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高三的地理教学反思范文1
一、熟读《课程标准》，吃透《高考说明》，做好教学理念的更新
吃透《高考说明》，对高三地理教学起着最为关键性的作用。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。教师还需要根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式。同时关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态。
二、认真分析学情，把握教学起点；严格执行教学“六认真”要求，不断提高地理教学的实效性
1.认真分析学情
无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性地进行教育、教学。从生源看，当时我们的学校是定点完中，我们的学生是经过东台中学、安丰中学、三仓中学等星级高中招生完后才招来的，平均排名都在五六千名之后，所以，我们没有尖子生，绝大部分学生基础差、学习态度不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。
2.严格执行教学“六认真”要求，提高地理教学的实效性
（1）认真备课
认真备课是上好课的前提和基础。提高课堂教学质量和效率，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。特别是高三教学更显得尤为重要。
（2）优化课堂教学，注重双基落实
“实践出真知”。教学效果要靠教学实践来检验。在课堂教学中，我注重教学案、学生作业以及周练这三个环节，各有所重，又相互联系。
三、调整教学心态，从容应对高三教学
高三教学非常辛苦，又面临来自各方面的巨大成绩压力，许多教师可能心情烦躁、心理失衡，对待教学中出现的各种问题容易走极端，从而大大降低教学效益。这就要求教师调整好教学心态。
1.对新高考方案变化的心态调整
近几年江苏高考方案变化较大，地理学科由强调分数（满分150分）转为要求等级（B级及以上）。2008年高考本科划线对两选修科要求为B、B以上，2009年之后高考本科划线对两选修科要求为B、C即可，进一步弱化了地理分数在高考选拔人才中的要求。地理教师应该从自身出发，认真学习新地理课程标准，研究考试说明，最大限度地保证上线学生的地理等级要求。
2.对新课程教学学情的心态调整
许多高一学生的初中基础都极为薄弱，地理知识基础和地理基本技能非常不理想，学习几乎从零开始。进入高二后选修地理科的学生多数是年级中的文化后进生，学习习惯不良，个别学生甚至学习态度都不端正，使教学难度较大。高三一轮复习应该巩固基础，同时特别注意补弱；二轮专题复习应拓宽深化，夯实基础；三轮复习尤其强调答题方法及规范性教育。
3.对新测试教学考情的心态调整
教师必须面对考试，教学质量更多地反映在学生的考试成绩上。教师面临来自学生、社会、学校的成绩压力，学生期待高考能够改变命运，学校期待通过高考提升社会影响力。
高三的地理教学反思范文2
【关键词】高三地理教学 新课改理念 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0032-03
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的主要学习方式。广西普通高中自从2012 年实施新课程改革以来，我们一直在探索如何在地理教学中落实新课改理念。经过这几年的反思，笔者发现我们都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面却有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比较简单的层面。其实，促进学生自行“探究”才是新课程改革最核心的内容。高三地理教学基于高一和高二的内容，但又有别于高一和高二的教学，高三地理不仅是基础年级地理教学的拓展与延伸，更重要的是，高三教学要紧扣高考，为高考服务，培养学生用地理知识解决问题的能力。如果我们在高三地理教学中依然照搬基础年级的教学模式显然是不能满足学生高考的要求的。那么，在高三教学过程中，我们又应怎样把新课程理念落实到位呢？针对学校学生地理学习的现状，结合自己十几年的教学实践，笔者认为，在高三教学过程中，可从以下方面落实新课标理念。
一、提前展示教学目标，让教学心中有数
教育研究表明，相同学情条件下，让学生提前了解教学目标比传统的教学活动教学效果要好 30%-40%。高三地理教学笔者认为目标教学法比较适合学生的实际情况。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法，教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务，而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生的学习兴趣，促使学生更加努力地学习。十几年的地理教学实践经验告诉笔者，目标教学法是一种教学效果较佳的教学方法。但学校学生底子差、学习能力弱，如果在上课过程中，才给他们展示教学目标，那么在短暂的 40 分钟里很难完成教学任务，同时，学生如果在课堂上没有完成教学的目标任务，那么他的学习积极性也会受到打击。
根据这些特点，笔者在课前会提前展示教学目标。具体做法如下：
首先，在课前把教学目标发给学生，内容包括教学重点、难点和考点。其次，科代表把目标任务分给各学习小组进行讨论，学生根据自己课前预习的情况与学习小组的同学交流自己的学习成果。再次，各组长再把本组不会的内容或知识点反馈给科代表，科代表最后把问题整理好以卡片形式递交给笔者。例如，在复习“城市化及其对地理环境的影响”一课时，笔者在课前发给学生的教学目标有以下内容：
（一）考纲要求：
1.城市化的过程和特点。
2.城市化对地理环境的影响。
（二）本节课要求学生结合考纲解决以下问题：
1.要学会通过图文资料和实例去深刻理解城市化的含义。
2.理解城市化的标志、意义、进程、动力机制、发达国家和发展中国家城市化特点的差异及原因。
3.城市化对地理环境带来的影响有哪些方面？为什么？
（三）难以落实的教学目标和难以理解的内容有哪些？请写出来。
通过学生自行讨论后，科代表反馈上来的结果显示，学生的疑难问题普遍集中在两方面：
第一，城市化进程中郊区城市化与逆城市化难以区别。第二，城市化对城市的气候和水循环的影响难以理解。讲课时，笔者就有针对性地授业解惑。如此一来，学生听课的积极性更高，课堂效果很显著。因为他们课前有充裕的时间完成课堂目标，说出了自己一直以来的疑问，老师有针对性地解决了他们的疑惑，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”的角色转换。
2016 年高考结束后，有位学生高兴地对笔者说：“老师，我以前最害怕文科综合的地理了，因为我不懂的地方太多太多了。在高一和高二上地理课时，我不懂的地方老师总没有讲到位或且根本没有提到，我也不知道一节课的重点内容在哪里，总是盲目地学，也没有机会说出我不知道的地方，地理考试的时候，总是稀里糊涂的，自从高三你教我们班地理课后，帮我解决了许多我以前不会的知识。因此，这次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到学生会心的微笑，笔者打心里感到高兴，更加坚信自己的高三教学理念是正确的――课前一定要让学生有话语权，老师一定要对学生学情有知情权。这样才能对症下药。
二、巧妙利用多媒体进行辅助教学，增加教学吸引力
多媒体教学以其形象、生动、感染力强等独特的优势，成为广大教师广泛采用的一种教学手段。多媒体教学具有传统教学所没有的优势，首先，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。其次，能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。第三，能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境。第四，多媒体教学可以提高教学效率。在利用多媒体系统进行教学的过程中，教师可在教室里直接利用遥控器对控制室中的各种设备进行遥控，以选择或控制播放教学节目源。但大多数老师使用多媒体只是在课堂上展示课件，笔者觉得多媒体还应该有更广泛的用途。
地理教学有很多难点，比如地球运动、大气运动等，由于学生缺乏空间想象力，传统的教学方法很难讲解清楚。即使花很多的时间，效果也不是很好。如果采用学生自主学习、讨论、探究的形式教学，大多数学生又完成不了学习任务，这是最令老师头疼的事情。
针对这个难题，笔者是这样解决的：把难点分解成若干个小问题，然后录制微课，上课时直接展示给学生。譬如在复习“气候差异与成因分析”这一专题时，由于学生总觉得该内容抽象、难以理解，在比较两地之间的气候差异的时候总是无从下手，不明白到底是什么因素才是造成两地气候差异的主要因素。针对学生的疑问，笔者结合高考试题和教学图片录制了十分钟左右的微课，课堂上播放给学生看，并适当地加以讲解。通过调查发现，这种教学方式更容易让学生接受。他们普遍认为传统的讲解比较枯燥，难以抓住重点，且容易遗忘，而微课教学更直观，效果更好。
另外，在讲评习题的时候，尤其是在讲评综合题时，笔者总是要求学生自己先写答案，然后笔者用手机现场拍摄一部分学生的答案的相片，再把答案照片传输到白板，请全班学生当场点评，极大地激发了学生认真答题的积极性，并且帮助学生及时纠错，同时检查学生是否能及时完成学习任务。
三、鼓励学生口、手、脑并用，夯实地理基础
新课程教学的一个重要环节是要求学生参与教学。我们传统的做法是提出问题，然后点名让学生回答问题，或分组讨论。笔者觉得这种做法，仅仅锻炼了学生的动嘴能力和合作能力。那么，怎样才能让高三学生更加高效地参与课堂？笔者觉得，高三课堂应该回归高三课堂的深入和理性。
高三的合作W了要培养学生“动嘴说得出”的能力，还要培养学生“经过思考整理后写得出”的能力，这才是高考需要掌握的能力。针对学生“绘图能力差，看图说话能力不高”的特点，笔者复习地球运动、大气运动和海水运动等章节时，每复习完一个内容，下一节课笔者都会安排三到四位学生上讲台根据要求绘制地理图形。比如，画一条晨昏线、不同节气的光照图；画日本核泄漏核污水扩散示意图；根据当天天气状况绘制当天天气系统图等，请绘图学生说出绘制的原理，然后再请其他学生点评。这既培养了学生的绘图能力，又能使学生思想集中，印象深刻，便于记忆，提高了学习的效率。
从图表中获取信息是近年高考的一大特点，怎样才能提高学生的读图能力呢？笔者觉得在课堂上多鼓励学生根据课文或主要知识点的内容绘制简图、略图、统计图表等是一个重要的途径。很多时候，在地理教学中，“一图胜千言”，“一表赛万语”。这种口、手、脑并用地参与教学，让学生收获了更多的知识，且掌握得更深刻。
四、理论联系实际，激发探究身边地理的欲望
目前，学校学生学习地理的最大困难在于空间想象力欠缺。这主要是因为学生实践少，理论和实践脱节。而学生的求知欲望是比较强的，如果我们能在实践活动中引导他们学习地理，那么学生学习的积极性将会大大提高。在地理教学过程中，笔者常让学生进行一些实践活动，例如，地球自转会使地表做水平运动的物体发生偏移，为了在实际生活中找到相关的例子，笔者带学生去观察流经学校旁边的浔江，让他们观察河流两岸的侵蚀情况，然后，让学生用课文的知识来解释。一个地方正午太阳高度的季节和日变化，是地理学习中的一个难点。学习课文的理论知识之前，笔者先让学生观察每天投射到教室门口的太阳光的面积变化情况，并用粉笔标注太阳光线投射的位置，让学生探索太阳光投射到室内的面积大小变化的原因。通过实验的记录，学生可以较深刻地掌握太阳高度的变化规律。同时，笔者还让学生分析为什么污水处理厂布局在县城河流的下游；学校附近的农田，农民为何用来种植蔬菜而非水稻；321 国道为什么改建后通过河东新区而不再穿越河西老城区等，诸如此类现实的地理问题，如果学生能够运用课本理论知识作答，那么相信他们对知识的把握，一定比纸上谈兵深刻得多。
五、留有空白的教学方式，引导学生深入理解地理知识
留空白不光是留时间给学生多做练习，更重要的是要给足时间让学生根据教师讲解的知识点去思考、探索、挖掘、归纳知识点彼此间的规律和内在联系。很多时候，我们常担心学生听不懂、做不会，总是一厢情愿地滔滔不绝，不厌其烦地要学生做大量的相关练习，许多知识点和练习的讲解却只是停留在知识的表象，而知识点的内涵和彼此之间的关系却常常被我们忽略，这样的教学效果当然不好。这就需要在课堂教学过程多预留时间给学生去完成以上的这些工作，我们永远不能代劳。比如在复习“热力环流”这一专题的时候，笔者结合历年高考试题，组织学生通过热力环流示意图做了这样的教学拓展与探究：
（1）假如该图表示三圈环流的北半球中纬环流，A、D分别代表地球表面不同纬度的地带，那么图中A处为 气压带、丁表示 （风带）。A、B、C、D四地气压由高到低的排序 。
（2）假如该图为我国东部季风环流示意图，且 A 为陆地，D 为海洋，那么该图表示的是 （冬、夏）季，此时我国大陆盛行 风，圣地亚哥（33°26′S，70°04′W）附近海域盐度 （增高、降低），北太平洋上增强的气压中心是 。
（3）假如该图为海陆间水循环示意图，且 A 为海洋，D 为陆地，那么乙代表 （环节），丙代表 （环节）。
（4）假如该图为大洋环流一部分，该海域在 （南、北）半球。 若该图表示的是太平洋，对沿岸气候起降温减湿作用的主要是 （填洋流名称），按照洋流形成分，乙为 流，丙为 流。如果图示所在洋流流经区域附近存在一个世界级大渔场，渔场名字叫 ，分析该渔场形成原因 。
（5）如果该图表示的是地壳物质循环示意图（甲、乙、丙、丁表示内、外力作用），且C为岩浆，属于沉积岩的是 （填字母），石灰岩变成大理岩主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，图中表示外力作用表现形式的作用过程是 （甲、乙、丙、丁）。
关于“热力环流”这个专题，笔者只是用十分钟左右跟学生分析热力环流形成的原理和常见的热力环流实例，其余时间都留给学生探索、归纳、总结各箭头之间的关系与意义，这样学生就会举一得三。
综上所述，倘若我们经常在教学中鼓励学生多留时间去探讨、归纳、总结知识点的内在联系，学生掌握知识就会很系统、很牢固，他们一定会越来越会学地理，越来越爱学地理，越来越会考好地理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们只要深入地去研究教学，就一定能够找到适合自己、适合学生的教学方法。
高三的地理教学反思范文3
关键词：地理复习；瓶颈性问题；策略 中图分类号：G633.55 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-16
一、对高三地理复习中瓶颈性问题的分析
1.教师的复习教学理念
教师在高三地理复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与提高，教师一方面要引导学生将高中地理知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基础知识的前提下，获得地理思维和能力上的飞越。
2.学生的复习方法
受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中地理复习时总是希望老师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯；对于地理基础知识的掌握是静止的、呆板的，抓不住知识的核心和重点，在地理应用训练时过多地依赖诸如《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械地做大量的习题，疏于对问题的总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中地理的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和一般方法。
3.高考信息的不对称性
高中地理复习离不开高考信息的获取，而在不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同；社会经济、文化发达的地区，高考信息丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，成为影响高三地理复习效果的重要因素。
二、突破高三地理复习中瓶颈性问题的有效策略
1.教师要更新复习教学理念
在高三地理复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生，不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律，提升能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三地理一般采取三轮复习的实际情况，将第一轮复习作为高三地理复习的“形成期”，按照课程标准和考试说明，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础，查缺补漏，初步构建明晰的知识网络。将第二轮复习作为高三地理复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三地理复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，以增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考，熟练掌握解题方法与技巧，提升学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。
2.指导学生掌握正确的复习方法
学生是高三地理复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中地理教师的重要教学任务。教师要培养学生复习中的独立性，引导他们注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法。要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。要结合考试说明中关于容易题、中等题、难题比例为3∶5∶2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究。要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行地理知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识。
3.多渠道获取与高考相关的信息
明确“信息决定成败”的道理，把高三地理复习看作一场信息战，努力从多渠道获取与高考有关的信息：一是借助现代信息资源更新迅速、跨越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向；二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动；三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习。
要提高高三地理复习的效率和效果，教师必须将先进的教学理念转化为教学行为，正视学生知识水平和认知能力的差异，引导学生主动探究和实践，培养学生思维的发散性，克服学生解决问题时的思维单向性，以高效的高三地理复习促进学生地理综合素质的提升。
参考文献：
高三的地理教学反思范文4
关键词：高三地理复习；有效合作
新课程背景下的合作学习是在课堂上通过小组合作的形式来完成，其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。该形式比较适合新课，若复习课也使用这种形式，则需要耗用很多的时间，从而影响复习进度。所以，在高三地理的复习中，更强调的是师生间的合作，当然也强调学生间的互助学习。师生之间的合作，可利用的媒介还是比较多样的。
一、课堂上的“你来我往”
课堂是学生学习的主场，是学生获取知识的主渠道，是师生合作的主要平台。地理教师想要把握好复习效果，就必须充分利用这个平台与学生进行合作。新课程理念中，教师要从权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流的活动中，二者需要相互作用、平等协作地交流意见。这个理念，应用到高三地理教学中，再合适不过。
高三复习的目标之一是引导学生主动去寻找和解决学科问题。面对繁忙的高三，多数学生并没有多余的时间在课前寻找问题，所以这两项内容都被放到课堂上来解决。短短45分钟的课堂，要想完成好这两项任务，就需要师生的双方面投入。双方若都能以合作者的态度来参与，积极有效地参与，那效果应该会颇丰。在生意场上，合作的方式之一是“你来我往”，才能保证持续的合作，这也可应用于地理课堂上。地理教师的“来”，就是抛出问题和任务。在复习知识的过程中，随时根据学生的反应，抛出难度不同的问题，来测试学生对这部分知识的掌握情况。若很熟练，则不必再在这个知识点上多花时间；若很陌生，则该停下脚步，把这块知识补完整，并配上相应的练习，以起到巩固作用。例如，一轮复习中，在复习锋面气旋时，把等压线、等高线、等温线和风向等知识再次融合进来，并利用一道与这部分知识相关的综合性强的选择题来测试学生。通过测试，教师可以了解到，学生对等值线的读图规律掌握还较好，但风向和等压线这个知识点还是比较混乱，特别是从复杂的等压线中确定风向。所以，在后续的复习中，再遇到相关的习题时，教师要停下来，再次巩固这个知识点。
只有教师的“来”，这个合作还不完整，学生的“往”扮演着同样重要的角色。学生的“往”应表现为积极回应教师，要把自己对这个知识点的掌握情况明显地表现出来，好让教师明确其下一步的安排。而教师为课堂所设计的任务，学生更应该全力以赴，思考如何将自己所掌握的那部分知识拿来应用，才能更好地将这部分内容内化。例如，我校集备组设置了地理选择题的课堂限时训练，学生限时完成，课堂上及时讲评，及时解决问题。教师在布置任务前，让学生明确这个活动的设计目的，这个训练过程既能提高他们知识内化的的速度，也能训练他们的答题时间和正确率，让他们从心底真正意识到这个活动的重要性。于是，他们积极参与这项活动，使得这项训练取得了预期效果，使得“你来我往”能再持续下去。但要使这种合作更有效，则需要学生的自觉，需要和他们在情感上也达成合作。
二、情感上的融洽无间
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望或者观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是主体与客体之间的关系。师生双方的所言所行，都会给对方的情感带来影响，可以是积极正面的，也可能是消极负面的。作为引导者的教师，应该要促进积极影响的形成，为学生创造良好的课堂心理环境，从而提高教学质量。
师生在情感上的合作，教师应该起到主导作用。高三的工作和学习是比较疲惫的，容易让人产生不良情绪。如果教师带着抵触情绪进入课堂，学生的负面情绪即刻也会被带起，那这堂课的效果应该是难以令人满意的。心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”所以，教师要懂得随时调整，带着轻松、愉悦的心情进入课堂，用积极的情绪给学生信心，给他们成就感，让他们愉悦起来。
课堂上的情感交流，毕竟有限，只能在教学的过程中适当地穿插，课后与学生的交流就变得尤为重要了。交流方式的选择，要根据教师身上所具备的特点、优点来确定。笔者是青年教师，学生对笔者并没有敬畏感，很多想法敢说出来。所以，笔者就利用这个优势，和他们交流高三地理的复习。一般情况下，笔者会让学生先自我分析，归纳自己在地理复习中存在的一些问题和困扰，在此基础上，再提出教师的建议和看法，他们会欣然接受。情感上的融洽无间，使得学生的学习情绪提高，对地理学科的信心也大增，对地理教师则更为信任。于是，高三地理复习变得更为顺畅和有效。
三、作业上的换位思考
高三地理的习题量比较大，目的是让学生通过习题训练来发现和解决更多问题，使自己能有更大的提升。虽然，在情感合作后，学生已经对地理学习有较大的投入，但如果教师作业布置不适当，同样也会引起学生的反感，也破坏了情感合作的成果。
地理教师在布置作业前，要明确学生现阶段的复习情况，了解他们知识消化的水平和接受能力，了解他们每天的学习时间安排。综合这些信息，再进行习题的筛选，筛选出的习题既要有质又要有量，让学生完成之后能有较大的收获。质比量更重要，而量则必须追求适量，切莫超过学生的负荷。同时，也要用合理的方式让学生明白该项作业的设计目的和意义。这样，学生会觉得教师是从他们的角度出发，都是为他们的学习而考虑，他们会更为欣然接受这些作业，并认真地完成。虽然，这种换位思考的主体依然是教师，但只要引导的好，学生也会反向思考，从而使作业布置的目的和学生完成的效果实现趋同。
对于学生的作业完成情况，必须要有一定的反馈，让学生觉得老师尊重和重视他们的劳动成果，这是有效合作中很关键的环节之一。高三作业量大，如果教师无法做到每天批阅，也要定期批改，或抽取部分层次不同的学生的作业来检查。在批改时，要认真、仔细找到学生的错误之处，特别是地理综合题，做好标记。如此之后，当学生拿到作业时就明确自己的问题所在。在讲评时，他们就更清楚自己该怎么去解决这部分内容。
四、考试后的“面壁思过”
考试，是对教师教学成果的考量，是对学生知识应用的考察。所以，考后的自我剖析是很必要的。教师可以从学生的答题情况中，分析自己哪个教学环节设置不够恰当，或自己哪块知识剖析还不够到位。而学生可以通过自己的失分情况，来剖析自己哪部分内容掌握不牢、理解不透彻，哪块知识点的框架还是不够系统。通过自我反思，双方都能找到自身的问题，随之采取相应的措施去解决各自的问题，从而实现双方的进步。
自我反思，有时候还不够全面，师生可以将自我剖析的结果进行交流。教师可以在课堂上，把自我剖析的结果告诉学生，然后，让他们将自己的反思和对教师剖析的看法都写下来。教师将其收集回来，仔细查看，可能还会发现自己未反思到而学生却希望自己能做得更好的地方。同时，教师也可发现学生反思的一些共同之处，也就是学生普遍存在的问题，教师则可在课堂上给予学法的建议。对于一少部分同学与众不同的反思结果，教师则可个别交谈，个别指导。
总之，高三地理复习中采用了各种类型的师生合作方式，虽效果不尽相同，但都在一定程度上提高了复习的效果，也为学生的有效复习提供了一定的帮助。
参考文献：
高三的地理教学反思范文5
【关键词】教学 观念 设计 过程 反馈 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
经过几年的高中地理教学，觉得有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期待自己的工作能有所进步。高中学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高中教师都应该紧紧围绕如何教学，本人就自己在长期教学中对地理教学反思的几个关键点谈谈自己的看法。
一、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。
例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么，这种变化的总体趋势又该是怎样的，最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
二、对教学设计的反思
在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。《农业的区位选择》一节内容理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。在复习地中海气候的形成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教W设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。
三、对教学过程的反思
现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，目前，大多数教师的反思主要是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。地球运动地理意义也是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲自动手摆弄，操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。
四、对教学反馈的反思
高三的地理教学反思范文6
近几年高考无论哪个学科都在强调回归课本，回归生活，高考试卷的命题更加倾向于对于基础知识的识记和考察。本着以学生为本的原则，高考的方向强调了“理论联系实际”的重要性，不能只让学生读死书，死读书，而要更加灵活地处理实际问题，更灵活地运用于生活，从而达到我们教学的根本目的。新的高考命题倾向就是我们的指向标。那么在新的课程改革下，对于如何进行地理模块教学，如何突破模块中的重难点，需要进行进一步的探讨。
关键词：
高考地理；模块；重难点；策略
高中地理教师在教学中，一般是按照先必修后选修然后综合的步骤，循序渐进，到了高三阶段就会模块化，综合化练习，这是教师应该走的路线。本文提到的问题主要集中在地理教学的综合阶段，对于应该如何去进行教学和实践进行探讨。自然地理模块包含了从宇宙、太阳直射角、全球气候等问题，到区域性的板块、气候、洋流、自然资源、植被、山脉、河流等等，以及从区域性的国家、洲的概况出发，到全球的各种因素的综合。人文地理模块，则包含了历史、文化、人口、工业、区位、交通等等各种问题交织。我们在教学中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，将课本中的问题逐个击破。
一、地理学习的简单策略
（一）记忆问题解决
对于学习上的记忆问题，我们的方法就是抓基础，循序渐减，反复巩固，熟练识记各个知识点。关于地理的识记，我们可以建立在理解和直观的介绍背景的基础上，通过视频影像资料、地方特色以及由该地区的整体自然环境所引发的各种因素的综合变化，来针对性地总结该地区的气候、地形、自然资源等要素的特点。以必修的气候特征为例，对于如何表达这一地区的气候特征，我们应该寻找相关的资料。例如，对于中国海南省的气候特征，从它的纬度分析，海南省处于热带地区，盛产香蕉等热带水果，一年气温都比较高；从降雨量来看，海南省常年多雨，而且濒临海洋，位于亚洲东部的季风区；从旅游资料也可以看出该地区气候的状况。以上就是综合的、理解性的分析和记忆，对于我们教学有很大的帮助。
（二）教学问题解决
记忆问题解决中已经稍微提到关于情境教学的内容，包括课堂演绎、新闻资讯、旅游景观、文化古迹的展示等等。我们可以让学生通过搜集资料来展示他们所感兴趣的城市、地区、国家，以及与之相关的自然和人文等方面的资料，立体地为我们展示具有代表性的和特殊性的地方，从而让我们了解到不同的地域文化和实地的自然地理特点，然后再结合课本上所学到的知识对其进行巩固。我们还可以在课堂上适当地进行相关内容的演绎，比如让学生扮演不同国家的公民，进行对话，说出各自所代表的国家的文化、物产、自然资源、工业结构、经纬位置、气候、交通以及自然地理形成的原因等等，通过相互交流巩固所学到的知识点，接收新的知识，完备记忆盲区，进而促进学生地理基础知识的巩固。
（三）教师问题解决
教师在教学中要学会自我反思和虚心学习。教师在授课的同时要善于反思自己讲课的不足之处，提出更有效的教学方法、教学形式和教学技巧，总结学生在学习过程中的问题和疑问点，不断地改进教学方式，多倾听学生的意见和建议。同时，要多与同事进行交流沟通，适时推出同课异构的教学方式，向其他教师学习新的教学理念和教学方法。此外，还要善于和学生互动，把学生的兴趣点与学科知识结合起来，这样能够使学生的思考深入课堂、深入教材，而不是单纯的对课本死记硬背，无益于知识的学习。无论什么知识，都不是靠死记硬背就能够熟练运用的。
（四）学生画图问题解决
勤动手、勤动脑，结合地图记忆更加便捷。我们地理学科最为突出的特色就是地图的识记，同时这也是一个学生最为广泛关注的问题。我认为，应该让学生多尝试亲自动手进行简洁的地图绘制。例如，要识记中国的地形山脉河流，我们可以大致画出中国的轮廓，纬度范围大约为10°到50°，每五度一条横线，经度范围大约为70°到130°，每十度一条竖线，这样就能够把中国大体的经纬度范围画出来，然后我们可以根据各个山脉、河流、高原、平原等，用不同的符号标记出大体的范围，重复练习几遍，就能够记住中国大部分主要山脉的位置，对于更精确的识记山脉、高原、平原的具置提供了极大的便利。
二、地理学习的新模式
在我们地理教学的过程中，我们要在理论化的阶段，提出几个适合我们教学的新方式，为我们在教学活动中提供相应的便利。
（一）信息传递模式
在这种模式中，学生是接受知识的主体，教师是传授知识的主体，教师要在教学活动中，通过组织和指导，让学生按步骤学习。学生在课堂上属于接受知识、巩固基础的阶段，需要教师细心的教导和帮助。学生从理解教材到掌握各种相关知识，大部分都是在教师的传递下完成，教师应该承担起这样的责任。在这种模式下，教师要有充分的知识积累，学生如果需要一杯水，老师应该有一桶水，随时为学生补充水源，同时也是对个人专业素养的提升。
（二）资料研习模式
在资料研习模式的教学活动中，要求教师和学生共同参与到研习的活动中来，充分解读所给的材料，立足于课本知识，并对其进行讨论和阐述自己的观点。教师应该充分尊重学生的参与者角色，理解和赞赏学生的意见和建议，补充学生遗落的知识点，修正学生的错误认识。此外，教育者也应该在教学活动当中多了解学生的理解方式和思维局限，同时学习好的思维方法，补充自身的不足，为自己以后的讲解提供新的方法和案例。只有坐到教室和学生共同参与，才能使师生共同交流，深入探讨，完成我们的课堂教学任务。在这种模式中，教师既是组织者又是参与者，同时还是学习者，教师对自己的角色要有一个全面准确的认识。
参考文献：
［1］熊康宁，梁玉华，郑建.现代地理科学与贵州社会经济［C］.贵阳：贵州科技出版社，2009.
［2］周明才.地理教学难点及其突破［J］.中学地理教学参考，2000（Z1）：53-54.
