体系，加强实习指导教师队伍建设，必将促进生产实习教学改革的深入发展和化工技术人才培养质量的全面提高。
参考文献：
[1]陈盛明，郑旭煦，宋应华，等.在化工专业新生中开设工程导论课程的探索与实践[J].广州化工，2011，（ 19）.
化学化工专业知识范文6
关键词：高职学校 自动化专业 工学结合 人才培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0157-01
工学结合使高职学校的自动化学生在学习理论知识的同时，可以在实际工作中实现专业的操作。工学结合是目前高职学校针对自动化人才的培养提出的一条可行性道路，工学结合可以使学生在学校求职期间深入工厂等实际工作场所进行操作，使学生的自动化知识水平增强，操作能力提升。高职学校在进行工学结合的探索中存在一些问题，应该积极解决，使工学结合的道路越走越顺，使自动化学生的专业知识和实际操作能力实现同步的增长。
一、工学结合的科学理念
（一）由来
该理念的提出最早可以追溯到20世纪初期，英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。[1]经过一百多年的发展，这种教育模式的影响力越来越大，各个国家都在积极探索工学结合对专业技能人才的培养优势。
（二）工学结合给学生带来的积极作用
工学结合的理念经过一百多年的发展依然为各学校采用，主要是依靠它独特的理念――职业导向。以职业为主导，面向市场的需求和发展，提升学生的专业技能水平，使学生在毕业后能够更好地实现就业。工学结合的教学模式给学生的发展带来很多积极的作用：为学生提供实际操作的平台，提升学生的专业技能；减轻部分家庭困难学生的生活压力，因为工学结合可以在实际的工作中获取相应的劳动报酬；通过“工”提升了学生的自动化水平，强化学生的专业素养和竞争能力，使学生在劳动竞争中占据优势地位；通过实践可以提早锻炼学生的社会环境和工作的适应力，扩大学生的专业层面和社会视野。
二、目前高职学校在工学结合道路上存在的问题
（一）学生实践的方式过于简单
有的高职学校在针对自动化人才的培养上对学生的实践能力锻炼较少，学生的实际操作机会少，动手能力不强。很多高职学校在安排自动化学生实践时，没有充分考虑学生的实际动手机会，很多合作的单位或是工厂在实际的操作中，对学生的专业能力要求较低，学生的专业能力不能得到较好的锻炼，影响学生专业素质的提升。自动化是一个实践性很强的专业，高职学校应该做好合作单位的选择，使学生的
专业知识得到充足的实际锻炼。
（二）实际教学的内容不适应社会最新专业要求
很多高职学校的自动化教材的选择是数年沿袭下来的，没有针对社会的实际需求更改教材，所以出现实际教学的内容不适应社会对人才的最新要求的情况。近些年科学技术飞速发展，使自动化专业出现了很多新的知识，而一些高职学校课本上的自动化知识严重落后于科技的发展和社会的需要 [2]，不利于学生的未来发展。
三、如何实现工学结合道路更好发展
（一）为学生创建更多的专业实践
自动化人才的成长需要进行不断的专业实践，使理论知识在实践操作中更好地体现。高职学校在走工学培养的道路上，应该根据学校的实际和所在城市的发展情况为学生创建更多的实践机会。首先，学校可以加大教育资金的投入，在学校内部建设实验室，让学生在校学习期间得到更多的实验操作，在一定程度上提升学生的专业操作能力。[3]其次，学校可以加大与合作单位的联系，通过沟通让合作单位加大对学生的技术管理，让学生在实际的工作中掌握更高的专业水准。
（二）根据社会需求更改教材
自动化教材的选择应该根据社会对该专业的具体要求和技术的发展水平进行更改，教材的内容应该适应时代的最新要求。学校应该根据社会对自动化的发展需要进行教材的征订，教师应该根据最新教材的内容对学生进行专业知识的讲解，让学生的知识水平适应社会的需求。
四、结论
工学结合是目前高职学校针对自动化人才的培养提出的一条可行性道路，在实际的发展中，学校应该根据时代的最新要求进行教材的改革，使学生接受最先进的理论知识。同时，学校应该加大合作单位对学生的考核，让学生在工厂实践的过程中严格要求自己，按照专业的技术要求去完成每一项工作，最终使学生的专业操作能力得到较大的提升。
参考文献：
