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基础教育课程体系范文1
关键词：教师教育；选择性；创新性；研究性；实践性
（一）积极调整教师教育课程结构，注重选择性。
据了解，有很多中学校长反映，一些大学毕业生到职上岗时对新课程标准不清楚。他们建议，师范院校应将新课程标准设为选修课，设一个学分。这个案例说明，大学的教师教育课程结构需要调整。在当前，提升与教师专业素养有关学科的地位，增设与教师专业素养有关的课程，增加与教师专业素养有关课程的课时，减少学科理论知识的课程内容和教学课时，加强对学生专业素养的培养，使师范院校由培养学科专门教师向培养专业化教师的根本目标转变，应成为教师教育课程改革和教学改革的重点。可以借鉴一些学校的做法，在课时总量增加不太多的前提下，形成课程模块，尝试建立具有双专业性质的“混合”型课程体系。即，将教师教育课程分为通识课程、学科专业课程、教师专业课程、综合实践课程四大块。通识课程主要包括政治、经济、文化、科学、法律以及普通话、外语、计算机、教育技术等普通文化知识，这些课程的设置主要是对学生进行通识教育，拓展学生的知识面；学科专业课程包括学科的基本理论、基本知识和基本技能，为学生将来从事教学打下坚实的专业基础；教师专业课程包括教育教学理论、方法、技能等课程，用以培养学生的教育素质和教育技能；综合实践课程包括教育实习、教育见习、毕业设计（论文）、社会实践活动，用以提高学生的实践能力、创新能力。其中，通识课程、学科专业课程、教师专业课程、综合实践课程的学时比例应为30：45：15：10。当然，在今后，随着学校办学实力的增强，可打破“混合”型课程体系，建立“4+1”双学位培养模式。
（二） 努力拓展教师教育途径，注重创新性，。
前面讲到提倡师范院校与中学结为伙伴关系，这样不仅仅有利于大学教师指导中学教师的专业发展，而且有利于中学教师到大学上教育学课程，给大学的教师教育以反馈和强有力的补充。如一些中学教师，在教育创新方面新理念接受早、行动早，且很有研究，一些大学邀请这些中学教师教授教师教育方面的课程，很受欢迎！因此，我们应积极思考，不断探索教育教学的新方法，可尝试建立基础教育改革和服务综合试验区，发挥教师教育研究、服务和引领基础教育的作用。建立面向基础教育开展合作研究的基地，建立免费师范生到中学顶岗实习制度，聘请中学优秀教师担任教师教育相关课程的教学工作，整体提高课程教学质量；实施本科生“素质成绩单”制度，强化学生创新精神、实践能力的培养，提高学生的综合素质。鼓励学生参加辅修、双学位的学习，培养交叉融合、一专多能的新型师资；积极推行研究型教学，发挥广大教师在培养学生课堂设计、组织能力方面的示范作用。
（三） 不断提升教师教育水平，注重研究性。
随着社会的不断进步和信息传播手段的不断更新，我国当代中学生的价值取向和行为标准正在不断变化。把握这种变化趋势，加强应对策略的研究，是中学教育对教师的基本要求。提高师范生和中学教师的科研意识，尤其是教育科研意识，能够有效地满足我国基础教育对教师的这种要求，同时也能满足中学开设研究性课程，培养和提高中学生研究性学习能力对师资的需要。值得注意的是，在我国的绝大多数师范院校和中学中，对培养师范生和在职中学教师学科方面的科研意识尚能予以注意，而对教育科研意识的培养却未能引起足够的重视。我们要积极倡导“在教学中研究，在研究中教学”，实践证明，凡是在大学受过研究式教学熏陶的教师比较容易形成进行教育科研的习惯。
（四） 强调提高教师教育实效，注重实践性。
教师是一种实践性很强的职业，实践性课程是教师教育的重要环节，直接指向教师专业发展的实践基础。
基础教育课程体系范文2
关键词：日语 教学效果 提高
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0327-01
《基础日语》课程是培养学生“听、说、读、写、译”的基础课程，然而在现实的课堂学习中缺乏真实的语言环境，只能依靠书木来获取有限的信息。造成只讲理论忽略实际的后果。把以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术作为工具形式与日语教学结合起来，成为日语教学的一部分，提高学生运用和处理信息能力，阅读能力以及写作能力，培养学生的自主学习能力和协作精神，能够有效地完成精读课教学任务的一种新型的教学方式。
1、激发学生学习信心，产生日语学习兴趣
捷克教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学习日语，也是如此。通过教师的讲述、举例，可以增加学生学习日语的优越感。浓厚的学习兴趣可以激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。我们可以利用课本图面资料、以及影音，影像资料、多媒体课件等媒体为学生创造生动逼真、贴近生活的情景，让学生对学习主题听得到、看得到、摸得到，充分调动学生的全身感官，全方位感受真实情境，抒发真情实感，让学生在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，达到情景交际的教学目的，完成既定的教学任务。可以告诉学生关于一些日语学习的网站，如咖啡日语、江户日语、日语家园等等。突破日语教学仅限于课堂的局限性，让学生课下也能积极地利用网络资源自主进行学习。教师可以在课堂上布置一些作业，让学生在课下利用网络资源查询，调动其学习的积极性。
2、讲究语言艺术，营造学习氛围
教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生而前的将是个个栩栩如生的艺术形象，一幅幅爽心悦目的美感知识画面;如果语言优美婉转，则会使学生像欣赏音乐样在艺术的氛围中潜移默化地得以熏陶，自然地获取所学知识，同时内心情感得到极大的满足和愉悦。如:课本中出现的生词有些表达抽象含义，而日语教学又要求用日语对其准确解释，叫采用构词法先将抽象意义的词转化为学生熟知的单词，再将其放在特定的语境中举例讲解，学生自然就能理解了。
3、增强与日籍外教、留学生的交流
同日籍外教、留学生交流是有效提高日语会话能力的有效手段之一，因此笔者认为有必要举办“日语角”等多种形式的第二课堂。邀请日籍留学生、外交纠正学生的日语发音、语法，教授一些与日本相关的知识，既促进国际交流，又提高日语能力。在目前的汉语母语环境下学习日语，一定要想方设法创造使用日语的机会。例如，可以通过网络媒介和日本人进行交流、对于日语学习者来讲，同日本人互发电子邮件，不仅实际应用了自已所学的日语，而且又增加了了解日语、了解日本的机会。因此，在连接海外与日本的日语教育中，互发电子邮件可以看作是有效的教育手段。另外，随着来华日本人的增多，学生可以积极主动创造使用日语会话的机会。所以，同日本游客、日本留学生等的交流是日语学习过程中不可忽视的一环。
4、引导学生变被动学习为主动学习
“工欲善其事必先利其器”，因此得当的教学方法就会使教学效益事半功倍。教师要摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转换角色，以参与者的身份和学生进行交流，以学生为本，培养学生的主体意识，创新精神以及实践能力，创建民主式师生关系，进行民主式教学方法。
被动的、不自觉的学习是小会取得很好的效果的，而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是件很枯燥的事情。怎样才能让学生主动学习呢?首先，个重要的条件就是不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。因为对学生过分的要求和看管会使学习变得被动。而被动和主动这两个互相矛后的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说:“你们要主动去干活!”因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自主”。在学生“自主”的基础上，教师应该注意启发学生对学习的兴趣。比如教师在上课时多设计活跃的教学环节，有条件时多安排场景对话等，把枯燥的语法知识变得贴近生活—这样叫以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。
5、指导学生善于发现、总结学习规律
日语与我国还有悠久的历史渊源，从唐朝起，日本遣唐使来到中土大唐，学习唐朝的先进文化，并根据汉字的草书和部分偏旁创造了日本语，结束了日本没有文字的历史，其中保留了大量汉字，即使在千多年后的现代日语中，汉字还是占了很重要的地位。在日本的正式场合都是尽量使用汉字的。在日本曾经有这样的说法，与日本人交流只需要一支笔、一张纸，用汉字就可以进行无限制的交流。这样的说法是有定的道理的，在日语中有许多汉字都保留了原有的意思，我们在理解上小会造成障碍。如:“扫除”、“花”、“草”、“数学”、“成绩”、“性格”等，都中文意思相差无几。现代日语中有许多外来语，而且大多来自英语。了解日语外来语的表示法和英语单词发音的关系，不仅叫以记住日语词汇，还叫以通过联想记住相应的英语词汇，叫谓一箭双雕，事半功信。而且，通过结合其汉语意思，可以增强对日语外来词语的认识、理解和掌握，具有明显的现实意义。
6、开设多种多样的课堂形式
同时要将《基础日语》课堂教学变成开放式、讨论式、辩论式课堂，只有开放活跃的创新氛围才能使学生保持持久的良好精力。在讲授知识时要启发学生，举一反二。创设主体情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使认知和情感过程有机统一，互相促进创设问题情境，营造认知冲突，激发活跃思维，调动课堂气氛，指导学生尝试用旧知解决新知，让学生从中获得成就感创设生活情境，指导学生模拟各种社会场景，扮演小同社会角色，体会人物语言和情感变化，实践交流过程，培养学生利用日语表达思想，进行交际的能力。具体情境如指导学生用日语自我介绍、就职而试等。情境实践中教师应该做一些生活化、细节化的指导，如日本的鞠躬分为点头示意、敬礼、最敬礼三种，行礼时背的弯曲角度分别是:点头示意15度，敬礼30度，最敬礼45度。
《基础日语》课程教学的优化还要做到日语教材贴近生活、紧跟时代，以利于学生了解日本政治、经济、文化、语言的最新动向同时要求教师业务素质与学生整体素质同步提高，因此，高职院校日语教师要广泛涉猎日本政治、经济、文化，努力扩大自身知识面，保证自已的专业水准。《基础日语》课程教学的优化改革任重道远，需要学校、教师、学生的积极探索和不懈努力。同时应该认清目前国内外日语教育的特点、现状和世界经济发展趋势，具有危机意识，创新教育思想和教育观念，大胆创新，锐意改革，不断提高自身综合素质，努力成为具有较高教学水平和丰富实践经验的日语教师，以适应现代教育对教师和人才培养的要求，从而为我国日语教育贡献力量，更好地服务于学生的升学、就业、发展，更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献：
基础教育课程体系范文3
摘要：本文介绍了我院通过对国内外计算机基础教学的调研与分析，提出的基于“两段教学”的计算机基础课程新体系与课程体系建设的原则，以及此模式用于实践教学中的效果。
关键词：计算机基础；实践教学；课程体系； 建设原则
中图分类号：G642
文献标识码：B
1国外计算机基础教学的调研与分析
课题组对美国、英国、澳大利亚、加拿大等国部分重点大学的计算机基础教学情况进行了调查，包括培养计划、课程设置、实验教学、实验室管理等几个方面，并通过选修几门课程了解其教学全过程，表1总结了国外计算机基础教学的特点。
由上表的分析可以看出，这些大学的计算机基础教学一方面重视的是应用型课程的开设，这也符合计算机应用型人才培养的理念，并且设置了宽口径的入门基础课；另一方面课程的设置也突出了对软件和硬件类课程的开设，这可使学生根据自己的专业需求以及各自的兴趣选修相应的课程。更灵活的一点是，学生可以与老师商定开设自己所需的个性化的课程。由此可以看出，这些大学在人才培养方面不但注重对专业知识的拓宽和学生能力的培养，还注重学生个性化的发展以及将所学的知识应用到实践的能力培养。在这一点上是很值得我们去学习和借鉴的。
2国内计算机基础教学的调研与分析(以北京交通大学为例)
表2分析了我校电子信息工程学院、计算机与信息技术学院、经济管理学院、人文社会科学学院、物流研究院、建筑与艺术系等11个院的囊括文理科专业的关于计算机基础课程教学方面的情况，目的一方面是分析学生所学专业对计算机技术有什么需求，另一方面是分析学生在科研方面所遇到的计算机障碍到底是什么。
由上表分析可以看出，非计算机专业学生对计算机基础课程的需求会因所学专业的不同而需要学习不同的课程，当然这里最大的区别主要是理工类与文科类专业的差别。同时每个学生的学习特点也因人而异，本科高年级的学生遇到的计算机障碍主要是对办公软件的精通使用、编程技术的使用以及专业软件的使用等，所以我们新建立的课程体系不但要满足学生的计算机基础使用的需求，更要将计算机的使用与相关的专业结合起来。
3基于“两段教学”的计算机基础课程的教学体系框架
通过以上对国内外计算机基础教学的分析，我们提出了基于“两段教学”的计算机基础课程体系框架。所谓“两段教学”即某一项目或方案的实施分为两个阶段进行。第一阶段是建立符合厚基础的通识教育的公共基础系列的核心课程，目标是为学生的今后学习和应用奠定一个较为宽泛的基础，同时也满足某些专业课的需求；第二阶段是建立辅助宽口径专业教育的应用延伸系列课程，目标是培养学生将本学科与计算机科学相融合进行科学研究的能力。
此课程体系的提出对人才的培养有重要的作用，不但使计算机基础更多地融入到其他学科和专业课的教学中，而且使得各专业对学生的计算机应用能力有了更加明确的目标和要求，真正地从原来的重“补基础、讲知识”转向重“新起点、创新力”。更重要的是通过这些有利于实现学校“通识教育基础上的宽口径专业教育”的大学计算机基础课程公共体系的建立。
4新课程体系建设原则
(1) 建设满足多层次多规格人才培养的计算机基础课程体系
我们以“重组基础、综合交叉、分类分层”为原则，构建新课程与课程内容。建设规划如表3所示。
对于计算机基础系列课程，比如我校开设的“大学计算机基础”课程，主要是面向本科非计算机专业的大一刚入学的学生开设的，其目的是补缺学生的计算机基础知识，让学生掌握最基础的计算机知识及具备最基本的计算机应用能力。
对于程序设计基础系列课程，我校现在开设的主要是“C语言程序设计、Java语言设计设计”等，主要是面向理工科开设的，目标是使学生掌握一门编程语言，便于其后续相关计算机课程的学习或者是相关项目的参与和研究。
对于辅助宽口径专业教育的应用延伸系类课程，比如我校面向工科院校高年级本科生开设的“嵌入式系统设计与应用”，课程目标就是理解嵌入式系统基本知识，学习嵌入式系统的一般设计及实现方法，以及掌握嵌入式系统的原理性应用。但更重要的目的是为学生后续进行计算机方面的学习与相关研究奠定相应的基础。
(2) 构建数字化教学实验平台
为更好地实施“两段教学”，提高学生实践动手能力和理论课程的学习与理解，进一步强化大学生创新精神和实践能力，需加强实验室教学功能，构建数字化教学实验平台，全面提高实践教学质量。如表4所示。
我校已开发了基于XML的“数字媒体资源应用系统”，资源类型包括图片、文本、动画、视频等教学资源，课程已经包括了“大学计算机基础”、“计算机程序设计”课程等，后续会加入其他相应的计算机基础课程。这样不但方便学生查阅关于计算机相关的知识，更重要的一点是教师可以基于此系统进行教学教案的编写，方便了教学的组织与设计。
(3) 教材系列建设
针对提出的课程体系的建设以及基于其所做的研究与实践，组织编写与其相关的系列教材，尤其通识教育中的公共基础系列核心课程教材的建设。课题组已经编写了《大学计算机基础》、《大学计算机基础学习与实验指导》、《C语言程序设计教程》、《计算机硬件技术基础》等相关教材。有些教材已被列为“十一五”国家规划教材。
5结果分析
课题组抽取了我校不同年级、不同专业的学生对计算机基础教学的情况以及实验室的使用情况进行了问卷调查，问卷调查的分析结果如下图所示。
可以看出，大部分学生对我校的计算机基础课程的实践教学体系及实验室的使用情况予以了充分的肯定，极少部分同学对此不满意。
参考文献
[1] 高等教育质量工程[N]. 中国教育报，2007-1-26.
[2] 曹青. 国内外高校计算机基础教学的现状[J]. 高等建筑教育,2003,(6):68-80.
[3] 吴宁. 对“大学计算机基础”教学中部分问题探讨[J]. 中国大学教育,2007,(8):43-45.
基础教育课程体系范文4
关键词：高等教育；信息技术；教学语言；问题与对策
当前，信息技术已渗透到我们生活中的每个领域，具备基本的信息技术素养是大学生的基本要求。为此，教育部多次就高等教育开设计算机基本课程下发了指导性意见[1-2]，许多学者在这方面也做了积极的探索[3-4]。目前，几乎所有高校都为非计算机专业学生开设了计算机基础课，如计算机文化基础、大学计算机基础等。北京师范大学―香港浸会大学联合国际学院(United International College，简称UIC)根据香港浸会大学课程设置要求为非计算机专业学生开设了计算机基础课程――信息技术基础。
1联合国际学院(UIC)
UIC是首家中国内地与香港高等教育界合作创办的大学，较多地秉承了香港高等教育的教育模式与教育理念。
1)UIC教育使命。UIC的愿景是发展中国“创新国际教育，建设教育特区”，致力于提升本国乃至世界其他地区民众的生活品质。UIC的使命是以创新而具有动感的方法，整合国内、国际教育资源；倡导并推行既深具国际特色，又具本土文化的“全人教育”[5]；通过吸纳古典中华及西方文化资源，倡导博雅教育，推行一个创新的“四维教育模式”[6]。
2)UIC发展历程。UIC自2005年在珠海成立以来，学生规模从不足300人发展到预期目标4000余人。学院设有工商管理学部、人文与社会科学学部、理工科技学部三个学部，下设十七个专业，实施四年全英文教学。毕业生学成后获颁UIC毕业证书和香港浸会大学学士学位。
3)UIC毕业生品质要求。UIC对毕业生应具备的品质有着清晰定位，秉承了香港浸会大学对其毕业生的要求[7]。在这些品质中，其中一项是毕业生应具备一定的信息素养和计算机能力，在生活和工作中能有效地应用相关技能。
2 “信息技术基础”课程教学目标
开设“信息技术基础”课程目的是使学生较全面地、系统地掌握信息技术基础概念，增强学生操作计算机及使用计算机软件的信心，更为重要的是培养学生解决实际问题的能力。该课程的教学目标包括以下三个方面：
1) 知识。通过本课程的学习，学生能够系统地掌握信息技术基本概念，了解信息技术的基本应用，探讨信息技术领域的热点问题，掌握计算机的基本组成及各部件的功能，了解网络的基本概念及应用，了解操作系统及应用软件相关知识，具备购买和组装计算机设备的常识。
2) 技能。学生完成本课程的学习，能够选择恰当的排版软件处理不同的排版问题，尤其是学会使用一些高级的排版软件(如LALEX)；能够使用多种办公软件，选择合适的计算机软件帮助自己的学习；具备开发个人网站的能力；能够根据实际情况为自己配备一台适用的计算机。
3) 态度。学生完成本课程的学习，能够自信地使用常用的计算机软件，能够积极探索使用新软件，具备开放的思想，能够采用不同途径解决同一问题。
3教学中的问题及对策
在课程教学过程中主要存在下列问题：
1) 学生听说能力薄弱。“信息技术基础”是新生第一学期的必修课，学生从一个中文环境到一个全英文教学环境，语言是一个很大的障碍。另外，UIC的教师来自全球20多个国家和地区，英文口音各有不同，对学生的英文能力是个挑战。从我们的网上问卷调查来看，学生开学初对教师口音抱怨较多。学生对自己的听说能力没有自信，遇到问题时没有勇气与外籍教师直接沟通，而是更多请求懂中文的助教帮助。出现这些问题的主要原因是：UIC的学生多数来自于中国内地，中学阶段受的教育主要是以中文为教学语言，英文课程的教育比较功利，主要是应试教育，针对高考，导致学生的听说能力及英文应用能力差。
2) 英文教材选择困难。通过历年的教学，我们发现学生入学时计算机水平差别很大。部分学生中学阶段学过较多计算机课程，如办公软件Microsoft Office、图形处理软件Photoshop等，操作计算机也很熟练。部分学生对计算机了解甚少，没有使用过办公软件，不知道如何压缩文件等。由于上述原因，选择一本合适的英文教材比较困难。其次，国内影印版的英文教材较少，订购国外原版英文教材对学生来说极其昂贵。
3) 学生英文词汇量不足，尤其是专业词汇。学生在中学阶段较少或基本不接触计算机专业英语词汇，导致课堂上跟不上教师的节奏。比如讲解计算机软件的过程中，我们询问学生有没有使用过Operating System(操作系统)时，学生不知如何回答；讲解数字系统时，学生不明白Binary Number System (二进制)和Hexadecimal Number System (十六进制)的含义。由于缺乏计算机专业词汇，学生通读教学材料及外文资料会遇到大量的生词，需付出极大的努力，并且容易有挫败感。
4) 生师比率大。UIC每年大约有1000人学习这门课程，而我们配备的教师只有5到10人，这意味着小班教学无法实现。学生人数过多，课堂上不能实现有效的师生互动，教师没有足够时间解答学生课堂上的疑问。比如，我们讲解数字系统时，学生对进制之间的转换有很多问题，特别是十六进制、八进制到二进制的转换，由于人数过多，问题种类也多，所以没有办法进行很好的讨论。
5) 采用英文学习难度大，学生自主学习能力弱。中国内地中学阶段的学习非常紧张，学生在父母、教师有力的监督下，在高考的指挥棒下努力学习。进入大学后，学生缺乏父母的监督，对大学的学习认识不足，目标不明确，进入倦怠期。另外，处在一个英文教学全新的环境，部分学生不能及时明白讲义，造成消极心理，并逐渐发展成为放弃学习。这就导致了学生开学初，热情很饱满，能够按时完成课程任务。随着时间的推移，部分学生开始以活动很多或课程很难为借口逃避学习。
针对上述问题，我们经过几年的探索，形成了以下解决问题的对策：
1) 授课过程做到一慢二清晰。针对学生英语能力薄弱，尤其是听说能力，我们要求教师授课时语速尽量放慢，发音尽量清晰。为了做到这一点，教师采用了多种方法。一是如果授课语速过快，鼓励学生举手示意，及时提醒教师；二是教师利用课间休息时间与学生沟通，及时得到学生反馈；三是通过课堂提问，了解学生是否理解上课内容。另外，每四个星期我们对学生进行网上问卷调查，及时掌握学生对课程的意见，调整好教学进度和教学方法。
2) 自编教学材料，不指定教材。该课程所有教师都使用相同的教学材料，根据教学目标，我们确定了多个教学主题，每个教师利用假期时间准备好其中的几个主题的教学材料，要求语言生动，理论和实践兼顾，尽量使用通俗易懂的英文表达方式。教学材料提前一周上传课程网站，以供学生提前预习。教学材料兼顾不同计算机水平的学生，如我们介绍排版软件时，不仅仅介绍Microsoft Office Word，还介绍 Writer及高级排版软件Latex。为了使教学材料丰富多彩，我们准备了视频材料。如在讲解文字处理软件，表格处理软件等常用软件时，如果只是讲解理论，学生感觉枯燥乏味，所以我们制作了视频，用实例讲解，配有声音和字幕。在介绍世界著名的IT公司时，我们从网上搜集了公司的相关视频。如介绍苹果公司时，我们会播放苹果经典的“1984”广告及苹果公司创始人史蒂夫•乔布斯(Steven Jobs)在斯坦福大学(Stanford University) 2005年毕业典礼上的演讲。我们鼓励学生对教学内容提出意见或提出自己感兴趣的主题，教师根据实际情况对教学内容进行调整，这样可以激发学生的学习热情。另外，我们会列出参考书籍，供有需要的学生选择。
3) 自编专业词汇表，推荐使用电子词典软件。教师在准备相关主题材料时，要求列出所有专业词汇，并附有中文解释，提前一周上传到课程网站。我们推荐学生使用免费电子词典软件，如KingSoft PowerWord、Lingoes。学生使用这些软件，不仅可以学习单词发音，更重要的是可以学习相关例句。
4) 组建教学助理团队，辅导学生。我们组建了一个教学助理团队，他们除了有较全面的英文能力，还精通普通话或粤语。教学助理团队主要是指导学生实践，引导学生讨论，解答学生问题，批改学生作业，辅导基础差的学生，及时反馈学生学习中的问题。助教每个星期给学生上一个小时实践课，主要是把一些理论知识应用到实践中去。如学生完成了网络方面理论知识的学习，助教会指导学生建设自己的个人网站，并介绍网站的详细过程。学生在动手过程中会加深对网络知识的理解，如协议、IP地址等。
5) 形成连续的评价机制，督促学生学习。我们从三方面对学生进行评价：一是课后作业，学生有三个大作业，需要团队完成，占总成绩的30%；二是随堂测试，这门课程有不少于四次的随堂测试，占总成绩的20%；三是期末考试，占总成绩的50%。学生的平时成绩(课后作业+随堂测试)和期末考试成绩必须都达到我们的要求，才算通过这门课程。在这种连续的评价机制下，学生有压力，从而逐渐养成努力学习的好习惯。
4教学效果
UIC毕业生将被授予香港浸会大学学士学位，所以UIC的教学质量接受香港浸会大学监督。香港浸会大学对UIC的课程设置、教学大纲、评价方法、考试试卷、学生成绩等方面都会进行严格的审查。在这种严格的监督机制下，我们的教学质量获得好评，学生的通过率历年来都在90%以上。近几年来，“信息技术基础”课程通过率如表1所示。
5结语
经过几年的教学实践，在教师团队和学生的共同努力下，我们探索出了一种国内信息技术基
础课程全英文讲授方法。随着内地教育的发展，合作办学项目将会日益增多，以英文为教学语言的高校数量也会逐渐增加，希望我们的经验有一定的借鉴作用。
参考文献：
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Problems and Solutions on Teaching“Introduction to Information Technology”Through English
HUANG Haifei,TOWEY Dave
(Division of Science and Technology, BNU-HKBU United International College, Zhuhai 519085, China)
基础教育课程体系范文5
【关键词】新课程 初中英语 对策
前言
近几年来，随着教育改革政策的发生，整个教育界也好像产生了一种校园再生的改革热潮，而老师的教学理念是落实这些政策的关键。在当前新课程改革的推进过程中，初中英语教学改革也面临着不少的问题。英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生掌握一定的英语基础知识以及基本的听说读写技能，形成一定的综合运用英语语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。下面就来探究新课程背景下初中英语教学面临的问题以及相应的对策分析。
一、新课程背景下初中英语教学问题
随着英语改革政策的到来，对于新课程标准，很多初中英语老师习惯了传统的教学观念，不能对新课程进行深入掌握，对于教材的理解也比较浅显，虽然初中英语老师为了适应改革接受了新课标，但并不是每个老师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中，因而不能够深入掌握新课程标准，也就不能教给学生新课程背景下的知识，这严重影响了初中英语的教学质量。具体的问题包括过分依赖教材；角色定位不准确等。
1.过分依赖于教材，理解上存在差异。虽然老师都有着渊博的知识，但有些老师却是只可意会不会言传，这些老师过分依赖教材，也不懂得进行教材之外的扩展，说的都是书本上的死知识，使学生的视野受到了限制，他们只是教给学生教材上的单词、语法，而不去讲解和它们有联系的内容，这很容易局限学生的思维，教材并不是教学唯一的资源。对于新的课程改革的这次创新，从某种意义上来说很大程度上冲击了传统的教育模式，但也不完全是所有的老师都能跟得上创新的步伐，在对新的改革内容理解上也存在着困难，对有些教育观念比较传统的老师来说要接受这种新的教学理念是需要很长一段时间，这样在教学中就不能很好的发挥新课程改革的优势，甚至还会阻碍课程改革的进程。
2.不能对角色进行准确的定位。《义务教育英语课程标准》中要求将学生作为教学主体，学生要想学好知识，应要充分发挥学生在课堂上的作用，而不能总是学生听老师讲，学生总是被动地接受老师所传授的知识。尽管新课程的要求有这样，但是由于传统教学模式根深蒂固，有些老师依然只是强调自己的主体行为，反而把学生当做客体。
二、新课程背景下初中英语教学的对策
1.加强对新课标的理解。在新课程背景下，改革的实施结果之所以不太理想有部分是因为老师对新课程标准的理解不够深入，因此加强老师对新课程标准的理解必不可少，这也关系到新课程改革的实施结果。因此，学校应该先组织对初中英语老师的培训，从而加深他们对新课程的理解。
2.全面讲解知识点。
（1）初中的学生都正在处于英语学习初级阶段，脑中的知识量都还很少，这时候需要老师对他们进行正确的授课方式，将更多的知识储存在他们的大脑里，为他们将来更高程度的自我发展打下好坚实的知识基础。所以老师在讲解课程前应该熟读新课程标准教材，用适合初中学生所能理解的方法来归纳知识点，越全面学生理解的更加清彻，相应的全面的知识点讲解有助于学生英语成绩的提高。
例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.这一句中可以讲解单词： The Great Wall：万里长城；讲解短语：the symbol of：是什么的标志、be proud of：对什么感到自豪 ，这样学生就可以获得更多的知识点还能达到举一反三的效果。
（2）在学校里教材是教学的主要工具，但这并不等于不需要讲到教材之外的知识，在教学中也应该对教材的内容进行适当扩展，例如，I come from China.这里的China在本句中指的是中国，但可以延伸到它的另外一个意思：瓷器，开头字母是小写，这样就可以使学生记住除了课本之外的同一单词的不同意思，而且这样也更有助于记住这个单词。
3.以学生为主体，准确定位。在我们初中学校中以往的教学普遍以老师为主角，在课堂上忽视了学生的地位，这是非常不利于学生学习的，也不能很好的发挥学生的积极性和主动性。在新课程背景下，应该改变这种定位关系，而以学生为课堂主体，让学生在课堂上更加积极主动。这样可以激发出学生的积极性和创造性，让学生保持良好的学习态度和热情，为今后的英语学习奠定基础。
随着新课程改革的不断深入，在初中英语教学中这种新课程标准的应用，极大的提高了教学质量，同时也暴露出了一些问题。在面临这些问题的时候必须采取有效的对策和手段，要发挥出课程改革的优势，不断深入教学，这样才能保证课程改革的顺利实施，更好地促进英语教学的全面发展。
总结：对于我们中国人来说，汉语是我们的母语，对英语的学习过程是一个复杂的知识构建过程。而在面对初中英语新课程的改革更加是一个挑战，这需要有真情实景的存在，要有学生与老师以及学生与学生之间的互动和合作，只有这样，才能更好的让学生体会到学习英语的快乐，从而对英语产生兴趣，并自发的去学习。
参考文献：
基础教育课程体系范文6
【关键词】生态教育；课程评价；改革策略
一、生态教育的内涵及其必然性
（一）生态教育内涵的理解。生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育，是指人们必须要充分尊重和维护自然中生物的权利和生态，保持人与自然协调发展的思想i。在生态教育思想的指导下，生态教育的基本原则是受教育的有效性和教育的可持续性发展，同时也关系到教育者和被教育者的和谐相处及其共同发展。
（二）生态教育存在与发展的必然性
1.生态教育对生态危机反思的必然产物。当今社会， 全球环境迅速恶化，自然环境灾难频频发生， 使人们深感生态危机日趋严重。世界性的生态危机给人类敲响了生存的警钟，迫使人们不得不进行深刻的反思。世界一些国家相继出现建立了环境保护主义者和相关组织， 人们也渐渐意识到， 生态危机的根源在于人类自身不节制的利用和破坏自然环境的行为上。因此， 要解决生态问题， 改善人类生存条件， 使整个地球生态系统协调发展， 必须改变人们的观念， 培养人们的生态意识。而要使人们认识生态， 了解生态， 获得保护地球生态系统和防止生态危机的知识和技能， 教育手段必然是最有效的。
2.生态教育是教育自身发展的必然选择。生态教育作为一种生态文明观的教育， 它不仅包含了环境教育的全部内容， 同时又比环境更加广泛， 更加深层次。它有两个区别于环境教育的重要方面ii： 一是绿色精神的教育。绿色精神首先指创造精神。生态系统之所以能够对人类、对世界做出无以伦比的巨大贡献， 就在于它伟大的创造精神， 它默默地为人类、为世界创造有机物， 提供物质产品和精神产品， 成为生命的源泉， 人类的源泉。其次， 绿色精神是竞争与和谐统一的精神。绿色生命靠自身的努力参与竞争， 竞争的结果则是和谐、协调， 是一种动态平衡。竞争与和谐协调相统一的法则对于社会生态系统同样是重要的规律。二是生态文明观的教育。生态文明观包含了绿色精神， 但不等同于绿色精神。
3.生态教育是我国经济社会发展的必然要求。生态教育有益于个体建立科学的世界观， 促进社会责任感的养成， 形成全新的价值观念、生态环境意识、社会可持续发展意识，从根本上体现了我国经济可持续发展的需求。其基本的具体途径是：责任感教育、环境教育、价值观教育。
二、我国基础教育新课程评价体系存在的问题
我国的第八次基础教育课程改革，既因为课程理念的更新、课程目标的确立以及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等一系列措施的变更而获得赞扬之声，又因为新课程在实施过程中遭遇艰难险阻并触及深层矛盾而无法避免批判之意。面对新课程改革处于十字路口的彷徨境遇，作者从以下几个角度试析在课程评价方面存在的一些弊端iii。
（一）评价功能失调，重甄别与选拔，轻过程与发展。现行教育评价把教育定位于甄别与选拔上，过分强调结果性评价，过分强调甄别与选拔，忽视过程评价，忽视了学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能，因而重知识轻能力，侧重考知识、考记忆力，对学生的学习能力、创新精神、情感态度价值观等非智力因素缺乏重视和培养，忽视了学生多元能力发展和个性差异。
（二）片面追求分数，强调相对评价。在现行教育中，考试作为唯一评价手段，分数成为学生学习的最终目的，不合理的考试制度，使一些好的教育思想，好的教材，好的教学方法，无法在实践中推行，忽视了学生学习动机和兴趣的培养，过分注重分数、注重等级、注重量化，淡化了绝对评价和个性差异评价。成绩成为学生学习好坏的主要标准，使学生产生了诸多的心理问题，影响学生健康发展。
（三）评价主体错位，评价对象消极被动。教育主管部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生，评价对象即评价主体，明显呈现“他评”特点，且往往是只能正向评价，不能逆向评价，否则被视为大逆不道，就是“犯上”，这种陈旧的观念忽视了评价对象的主体地位，伤害了他们的自尊心，自信心，挫伤了他们工作、学习的主动性和积极性，制约教育事业发展。
因此教育评价需要发展和创新，构建新的评价体系，已受到广大教师的关注和期盼。
三、以生态教育为视角的改革对策
生态教育关注的是教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机制，其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式，它所赋予的是师生平等的、自然的对话和互动的过程，它的课堂是使学生富有创造性和充满个性的开放式课堂iv，以生态教育视角的课程评价就应是多元化的评价。
（一）重视发展，淡化甄别与选拔。教育评价要进一步解放思想，转变观念，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，关注每个学生学习过程和方法以及情感、态度、价值观的形成，关注每个学生的成长、进步、个性特长的培养，促进学生全面发展。
（二）重视综合评价，关注个体差异。教育评价要从过分关注学生学业成绩转向对综合素质的评价，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，在关注学生的身心、品德、性格、情感、兴趣等因素的同时，不但要看学业成绩，还要看做人、做事、交流、合作，学习方法与技巧，个性特长，发挥评价的激励作用，满足每个学生终生发展的需要，培养其终生学习的愿望与能力，形成社会责任感。
（三）强调质性评价，定性与定量相结合。关注学生的发展特点和成长过程，把学生点滴进步、日常行为表现、成长记录，作业完成情况、书面作品、课堂参与程度、学业成绩等都纳入评价范围，实现评价方法的多样化，使教育评价趋于全面、公平、合理。既要有定性评价，又要有定量评价，使定性评价、定量评价和质性评价三结合。
（四）提倡评价主体多元化，从单向转向多向。教育评价要提倡评价主体参与和互动，自评和他评互相结合，实现评价主体多元化。评价对象从外在的、硬性的、他人判断式评价转化为内在的、弹性的、自我体验、改进式的评价。学生、教师、家长充分发挥自身的主体意识，共同参与，对自身的发展状况做出价值判断，他可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以进行综合评价，也可以进行单项评价。自评的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善和自我发展的过程。
（五）注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合。细节决定成败，过程产生火花。学生是发展的、进步的，只有在不断地激励和修正过程中才能培养出合格人才，所以评价要既重结果，更重过程，实现评价重心的转移，将终结性评价与形成性评价相结合，不但要从学生的结果看过去，更重要的是从学生的发展过程看未来。
注释：
i 侯波，周稽裘.生态教育视野下高职教育的课程改革[J].职教通讯，2006（6）.
ii 陆荣胜：论生态教育之必然性[J].科技信息，2007 （27）.
iii 吕建军.更新评价体系 推进课程改革[J].现代阅读，2011（10）.
iv 李先.新课程评价体系存在的问题与对策[J].教研教改，2009（7）.
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
