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地理课教学计划范文1
星期
授课内容
课程目标
星期一
第2课诸侯纷争和变法运动（1）
1.通过春秋、战国形势图，学生了解春秋五霸与战国七雄，描述田氏取齐、三家分晋的大致过程及其意义。
2.知道华夏认同与民族交融的史实，培养家国情怀的历史核心素养。
3.阅读材料、文本解读，了解春秋战国时期，经济的发展对变法的推动作用，培养经济基础推动上层建筑变革的唯物史观核心素养。
星期二
星期三
第2课诸侯纷争与变法运动（2）
4.了解商鞅变法的基本史实，理解其积极作用。
5.知道孔子、老子及战国时期思想家的思想主张，理解其思想主张对后世的影响。
星期四
星期五
课标要求
通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣教学重难点
地理课教学计划范文2
关键词:高中地理教学 课堂提问 学习效率
课堂提问是课堂教学不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学始终,直接影响着课堂教学的效果。课堂上科学精巧的提问,能够激活学生及积极思维,培养学生分析问题解决问题的能力,对提高学生的学习效率有重要作用。
一、课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点。
高中地理课堂提问的内容,应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计,达到充分调动学生思维,提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性,通过提出的问题,启发学生积极思维。如:在讲高中地理《传统工业基地》这一节时,围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些?和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些?传统工业区的主要工业有哪些?鲁尔区衰落的原因有哪些?东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点?鲁尔区综合治理的措施有哪些?东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施?关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容,学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容,学生必须经过缜密的分析才能回答,是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题,提出的问题必须科学合理,必须与教学重点内容密切相关内,这样才能调动学生积极思考,调动学生紧随课堂教学节奏思维,活跃课堂气氛,增进师生交流和生生互动,提高教学效果。
二、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进。
课堂提问要有梯度,先易后难,符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进方式,不仅非常容易的解决问题,而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的,具有很强的规律性。如:分析《农业区位因素》一节,从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进,提出问题:影响农业生产的自然区位应素有哪些?地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题:影响农业生产的社会经济因素有哪些?政策、市场、交通和科技。。进一步分析后提出问题:影响农业的因素有哪些变化?人类对自然因素的改造,交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现,农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题:对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是?市场需求量。这样层层设问,能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系,有助于掌握地理环境的整体性特点。
三、课堂提问有利于活跃课堂教学气氛,增进师生交流。
教师的课堂提问中要针对课堂教学内容,提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性,我在讲高中地理课时,找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题,作为课堂教学的切入点,调动学生积极思维。如:讲《气候的形成和变化》这一节时,首先提出问题:雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别?为什么?学生对奥运会的内容都非常感兴趣,自然而然就会根据问题去思考背景和雅典两地的气候及其气候特点。在教学过程中,多应用分组讨论和师生互动的方法,避免教师问学生答的单一方式,在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中,提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中,使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析,促进了全体学生参与到教学思维过程中,提高了全体学生主动学习能力,让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。在教师问学生和学生问老师的互问互答中排出了师生之间的代沟,缩短了师生之间的距离,增进了师生之间的情感交流,使学生的智能得到充分的提高。
四、课堂提问中充分体现现代教育教学方法和手段
利用现代化的多媒体展示的方法,用直观性的问题,使学生对回答困难的问题,通过观看多媒体动画和影片的内容,直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪,点拨导引的作用。在学生“心求通而不得,口欲言而不能”之际,点拨可达到牵一发而动全身,从一个地理要素联想到其他相关的地理要素,举一反三、事半功倍。如讲《球性大气环流》一节中季风环流时,我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料,学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析,很顺利地回答了。巧设动画,开拓思路,针对学生认为较难的问题,利用多内体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题,分化瓦解成若干个小问题,让学生去探讨,学生就能一一突破,一一化解。这样使复杂的问题简单化,深奥的问题简明化,使学生的逐步掌握对地理问题的分析思维方法和自主学习能力的提高。
五、课堂提问的目的是激励和提高学生自主学习能力。
地理课教学计划范文3
关键词：初中历史;课堂教学;低效化
在初中历史课堂教学中，如何更好地调动学生的学习热情，如何使整个课堂教学效率得到提高，十分值得研究。因为初中历史课堂教学低效化这个现象既影响了初中历史课程的向前发展，更阻碍了学生的历史学习兴趣。
一、初中历史课堂教学低效化的原因
初中历史课堂教学中为什么存在低效化这种现象，究其原因，主要有以下几点因素。一是一些教师仍然采用传统的教学模式。尽管新课程改革的不断发展使得初中各科教学包括历史课程都发生了变化，教师在教学方式上与以往教学模式有了改变。但是由于一些教师仍然延续着以往的教学模式，老师在课堂上讲，学生在课堂上做笔记，然后教师布置作业。这种老套的教学模式完全忽视了学生这个教学主体，无法使学生成为课堂教学的主人，学生的主动性和学习积极性不高，从而逐渐影响了学生学习历史的兴趣。二是教师对于课堂教学内容准备不充分。教师仍然沿用课本上的内容进行教学，这种教学内容往往会使学生感到没有新意，无法调动学生主动思维、主动探究的兴趣，课堂教学效果不佳。三是学校对于初中历史课程不重视，初中历史课程相比较语文、数学、英语来讲是一门副科，存在课程设置少的特点，加之许多学校对于历史教师的培养不重视，对于历史课堂教学设备等没有给予很大支持，在一定程度上影响了初中历史课堂教学的发展，造成了初中历史教学低效化。四是由于有些教师在教学方法上没有突破，不重视因材施教，特别是不能根据学生各自的特点进行分类教学，使学生存在学习倦怠、畏难等情绪。
二、解决初中历史课堂教学低效化问题的对策
1.利用现代化的教学手段进行课堂教学
初中历史课堂教学内容相对于其他学科而言，有自己的特色。首先，相关内容或者事件时间上比较久远，这种久远往往使学生感到一种难以逾越的感觉，在一定程度上无法调动学生的积极性和主动性。现代化教学模式可以利用网络、计算机等多媒体教学因素，将久远的历史故事或者实物以视频等方式展示出来，帮助学生直观感受到当时的历史场景，使学生感受到知识在我身边这种感觉，从而有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。如教师在讲授的时候，将故宫、颐和园、圆明园等名胜古迹通过计算机以视频教学方式投射出来，从而使学生能够根据这些承载当时历史的名胜古迹，更加直观地感受到当时的历史场景，帮助学生更好地学习和理解，从而有效提高历史课堂教学效率。
2.教师要不断提高教学的责任感
初中历史教师要重视教学的责任感，不能认为自己教授历史这门副科而缺乏教热情。教师的教学热情可以直接影响学生的学习成绩，对于课堂教学效率的提高有着重要的作用。如果教师在教授课程时特别是在课堂设计上、在课程的讲授过程中和作业布置上都存在松懈懒散、对付的心态，那么整个课堂教学效果就不佳，愿意学习的学生可能会慢慢丧失主动学习的热情。因此，教师要能够不断增强教学的责任感，将历史课程作为自己奋斗的事业，不断提高教学水平，拓宽教学内容，以学生学习为出发点，让学生感受到教师课堂上那种蓬勃向上的精神，这样才能使课堂教学效率得到不断提高。
3.教师要重视课堂教学反馈
所谓课堂教学反馈，指的是教师要能够掌握学生课后对于课堂教学知识掌握的情况。教学反馈既能够帮助教师真正了解课堂教学效率，更能够找到发现、解决教学中存在问题的方法。因为，课堂教学反馈对于提高课堂教学效率极其重要。教师要能够在课下与学生进行面对面的沟通交流，使学生能够将自己在课堂教学中的困惑直接反馈给教师，帮助教师及时掌握学生的学习动态。除此之外，教师还要能够通过各种教学测验、兴趣比赛等方式检验学生学习的实际效果，结合相关测验、比赛的结果了解学生的学习情况。在掌握学生学习动态和学习情况后，教师要能够制订科学合理的计划，采用更新颖、更利于学生学习的教学模式，从而使整个课堂教学效率得到有效提高。
三、结语
初中历史课堂教学低效化阻碍了初中历史课堂教学的发展，更无法适应新课程改革下初中历史教学。各级初中历史教师要能够及时总结相关工作经验，充分提高课堂教学效率，提高教学质量，使初中历史课堂教学的发展道路越来越广阔。
作者:安中娟 单位:兰州市第二十中学
参考文献：
［1］朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策［J］.成功(教育)，2013，22.
地理课教学计划范文4
关键词： 多媒体技术 地理课堂 教学方法
学生学习成绩的好坏与课堂教学效率的高低有较大关系。听课效率差的原因有多方面，智力因素可能占有一部分比例，但大多数学生主要是由于非智力因素，如意志、情感、兴趣、行为习惯等方面的培养不够而导致注意力难以集中或难以持久集中。在课堂上表现为：精力涣散、发呆、好动，喜欢做一些与该节课无关的内容，如：讲话、扰乱课堂秩序，等等。
究其原因，可能是枯燥、乏味的教学内容提不起他们的兴趣，也可能是满堂轰炸的传统教学方法使他们难于招架易于疲劳；也可能是教学中的难点使他们难以理解，而流露出畏惧的情绪，懒于思考；也可能是认为课后抽出一些时间看看教材就能掌握，便漫不经心，不必听讲……
沿用传统的“黑板加粉笔”的教学方法，难以使学生注意力持久，高度集中。巧妙利用多媒体技术深化地理课堂教学，能收到难以想象的效果。
一、多媒体技术辅助教学能使地理内容生动化、形象化，克服传统教学的难处
多媒体技术集文本、动画、图像、图形、声音等多种形式的信息于一身，更加有效地实现教学的直观性、生动性和形象性，并且具有人机交互、立即反馈的独特优势，使学生由无意注意有意注意注意力高度集中，有效提高学生学习地理的积极性。转变教学模式，改变传统的填鸭式的满堂灌的现象，转变为因兴趣而学习，从而活跃课堂教学氛围，提高学习效率。
例如，在“大牧场放牧业”一节，利用多媒体技术就可以把美国西部、阿根廷潘帕斯草原、澳大利亚、南非的美丽草原景观制作成课件，并且叠加了气候、地形、人口的分布等内容，这样只要演示课件，学生极易得出该地区的农业地域类型――大牧场放牧业，可以借机设问：各自有何差异？原因是什么？达到知识的深化，气候、地形、水源、土壤等自然因素对农业生产的影响便显而易见。有助于对其他农业地域类型形成的理解。这样以多媒体技术吸引了学生学习的注意力，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。
再比如讲“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”一节，先播放第一次海湾战争前美国利用“GPS”技术对伊拉克军队进行监控的片段，激发学生学习“3S”技术的兴趣，转变枯燥乏味的课堂气氛，加强师生间的双向沟通，利于对知识点的顺利传输和接受。
二、多媒体技术辅助教学能使重点简单、明朗化，易于学生学习接受
抽象性和空间性是地理教学的两大难点，因使人难见庐山真面目而望洋兴叹。采用多媒体技术则可事半功倍，达到令人难以想象的效果。
以必修1“地球的运动”为例，该节内容抽象难懂，却是历年高考必考的内容。为了让学生便于理解本节内容，课本上配备了大量图表，效果仍然不甚了了。采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟，过程演示，再加上针对性的版图制作，使静止图转为动态图，再到静止图，让学生从动态中观察地球运动的整个变化过程及现象。充分理解太阳直射点、太阳高度与昼夜长短三者之间的关系。这样通过多媒体教学手段使抽象问题简单化，易于学生学习接受。
再如：在电脑上演示“热力作用”使学生清晰地看出：冷热平均引起大气的运动，而且温度差异越大，气流运动越快。不但简单、清楚，而且避免无谓的浪费现象。
三、多媒体技术辅助教学能使地理知识体系清晰化，便于学生深化学习内容
区域性和综合性是地理学的两大特点。一般区域和国家的教学都要讲授位置、地形、气候、水文、自然资源等自然地理状况和工农业生产、交通运输业、人口、城市分布等社会经济状况，这些地理要素间总是相互联系的，如何使学生能够身临其境，变被动学习为主动学习呢？利用多媒体技术辅助教学便能轻易解决这一难题。
例如“海水运动”一节，利用计算机技术对洋流运动进行模拟，通过多媒体课件的演示，使得洋流的成因、影响、分布便一目了然，使学生易于掌握理解和记忆。
再如，讲解“自然地理因素对气候的影响”时，通过案例设问：欧洲西部，北美洲西部温带海洋性气候类型的分布有何差异？把两地区的地理位置、地形、洋流制成课件，通过演示课件让学生得出影响气候的自然因素；自然因素的差异会造成影响程度的不同，如北美西部地区年降水量可达1500毫米以上，而欧洲西部仅为800毫米。
通过有针对性地制作地理课件，便于学生理顺知识体系，深化学习内容，把区域性和综合性有机联系起来。
四、多媒体技术教学使教学内容更加充实
教材是知识内容的精华，不可能面面俱到，而传统的讲解使学生疲于应付听与记，效果甚不理想。多媒体技术不但增强了视听效果，而且便于学生记笔记，利于课后复习巩固，完善教学内容。
以必修3“荒漠化问题”为例，教材以举例的形式着重分析我国西北地区荒漠化的成因、危害和防治措施，但是荒漠化的其他表现形式：红漠化，石漠化，次生盐碱化，要么忽略，要么一笔带过，难以归纳总结出荒漠化的本质是土地生产力下降的动态变化过程。把荒漠化的类型、分布地区、成因等方面制成课件，既充实了教学内容又利于学生掌握知识点。
五、多媒体技术教学亦体现新课程理念
“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，案例教学法是对该理念的具体实施。案例教学法是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法，是一种基于问题解决的开放性教学模式。高中地理课本中有大量案例，但多为具有定论的典型案例，不利于知识体系的构建和地理普遍性规律的理解，也不利于学生学习能力的提高。利用多媒体技术，使案例更加多样化，呈现方式更加新颖，有利于学生从中总结出一般规律，进而解释其他相似或类似的众多的地理事实、地理现象，并在新的情境中加以灵活应用。
地理课教学计划范文5
1、继续加强推进素质教育的研究，贯彻落实课程改革各项要求，在高中一年级教师中树立新课程意识，在认真做好高一地理必修I模块教学的基础上，切实做好高中地理新课程必修II模块培训工作。
2、继续贯彻高考的改革精神，在高中一、二年级教师中树立高考意识，在认真做好2009年高考试卷分析的基础上，切实制定2009年高三地理复习计划，努力提高复习效率。
3、以校本教研为依托，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式，以教学设计研究为载体，针对新课程实验中的问题开展教学研究，重视新课程实验的交流与研讨，促进教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
4、加强高中地理青年骨干教师的培养，认真做好高中地理研修班的工作，加强对新课程实验专题性的教学研究，继续推进校本教研，在高中地理新课程的实验工作中不断成长。
5、加强高中地理教师队伍的建设，做好市直高中地理学科的双周教研活动，组织说课、教学设计、教学叙事、交流研讨等教研活动，努力做到教研活动主题化。
二、教学调查的内容和方法
1、通过集体调研、听课、教学反思、教学研讨会，深入教学第一线，深入课堂，以校为本，以校本教研为依托，了解情况，研究对策，结合我市教学实际，开展教学研究和教学改革。
2、通过高中地理教学设计、教学案例实践与研究课题实验小组活动，开展课堂教学改革的实践与研究。
3、通过社会实践活动的调研，通过活动设计、报告、小案例的征集、评比，形成一批有推广价值的社会实践、社区活动案例。
三、学科教学研究的课题
高中地理教学设计、教学案例实践与研究
教研活动表
周次日期活动内容地点参加对象
18.28~9.3市直社会实践社区活动调研市直学校教研员
29.4~910市直高中地理教研组长或备课组长温州十四中市直地理教研
组长或备课组长
39.11~9.17市高中地理、历史教研员会议瓯海各县市区教研员
49.18~9.24高中教研室集体调研市教师教育院附校高中教研员
59.25~10.1高中地理研修班活动省高中地理教学评比论文上交待定高中地理
研修班教师
610.2~10.8国庆节
710.9~10.15市区高一地理必修I模块
教学观摩活动温州二十二中市区高一
地理教师
810.16~10.22市高考文综地理试卷分析会待定高三地理教师
910.23~10.292009年高考学科研究指导小组会议市教研院研究小组成员
1010.30~11.5市区高三高二地理课堂教学观摩及研讨活动温州二高市区高三
高二地理教师
1111.6~11.12市课改样本校校本教研活动课改样本校有关教师教研员
1211.13~11.19期中考试
1311.20~11.26高中教研室集体调研温州十五中高中教研员
1411.27~12.3市区高一地理必修I模块教学调研
有关学校高中教研员
1512.4~12.10市高中新课程课堂教学研讨暨高中地理研修班活动省样本校部分教师代表
1612.11~12.17省高中地理优秀教学成果评比暨省地理教学研究会年会乐清中学各地市教研员
及部分教师代表
1712.18~12.24省高中地理新课程必修II模块培训
杭州部分教师代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科综合能力竞赛温州二十一中部分高三学生
201.15~1.21一模审稿会市教研院研究小组成员
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新课程必修II模块培训暨高中地理研修班活动待定高一地理教师暨地理研修班学员
地理课教学计划范文6
【关键词】探究式教学设计 硫的转化
【项目来源】2013年宁夏自治区级大学生创新性实验项目――化学师范生从师技能培养方案。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0168-02
本节课教学内容选自鲁科版必修一，第三章的第三节《硫的转化》的第一课时。学生已学习了研究物质性质的方法和程序、氧化还原反应、以及碳和氮两种元素的相关知识，对于研究物质性质的方法和程序已有一定的基础，并且能够进行简单的实验探究活动。本节内容以硫的转化为线索，探索不同价态的硫元素在自然界中、在实验室里、在生产生活中的转化，运用类比预测、启发探究、引导探究、问题探究法，使通过对不同价态硫元素之间转化的学习，加深学生对同一元素处于不同价态时相互转化规律的理解。
一、教学设计思路
二、教学设计方案
三、教学设计反思
本设计通过小组实验探究硫的物理性质，培养学生的观察能力、分析能力、合作学习能力、归纳实验结果的能力；通过类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究硫的氧化性和还原性；通过探究不同价态硫元素的转化，培养学生运用所学知识设计实验方案的能力、动手实验能力、观察实验能力、合作交流的能力、归纳实验结果的能力，体验科学探究的过程，了解科学的学习方法、培养分析、解决问题的能力。最重要的是通过对硫的性质的学习使学生加深对研究物质性质的方法和程序、氧化还原等知识的理解。
（注：此教学设计改编自第三届全国化学师范生教学技能大赛教学设计比赛一等奖作品。）
参考文献：
[1]王磊.普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）.山东：山东科学技术出版社，2004，81-89
[2]刘知新.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2004，89-134 ，210-273
[3]黄都，李佳.建构-探究式化学教学初探.化学教育.2004（7）
[4]张晓红.问题情境创设在高中化学教学中的应用――以《金属的化学性质（第一课时）》教学设计为例.中小学教育研究.2010（5）
[5]李培启.探究式化学课堂教学模式的构建与实践.化学教育.2003（5）
作者简介：
吴晓红，硕士，教授。
