前言：中文期刊网精心挑选了计算机技术及应用专业范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机技术及应用专业范文1
多年来，各中等专业学校相继开出了一些计算机方面的课程，广大从事计算机基础教育的教师在教材建设、教学研究各方面做了大量的工作，取得了很大成绩，付出了劳动，作出了贡献。事实上，由于计算机科学技术的迅猛发展，它们的应用已经广泛地渗透到各个专业领域，但是迄今为止，大家对中等专业学校非计算机专业的计算机技术应用教学的培养目标、应开设的主要课程、教学大纲、教材、教学方法及手段尚无统一的认识，各专业则按照自己的认识或小范围交流后，自行决定，而且也没有真正把计算机技术和本专业特点结合起来。为此我们有必要统一认识，完成适合各专业的计算机应用技术的教学任务。
1 计算机技术应用的教学过程中存在的一些问题
当前的计算机基础教育，实际上就是开一两门计算机课程，如计算机应用基础，每年统考两次，便草草收场，不可能收到较好的效果。计算机技术如何与本专业结合，如何利用计算机技术解决本专业的实际问题等内容很少有人深入探究和思考，致使计算机课程设置形同虚设，不能很好地为专业教学服务。有的老师只作些简单的程序设计训练。如何用计算机技术来解决本专业的实际，只能笼统地蜻蜓点水似的说一说，学生在解决问题时不知如何下手，更不知道如何解决本专业的实际问题。还有些计算机教师，一个人执教几个专业的计算机教学课程，要通晓几个专业的专业课程，难度可想而知，弃之甚觉可惜，学之又觉得太难，只好不了了之。
教学方法陈旧落后，不能适应职业学校专业发展。从大多数专业的普遍情况来看，对于计算机在本专业中应用的培训目标不明确，教学计划不明确，所开课程分散，理论教学和实践教学严重脱节，对学生缺乏全面和系统的训练。
在教学内容方面存在的问题。（1）通常只介绍计算机科学自身的知识，与非计算机专业学生所学的专业不搭边。学生学完之后，对于计算机在本专业的应用情况还是一无所知；（2）计算机科学飞速发展，有的计算机教材出版的同时，有的内容已被新的内容所淘汰。导致教学内容“老化”；（3）多个专业使用同一个教学内容，教师很难结合专业课教学教学内容进行计算机技术指导。
设备的问题是。计算机技术应用教育，关键的一环要有足够的实习和实践的时间。这就需要有一定数量的实验和实习设备，并且还要有一定的先进性。但大多数专业的计算机实习实验设备不足，设备老化，对这方面的教学设备投入较少。
师资问题。我们应该认识到，对学生的计算机教育绝不是计算机专业教师自身的事，而是要靠各专业教师一起共同努力，各个专业的教师要认识到这个问题的迫切性和重要性。同时，教师自身在计算机应用方面应达到一定的水平，二者缺一不可。首先是相关领导的认识和重视，计算机知识不断的更新发展，速度很快，教师需经常“充电”，对于教师的培养，必须花大力气对各专业教师进行系统培养和培训，应当是有系统、有步骤、有要求的培养，要有量化的硬指标。并且，在各专业课的教学中应用计算机的能力应逐步提出要求，而不能不顾实际和专业建设的需要，谁愿学谁学，谁愿用谁用，谁愿把计算机和自己的教学结合起来就结合起来。
2 应当采取的措施和对策
我们首先应解决的是认识问题。主要是领导和学科带头人要认识到，非计算机专业计算机技术教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了认识，才有讨论这个问题的必要，学校的主要领导对计算机技术应用认识程度，也是对此问题重视不重视的关键，不能简单的给各专业配备一些计算机就认为可以了。要组织有关领导和教师讨论和撰写计算机教育的教学计划、应开课程、教学大纲。统一认识、统一思想。组织专家和教师根据各专业的特点编写计算机技术教育教材，鼓励各专业的老师、科学带头人结合本专业实际自编教材。这个问题归根结底也是人才的问题，尤其对于中等专业学校更为突出，真正懂计算机技术应用又懂本专业知识的人才不多，这就需要领导的高度重视，平时应该注意培养、锻炼、储备这方面的人才。
其次，要结合各专业特点，改革教学内容。计算机技术应用是中专学校的计算机普及性教育课程，属于文化基础课。各个专业必须教授计算机的硬件操作、汉字录入法、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。
在计算机技术应用课的教学中，要注重培养学生操作使用计算机和应用计算机软件的综合能力，还要注意培养学生获取和掌握新技术的能力，设置的教学内容要以提高学生计算机操作使用水平为出发点。计算机原理、二进制、计算机构成、数据库管理系统、DOS命令等作为计算机的一般用户在操作使用中很少用得上的内容，在非计算机专业的计算机基础课教学中可以不涉及，或可以根据专业课的教学有选择地讲授。
3 根据学生认知特点，改革教学方法
3.1重视理论，又重视实践，将实践与理论相结合
激发兴趣，变被动为主动。中专学校的学生普遍缺乏良好的学习习惯，我们可以利用多媒体教学手段，吸引学生列举计算机在实际中的应用，了解能解决的问题，激发兴趣，变被动为主动。
在教学中注意寓学于用，寓用于学。在用中学或在学中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在学习过程中解决实际的问题，也可在用的过程中丰富所学的内容。
重视实践，通过实践了解理论，在实践中掌握理论。计算机课程的实践性很强，鼓励学生一定要动手，只有实践过的内容，才能更易理解。在实践中，教师不仅让学生知道做的方法，更要知道原因，让其强化理论，在实践中掌握理论；同时可以结合实际相关的例子，让学生练习，使学生掌握更多的实践方法。
引导学生反思学习，用理论指导实践。引导学生反思在实践过程中的问题，让学生能更好地将实践所得到的经验与所学的理论进行联系，在解决实际问题时，能用理论指导实践。
3.2在教学中注意培养学生学习的能力
计算机技术及应用专业范文2
关键词：信息技术 计算机专业 中职教学
一直以来，大家的普遍感觉是：一般的专业应用信息技术进行辅助教学比较容易也很有效，比如机械专业，做个动画，直观形象；服装专业，放段视频，通俗易懂……可计算机专业本身就是学习信息技术的，教学离不开机房，上课也要用多媒体，那还能怎么进行信息技术教学呢？在此笔者探讨信息技术在中职计算机专业教学中的应用。
一、计算机专业与信息技术的关系
信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT），主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
可见，从内容上而言，计算机技术本身就是信息技术的一部分，计算机专业本身就是学习相关信息技术的。
二、计算机教学中信息技术的应用方法
信息技术作为一种教学方法，广泛运用各门学科，计算机专业也不例外，但是由于计算机专业内容的特殊性，对计算机专业教学中如何运用信息技术作为辅助手段提出了更高的要求。笔者从事Photoshop教学，对于中职院校计算机专业教学中如何应用信息技术积累了一些经验。
1.充分利用网络资源辅助教学
计算机教学需要大量的素材，Photoshop课堂更是需要大量的图片，而网络就是最大的资源库。这就需要老师充分挖掘网络资料，充实课堂资料，为教学所用。
比如在进行图层蒙版这一节教学时，笔者从网络上找了很多恶搞的图片，还有一些在网络上影响很大的假新闻中出现的合成图片，以此作为导入。当学生看到这些照片后哈哈大笑，此时教师只要稍微一讲就能激发出学生的学习兴趣。在学生有了学习兴趣之后，我们挑选一张恶搞名人的图片，让学生自己上网找教程、看课本进行自学，完成后再进行交流，分享不同的制作方法和技巧，这样学生的主动性更强，教学效果更好。
2.利用音视频、动画等多媒体资料促进课堂教学
计算机专业的知识点都是抽象的，往往枯燥无味、深涩难懂，教师一般的讲解难以引起学生的共鸣。但是，巧妙地利用音视频、动画等多媒体资料往往能带来意想不到的课堂效果。
比如，在进行路径调板教学时，为了让学生能更好地理解路径，我们可以演示一段视频：火车在铁轨上飞速行驶，飞机在天空翱翔，轮船在大海里航行……之后让学生进行类比，路径就像是火车跑的铁轨、飞机和轮船的航道，编辑路径就是确定走向。
又如在一些特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节、感恩节等，在给学生布置作业时，我们可以借助一些比较煽情的视频或者动画激发学生对父母、对老师的情感，在教书的同时达到育人的目的，让学生在做作业的时候能够更加认真用心，由此提高了学习效果，激发了学习兴趣，形成了良性循环。
3.利用通讯工具与学生进行交流
现在电子产品越来越多，教学也不能只局限于课堂和多媒体机房，也要与时俱进。平板电脑、手机在学生中越来越普及，大部分学生都用它玩游戏、看电影、看小说或者上网，教师可以充分加以利用，让这些电子产品促进学生的学习。如在学习图片修复时，笔者给学生布置一个作业，让学生对一幅图进行修改，做完后通过QQ将作业上传到共享文件中，然后老师从中选择一些做得比较好的作品做成手机游戏，再让学生下载到手机或者平板电脑上。学生为了能够让自己的作品入选都会认真去做，而且在玩这些游戏的时候非常兴奋，边玩边相互交流，提出很多问题“你在改这个地方时用的什么工具？”“这个地方这么隐蔽你怎么想的来？”“这里应该这样做！”……因此极大地提高了学生学习的积极性。
不止于此，教师还可以通过手机上的微信平台与学生进行实时交流。比如在假期，有个学生要PS一张自己的照片，在2张图片结合的地方始终做不好，他就发微信问老师该怎么处理，笔者用手机将制作过程拍下来，再传给他，及时对学生进行了辅导。
科技的发展日新月异，尤其是冲在最前端的信息技术，如果将这些新兴技术应用到教学中，为教学服务，就能使学生更好更快地掌握知识，这是教师应该不断探索的命题。
参考文献：
计算机技术及应用专业范文3
摘要：通过校企合作能够有效支撑应用性本科和高职高专教育人才培养的校外实践教学基地、学生实习基地和教师职场体验基地，建立毕业生质量追踪调查机制、用人单位对学校和学院教学质量评价和反馈机制。本文介绍了我院在校企合作构建特色专业课程方面的探索。
关键词：特色专业；软件测试；校企合作；高职高专
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
计算机应用技术是一个应用范围很广的专业，可以从事计算机行业的几乎所有工作。因此，计算机应用技术专业学生应学习的内容很多，内容涵盖很广。对于高职学生来说，三年学习内容不可能涵盖所有的计算机应用领域。因此，必须对该专业定向。而专门化方向须根据市场需求方能确定。为此，我们在北京及周边等地进行专业调研，了解社会对计算机应用技术专业学生的就业岗位、能力与素质需求。并由此确定计算机应用技术的专业化方向为软件测试。
旺盛的社会需求是人才培养面临的最大机遇，教育发展的最大动力是社会需求。软件测试专业就是一个朝阳专业，社会需求较大，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，将按照“就业导向明确、层次定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，推进人才培养模式、课程体系和人才培养质量。
以计算机软件测试方向作为高职计算机应用特色专业的研究与建设是新的探索。一个正规的软件开发项目应该包括软件开发和软件测试两大部分，而且旨在提供质量保证的测试部分应该占更大的比重，国际上标准的软件开发和测试人才的比例应该为1:1或1:2，而目前国内这个比例则为5:1。计算机软件测试专业在国内尚属待开发专业，就业前景非常看好。但由于是新专业，现有的中青年教师在授课之前基本没有系统的软件测试理论和工程实践、更无教学经验。基于这种情况，就更加应该尽快开展专业研究和建设，并借助于各方力量，以提高教师的理论水平和实践能力，使他们能尽快掌握理论和具备实践能力，承担起教学与实践任务。
2计算机应用特色专业建设思路
由于国内软件开发和软件测试人员比例的严重失调，行业急需软件测试人才。而该专业正在创建和开发时期，没有教学经验。基于这种情况，开展特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，是很有必要的。为了使软件测试专业教学更加贴近教学，使教学更具针对性，教学素材、案例更符合实际需要，必须引进实际项目，聘请校外专家，及时与实力雄厚的教育集团及企业合作进行专业共建。
特色专业建设的目的是：寻找促进人才培养与市场需求紧密结合的路子，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，加强学校与社会企业的合作与交流，构建适应社会发展需求的产、学、研合作教育平台。提高教师教学科研能力和技术实践水平，带动学校学科专业结构调整和人才培养模式创新。建设能够有效支撑高职高专教育人才培养的实践教学平台，建立毕业生质量追踪调查机制，为学校摸索出一条构建特色专业课程的新路。
改革创新软件测试专业人才培养模式，深入研究校企专业建设内容，真正将行业所需人才应具备的知识、技能引进到专业人才培养过程中，确保专业建设内容的先进性与实用性。
人才培养模式以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争能力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过企业与学校的长期合作和双向互动，将在学校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来实现高素质高技能人才培养。
在开展本课题研究时，我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广，力求通过三年的研究，在课程体系设置、实训基地建设、师资队伍建设、毕业生就业引导等方面，探索出一套“高职计算机应用――软件测试专业人才培养”的新模式。
3课程体系的建设
课程体系从原来的以学科为体系的课程设置转变为以能力为主线的课程体系设置，即先按各专业方向对岗位能力的要求，及每岗位能力从入门、基础、应用到综合的过程来设置课程。根据软件测试的特点设计了个性化的课程体系，确保学生们能够学成上岗。课程体系按以下几个模块来实施：
3.1基础课程阶段教学计划
3.2集中实训阶段教学计划
3.3职业素质培养教学计划
4专业建设研究目标
4.1技术路线和实施步骤
软件测试特色专业的研究，主要是以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，研究计算机应用特色专业如何与社会需求密切结合的专业发展模式，培养学生的软件测试的实际应用能力，加强专业建设和人才培养，让教师与学生的培养一起成长，培养学生具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的高等技术应用性专门人才。主要从以下几个阶段实施：
第一阶段(2008年9月~2009年8月)
该阶段是基础课和专业基础课程的改革和建设，主要由教研室负责这部分课程的建设与授课、课程资料及辅助科学软件的开发。把开发小型应用系统作为教学的主线，鼓励和引导学生参加项目建设。为后续课程的学习奠定基础。
第二阶段(2009年9月~2010年8月)
该阶段通过构建软件测试的基本概念框架，掌握使用软件测试系统中软件测试的基本方法、基本技能等。从软件测试的基本概念到单元测试、集成测试、性能测试的实践活动，设计与课程密切相关的单元测试。
第三阶段(2010年9月~2011年8月)
该阶段是软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建及综合实训基地建设搭建。该阶段需要借助多方力量进行专业课程的构建、进行软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建等实训课程的实施阶段。
第四阶段(2011年9月~2011年12月)
该阶段是结题阶段。收集、整理子课题结题实验报告，举办课题成果评奖活动；撰写课题结题报告，发表相关论文，上交申请成果评估验收；课题组结题大会，成果出版与展示等。
4.2研究假设和拟创新点
(1) 结合所学课程，让学生直接参与公司项目开发，有利于学生职业能力的培养。通过校企合作探索软件测试人才培养模式，涉及到的合作机制、教学机制、运行机制的改革与创新。
(2) 通过课题研究，促进校企合作，以及人才培养与市场需求紧密结合，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，构建适应社会发展需求的产学研合作教育平台。
(3) 以就业为导向，围绕专业核心能力，构建课程体系；通过产学结合，建设优质核心课程，制定课程标准，编写适用教材；建设双师结构的教学团队和校内外实训基地。
(4) 将传统的课程进行整合，理论够用为度，以讲座、学术报告等形式增加现实社会所急需内容。课程模块化教学，采用“事件驱动”式的培养方式，根据就业岗位确定课程设置，培养学生的基本技能。根据社会的需求大力实施订单教育。
(5) 从课程学习到课程设计、毕业设计各阶段，贯穿实施项目教学法，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
4.3专业建设的预期目标
学院与企业合作，实施实训人才培养模式，共同致力于软件测试应用人才的培养，开启我院计算机应用人才培养与企业需求零距离对接的先河。注重人才培养的针对性和实用性，可以有力地促进我院教育教学的改革，提高办学效益，实现学校、企业、学生“三赢”，产生良好的社会影响。使学生掌握必需的科学文化基础知识和软件测试等方面的专业知识，具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的计算机技术应用性专门人才。特色专业预期培养目标如下。
5结束语
计算机软件测试专业正在创建和开发时期，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究是新的探索。总之，高职计算机应用特色专业教学改革是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要，且大有文章可做。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，高职计算机应用特色专业的教学改革就一定能结出丰硕果实，高职计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机应用人才。
参考文献：
[1] 朱鸿,金凌紫. 软件质量保障与测试[M]. 北京:科学出版社,1997.
计算机技术及应用专业范文4
关键词：虚拟现实技术；计算机专业教学；教学应用；信息技术
计算机技术是信息技术领域的重要分支。计算机技术专业教育教学长期以来沿用传统的教育教学模式——教师课堂教授、学生当堂听受，课后辅以必要的练习和实践，学生在整个教学过程中常常处于被动地位，对课堂的参与度、对知识的心理认知、对内容的选择以及对学习时间和空间的掌控程度都大大受限。
随着当代信息技术的飞速发展，计算机图形学、多媒体、网络以及人工智能等技术的发展与融合为现代教育发展带来了新的机遇与挑战。现代教育技术的应用已不再停留于图文声像等媒体形式在课堂中以常规模式应用的层次上，而是朝着多媒体化、网络化、智能化、教育应用模式多样化和远程教育普及化的趋势发展。特别是基于虚拟现实技术的虚拟教学形式，是一种新近出现的教学模式，具有广阔的发展前景，代表了教育信息化的未来和发展方向。
虚拟现实技术概观
（一）什么是虚拟现实技术
虚拟现实（Virtual Reality，简称VR），又称为灵境技术，它汇集了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、人工智能、人机接口技术、传感器技术、网络技术，以及人体行为学等多项技术，是计算机技术的综合应用。具体而言，就是采用以计算机技术为核心的综合技术手段生成逼真的视、听、触觉一体化的特定范围的虚拟环境，用户借助必要的设备，以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用，相互影响，从而产生如同处于真实环境的感受和体验。尽管该环境并不真实存在，但它作为一个逼真的三维环境，使用户“沉浸”其中。
（二）虚拟现实技术的特征
1993年，美国科学家伯迪（G Burdea）和考菲特（P Coiffet）在世界电子年会上发表的“Virtual Reality System and Application”一文中提出了虚拟现实技术的三角形特征，即三“I”特征：沉浸感（Immersion）、交互性（Interactivity）、想象力（Imagination）。
沉浸感VR的沉浸感又称临场感，是指用户感到作为主角存在于虚拟环境中的真实程度，即让用户由观察者变为参与者，觉得自己是计算机系统所创建的虚拟环境的一部分，并能全身心地沉浸于虚拟实践中。沉浸感被认为是VR最主要特征，导致这种沉浸感的原因是用户对计算机环境中的虚拟物体产生了类似于面对现实物体时才有的意识或幻觉。
交互性VR的交互性是指用户对虚拟环境中对象的可操作程度和从虚拟环境中得到反馈的自然程度。主要借助于各种专用设备（如头盔显示器、数据手套等）产生，从而使用户以自然方式如手势、体势、语言等，如同在真实世界中一样考察和操作虚拟环境中的对象。
想象力VR的想象力是指用户在虚拟世界中根据所获取的多种信息和自身在系统中的行为，通过逻辑判断、推理和联想等思维过程，随着系统的运行状态变化而对其未来进展进行想象的能力。对适当的应用对象加上虚拟现实的创意和想象力，可以大幅度提高生产效率、减轻劳动强度、提高产品开发质量。
（三）虚拟现实系统的类型
虚拟现实技术按其功能，可分为以下几种类型，其中能够在教学中普及推广的主要是桌面式VR系统。
沉浸式VR系统沉浸式VR系统是利用头盔显示器、数据手套、三维鼠标等传感跟踪装置与虚拟世界进行交互。由于这种系统把人的视觉、听觉和其他感觉封闭在虚拟的感觉空间，能使人全身心投入并沉浸其中。不足之处在于专用设备复杂而且昂贵，难以在教育行业普及推广。
桌面式VR系统桌面式VR系统是运用软件编程的方法在显示器上显示三维场景。用户通过键盘、鼠标等简单的设备与虚拟场景进行交互。这种系统的缺点是由于用户坐在显示器前，通过屏幕观察虚拟世界并与之交互，往往会受到周围环境的影响，难以做到完全投入，但是它结构简单、成本较低，易于普及推广，因此，也是教学中运用最多的一种VR系统。
分布式VR系统分布式VR系统是指基于网络构建的虚拟环境，将位于不同物理位置的多个用户或多个虚拟环境通过网络相连接并共享信息，从而使用户的协同工作达到一个更高的境界。主要被应用于远程虚拟会议、虚拟医学会诊、多人网络游戏、虚拟战争演习等领域。
增强式VR系统增强现实性的虚拟现实系统不仅是利用虚拟现实技术来模拟现实世界、仿真现实世界，而且要将虚拟图像叠加在真实物理对象之上，来增强参与者对真实环境的感受，也就是增强现实中无法产生的感受。目前主要应用于军用飞机导航、医学可视化、仪器设备的安装与修理以及辅助产品设计等领域。
虚拟现实技术应用于计算机专业教学的思考
（一）辅助课堂教学
计算机专业课程实践性和逻辑性都很强，很多知识在书本上描述难免会给学生的理解带来困难。利用虚拟现实技术制作的课件则能够很好地解决这一问题。
例如，在计算机基础课程中介绍计算机各个组件的结构和讲解计算机组装的过程时，书本的文字和图片都难以直观地、真实地让学生了解组件结构和组装的过程。教师普遍采取的教学方法就是到微机组装实验室结合实物讲解、操作与指导，这种方法固然在一定程度上解决了学生对真实感的需求，但是教师不太可能实时地手把手指导每一位学生，现在的学生普遍具备个性化特征，也未必都喜欢照教师的思路去学习和感知。为解决这一问题，我们不妨利用虚拟现实技术将文字、声音、图片、动画等几种媒体表现形式有机结合，设计出生动活泼、极具交互性和沉浸感的教学课件，满足学生从不同角度观察和从不同切入点学习与实践的需要。在教学中，学生仿佛身临其境，能更好地理解学习的内容。图1所示为虚拟主机组装操作及演示系统。
又如，在《数据结构》课程中，对于常用数据结构的算法思想，由于其抽象程度高，学生很难理解。我们也可以通过虚拟现实技术将其制作成课件进行教学。将抽象的算法过程以浅显易懂、形象直观的形式展现出来。如递归算法是学生比较难理解的，因为其算法是靠隐形调用堆栈来实现的，而通过虚拟现实技术可将堆栈内部情况的变化动态、直观、形象地表现出来，学生就很容易理解。同样在讲解树和图的遍历时，可以从可视化的角度观察遍历的顺序。二叉树与树的概念的区别、Hanoi塔等问题都可以运用虚拟现实技术直观地表现出来，方便教师的教学和学生的理解。
总之，通过虚拟现实技术制作课件来辅助课堂教学，为学生提供生动、逼真的感性学习素材和环境，能使学习更具交互性、沉浸感，使抽象的学习直观化、形象化，帮助学生解决学习中的重点和难点问题，提高学习的积极性。
（二）辅助实验教学
由虚拟现实技术生成的适用于进行虚拟实验的实验系统，通常包括相应的实验室环境、有关的实验仪器设备、实验对象，以及导航、测试和自评等实验信息资源。虚拟实验室可以是某一现实实验室的再现，也可以是虚拟构想的实验室。
例如，在城域网和广域网的网络建设实验中，不太容易真正把网络构建起来，那么就可以运用VR技术来虚拟出一个真实的网路环境，让学生亲身体验，犹如进行现场操作。在数字电路的课程实验中，可以通过虚拟的电路器件来达到电路设计的目的，而避免购买器件带来的麻烦。在电子商务课程实验中，可以虚拟商务环境，让学生“身临其境”地体验现场交易的气氛并参与交易的过程。在进行计算机操作系统的安装和调试实验时，可以使用软件VMware创建与真实计算机一模一样的虚拟机，虚拟机有自己的CPU、内存、硬盘、光驱，同样也可以安装Windows、Linux等真实的操作系统以及各种应用程序。通过在虚拟的操作系统环境中操作，避免了对原有真实计算机操作系统可能产生的影响，同时也节省了时间，达到了事半功倍的效果。
此外，利用虚拟现实技术学生还可以进行网络设备设计、电路设计等方面的学习探索，设计出新型的网络设备和电子器件，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
通过虚拟的实验室进行实验，既可以缩短实验时间，又可以获得直观、真实的效果，还能对那些不可见的结构原理和不可重组的精密设备进行仿真实训，避免真实实验操作带来的各种危险。此外，虚拟实验具有先进性和共享性，易扩充，易于改变教学项目，可降低实验可能带来的实际风险，减少设备投入经费。教学内容在虚拟环境中能够不断更新，实验能够及时跟上技术的发展。
当然，我们也不能一味地单纯使用虚拟的实验教学手段，因为对计算机技术的学习最终还是需要“实战”的。因此，在具体实施中，应该“虚实结合”地进行。有目的地安排一些实验在真实环境中进行。这样，学生会对实验的设备有亲身体会，进而加深实验印象，提高实验效果。
综上所述，教学中让学生亲身去经历、去体验、去感受比空洞抽象的说教更具说服力，主动交互与被动观看存在质的不同。虚拟现实技术能形象、生动、逼真地表现教学内容，有效地营造具有交互性和沉浸感的教学环境，提高学生掌握知识和技能的效率和积极性，达到优化教学过程、提高教学质量的目的，从而解决传统教学无法解决的问题。因此，虚拟现实技术在计算机专业教育领域应用范围是广阔的，发展潜力是巨大的。计算机专业的教师应该努力结合相关课程特点，充分发挥虚拟现实技术的优势，把计算机专业教育引向教学手段更高效、技术手段更先进的新阶段。
参考文献
[1]刘凤田，刘玉兰．虚拟现实技术及其在教育领域的应用研究[J]．河北农业大学学报，2005，（1）.
[2]陈晓春．虚拟现实在现代教育技术中的应用[J]．铜陵学院学报，2005，（3）.
[3]张占龙，罗辞勇，何为．虚拟现实技术概述[J]．计算机仿真，2005，22（3）：1－3，7.
[4]薛蔚，曾文琪．虚拟现实技术[M]．北京：清华大学出版社，2009：4－8.
[5]汤跃明．虚拟现实技术在教育中的应用[M]．北京：科学出版社，2007：36－41.
计算机技术及应用专业范文5
关键词：“S-ESE人才培养模式”；高职院校；专业建设
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-02
The Major Construction of Computer Application Technology under "S-ESE" Talent Training Mode
Tao Jin
(Anshun Vocational and Technical College,Anshun561000,China)
Abstract:This article introduces the patient was given the current computer application technologies professional development of existing problems,the actual situation.its institutional.Around the patient's"s-ese"talent training,analyzing the current professorship colleges and technical and specialized computer applications,with"s-ese"a pattern of the computer application technologies the patient the truth from a target location,professional staff in the realm of the development and curriculum development and deepen the practice of reform in our hospital tremendously to the present computer application technologies professional construction gives some suggestions.
Keywords:"S-ESE personnel training mode";Higher Vocational Schools;Major
专业建设是根据高等教育专业目录，以相应的课程建设和学科建设为基础，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作。加强专业建设，创建高职品牌专业、特色专业，是高等职业教育创办一流院校的基础，因此加强专业建设对高等职业院校来说有着非常重要的意义。专业建设是教学工作评估的核心内容，是学科建设的基础，是创办一流院校的基础，对于高职院校有着非常重要的意义。计算机相关专业建设应当遵循以下指导原则：师资队伍建设是专业建设的核心、课程建设是基础、实践教学体系建设是关键。高职院校计算机相关专业在近几年随着高等职业教育的发展得到了长足进步，出现了一批新兴专业。如何将这些专业建设好，是从事计算机教学的每一个职业教育者所必须思考的问题。
一、“S-ESE”人才培养模式介绍
《“S-ESE”人才培养模式》是我院党委副书记、院长顾名宇副教授围绕我院“加强内涵建设与改革，全面提高人才培养质量，促进科学发展观”而提出来的新课题。“S-ESE”模式是以学生为主体，学校和社会紧密结合，共同制定出人才培养的标准和内容，并通过学校与社会之间循环往复地共同组织实施人才培养的过程，从而培养出合格人才的人才培养模式。“S-ESE”模式中S（student）是体现以学生为主体，ES（enterprise、school）是体现根据行业、企业用人的要求，学校与企业共同制定人才培养标准、人才培养内容、人才培养计划；SE（school、enterprise）是体现在人才培养的过程中采取学校与企业之间三层螺旋递进循环教学方式，培养出符合企业、行业要求的合格人才。在人才培养的过程中，学校应能为企业提供相应的技术支持服务。“S-ESE”模式把产学结合、校企合作贯穿于人才培养的全过程，使学校与企业双方有机结合，建立互联互动的合作机制，共同培养人才，校企共谋发展。实施“S-ESE”模式：一是要突出“学生”这一个主体；二是把握好人才培养的“标准、内容、过程”三个要素，即学校与企业（社会）共同制定出“人才培养标准”、“人才培养内容”、“人才培养计划”；三是在人才培养过程中采取学校和企业之间“三层（了解层、理解层、掌握层）螺旋递进循环教学模式”来做好人才培养工作；四是在人才培养工作中要抓好五个环节的工作，即是要抓好制定标准、建立课程体系、制定教学计划、组织实施、评价等五个环节的工作。因此，从内涵上讲，“S-ESE”模式也可称为“一三三五”人才培养模式或称“三共同、三循环”人才培养模式。
二、当前高职院校计算机应用技术专业现状
目前大多数高职院校都开设有计算机应用技术专业，应该说是高职高专院校中开设最广泛的专业之一，同时也是开设的最烂的一个专业之一。为什么呢？原因有二：其一，因为很多院校对专业定位很模糊，不够准确，没有对当地的计算机应用技术专业岗位群进行充分的调研，没有对本专业的人才需求进行充分的预测，就开设此专业；其二，由干高职学生起点低，难以在宽广的计算机应用技术领域有所成就，在毕业时不能进入相应行业的专业岗位上工作，而只能进入一些非技能型的劳动密集型企业，同时随着计算机行业就业岗位对能力要求的不断提高，很多高职院校计算机应用技术专业现有的培养体系已不能满足行业及岗位的需求。
三、当前我院计算机应用技术专业现状和存在的问题
（一）我院计算机应用技术专业现状。计算机应用技术专业是在2002年建立的，主要以培养当代信息科学技术型人才，提高人才的综合素质教学目标。本专业现有教师17人，其中副教授2人，讲师8人，助教7人，年龄在36―40岁的7人，35岁以下10人，而17人中就有9人是坐行政班，在专业建设的思考方面时间相对较少。基本上是中级和初级职称，高级职称很少，师资年龄结构非常年轻化。而本专业2010级新生中高职生43人，中职生192人，生源质量普遍低下。
（二）我院计算机应用技术专业存在的问题。专业的交叉、渗透和融合做得不够，计算机网络、图形图像、计算机应用之间的融合不够，专业建设的保障体系有待进一步完善；需要学院进一步的扶持、建设与发展。
师资力量已成为制约本专业发展的“瓶颈”，具有领军作用的专业带头人及国内知名学者紧缺，专业梯队尚未形成，科研的整体水平薄弱，科研促进教学的成效不明显；专业建设缺乏政策导向，评估、考核与激励机制不健全。师资的数量和整体结构还不能较好地适应教学需要和专业建设及发展的需要。
实践教学资源共享程度不高，实训室开放不够，实训开出率有待提高，实践系列教材或教学资料建设的基础还相当薄弱；实训技术人员队伍总体素质尚不能适本专业不断发展的要求，结构不尽合理，水平有待提高。
四、对我院计算机应用技术专业建设的建议
（一）我院计算机应用技术专业人才培养目标定位
我院计算机应用技术专业主要针对安顺地区，以服务区域经济为主。本着对学生负责的态度，同时以市场为导向，我们的培养目标定位在为企业提供初、中级人才，这样才能在就业竞争中立于不败之地，才能确保我院计算机应用技术专业的可持续发展。
（二）我院计算机应用技术专业的师资队伍建设。如何进行师资队伍建设？这是摆在大家面前的重要问题，同时也是一个难题。计算机应用技术专业的教师对教学勤勤恳恳、兢兢业业，都非常认真，但是由于一些客观因素导致专业的建设很难发展，其一计算机应用专业的教师是一支非常年轻化的教师队伍，刚参加工作几年就面临结婚生子，生活上的琐事耗费其精力的大部分；其二部分教师是新引进的大学本科生，对于知识更新有着清晰的认识，但实践教学经验往往不足；其三部分教师是非计算机专业毕业的，无形当中对教学加大了难度；其四年轻教师承担过多的教学任务，加之班主任等方面的繁杂工作使得师资队伍建设困难重重。但是面对这些问题，还是有一些办法来解决计算机应用技术专业的师资队伍建设。搞好师资队伍建设应当从以下几个方面考虑。1.注重专业带头人和骨干教师的培养。专业带头人是专业建设的灵魂，是专业师资中的特殊成员。专业带头人对整个专业的建设起着举足轻重的作用。从专业的筹备开始，专业带头人都要全程参与专业建设的每一个环节，如果把专业比喻成一辆汽车的话，专业带头人就相当于驾驶员，所以谈到专业师资建设就必须首先加强对专业带头人的培养。骨干教师就是本专业的实施者，非常关键，有好的方案，领导力也很强，但是执行、实施的力度不够，专业建设就很难开展下去。
2.对师资建设要有持续性。计算机类课程对教师的理论知识和实践动手能力都有比较高的要求，并且由于计算机知识更新的速度是其他学科所无法比拟的，因此师资队伍建设是一个长期持续的过程。首先要根据专业特点和要求对现有师资进行详细的调查了解，并在此基础上由系里面制定一份包含近期、远期详细的师资培训计划，进行合理规划，保证队伍建设的连贯性和全面性。
3.专业师资建设要有稳定性和针对性。专业教学要求同一名教师应该在相近或者相似的同类课程中任教，而不是一个学期教授硬件而另一个学期教授软件，这对教师的经验积累以及业务能力的提高会有不利的影响，实践中已经充分证明了这一点。所以首先应当将现有师资根据所任课程进行归类，并针对不同的类别进行建设，归类的依据就是专业课程设置。按照计算机相关专业培养目标和知识、能力、素质的要求，一般来说教学计划中会包括公共基础课、专业基础课和专业课（专业技能课）三个类别。不同的课程类别，对师资的要求不同；不同学科，教学目的、要求、方法和教学手段也不一样，因而决定师资队伍建设应当针对不同类别的教学规律。
（三）我院计算机应用技术专业的课程建设。如何进行课程建设?以学院的精品课程建设来打造教学团队，同时做好师资队伍建设。课程建设是专业建设的基础，课程建设包含很多内容，相对于其他专业，计算机相关专业由于计算机技术发展日新月异，所以课程体系不是一成不变的，与课程相配套的教材更新也需要非常及时。计算机相关专业应当从以下两个方面进行建设。1.定期进行教学计划的调整。对于已经不能代表当今计算机最新技术而且对就业没有帮助的课程停开，而对新出现的而且符合专业培养目标的课程要及时更新补充到教学计划中来。2.组织专业力量自行或者与其他高校相关专业联合编写适合专业需要的教材，由于高职教育在近几年发展得非常快，所以大批新兴的计算机专业都面临着一个问题，那就是没有适合于高职教育的教材。因此要以建设精品课程为契机，大力推进精品课程的团队建设，从而组织优秀的教育教学团队开发适合本专业需要的教材。
（四）计算机应用技术专业应根据行业和社会的需求调整人才培养。充分应用“S-ESE”人才培养模式，实施“三共同、三循环”。传统的培养方案早已不能适应于目前的职业教育学生的培养，为了更好的制订和修订人才培养方案，要专门成立了由教学管理人员、行业专家、校内“双师型”教师所组成的专业指导委员会。定期在每届新生入校前，对培养方案进行修订，充分考虑了行业的最新需求，以及最新的工作岗位要求，使得经修订后的培养方案更有具有针对性。
（五）计算机应用技术专业应该以专业群进行专业建设。计算机专业群由计算机网络技术、计算机应用技术、图形图像制作等专业组成，该专业群建设的基本思路是：以提高学术水平和人才培养质量为主攻目标，通过重点专业的建设，提升专业群的整体水平，带动相关专业的建设和发展，使学院能够在较短时间内办出精品专业，用最小的代价、最优的效果创建新专业。概括起来说，就是“资源共享、重点突出、优势互补、灵活发展”。
计算机专业群进行专业建设，很多资源可以共享。还可以考虑申报新专业来充实，并对计算机应用技术进行进一步的提升。
（六）计算机应用技术专业应该强化实践教学改革。为进一步加强学生实践能力的培养，要坚持“引进来，走出去”的观点，不断加强专业兼职专家库的建设，同时积极与行业联系，将学生送至企业进行除顶岗实习外的短期项目综合实训。学生走出去了，既拓宽了视野，又仿真了实际工作环境。同时希望学院对本专业进一步加大投资，加强了实训基地建设的力度。
五、小结
总之，计算机应用技术专业建设应该充分运用我院“S-ESE”人才培养模式，立足安顺，以服务区域经济为主。多方面考虑，突出我系本专业的特点，充分发挥自身优势，打造出“人无我有，人有我优，人优我精”的精品专业，在国家“十二五”发展的大环境中走出自己的成功之路。
参考文献：
[1]秦文.高职院校计算机应用技术专业建设的几点思考[J].中国教育信息化高教职教,2008,3
[2]叶健华,明小波.高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报,2008,4
[3]明小波,叶健华,韩礼国.高职计算机应用技术专业建设探讨[J].金华职业技术学院学报,2008,4
[4]陈利军,武俊琢.高职院校计算机应用技术专业建设的研究与实践[J].2008,1
[5]杨桦.论高职计算机应用技术专业的专业设置与定位[J].科技经济市场,2008,11
[6]崔奎勇,史娟.基于工作过程的计算机应用技术专业课程体系开发实践[J].2009,4
[7]郑伦川.高职院校计算机应用技术专业建设的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2010,2
[8]陈良政.析高职技术基础课程及其开发[J].职教论坛,2004
[9]谷群广.论高职院校专业带头人队伍建设[J].教育与职业,2003
[10]金川.高职院校重点专业建设的模式与思路[J].职业技术教育,2005
计算机技术及应用专业范文6
关键词：数学专业；高校人才培养；计算机应用能力；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3351-02
随着计算机技术在数学领域的广泛使用，利用数学理论将现实问题模型化，通过计算机去解决复杂的计算和推理过程，是对当代高校数学专业培养学生的一个新的要求[1]。随着教育教学改革的深入，数学学科的发展体现出了综合性和跨越性的特点，数学和计算机之间的交叉性和耦合性逐渐提高，计算机作为一种辅助工具在数学学科的发展中起着至关重要的作用[2]。
1 我校数学专业学生计算机应用能力较低的现状及原因
在对我校数学专业学生计算机课程教学及实践的过程中发现学生整体的计算机应用能力水平低下，计算机等级考试的通过率较低，很难利用计算机将所学数学理论应用于现实问题求解。导致学生计算机应用能力较低原因有很多，可总结为几点：
1.1 传统教育对计算机教育的不重视
传统的中国式教育，人们过多的重视有限的几门学科，并用这些学科的高考成绩决定学生的未来，受这种思想的影响，学生对计算机没有更深层次的认识[3]。大多数的学生在入学后仍然保持着啃书本的状态，在他们的脑海里认为，书本是根本，分数是最终结果。数学与计算机的联系在这些刚刚入学的学生心里没有任何概念。
1.2 专业课课程设置不够合理
我校数学专业课程设置中计算机课程所占的比例明显较低。目前两个专业所开设的计算机课程总共只有6门，占专业课程的15%左右。而数学与应用数学专业更低，只有两门计算机课程，只占专业课的5%左右，与之相应的是这些课程的理论学时和实践学时也是少的可怜。
1.3 教材老化应用性不强
现在学校数学专业所用教材还是过去传统教学的模式注重纯理论性，不适应时下高校的发展和社会的需求，学生在生硬的理论中很难体会到现实的应用价值，也不知该如何使用计算机去分析模拟求知。
1.4 教师教学教法单一
由于长期受于传统教学的影响，教师在给学生授课时，一般比较注重理论的证明和推导过程，很少涉及具体应用。在教法上经常采用灌输式教学，让学生被动式学习，从而形成教授——学习的固定模式[4]。学生也就逐渐养成了被动式学习的习惯，很难发挥主观能动性，从而缺乏解决实际问题的培养。
2 提高数学专业学生计算机能力的必要性
对于数学专业的学生，毕业去向往往有两个方向，大多数的毕业生由于学习一直停留于理论层面，因此，多以进入中小学从事基础教育工作为主，从而形成就业面狭窄的局面，再一定程度上造成了学生就业难。另有一部分毕业生选择继续深造，从事不同方向的数学相关研究，但在考取研究生后也会因为缺少计算机能力的培养，不得不恶补一年甚至更长时间的计算机相关课程。
可见，数学专业学生计算机能力的培养和提高，关乎学生专业研究能力的拓展，关系到学生就业的空范性[5]。因计算机能力的缺失，束缚该专业的发展和适应性，导致学生失去发展后劲。由此，我们必须重视数学专业学生计算机能力的培养和提高。
3 提高计算机应用能力的举措
从根源上解决问题，必须加大教学改革力度，重视和提高学生的计算机能力，不但是高校的需要，基础教育也要有所改变。从培养实用型可塑性人才的目标出发，高校数学专业计算机能力的培养和提高应从以下几方面入手：
1）适当增大计算机相关课程的比例。目前计算机课程在数学专业课程设置中比例不足20%，而且多半以专业选修课形式开设，原本十分重要的计算机课程成了数学专业学生的额外负担，失去了课程设计的初衷。适当增加计算机相关课程，譬如《算法分析与设计》、《数学应用软件》、《数学建模》等，并增加计算机课程的必修课比例。有助于学生对专业的理解，从专业要求方面强化计算机能力。
2）促进学生创新能力的提高。自学是大学教育的主要形式，大量的专业理论需要通过自学来消化吸收。死读书，啃书本，仅停留于知识表面，缺少创新精神，限制了学生专业素养的提高。开放思维，善于思考，在自学习的过程中不断地提出问题，将数学理论应用于实际问题，从自身角度主动自发地使用计算机解决各种问题。创新思维是提高数学专业学生计算机能力的潜在动力。
3）尽早确定研究方向，开设讨论小组。本科教学也应该借鉴研究生教学科研的优秀经验，在规定的课时完成以外，可适当地培养一些理论水平较扎实的、具有一定创新思考能力的学生，参与深层次的讨论研究，介绍传授数学应用的前沿研究动态，潜移默化地让学生感受到计算机技术对数学理论及其它学科研究的重要推动作用。让学生有兴趣且有能力参与进来。
4）教师改进教学方法。教师在教学的过程中多使用一些现代化的教学手段，使用计算机演示和实践一些教学过程，让学生直观地感觉到数学知识理论在现实中的指导作用，激发学生的主观能动性和创新思维。
4 总结
随着高校教育教学改革的不断深入，数学学科和计算机技术的结合是发展的必然趋势，利用计算机的快速计算和推导，去分析、模拟和解决由数学模型所建立的实际问题，是对数学专业学生的一个新的要求，也是高校对该专业学生培养的一个基本目标[6]。要实现这个目标，需要老师和学生的共同努力，在教学和学习的过程中尽量多应用计算机和多媒体技术，加深学生对计算机的认识和应用，从而使学生能在潜移默化的学习过程中不断提高自己的计算机应用能力。
参考文献：
[1] AvnerFriedman.对数学未来的思考——我们依然站在不断扩展的地平线的门口[J].数学通报，1999（2）：25-26.
[2] 郑学良，苏岐芳.试论高师数学专业学生的数学应用能力的培养[J].台州学院学报，2008，30（6）：58-60.
[3] 高鹰.在课堂活动中培养学生数学应用能力[J].广西轻工业，2009（8）：203-204.
[4] 毕秀芝，宋丽艳.高师数学专业“探究式教学”的研究与实践[J].黑龙江科技信息，2009（30）：169.
