前言：中文期刊网精心挑选了高三语文阅读训练范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高三语文阅读训练范文1
究其原因，是我们忽视了语文学科特征，用单纯的大运动量训练替代了体会感悟，最终导致语文学习和复习的失败。
通过多年的探索，我感到高三语文复习不应该脱离语文学科工具性和人文性并重的特色，应该既重视基础知识的训练又重视语文素养的培养。既发挥老师的主导作用,又注重发挥学生学习主体的作用，重视学生主体知识的建构。而教师在高三复习中的越俎代庖，为了赶进度完成复习目标而无视学生的学情，采用题海战术的做法，不符合当前新课程标准实施的要求。所以，结合教学实际，我认为高三语文复习应该注重做到以下几点：
一、调整复习思路，回归学科特色
笔者经历过几届高三的复习，曾经运用过题海战，但事实说明：
首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且机械重复的大量练习，并不能促使学生语文能力的提升。
其次,提升难度并不能代替知识获得和巩固。因为语文学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的积累、感悟、迁移、运用。
其三，师生在频繁的考查考试中，穷于应付，疲于奔命，学生缺乏必要的积极准备和消化吸收，因此效益很差。我们可以看到，到高三后半学期，考试几乎不再能激发学生的学习紧迫感，学生已经从畏惧考试变成视考试为家常便饭，麻木应付。
所以，高三语文学习中，积累、感悟仍旧是重要环节，是必须让学生首先达到的目标，高三复习，必须回归语文特色。
二、设置学习情境，回归语文兴趣
语文其实是而且应该是一门充满趣味的学科。无论从知识体系还是人文精神上说，一方面可以学以致用解决问题，另一方面可以汲取前人语言和思想的精髓。所以，高三复习中应贯彻“学养和使用相结合”这一原则。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
我们的做法具体有两种：
其一，广泛阅读，精心筛选学生阅读素材，设置阅读情境。高三学生时间毕竟有限，不可能要求他们课外花大量时间阅读。而且，学生也未必能找到真正有益于高三复习的读物。所以老师必须为他们创造条件。笔者所在的备课组就常常预先做好相关阅读材料的收集编辑工作，然后以讲义的形式定期发到学生手中，使学生既节省时间，又能读到有益的素材和文章。
其二，语文知识点的复习和迁移阅读感悟的有效整合、穿插。例如，在连续复习基础知识的字音、成语、病句后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定不再觉得枯燥乏味，会兴趣大增，情绪高涨，既提供了学生复习巩固的机会，同时，又能使学生沉浸在语文阅读的氛围中，增加作文素材。
总之，灵活地把语文阅读积累与掌握高考各知识点穿插、配合。一方面，使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，在掌握语文基础知识的前提下加强阅读，能更好地感悟，激发学习兴趣，从而相对避免因过长时间同一内容的复习和单纯的练习而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，需有高度的全局观念，要在遵循整个复习计划、进程的基础上，突出重点，安排好穿插内容，既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又保证各个考点都能在阅读过程中时时有所体现。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。
三、注重自我体验，回归主体地位
高三复习中教师容易居高临下，否定学生学习的自主性和主体性，我们要放弃盲目蛮干的做法，明确且践行为学生自主学习创造条件的理念。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，应该尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
换句话说就是教师要精讲精练。要实现这一目的，教师则应在“教师的导向作用”上显身手。高三语文教师的作用从知识讲述和组织考查上，转变为：1.控制学生学情，帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；2.点拨学习方法和解题方法，帮助学生构筑能力体系；3.对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
高三语文阅读训练范文2
【关键词】训练 过手 高效
距高考还有三个多月，各校已经基本进入第二轮复习，距离今年高考的时间非常近了，面对时间紧、任务重、心理压力大的情况，我们老师如何帮助学生在有限的时间内轻松高效的学习。笔者认为，唯一最好的途径就是切切实实提高高考语文复习的课堂效益。
课堂效益的高低，关键看教学内容是否有效。其次才是课堂容量的大小。高效益的高三语文复习课，不管是着眼于知识还是能力，总得务求学生过手，高效益的课堂是学生过手的速度、量度、效度的高度统一。怎样才能做到速度、量度和效度的统一呢？这就需要我们高三每一位语文老师细致深入地研究语文考试大纲及题型示例，研究今年高考试题，精心设计不同课型，抓好一条主线，落实一个环节。
一、研究语文考试大纲及题型示例，研究近年高考试题，有效预测高考
考试大纲是高考的根本大法，是试题命制的依据，也是我们组织和指导高考语文复习的依据。我们高三语文老师，特别是青年教师首先要对考试大纲认真阅读，仔细研究，准确理解其每一句话，每一个词，明确到底要考什么，我们应该复习什么；其次认真阅读，仔细研究大纲所给高考题型示例，明白高考语文怎么考，思考如何组织复习；再者就是认真仔细地研究我们自己的学生，明确本班大部分学生语文学习的具体情况，具体需要复习些什么。此外我们高三语文教师还应有前瞻意识，即研究高考命题，预测本年度高考语文命题的可能趋势。这种预测，不是那种投机取巧、不是猜题押题，而是对将来命题可能出现的取舍、调整等变动作出必要的判断，并在复习课教学中辅以相关的适应性训练，从而提高自己高考备考的效度。如纵向研究近年四川高考语文卷第六大题和横向研究2010年全国及各省市高考语文卷第六大题语言运用的试题，不难发现其考查方式与考点，这都预示了今后高考语文阅读题命题发展的新方向。
二、精心设计不同课型，提高课堂效益
1.专题课。经过第一轮的高考考点复习之后，绝大多数学生对考点的要求和相关知识已经基本熟悉，形成了一定的能力。第二轮复习我们就要针对高考语文的常考点，高中语文知识与能力的重点，历次语文考试中所反映出来的薄弱点，精心组织几个板块，重新设计教学复习方案，精心组织课堂教学，精心训练。比如语言运用板块，名篇名句板块，古代诗歌鉴赏板块，现代文学作品阅读鉴赏板块，写作复习板块，综合训练板块等。每一个板块又可以细化。复习方式应该以讲练结合为主，可以采用“练―讲―练”方式，也可以采用“讲―练―讲”，教师根据自己学生实际情况而定。训练题的选择今年的高考题和各地的高考模拟题为主，特别是近年的高考语文试题，这些题最有代表性最典型，可以收到省时高效的复习效果。总之，后期的？“讲”，要讲学生的薄弱点，讲知识和能力的关键点，讲答题的方法技巧，讲高考命题和答题的基本规律；后期的“练”，要练薄弱，练思路，练技巧。这样的专题复习课，才能是省时高效的。
2.定时训练课。训练是复习巩固知识和形成能力的重要手段，所谓熟能生巧，巧从熟中来，巧从练中来。定时训练要养成学生的时间意识、速度意识和得分意识，即讲求量度、速度和效度。专题训练、重点训练和综合训练相结合。定时训练后一定要查阅或批改学生试卷，力求全体查阅和重点查阅相结合，全面批改和重点批改相结合。一是督促学生认真完成训练卷，二是增强试卷讲评的针对性，对倾向性的问题一定要重点强调重点讲评，甚至再做训练巩固。练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。训练题要精心选择，切忌使用套题。定时训练要注意联系教材，特别是近几年高考语文卷，有一定的题是直接来自课文中现成的句子。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
3.评讲课。评讲试题是我们高三语文复习课中最基本也是最为重要的课型，讲评课特别要防止公布参考答案和就题讲题的情况，这无异于填鸭式教学，长此以往，学生对文本的自主解读与分析能力就会丧失殆尽，同时对语文课也会失去兴趣甚至毫不重视。评讲课，一要讲求针对性。学生答卷中普遍性失分的题和具有典型意义的试题。二要注意突出重点。错误面大的题目、得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较大的题目。三要注意分析导致错误的原因和运用什么知识去解答。每次讲评前，都要认真查看或部分查看本班学生试卷，充分了解学生答卷情况，甚至各道题的得分率，分析出本班学生哪些题答得好哪些题答得差，哪一道题是学生最薄弱的，原因是什么并制定出改进措施。关注重点学生，“特优生”和“踩线生”的卷子要重点认真分析，最好是面批或单独辅导。试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点，注意讲清答案形成的缘由与步骤，点明分析问题的切入角度与答案组织的过程、方法。讲评课尤其要突出对学生进行思维和语言表达训练，检查学生是否真正认真动脑动手没有。现代文阅读题、诗歌鉴赏题、语言表达题，这些都是学生薄弱环节，有相当多的学生有畏难心理和依赖思想，大多数的学生要么不答题留空白，要么答得很简单，了了几个字，等着老师给答案。
三、抓好一条主线：练习
“训练（包括检测）――点拨指导――训练”，是语文高考复习的有效方式。这里的练习不只是做模拟题，还可以是口头练习、默写听写或按要求写出相关内容等，训练选题要在精要精当上下功夫，要在有效上做文章。点拨要根据学生答题的实际情况，做到精讲，达到“一题一类题”效果。学生完全掌握的不讲，学生基本掌握的少讲或摘要讲，学生普遍存在的问题老师重点讲。
四、落实抓一个环节：过手
高三语文阅读训练范文3
关键词：新课程 课程观 高三 语文 复习效率
高三是学习生涯的重要阶段，现在普遍反映的是“老师教得很辛苦，学生学得很辛苦”。高三语文复习是对学过的大量基础知识的一再牢记巩固，但在复习课的教学过程中，如果老师只是一味地给学生灌输课本上的基础知识，学生不仅会逐渐失去独立思考的能力，还会渐渐地对语文这门学科感觉到厌烦。学习要讲究效率，高效的复习方法，才能带来更好的复习效果。因此，高三的教师和学生们应该识别并走出高三语文复习课的误区，对新课程的课程观要有充分的认识和理解，新课程视野下的高三学生们苦于学的同时，更应该乐于学。
一、新课程的内涵
新课程的改革目的是通过推行素质教育，改变传统教学太过注重知识传授的机械记忆，强调学生主动参与、勤于思考、乐于探究的态度，提倡多学科综合教学，注重学生实践能力的提高。基于的理念是关注学生发展、强调教师的成长、以学定教。
新课程的课程观总结起来，主要包括以下几个方面[1]：
（一）课程价值观：以学生为本。新课程视野下，基础教育最重要的价值是学生的全面发展与个性培养， 尊重学生的独特个性和学习能力的差异，促进学生健康成长，快乐学习的课程价值观。
（二）课程文化观：科教与人文的结合。不仅要注重科学知识的传授，也应该培养学生的人文素养。科学人文主义，应该是实现科学与人文彼此关照、相互包容， 最终达到二者你中有我、我中有你， 协调统一、浑然一体[1]。
（三）课程生态观：回归现实生活。学习高于生活，也源于生活，基础课程的设置应该突破学科的束缚，回归生活，避免学生一味读书，缺乏生活常识。
（四）课程实施观：教学相长。新课程背景下，应该营造一种引导学生质疑、调查、探究， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的环境。
二、高三语文复习目前存在的问题
（一）偏爱“题海” 战术，学习任务重
高三语文教学过程中，教师注重提高学生的应试能力，在高三复习过程中，教师偏爱“题海”战术，引导学生通过大量做题，牢记正确答案，寄希望于考试中的撞车现象的发生[2]。这样的复习方式，加重了学生的学习任务，减少了学生看书的时间，让学生只是盲目地做题，并不能真正的掌握知识，短时间的强效记忆也并不是很牢靠。
（二）重视复习资料，对教材的重视不够
高三的复习过程中，会有很多资料需要学习，历届的高考真题可以让学生了解试卷结构，熟悉考试模式，但太过依赖真题、密卷之类的命中率，而忽视教材内容的学习，是常见的教学复习的误区，高考试题都是源于教材的，不能本末倒置。
（三）多媒体教学下，学生缺乏思考
信息技术分发展给教学带来了便利，很大程度上减轻了教师的负担，也调动了学生的积极性，但过分地依赖课件，忽略教材内容，会让学生失去了独立思考，自主学习的能力。
（四）注重基础知识的熟记，忽略了阅读和写作的重要性
阅读和写作在语言类学习中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教学过程中教师和学生容易将复习重心放在基础知识的识记上，轻视阅读与作文的训练，。可能是由于一些生僻的基础知识题目比较难，但一段时间的学习后容易产生明显的效果，而阅读合作需要长时间的积累。
三、新课程视野下提高高三语文复习效率的策略
针对上述问题，本文主要给出了以下几点建议：
（一）营造广泛阅读、乐于求知的氛围
语文课堂教学应注重培养学生的兴趣，只有当学生自己感受到了学习的乐趣，才会更愿意学，学起来会更有效率。应该鼓励学生在课余时间广泛阅读，关注一些时事热点，将课程知识和课下的收获结合，知识面更丰富，视野也更广阔。有教育专家曾指出，复习过程中，让学生做一张试卷与做十张试卷效果是一样的[3]。可见题海战术是不够科学的，掌握解题方法比做海量的试题更有效，要学会举一反三。
（二）教材为主，复习资料为辅
在复习的过程中，应该以教材为主，复习资料只是起辅助作用，高考试题源于教材，教材是根据教学大纲编制的，应该是学生最重要的复习资料。教师对复习资料的把握应该要适当，同时也应该引导学生结合教材对复习资料进行学习。但也不能忽视复习资料的重要性，复习资料能弥补教材内容的缺陷，毕竟教材的更新速度比较慢，每年都会出来一些新的题型和考点，复习资料可以帮助学生了解新题型和考试重点，结合起来学习才能够更有效。
（三）培养学生探究学习的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”[3]，不能太依赖参考答案，教师应该引导学生有自己的学习方法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。注重对学生语感的培养，可以开设阅读和写作训练课程，让学生在练习过程中提高自己的语言理解能力，也能积累更多的知识。
（四）给学生心理减压，营造轻松的学习氛围
现在经常会出现有高三的学生不堪重负，心理压力太大不能正常参加高考的新闻。高三的学习很重要，时间很紧张，有时候家长和老师就容易在行动和语言上给学生心理暗示，让他们时刻想着高考的重要性，这样会造成学生的心理负担，当长期处于高压状态，不利于学生个性的健全成长，反而会适得其反。所以，在高三语文的复习过程中，老师不仅应该少给学生心理暗示，还需要注意合理引导学生正确认识高考，帮助学生减缓心理压力。
四、结束语
随着教学体制的不断改革，学习效率成了教学过程中探索的热点话题。教育体制改革的核心是怎样组织教学的实施，而最重要的途径就是课堂的教学。语文复习的过程是温习学过的知识，不像学习新事物那样让人有新鲜感，记记背背过程也比较枯燥，高三学生的复习时间很紧张，所以提高学习效率显得尤为重要。在高三语文复习的过程中，容易出现一些教学上的误区，比如大搞题海战术；重复习资料，轻教材；不注重写作阅读能力的培养，教师和家长容易给学生施加心理压力等，这些都可能导致教师和学生都很辛苦，但是教学质量不高。所以，本文主要是结合新课程的一些理念，给出了上述的一些教学上的建议。
参考文献：
[1] 吴江， 张秀阁. 新课程视野中的课程观[J]. 现代教育管理， 2014（08）：258-259.
[2] 梁宝漳. 浅析如何走出高三语文教学误区提高效率[J]. 科技创新导报， 2012，12（18）：149-149.
[3] 崔自强. 新课程背景下高中语文有效课堂教学策略分析[J]. 学周刊， 2016，13，（10）：324-328.
[4] 侯红强. 新课标下如何提高高三语文复习效率[J]. 学周刊， 2012，17（14）：201-201.
高三语文阅读训练范文4
新课程指出,学生是教学的主体,倡导生本教育,学生是学习的主体,学生的内因驱动是保证教学有效的前提,因此,切忌单凭同时我们也不可否定教师在课堂教学中的重要主导作用,教师在课堂上的作用,不仅仅是充当一个知识的灌输者,教师在课堂上的情感也势必对学生有着直接的影响,和谐的师生关系是高效复习的重要环境,只有处理好师生关系,才能确保三维教学目标的达成,对于高三处理好师生关系更为重要,随着年龄的增大,高三的学生更能感受到情感,复习的目的也显得更为明确了。大量理论研究和教学实践经验表明,如果教师在高三的复习过程中,能够多从学生的生活和情感出发,多用赏识教育,拉近师生之间的心理距离,能够有效地消除学生高三复习的紧迫感,生成一种有利于内因发展的正情绪,促进复习的高效。
大量教学实践经验表明,和谐的师生环境,学生不在为答错问题而担心,和谐让学生的情感和学习潜得以充分地释放,课堂上于是就有了不同的声音,学生便有了从不同的角度对问题的思考,“从未知走向已知”的学习过程得以还原,学生把问题的理解和认识更为透彻、全面,本人认为这就是高效。
2关注教材,合理地拓展
“源于教材,高于教材”是近些年高考的特点,但是有些教师对这句话的理解有偏差,出现了“重拓展而轻教材”的现象,其实这种做法是错误的,教材中的课文是语文学科教学的专家长时间以来的研究成果,是在进行了普查,对普查结果进行细致的分析,根据学生的具体学情,精心选择的有助于提升学生知识能力和文学素养的经典文章,本人认为高三的复习将大量时间放在了习题和试题的研究上,而粗糙地处理教材,这是“本末倒置”的做法,不利于学生文学素养的提升,也是高考难以得到高分的原因所在。
例如,孙犁的《亡人逸事》,看上去语言平白如话,学生很容易理解,实际上文章文小而精炼,辞淡而情深,没有凄婉缠绵,荡气回肠的情感渲染。这篇文章虽平淡简约,但其实并不简单,著名作家苏北曾说:“但凡识得几个字的人,看孙犁的文章,简直没有什么难的,仿佛玄机全无。倘若自己一试,却满不是那个味。没有经过训练的人,是不会真正读懂孙犁的。”文章在谋篇布局、选材、表现情感方面对学生的语文写作都有宝贵的借鉴意义。
3注重细节,精细化复习
教学是一门艺术,课堂时间只有短短的45分钟,相当的宝贵,因此每一节复习课都应该多到精细化,细节决定成败,本人认为一堂高效的复习课,应该重点从以下几个方面着手。
3.1 确定目标
没有目标也就无所谓高效,简洁且明确的教学目标是课堂有效、高效的基础,对于高三语文复习亦不能外,本人认为确定教学目标应从学生具体学情出发,综合分析高考的具体要求,将目标设置在下一个离学生最近的发展区,同时目标又应该具有连贯性,一直通向知识的彼岸,在教学目标确定的过程中,应该师生一起探讨,通过探讨设置符合学生实情的,促进学生“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”多角度发展的教学目标,确保整个高三语文教学的课堂方向性明确。
3.2 自主探究
新课程倡导学生自主性学习,这不仅仅是多新课教学的要求,对于高三复习自主探究仍是有效的教学手段,本人认为复习过程中知识的回顾和复认只有学生自己经历和体验才会更有效、记忆才会更为清晰,因此,高三语文复习教学中必须在课堂上学生提供一定的探究时间和空间,让学生自主学习和探究,当然自主探究并不是放羊式教学,教师可以设置一定的问题,让学生的探究有一定方向性,在学生出现问题的时候,及时地给予帮助和正确的引导。
例如,2010年江苏高考现代文阅读《溜索》最后一题是关于“情感态度和价值观”的探究题,从该题中我们就应该发现这类探究式题型在平时复习中就应该给学生训练,于是,本人在高三复习中以《史记》中的《刺客列传》为复习材料,要求学生对进行自主探究,对应于这道高考题,本人设置了一道探究问题,“本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱,都不计较,这和《史记》中叙述韩信受胯下之辱的故事一样,意在表现他们的励志精神。请结合司马迁生平,探究其屡次叙述此类情节的情感态度和价值观。”
本人在复习中发现,不同的学生获得情感体验是不一样的,以下面两个学生为例。
生1:司马迁和韩信、荆轲这些人有共同遭遇。司马迁因为李陵之祸遭受宫刑,这种奇耻大辱使他整天精神恍惚迷离,若有所失。每当想念至此都汗流浃背,沾湿衣服。所以他和这些人同病相怜,自然分外动情。
生2:这些人的所作所为激励了他。韩非囚秦而成《说难》、《孤愤》,屈原放逐而成《离骚》,韩信受胯下之辱而拜将封侯。于是为了“文采表于后世”,他必须找到强大精神支柱——人必须有所为。
从学生的反映来看,通过在次的探究,学生对课文的理解更深层次的理解,学生的阅读理解能力有了很明显的提升,本人相信,这也必定将表现在高考的成绩上。
3.3 合作交流
教育教学实践告诉我们,合作是获得成功最为快捷的方式,对于高中语文课堂教学而言,合作也应该是一个重要的环节,通过老师、学生与文本之间的立体式合作和交流,学生在习得知识的同时,其思维品质也得到了很大的进步。通过合作和交流,将自主学习的成果、疑问都呈现出来,全面调动所有学生的思维,学生通过彼此借鉴,丰实自己的成果。
3.4 反思小结
“学而不思则罔”,反思是更深层次的学习,对于复习的功效也是如此,反思是内化所学必不可少的环节,这是题海战术所不能达到的效果。
例如,本人将《赤壁赋》一文作为高三复习材料,让学生对文章进行总结时,本人发现班上有一位男生是这样说的:“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”,苏轼的一生是超然物外的人生,只因如此,他才成为历史长卷中的圣人之一。“天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取”,这是一种缺憾又恰是苏轼人生的完美之处。东坡,如一只孤鸿,穿过宋代烟云,穿过含愁的山水,在历史的上空,永远飞着飞着……
透过学生的反思,我们可以看到学生情感上变得更为细腻,语言表述也变得更为圆润,这正是文学素养提升的重要标志,也是高中语文教学的重要目标之所在。
参考文献
[1] 于树泉.积极准备,坦然面对:我们这样走进高三[J].中学生阅读(高考版),2010(7).
[2] 李东升.高三语文复习之我见[J].考试周刊,2010(15).
高三语文阅读训练范文5
关键词：导课 导课艺术 高三语文复习课
导课是课堂教学的第一个环节，往往被广大教师尤其是高三教师忽视。实践证明，引人入胜的导课，对激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果具有至关重要的作用。也是一节成功的语文课必不可少的重要环节。就高三语文教学而言，专题复习枯燥乏味，课堂复习效果不很明显，成绩提高并非一日之功，因而学生重视程度不够。作为高三语文教师，更应该认真钻研导课艺术，使得在课堂开始，就能够捕获学生兴趣，激发学生的学习热情，从而提高语文课堂教学效率。[1]
一、形象化、具体化的导课艺术
教育心理学提倡运用鲜明、生动的形象进行教学。认为鲜明生动的形象，容易引起学生注意，激发学生的兴趣和热情。高三语文课均以专题复习为主，理论知识单一乏味，训练题目多而繁乱，课堂伊始教师就讲解专题理论，分析典型例题，很容易让学生因知识枯燥而失去兴趣。其实，语文课堂有很多鲜活的素材，导课中教师如果能够加以合理利用，充分调动自身的情绪，渲染课堂气氛，营造与教学内容相符的情境，使知识的引入、介绍形象化、生活化，必定会迅速吸引学生的注意力，提高语文课堂教学的效果。[2]
例如在讲解环境描写的作用时，教师完全可以在导课中出示两张背景不同的图片，让学生自己观察由于背景不同而导致的欣赏效果的差异，从而归纳环境描写的作用。比起直接讲解环境描写对于环境气氛、人物心情、情节过程以及作品主题的作用来，既形象具体，又富有趣味的多，课堂气氛、教学效果也会理想得多。
心理学研究结果表明，直观形象与语言可以使指导相结合，感知更准确、全面。因此，教师在导课时运用模型、图片、音乐、视频等形象化、具体化的教具，更容易使学生进入最佳状态。[3]
同时，教师的衣着打扮、表情动作也对学生有着较强的吸引力。教师能够利用自身丰富多样的表情、精彩动听的语言、形象逼真的动作和与教学内容相符的衣着进行导课，也会牢牢吸引学生的注意力。笔者曾经听过语文教学名师韩军老师讲解《大堰河，我的保姆》，导课时就是假设自己为艾青，声泪俱下的介绍自己和大堰河养母子的关系，使得学生进入情景当中，具体可感，又感人至深。[4]
二、熟悉化、亲切化的导课艺术
教育心理学认为，经常运用已有的知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。作为学习的主体，学生有着一定的心理背景、知识体验。教师导课一定要遵循其心理实际和学习愿望，选择比较理想的导课方法，刺激其已有知识，从知识和情感上激发学生的学习兴趣和积极性。对于学生曾经有过的体验和情感，教师在导课时注意挖掘、唤醒，使其在回味原有知识的同时，加深对新知识的理解和接受。
例如复习送别诗的时候，教师在导课时如若能够提醒学生回顾《雨霖铃》和《别董大》，让学生从记忆中寻找这两首送别诗表现出的不同情感，明确送别时两种相反的思维和表现，从而把握送别时刻，不仅有即将分别的依恋、不舍、牵挂和担忧之情，更有一种对未来的憧憬、希望，对以后生活的勉励、祝福之情。带着这样的理解，学生对于送别诗就会有较为全面而准确的理解，为其阅读所有送别诗奠定了基础。
高三语文课，重在归纳积累。在旧有知识中寻找熟悉的东西，让学生感到亲切的同时，也会加深对新知识的理解和记忆，使学生学会自己归纳、整理和提高。以旧启新、学新联旧是传统教学的法宝，也是高三语文教师今天应该继承和发扬的方法。
三、高考题目化的导课艺术
高三学生学习时间紧、任务重，大部分精力都集中在能有效提高分数的复习内容上。语文教师如果再不能抓住高考复习的大纲，努力在提高学生高考分数上下功夫，语文课堂将会被其他科目占领。语文教师在导课过程中应该设法将高考题目进行归类分析，利用题目导课，会激发学生课堂学习的热情。
例如在讲解古诗鉴赏的题目和注释时，教师可以拿2011年高考课改卷诗歌鉴赏题目导入。[5]
春日秦国怀古
荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
第8题：简析这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
全诗通过写荒凉破败的景象来传达情感的，很多学生捕捉到“数里黄沙行客路”句，将情感定位为客居他乡的羁旅之愁，而事实上却走了偏路，因为题目“春日秦国怀古”非常明确地道出了此诗的情感为为“怀古伤今”之情。出现这种问题的原因就在于不重视诗歌的题目，依此导课，势必激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。[6]
无独有偶，清华附中赵谦翔老师讲解《寻隐者不遇》，授课内容主要是分析其理趣。同样采用的是高考题目导课――2002年高考北京卷《登鹳雀楼》，王之涣的《登鹳雀楼》为什么比畅当的《登鹳雀楼》更胜一筹？答案当然是理趣。[7]
对高三语文复习课而言，以高考题目导课，既能够节省时间，复习考试内容，又能够迅速吸引学生兴趣，是高三语文复习课采用的有效导课方式。它要求授课教师熟悉历年高考题目，并能够总结归纳，融会贯通。
当然，即使是高三语文复习课，不同的授课内容也要求教师灵活选用不同的导课方式，在具体操作过程中也不能一概而论。对于高三语文专题课复习的导课环节，授课教师有必要深入探讨。
参考文献：
[1]刘佳音.高中语文课堂教学导课艺术研究. [M]. 东北师范大学出版社， 2007
[2]王北生.教学艺术论[M]. 河南大学出版社， 2001
[3]周晓红.教师学与教学论[M]. 东北师范大学出版社， 2001
[4]于漪著.语文教学谈艺录[M]. 上海教育出版社， 1997
[5]路海东.教育心理学[M]. 东北师范大学出版社， 2002
高三语文阅读训练范文6
有人说：高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；是的，我以前也曾这样想过，也曾这样做过，而且看看当前周边的包括外县市的高三老师的做法，翻翻手头有关高三教学研究的各种资料，便会很容易得出同样的结论。那么，在新课程中高三语文到底应该怎样教呢？如何既能培养学生的兴趣，又能提高学生的能力，在高考中立于不败之地呢？
一、培养学生语文学习的兴趣，营造良好氛围
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而尖子生生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，要保持他们对这个学科的良好心态，不喜欢语文的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。还要创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。营造学习语文的氛围，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。如平时在班上安排一些同学在休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也可采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。还可利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。
二、处理好教材和考点的关系
在高三教学中我发现大部分学生不能充分利用教材，只是把目光盯在考点上，忽略教本，轻教材，重考点的思想观念普遍存在，教材不熟悉，课文内容空白，不能利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识点积累不到位。从而舍本逐末，弃源追流，费时耗人效果差。实际上，教材是本，教材是源，考点命题与教材紧密相连，譬如语音题，考纲明确设此题的主要目的是为了纠正误读现象，规范现代汉语语音，推广普通话，于是教材相应地在第二册书后增设统读字字音表，四册书后设有容易读错的字附录表，以及每篇课文下对重要词语中关键字的字音注释，这些是考试命题的主要范围。本来此题难度较低，一般的对策也是只识记正确的读音，不考虑错误音，以不变应万变，利用排除法找出答案。但在学习过程中大部分学生不情愿回归教材，宁可多做题，做对了津津乐道，喜形于色，自以为语音过关；做错了根据答案更正，自以为语音太麻烦，基本识记的欠缺导致复习中只能就题论题，当时会做，过后遗忘，会的依旧会，错的照旧错。效果事倍功半。
三、强化训练现代文阅读
科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的能力关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发现，有一些阅读和写作能力挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特殊的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型，知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次，不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。
四、认真研究教学大纲和新课标
