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数学学科素养的培养范文1
数学是一门有着广泛应用的基础学科，数学教学的研究对于科学的发展有着巨大的推动作用.在数学教学中，教师应有意识地引导学生树立正确的科学观，养成良好的科学品质，并运用科学的方法解决实际问题，不断提高学生的科学素养.
下面就如何在数学教学中培养学生的科学素养谈点自己的看法.
一、结合数学教学内容，培养学生的科学素养
将科技教育有机渗透于数学课堂中，可以激发学生学科学、爱科学、用科学的热情.这就需要教师从学生已有知识基础和认知能力出发，力求符合数学学科特点，遵循学生认知发展的规律，做到学科教学和科学教育的和谐统一.
初中数学教材安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等学习领域.各领域内容的学习，都强调以学生的数学活动为主，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力，这都为学生的数学素养和科学素养和谐发展提供了理论依据.所以，教师应结合教学内容，创设教学情境，把科技教育融入到数学教学中，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题、研究问题和解决问题.
例如，在讲“幂的运算”时，我结合教材补充介绍光在真空中的速度约是3×108m/s，光在真空中穿行1年的距离称为1光年.为了让学生感受到光年这个数字之大，我还制作了相关的课件，并投影“美丽的银河系”，让学生欣赏.在动态的学习过程中，学生不仅学习兴趣浓厚，而且从中学到了科学知识.
教师要随时随地注意收集身边数据，以丰富科学教育的内容.在数学教学中，教师应有意识地对学生进行科学教育，要做到衔接自然流畅.
二、结合探究发现知识的过程，培养学生的科学素养
数学学习扎根于学生的生活与经验，学生学习数学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法自主探究科学，探索自然界的规律.因此，在教学中，教师要多给学生创造条件，鼓励他们去探究、发现，凡是能让学生动手的活动，都要放手让学生去操作.对于课后的“实践活动”更不能忽略掉，要让学生实实在在去体验、实践，而不是让学生七嘴八舌讲一下活动的内容，或者根据所学知识去推测这个活动的结果.教师要让学生在经历科学研究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，从而解决生产生活中的一些实际问题.
例如，在讲解探寻规律数学问题时，我设置了让学生用小棒搭图形的活动，学生通过动手操作，自行观察，最后小结归纳出图形的特征.这种重视学生的参与和实践、重视活动过程的教学方法，能够培养学生的科学素养.
又如，在开展“测量物体的高度”活动时，我鼓励学生在学校附近或郊外选择一个物体，并根据当时的气候条件、被测物体的地理环境，利用已有的测量工具，设计出测量物体高度的方法，并测出它的高度.通过这样的活动，学生体会到数学在人类发展史中的作用和价值，激发了学生的学习热情，也培养了学生对科学的探究精神.
教师要多“搭台”，让学生“唱戏”，让他们从“读” 科学变为“做”科学，鼓励学生参加实践活动、自主探究，通过动脑、动口、动手的操作，使学生获取科学知识和经验，并且在活动中加深对知识和方法的感悟，内化为自己的知识体系.
三、结合作业的设计，培养学生的科学素养
科学探究是一个多侧面的内容丰富的活动，学生不但在课内学习中需要进行科学探究，而且在完成课外作业时也需要进行科学探究.只有这样，才能使科学教育做到课内、课外相互配合，协调一致.
数学学科素养的培养范文2
要使中学生从浩瀚的信息海洋中检索、评价、获取必要的信息，以适应信息时代的学习与生活，就必须培养他们的信息素养。信息时代为初中生的学习和生活提供了一个全新的文化环境，在这个环境中学生的生活习惯和学习习惯发生了改变，使学生学会用计算机“写字”用信息化学习工具来学习数学、语文、英语和探索、学习其他科学文化知识，培养敏感的、主动的信息意识，能从丰富的信息中选择和鉴别自己所需要的信息，能简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传给别人。要将学生培养成具有一定信息素养的人，以使之适应竞争日益激烈的未来世界，必须通过信息技术与学科课程整合来实现。
一、在整合过程中创设学习情景、培养中学生信息素养
整合中的情景就是在教学过程中充分利用形象、直观、生动的模拟激发学生的学习兴趣，从而逐步形成学生的信息意识。因为学科过程中的许多内容可通过信息技术手段生动的形象把抽象概括了的东西，尤其是原理、法则等理性的知识呈现出来，由于这些理性的知识对于学生来说往往是陌生的，是离开了自己生活现实的世界，学生往往不能全面地理解。学生要真正理解这些知识并构建起“意义”，教学中必须为学生提供相应的情景，让学生有一定的直接经验、感性认识做基础；也可以运用信息技术手段去分析问题、解决问题，从而培养学生的信息能力。如何创设培养学生信息素养的情景？根据学科教学目标，恰当的选择信息教学资源，为学生提供亲身体验的情景。例如：信息技术与语文教学的整合，不是过去的“计算机辅助教学”而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，为语文学科教学创设教学情景；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术，以信息技术作为学与教的工具。也就是说，在“整合”过程中，信息技术在语文教学中的运用是二者双向互动的过程。如果语文学科教学的教学目标、内容、模式、策略、评价等都没有发生变化，只是把信息技术作为一种呈现信息的媒体，肯定只能是和信息技术简单相加，那么语文教学中信息素养的培养就成了一句空话。如果信息技术不屑于关照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担，学生通过信息技术课程所学的技能与知识不能用于学习与解决实际问题之中，就谈不上信息素养的培养。如：因特网上海量的信息资源不但丰富多彩，而且直观、形象、有趣。在这样的学习情景中，如何有效的获得信息，如何熟练的、批判性的评价信息；如何精确的、创造性地使用信息等等，都成为至关重要的素养。
二、在信息技术与课程整合中注意新型教学模式的运用，培养学生的信息素养
过去在计算机辅助教学或其他教学媒体的运用中，教学过程中忽视了学生主动作用的体现，而且教师主导的越多，学生就越被动，学生的信息素养的培养就越难得到保证。信息技术和课程郑和就是利用信息技术手段，通过信息技术和学科课程的整合实现一种理想的学习资源和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式从而彻底改革传统的教学模式。在信息技术与课程整和中也提倡教师的主导作用，而这种主导作用主要发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主媒体即辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。信息技术作为学生的基本认知工具，在课程整合中强调技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
信息技术与课程整合为学生的学习提供了多种信息化学习工具，学生利用信息化学习工具获取相关的学习资料，或开展学习讨论，或利用信息化学习工具分析问题、解决问题。这样以来，学生能够自主选择学习内容，自主探究、自主求解，完成学习任务，提高信息素养。例如：在数学、物理等学科课程学习中，信息技术能为学生提供丰富的“实验”资源、适合的“实验”情景，使学生能够进行实验学习、发现学习、发现对问题的分析、解决、引申、变形等过程的模拟，使抽象的内容直观化、具体化，不仅激发了学生的学习兴趣和学习动机，也有助于学生对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本质把握。但是实验结果得到的结论或证明方法必须经过严谨得数学推理才能验证其正确性。直觉推理能力和逻辑推理能力是在数学教学、数学学习过程中需着力培养的两大能力，不能只注重直观演示而削弱数学的逻辑推理，教师在进行教学设计时，要合理安排教学过程中每个步骤的时间，使信息技术真正与数学教学融为一体。
三、通过信息技术与课程整合效果的评价，促进学生信息素养的提高
在信息技术与课程整合中，形成了一种全新的教学模式，其评价体系自然与传统的评价体系不同，它主要强调以人为本，更多的关注学生的全面发展和个性发展，强调评价体系的多元化和多维度，使其能客观公正的评价学生的学习，起到有助于培养学生信息素养的作用。
评价标准的多元化。信息技术与学科课程整合主要以客观的态度、多层次的标准来正确地衡量不同的学生，表现出一定的弹性。比如：对学生制作的网页的评价就可能来源于多方面：学生自主学习的主动性表现、互动学习的参与程度、小组团结协作的表现；学生制作网页的水平以及学生在实践过程中处理信息、创作能力的表现等。
数学学科素养的培养范文3
【关键词】初中数学；初中生；数学素养；核心素养；学生发展
一、明确课堂教学目标，提升教学的数学核心素养
在初中数学课堂教学中，教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养。素质教育环境下，按照初中课程教育教学改革的要求，当前的数学课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多，但是三维教学目标之间有一定的关联性，并且在设计中要有所侧重，同时又不是偏薄。初中数学一堂课的时间也就是几十分钟，如此短的时间内，面面俱到只能适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确清晰。针对初中生数学核心素养的培养要强化目标设计，围绕目标优化教学过程，促进学生的发展。
二、创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际
在初中数学课堂培养学生的核心素养一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多的教师不重视数学课程的设计，采取的教学模式多数都是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到数学问题，所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识，同时参与生活实践，把理论的数学学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在初中数学课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的数学知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的数学核心素养是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生数学核心素养的提高。
三、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，数学教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在数学课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。培养学生的数学核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。
四、巧用微课程教学，提升学生的数学核心素养
探究微课程在提升初中生数学核心素养的作用和策略，首先就要清楚微课程的制作方式，一般来说，常用的微课程制作方式有：利用微课笔或者电子白板制作的微课视频、利用手机相机录制的微课程视频、利用PowerPoint办公软件制作的PPT课件微课程；利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。PPT课件是一种较为常用的也是较为实用的教学模式和手段，这种教学手段较为简单，在微课教学中通过PPT课件的方式提供给学生，让学生进行学习。在利用PPT课件的时候，可以是单一的PPT课件，进行点击操作，也可以通过转变保存方式，把PPT转化为视频，供学生进行多元化的渠道学习。初中数学学科在教学内容上区别于其他学科，很多的知识点和内容不易于用文字和D片来说明，而是需要多元化的图像和影像在完成，所以可以依据教学内容的变化选取“屏幕录像专家”等软件，将屏幕显示信息动态地录制下来，形成视频微课程。数学教师在微课程制作的时候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，数学微课程知识教学活动的有机构成部分之一，要想实现有效教学，必须整合其他环节的关系。除了必要的知识讲授外，还可以把数学核心要素的教学设计、习题集、学生测试等辅教学资源与微视频一起呈现给学生。其次，录制微课程视频，微视频是微课程的核心要素和构成部分，针对初中数学课程的教学内容，教师可以采取手机、录像机等携带方便的音像录制工具来进行教学视频的录制工作，需要注意的是在录制微视频的时候，要讲究录制的稳定性，不要晃动和抖动画面视频。
随着素质教育和新课改的要求，在初中数学课堂教学中必须采取有效的措施提升课堂教学的质量，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，也就是在学生掌握相关知识的同时，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生的全面可持续发展。
数学学科素养的培养范文4
关键词：数学教学； 数学素养； 课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-050-001
新课程倡导的自主、合作、探究式的数学教学，能使学生在获得知识的同时获得更多更丰富的认识、情感、体验，对数学学习的认同与接纳，使学生受到必要的数学教育的同时获得一定的数学素养。
一、学生数学素养的丰富内涵
数学素养是指学生在生活经验中形成的“数学头脑”，具体来讲，数学素养由下列几种要素构成。
1．数学知识
数学知识是基本的数学素养内容，它是形成和发展成其他素养的前提。数学知识包括三方面内容：基本知识，主要包括数学概念、数学原理和数学法则;经验性知识，它是在数学基本知识的基础上，所获得的经验性结论，或基本知识排列组合的结果;策略性知识，它是关于怎样解决问题的方法、技能、技巧和思维模式等。
2．数学能力
数学能力是一种综合能力，涵盖数学学科能力即运算能力、空间想象能力、思维能力，也涵盖以认知能力为主要内容的一般数学能力即观察能力、理解能力、记忆能力、运用能力、交流能力等。
3．数学思想与数学方法
数学思想是学生数学思维模式内化的结果，是在获取数学知识的基础上所形成的科学思想，主要为以数学的变换化归思想、对应与集合思想、抽象概括思想等。数学方法是指运用数学工具进行科学研究的方法，即用数学方法表达事物的状态、关系和过程，经推导、演算和分析，形成一定结论。
4．数学的人文精神
数学作为一种艺术、方法、思想体系和理性精神，具有独立的文化特征，它有着丰富的内涵。数学成果是它的表现形式，而数学成果对社会精神方面的影响、对认识观、对伦理观乃至人生观都产生了巨大的作用。
二、加强学生数学素养培养的必要性
学生数学素养的高低，其重要标志之一，就是看他能否运用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的问题。因此，加强数学教学，提高数学素养，是数学课程和课堂教学研究的重要课题。
1.社会的发展，要求学生具有更高的数学素养，有更强的数学应用意识，以更好地适应这个数字化生存的社会。
2.数学教学的价值观正在悄然地发生着某种变化，数学教学目标的确定正朝多元化与整体化方向发展，学生对数学的理解和态度正成为数学教学的重要目标之一。
3.学习已不再是可以一劳永逸或是为了满足一时需要的行为，终身教育已成为这个社会中人们不断提升自身生存质量、完善自我发展的重要手段。
4.数学应用已成为考核学生数学的重要内容之一。在这样一种背景下，非实质的应用不应成为数学应用的全部，真正的数学实际应用应该得到加强。
三、课堂教学中培养数学素养的途径
1.思维方向多维化。思维品质是数学素养的一个重要内容，也是学生充分运用数学知识解决问题的基础。加强学生思维品质的训练对学生成长具有重要意义。在教学中要充分结合教学内容的特点，寻找出思维训练的契入点。
2.教学情境生活化。数学源于生活，又高于生活，它抽取了生活场景中的典型，提炼了语言的表述，赋予了逻辑美的内容，形成了独特的具有魅力的数学文化。培养学生的数学素养，就要在展示应有的知识教学点的同时还原教学的内容，创设多姿态的生活情境，走出纯教材的小天地，走进数学生活化的舞台。
把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。老师可以通过创设生活情境，把教材中的文本信息改为音频信息和文本信息同时呈现出教学情境，将学生的思维活动带到了数学生活场景之中，充分利用学生已有的生活经验，运用所学方法解决问题，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。
3.探究过程人文化。数学探究的过程是培养学生数学素养的重要环节，没有探究就没有学生的主动参与，就遗失了数学素养培养的时机。在课堂教学的同时，其包容的非智力因素是十分丰富的，这理应成为学生学习的一笔宝贵的财富。学生的数学素养究其根本是人的综合素养，是通过数学学习获得的一种积极的感情与体验，是在行为语言中渗透出来的具有数学逻辑美和形式美的非物化的品质。因此，培养学生的数学素养，就要充分发挥学生作为主体的能动性，张扬他们的个性，同时让数学承载应有的情感、伦理、道德教育的功能。
数学学科素养的培养范文5
关键词： 中学数学课堂教学 非智力因素 训练方法
数学教学的目的不仅包括让学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还包括发展学生的意志力、道德修养、勇气和能力，以及自信、自立、自强的良好心理素质。这些统称为非智力因素。数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解、培养学生的思维能力有独到的优势，它是学生构建良好认知结构的纽带，是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将知识转化为能力的桥梁。因此，教师除了要重视基础知识和基本技能的教学外，还应重视对学生非智力因素的培养和训练。如何对学生进行非智力因素的训练和培养呢？
一、重视动手能力，把数学和生活联系起来
数学并不仅仅是一堆知识，更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步发展。例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折等实际操作，感受到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。让学生用计算机动手编制简单的计算程序或应用软件。在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点。教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找资料进行学习的工具，学会信息的收集，运用统计学知识解决更多实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。
二、在数学教学中培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生的创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米、高为10厘米的圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米的圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生发现了它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的、有条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造性思维进程，培养学生的创造性思维和创新能力。
三、鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气
有的同学在解完一道题后，总是想问老师，或找些权威的书籍，验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往，只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己、敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误，则对学生来说是莫大的鼓舞。
教学中，对新发现、巧思妙解及时褒奖、推广，能激发他们不断进取、努力钻研的热情。我认为，质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是数学探索能力培养的一个重要方面。
四、在数学教学中培养学生团队精神
数学学科素养的培养范文6
关键词：信息技术；科学素养；培养
一、科学素养的含义
什么是科学素养？科学素养是指对日常生活、社会事务以及个人决策所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。小学生有着较强的求知欲和好奇心，以及丰富的想象力，小学阶段是培养儿童对科学的兴趣，体验科学实验的神奇的重要时期。
二、如何通过信息技术课培养小学生科学素养
1.任务驱动贯穿课堂，培养学生的动手操作能力
信息技术课作为培养学生信息素养的一门学科，具有很强的
指导性、实用性，教学中要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验，具体操作，反复练习。只有学生真实地体验了科学的力量与神奇，才能从内心深处产生对现代科学技术的求知
欲。比如，在《神奇的键盘》这一课中，因为是三年级学生，刚刚接触信息技术课，对电脑的操作还是完全陌生的，为了让学生学会熟练操作键盘，教师可以利用“金山打字通”这样的游戏软件，让学生自己操作，完成击打空中飘落的苹果。这样，学生就既能体验到游戏的乐趣，又能体验到电脑的神奇，然后教师再加以适当引导，让学生想想电脑还有哪些奇特之处。
2.实物进“驻”课堂，培养学生了解科学发展规律的能力
人类社会的发展由野蛮走向文明是一个漫长的过程。科学技术是人类共同的智慧的结晶，也是由低级向高级发展的过程。这一规律对于小学生来说认识尚浅，也无需完全理解。但是教材里也用一些篇幅介绍了信息技术的发展变化历史。这就要求教师把这些浅显的信息技术理论知识用小学生感兴趣的方式传授给学生，既教给学生信息技术的理论知识，又让学生了解科学发展的一般规律。比如，《认识电脑》一课，教师就可以把扫描仪等实物一一展示给学生，讲授到主机，就可以打开主机箱让学生一一观察里面的构成，并用丰富的图片和浅显的文字，生动而具体地讲解了电脑的发展，信息的传递、储存、加工方式等的发展变化。在教学中，教师要合理使用教材，对教材进行加工处理，或以事件为主线，或以人物为主线来展现信息技术的发展历史，既能培养学生学习信息技术的兴趣，又能将人类社会科学技术发展的一般规律潜移默化地灌输给学生，为学生以后的学习与发展奠定基础。
3.团结合作，培养学生的协作探究能力
《义务教育信息技术课程标准》指出：“能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。”可见，合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。在高年级讲授《PowerPoint应用》中，我以《爱在你我身边》为题，要求完成一个PPT作品，那么这就需要以小组形式开始任务，一组学生搜索文字资料，一组学生搜索图片资料，一组学生搜索音、视频资料，最后一组学生进行资料整理、汇总。
4.应用多元评价，培养学生的创造性思维
小学信息技术是一门新兴的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱，因此认真探讨并建立如何在小学信息技术的教学中应用以多元智能理论为依据的多元评价，对小学信息技术教学的健康发展将具有十分重要的作用。比如，在教学“画图”软件的使用时，对学生用画图软件创作的作品，可以根据学生作品内容寻找恰当的评价主题，及时发现并肯定学生创作中的闪光点。在信息技术课中使用多元评价，其目的是让学生的各种智能得到发展，同时还能优化学生的心境，愉悦学生情绪，还能使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是敢于质问老师，从而积极主动地参与学习，激发了学生的创造性思维，使学生从小就养成一种主动创新的思维品质。
在新课程改革的背景下，信息技术教师应当不断提高自身科学素养，认真钻研各种教学教法，应用合理的评价方式，在教学中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究合作解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础。未来的世界需要高素质的人才，信息技术教师应该把培养学生的科学素养放在重要地位，推动学生科学素养的形成，使每一名学生在素质教育的历史机遇中健康成长！
参考文献：
