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中医学的基础范文1
针对医学高职高专中医学基础教学现状，提出了教学方法改革的具体措施有兴趣学习法、课堂讨论法、案例教学法、比较学习法，以期对提高教学质量有一定参考价值。
【关键词】
医学高职高专;中医学基础;教学方法探析
在医学高等专科院校中，中医学基础教学最突出的问题是教材内容多，课时少。它是中医专业中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等专多门主干课程教学的缩写版，授课学时仅仅54学时，要求学生全面掌握中医学基础全部内容难度非常大，因而，在中医学的讲授过程中往往侧重于中医学基础知识的讲解。该课程存在理解困难、内容多且抽象、文字难懂、知识面较广等特点，再加上医学高等专科院校的学生中医基础薄弱、知识积累较少、学习兴趣不浓、学校安排课时相对较少等现状，对学生而言要想在短时间学习、理解、掌握如此深奥的知识，难度可想而知;对老师来说，传统的讲授方法所取得的教学效果普遍较差。笔者在中医教学实践中不断摸索探求，总结了几点教学方法，取得了较好的教学效果，现报道如下。
1兴趣学习法
这种方法重在提高学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生在学习的过程中感兴趣，才会认真听讲，才可能学好。中医学基础作为学习、认识中医的入门基础课程，学生学习时感到枯燥、比较难理解和记忆。作为老师，首先应把难于理解的内容用通俗易懂的语言描述而不是照搬课本。比如在讲解时适当运用“示意图”能引起学生的学习兴趣，并能加深理解和记忆，如讲解五行相生相克的关系时，可利用五行相生相克表描述相生相克关系:相生就是顺时针相邻相生，相克就是隔一行克一行。这样结合图表用一种简单的语言描述，学生容易理解。再如在讲解阴阳学说中阴阳互根互用时，可举例“阴和阳的关系就像生活中没有白天，就不会没有黑夜;没有黑夜，也就不会有白天”，以这样通俗的语言讲解，学生能够较为愉快的接受且理解。
2课堂讨论法
课堂讨论法就是教师提出问题，学生在集体中相互交流各自的观点或看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。为了提高授课生动性及学生主动性，在教学过程中以学生为主体，让学生在教师的指导下，围绕某一中心问题开展交流意见，互相启发，弄懂问题。例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可把学生分成5组，并让每一组各自讨论并举例说明其中一个基本内容的的含义。再如讲解病因这一章节时，可以让学生分组讨论六七情的致病特点，然后进行相互交流。分组讨论不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以锻炼学生的独立思考能力和团体合作能力，从而收获良好的教学效果。
3案例教学法
案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法［1］。教师在授课时可根据教学目标，适当在讲授过程中可以选择一些具体案例来说明课堂所讲授的内容，案例教学法中最常见的就是病案讨论，它是在教师指导下以学生为主的教学形式，变过去教学中教师单向传授的被动模式为师生双向沟通、相互促进的积极教学模式，活跃教学气氛，充分调动教与学两方面的积极性，培养学生理论联系实际、综合分析的能力。该方法是让学生首先对病案进行分析，然后再根据内容的要求进行讨论，最后老师进行讲解的方法。案例可以是学生常见的病理现象，也可以是临床中常见的病例，例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可列举“某急性热病的病人，入院治疗时突然出现体温骤降，问该病例体现了阴阳学说的什么内容?”通过问题引导学生讨论分析该病例从而得出问题答案。再如在讲解完气与血之间的相互关系后，可问“一位贫血的病人去一家中医诊所看病，中医医师在处方上除了开补血药之外又加入了补气的药物，请用气血关系来解释为什么需要加入补气的药物?”通过这样真实的案例可以增强学生对知识的掌握和应用，充分调动了学习的主动性和积极性，增加了师生间的相互交流，活跃了教学气氛。
4比较教学法
比较教学法就是在教学过程中，把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，通过“教”与“学”双方主动参与以揭示规律的教学方法［2］。与传统的讲授教学方法不同，这种教学方法能够充分调动思考主体的自身潜能，认识事物本质，从而促进创新意识的培养。中医学基础理论知识抽象、难以理解、记忆内容繁杂。医高专的学生一般对西医知识较为熟悉，且中医和西医作为两种不同的理论体系既有共同点，又存在差异，故在讲授中医某些知识时可通过中西医的对比来讲解。如讲解“心”的生理功能时，中医“心”的主血脉功能就相当于西医生理学中心脏的泵血功能;主神明功能却和西医不一样。这样一比较，学生就容易把中医西医常常混淆的教学内容区分开来。再如在解释“辨证论治”的含义时，由于初次接触中医的学生往往很难理解这一中医特有的治疗基本原则，笔者在讲解过程中常常把“辨证论治”和“警察破案”对比讲解，看似不沾边两个内容实则有着相同实质内容。“辨证论治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人时往往需要先搜集证据在根据证据来判断真正的罪犯，从而确定并实施逮捕方案。在这一教学法中，思考、联系和启发是教学的主要方法，学生通过联想比较，建立了与以往知识体系不同的、较为清晰的概念，明确了差异，避免了概念的混淆，使所学知识更加浅显易懂，激发学生学习的积极性。综上所述，在中医学基础教学工作中运用多种教学方法，不断激发学生学习的积极性，使课堂教学具有趣味性、直观性、启发性、实践性、创新性，从而使学生最终掌握中医基础理论和基本技能，提高了教学质量。
参考文献
［1］李津，闫润红.浅谈中医基础类课程教案设计思路［J］.中国中医药现代远程教育，2013，11(20):81.
中医学的基础范文2
【摘要】
以问题为基础的教学法（PBL）是目前国际上医学教育流行的一种教学模式，在培养学生自主学习，开发创造性思维方面有明显优势。分析中医妇科学教学特点，应用此种教学法改变了教师传统教学思想，形成了新时代教育理念，并且提高了学生对中医妇科学的学习兴趣，培养了自学能力，学生通过课堂讨论，开阔视野，拓宽思路，提高了综合分析问题的能力，教学质量明显提高。
【关键词】 中医妇科学 以问题为基础的教学法 教学改革
中医妇科学是中医临床诸学科中的一大学科，以中医理论为基础，结合妇女月经、胎孕、产育和哺乳等特有的功能，形成其独特的理论基础，只有熟练掌握了中医妇科学的基本原理，才能明确疾病的诊断和治疗［1］。在长期中医妇科学教学中，如何将学生培养成为既具有扎实的中医妇科学基础理论知识，又能够解决妇科临床医疗实际问题的高素质实用型人才，一直是我们不断思索和探讨的问题。PBL 教学法是指以问题为基础的教学法，即学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，学生讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容［2］，与传统教学法相比较，PBL 教学法有着很多的优势［3］。目前在国外医学院校已经较普遍地实施PBL 教学法，国内一些中医院校也尝试使用此教学法，并在教学实践中深切体会到PBL 教学法是中医教育改革中很有希望被认可的一种医学教育模式和教学方法［4］。在分析中医妇科学教学特点后，对我校2003级中西医结合专业七年制学生进行《中医妇科学》教学改革，应用PBL 教学法教学效果良好，现将教学过程中一些体会和认识总结如下。
1 PBL教学法改变传统教学思想，形成新时代教育理念
1.1 转变教育理念，更新教学思想七年制临床医学专业的教学目标是：培养政治思想素质高，社会人文科学知识、相关自然科学知识、医学知识基础宽厚而扎实，勤于思考、善于学习、勇于创新，各方面能力强，临床工作能达到低年资住院医师水平，热爱医疗卫生事业的高层次临床医学专门人才。为达到此教学目标，教师首先要更新落后的教学观念，改革过去的以教师、课堂教材为中心的灌输式教学方法及手段，真正让学生成为课堂的主人（学生尽可能多的处于主体地位、主动状态），调动起学生的主观能动性。通过国内外教学实践研究，PBL教学法正能达到这一目标［5］。并根据中医教学特点，既要重视理论的学习，也要重视应用能力的培养，结合古人经验和现代医学手段，引导学生积极思考，使学生在教学过程中养成勤于思考、善于学习的习惯，培养学生创新思维的能力。
1.2 教师充分熟悉教材，精心设计问题，编排课程七年制中医妇科学的课程设置为72学时，我们应用新世纪全国高等中医药院校七年制规划教材，其内容较其它版本更为丰富。在课程内容多、课时少的情况下，应用PBL 教学法在有限的课时内完成教学大纲要求内容，这就要求教师充分熟悉教材，将教材内容有机地融合在一起，精心设置课程结构，合理安排教学内容，提出有意义又引发学生兴趣的问题，引导学生通过讨论掌握理论知识。
我们在教学实践中体会到应用PBL 教学法，所提问题应以重要性，趣味性为原则，即在教学中重视中医妇科理论，引导学生研究中医古典文献，深化理论内涵，并通过查阅资料搜集整理国内外最新科研信息和医疗成果，不断提高和创新。如讲授“月经的产生机理”时，提出问题：“为什么肾气盛在月经的产生中起主导作用?”“天癸对于月经产生的重要性，如何理解《素问》中‘天癸至’的含义?”“任通冲盛在月经产生中的重要作用及冲任二脉相资的理论依据?”问题一提出即可引起学生的注意，然后引导学生围绕着肾主生殖的生理功能，天癸的产生，冲任经络的起源、循行与十二正经的关系、与脏腑气血的关系等方面去思考，自学后在课堂讨论，教师给予指导并总结。又如在讲授妇科疾病治疗原则时，提出“为什么说滋肾补肾即是益冲任之源，是治疗妇产科疾病的一个重要原则？”引导学生从生理联系和病理影响上分析，并可列举补肾药物的现代药理研究，分析其可行性，最后达到掌握妇科疾病治疗原则这一目的。
因多媒体教学具有丰富的表现力，良好的强化效果和整体效应［6］，我们充分利用我校教学设施（投影仪、幻灯机、计算机及计算机多媒体等高新技术），制作PowerPoint幻灯片，部分内容制作成模式图形式，其直观性和生动性使中医教学更具有艺术性及趣味性，并降低抽象知识的理解难度。
1.3 注意教学内容与临床的紧密结合教师要不断积累临床经验，才能使中医妇科教学生动具体。以平时收集、整理的典型病案为素材， 结合教材具体病证组织学生讨论， 针对病案提出问题，通过分析讨论， 学生不断增进对辨证论治的认识， 加深对理法方药贯穿一线的理解， 提高实际运用能力。在讲授各论中的妇产科疾病时，要紧密结合总论中的妇科理论知识，如在妇科疾病治疗上应根据妇女不同年龄，月经周期中不同阶段的生理、病理特点进行施治。另外，中医妇科学总论部分以基本理论为主，通过思考题引导学生将理论应用于临床实践。如在女性生理基础一节中，肾与胞宫的关系是重点掌握内容，在长期的实践中，通过中西医结合临床观察，已发现肾阴阳消长变化对女性月经的影响，通过思考如何理解这一规律，引导学生在理论上和治疗上明确肾对女性生理病理的重要性。PBL教学法有利于学生开拓思维，掌握辨证要点和辨证规律，加强思辨能力，不失为一个将理论应用到实践的有效途径。
1.4 促使教师不断地积累和更新知识据有关部门统计，现今社会每过5 年就会有50 %的知识老化，在知识更新周期缩短、知识老化率增加的时代，PBL 教学法能使教师在教学过程中不断地更新、丰富知识，从而使教学向纵深、向实践延伸。另外，教师因材施教，也可以从学生的讨论中得到启示，教学相长［7］。在教学改革中把握中医理论特点，遵循“保持和发扬传统特色，走现代化的道路”的方针， 在医学科学高速发展的今天使学生既掌握中医辨证论治的临床思维方法，又掌握现代医疗新技术。如“妇人腹痛”一节，现代医学认为相当于慢性盆腔炎引起的腹痛，西医常用抗生素治疗，疗效欠佳，并具有较高的复发率和副作用，我院中医妇科在辨证施治基础上，用中药保留灌肠配合腹部微波治疗，效果良好，是我院中医妇科的一大特色，在教学中以此病的最佳治疗方案为问题，教师讲授此病的中西医结合治疗体会，增强了学生学习中医的信念和信心。
2 PBL教学法转变学生学习理念，培养学生主动学习的意识
2.1 调动学生学习的积极性学生的热情，求知欲是整个教学过程的原动力，教学过程中一定要有学生的主动参与，充分调动学生学习的积极性才能较好地完成教学任务。教师在教学过程中紧紧围绕教学目标，运用PBL教学法精心设计思考题，通过学生自学和课堂上教师的层层启发，拓宽学生思维，调动学习积极性，活跃课堂气氛，增加学习兴趣，有了兴趣再去探索理论知识就比较容易理解。另外，逐步树立学生牢固的专业思想，培养学生热爱中医的热情［8］。如结合教材内容适当精选介绍中医名家的医案，提高学生学习中医的兴趣，树立远大理想。
2.2 着重培养学生独立思考的习惯和能力七年制学生年龄大、文化程度高、自我实现较高、独立性倾向强，已具备中医学的一些基础专业知识与技能。在教学过程中鼓励学生提问，大胆质疑，并结合教材内容要求学生撰写小论文、综述，教师逐一评阅， 以培养学生独立思考的习惯和能力。在PBL 教学法实践过程中还锻炼了学生人际交流和语言表达的能力，促进了师生间的了解和互动。
3 遇到的问题及解决办法
①课堂讨论应限制在一定时间内，以完成每节课教学任务为前提，又能使有准备的同学有机会发言。关键在于讨论题的选取，对于可能引起争议的论题或病例，应课前筛选，课上先做引导，解除不必要的疑惑。把有争议，能引起多数同学兴趣并广泛参与的讨论题设为专题讨论，如针对“天癸”理论，组织专题讨论，引导学生就天癸的来源、作用、对女性一生的重要意义，历代医家对天癸的认识，现代对天癸的研究，如何应用天癸理论指导临床治疗等方面自学。②课堂讨论中同学们各抒己见，往往提出一些新颖的论点，教师首先应鼓励其创新精神，但同时应给予正确引导，对所提假说提出质疑，引导学生形成科学的思维观，搜集资料使假说立论充分。③中医学既有医学的共性，又有其独特的个性，中医和西医是两个不同的医学体系，中医学的“系统思维”和西医学的“分析思维”有着本质的区别。而中医妇科学的诊断和治疗又有其独特的理论体系，在教学中遇到学生中西不分，对某些疑难问题、有争议问题断章取义，模糊中西医概念的问题，教师应帮其理清思路［9］。④针对多学科交叉问题，请专家教授到课堂点评，并讲述新进展新知识。如中医“天癸”理论在中医妇科学理论中占有重要地位，就此问题组织专题讨论，学生在积极准备后上台发言，并进行讨论，再请内经、中医基础的专家教授点评，使问题深化且明了。
4 小结
1988 年的世界医学教育大会明确提出了医学教育的定义“医学教育是培养促进全体人民健康的医生。”［10］此定义中将对医学生自学方面能力的培养作为第一点目标。PBL 教学法的应用，正是把临床教学的重心从“教”转移到“学”，启发学生的主动思维，培养学生积极思考和解决问题的能力。正如美国哈佛大学校长Tostenson D 教授所说“PBL 是一种有效果的和高效率的教学方法”［11］。只有在教育改革的实践过程中，才能更大程度地发挥PBL 教学法的优越性，提高中医学教育的质量。在中医妇科学教学改革中，通过不断的学习、总结、创新，验证了PBL教学法的可行性，希望能够将此教学法广泛应用于中医临床课程的教学，提高中医教育教学水平。
参考文献
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［9］史晓源，陈 涛，雷小敏.中医妇科学中西医结合教学改革实践［J］.中医教育，2001，20（3）：36.
中医学的基础范文3
掌握生动的语言艺术课堂教学是一门艺术。有些人虽然胸有丘壑,可就是表达不出来,这对于老师来说是一个相当大的弊端。在课堂上,教师要通过讲授,才能够把知识传授给学生。同样的教学内容,有的老师讲授起来就生动幽默,学生想溜号都困难;而有的老师授课,学生感觉云山雾罩,让人想不睡觉都难。由于本课程的授课对象是大学新生,一些专业术语本就非常难懂,如果教师再用很专业的术语来解释,只怕学生会越来越糊涂。所以对任课教师提出了一个新的要求,就是尽可能用通俗的语言来进行解释。如介绍“魂”和“魄”时,这两个词汇在中医学里是非常广阔和深奥的概念,如果教师仅从定义进行阐述,学生会感觉很不好理解。此时可以举一个“青蛙实验”的例子,帮助其理解。即将青蛙破坏脑组织后,在其肚皮敷上沾有盐酸的薄纸,青蛙会反射性的出现蹬腿反应。这说明青蛙可以在非本能的反射(魂)消失的情况下,还存在一些本能的反射(魄)。即“魂”不在了,魄还在。这两个概念就比较容易理解了。
密切联系临床
很多人认为中医基础理论是一门纯理论的课程,且授课的对象又是新生,只要讲好最基础的理论知识就可以了,至于临床,那是以后的事情了。还有人批评一些急于学习临床知识的学生,“还没学会走,就着急跑了”。殊不知,我们中医药院校的毕业生普遍存在中医辨证施治能力低下的问题。而究其原因,中医临床思维的培养滞后是一个重要因素。因此,这种思维的培养必须从中医的入门课程—中医基础理论就开始。针对本课程的授课对象是缺乏中医基础的新生,所以我们在培养学生临床思维模式的时候一定要精心设计教学内容,并综合运用多种教学形式。由于学生所学有限,通常意义上的“临证”对于其难度较大,故可采用案例式或讨论式等教学方法来进行。案例式教学接近于直观场景,克服了从概念到概念的课堂教学方式的弊端,可以充分吸引学生注意力,调动其学习积极性。所选择的病案,难度不宜过大,要和教学内容紧密联系。通过学生自主学习,对疾病进行辨证,并提出治法和方药,再进行课堂讨论。教师则充当主持人的角色,负责点评和总结。实践证明,虽然辨证、治法、方药都属于“超纲”内容,但通过学生自主学习及教师点评,学生完全可以理解整个辨证论治的过程,不但有助于培养中医临床思维,还可以激发他们的学习的兴趣,对帮助学生学习具有积极意义。
中医学的基础范文4
中医学是一门实践性很强的学科。中医基本技术是中医学的重要组成部分，是在中医基础理论指导下开展临床治疗、康复等的实用技术。初级卫生员大多来源于入伍不到一年的士兵，其医学基础理论、能力素质等层次均不高，基本上是属于“非医学”人员。而中医的教学总学时现仅为26学时，因此，在进行中医教学过程中，我们打破传统中医教学模式，以培养“技术应用型”人才为目标，强化技能教学，突出实用技术，取得了较好的学习效果，现将我们的具体做法与体会介绍如下。
1 创新教学内容
围绕中医实用技术在基层部队训练伤的防治应用，精选教学内容（见表1），优化课堂设计，使内容新颖，有的放矢，便于理解，在保证课程内容的科学性与基础性的同时，注重其实用性。考虑到卫生员的实际情况，我们淡化了理论性极强的内容，将一些概念作为了解内容，如腧穴的基本知识由原来的4学时减为2学时，加大了一些基本技术的内容，如罐疗、痧疗、保健按摩、梅花针等，重点掌握技术的操作规程，突出实践课的比例，精心设计技术实践训练，保证操作能力的掌握。
表1 教学实施计划（略）
2 提高课堂效率
为了激发学兵的学习兴趣，我们将原来的1托3（即一个主教室带3个副教室）的远程教学法改为4个教员同时上课。课前教研室组织任课教员集体备课，案、板书、课件，并组织试讲。课堂讲授，配合多媒体课件、课堂演示等教学手段，使学兵对将要学习的专业技术有一初步的感性认识。注重讲练结合，提高课堂知识的吸收率。在讲解技术的操作规程时，随机抽取几名学兵到讲台上，边讲解，边操作，台下的学兵认真观察，视具体实际情况，采用启发式教学方法，不时地提出问题，启发学兵思考，让学兵积极参与课堂教学，既培养了学兵的参与意识，同时又提高了学兵动手能力和学习的积极性。
3 突出技能实践
培养合格的应用型人才，实践是关键的一环。为加强实际操作能力，我们标准化了动作程序，将操作规范数字化。在练习难度大、操作复杂的动作时，我们将动作合理分解，一个动作一个动作地练，纠正符合要求后，再将动作组合，逐步达到熟练、协调。如进行上肢按摩的操作时，我们规定拿揉上肢3min，点按腧穴30s，搓抖上肢3次等等；再如，讲解推拿手法中的“滚法”，初学的学兵很难掌握，于是我们按照“滚法”的动作环节和结构特点，将“滚法”分解，细化每一个动作，逐个练习，在保证动作练习准确性的前提下，逐步提出更高的要求，使练习的动作逐步达到准确、熟练，直至分解动作合成完整的“滚法”动作，掌握“滚法”全部动作要领为止。在实践过程中，采取分组训练的教学模式，我们同时展开了9个实验室，每个实验室（90m2左右）不超过30人，2人一组，一对一地练习，并认真检查。纠正不符合要求，甚至是错误的操作动作，取得了较好的教学效果。
4 加强课后辅导
辅导是教学活动的继续正课的学时数是有限的。为了更好地掌握中医实用技术，巩固教学效果，我们利用自习时间，深入到学员队进行辅导和串讲［1］，及时解惑、答疑。适当地布置课外作业和课后思考题，有效地使学兵加深理论知识的理解和掌握。晚上或周末，我们开放部分实验室，安排专职教员在位，对前来实习的学兵进行技能辅导。同时，在实验室播放相关技能的VCD或DVD片，将视听结合于一体，给学兵以多感官的刺激，将教学中许多抽象、难以描述和理解的教学内容形象化、直观化，使学兵能在近似实践环境中进行实际操作训练，做到动脑与动手相结合，理论与实践相结合，课堂教学与实践训练相结合，避免了静态呆板的说教，丰富了学兵的视野，激发了学习乐趣，有利于技能的理解和记忆，并能提高基本技能的掌握和教学效果。
5 改变考核方式
由于初级卫生员的基础等客观条件的限制，很多学兵文化基础知识较差。为此，我们积极探索训考分离的教学模式，改变了以往以理论考核为主的考核方法，将初级卫生员的实际操作考核成绩做为科终成绩。我们制定了科学、详细的考核标准。制定评分细则。考核后进行成绩评定和分析，总结本次教学活动的情况，以便今后的综合改进和提高。通过几期的教学和毕业后的调研，90%以上的学兵回到工作岗位上后有较强的工作适应能力，能立即独立展开工作，受到了用人单位的好评。
总之，初级卫生员的中医教学，是一个值得研究的问题。以培养实用型卫生兵人才为目标的中医教学，除了以上内容的探讨，笔者认为，这种教学模式对教员知识水平和教学能力也提出了新的、更高的要求。为适应中医教学模式的转换，教员应转变教学观念，探索新的教学规律，不断学习，不断更新知识结构，从而为部队培养更高素质的中医药人才。
中医学的基础范文5
关键词： 计算机辅助教学 高中基础教学 意义
1.计算机辅助教学的概念及发展
1.1 计算机辅助教学的概念。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI） 是“用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务”的一种教学方法。在教学中教师借助计算机的多种功能，可以有效地掌握和加强与学生间的交流、沟通和讨论，最终达到传授知识要点和进行教学训练的目的。
1.2 计算机辅助教学的发展。
世界上第一个应用计算机辅助教学的系统由美国IBM公司沃斯顿实验室于1958年设计完成。在我国，计算机辅助教学起始于70年代后期到80年代中期。1980年华东师范大学成功研制出计算机BASIC辅助教学系统，从此开启我国计算机辅助教学的研究和应用。
计算机技术的应用为计算机辅助教学奠定了强有力的技术基础。随着社会的进步和发展，计算机辅助教学在与传统教学的互补和并进中逐渐表现出自己特有的优势。
1.2.1 网络化
网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势，也是计算机辅助教学中重要的信息来源途径。生动、形象和互动的授课形式更有利于激发学生对知识的渴求和期望。
网络的优势可以提供在校学生与教师间的联络和沟通。在教学活动中的学生、教师和其他研究人员都可以利用网络的便利获得服务和信息。计算机辅助教学是一项复杂的系统工程，在设计开发和应用的过程中需要有统一标准，以保证系统可行、安全和可扩展性。
1.2.2 虚拟化
虚拟化是计算机辅助教学发展的又一特点。利用多媒体体系的强大功能，教师可以将理性学习与感性感知有机地结合，更有利于学生对知识的学习和掌握。
计算机网络教学的虚拟化，创造了教学中更广阔的交流背景。教学场景由面对面教学变换为空间的虚拟场景，教师与学生通过网络进行教学、交流和讨论。学生在自主、互动、互助的学习中得到学习能力的培养，也可以将学习心得和成果与他人分享并从中得到快乐。
2.计算机辅助教学与传统教学的差异
2.1 教学模式多元化。
计算机辅助教学引起了教学理念的变革。在传统教学中以教师为中心的面对面教学是唯一的模式，固定性和教学环境的封闭使教学过程存在一定的局限。应用计算机辅助教学，借助多媒体强大的交互功能，教学模式实现了灵活多变。学习内容从书本扩大到丰富的公共信息和资源。例如高中数学教学中，很多概念、定理、公式都以抽象、刻板的形式出现，但借助多媒体辅助教学则可以快速、直观地以图形、动画等形式将内容生动地展现出来。
2.2 突出重点，提高学习兴趣。
高中阶段是基础教学的重要阶段。在传统教学模式中，为加强学生记忆常以单调重复的方式取得效果，学生易产生厌倦和抵触情绪。利用计算机辅助教学则可以通过不同的课件形式将枯燥、单调的内容以生动、鲜活的形式展现。这种丰富的教学手段对学生学习兴趣的培养和创造性思维的培养都更为有利。
3.新形势下计算机辅助教学的思考
计算机辅助教学在我国经历了三十多年的发展和进步，现已逐步完善并成为高中教学中重要的辅助手段之一。但问题依然存在，硬件的提升、改造和教师能力的培养是提高计算机辅助教学作用不可忽视的问题。
3.1应用软件需要丰富和改进。
高中课程教学的门类较多，目前符合课程应用的课件软件还不够丰富。一些现有的辅助教学软件内容存在一定的局限性或已不适用于现在教学的要求。还有一些课程没有相应的辅助教学软件，需要由授课教师自行编制，因而在应用中可能存在不同程度的缺陷或不完善性。
3.2教师培训需要加强。
近年来，新教师的综合受教育水平有所提高，但新教师对教学环节的掌握还有待提高。相比而言，有些老教师缺乏计算机操作和应用CAI的技能。教学软件的制作也是注重知识点的展示，而对学生的参与和互动重视不够。虽然配有图片和动画等直观的演示手段，但只是传统教学模式的翻版，计算机辅助教学的特色和功能体现不够。
在计算机应用日益强大的今天，教育的发展离不开互联网多媒体等技术的应用。计算机辅助教学作为一种新型教学形式，对促进我国教育、教学改革等方面一定会起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]张旭.浅谈计算机辅助教学中存在的问题及对策[J].科技资讯， 2011（11）.
中医学的基础范文6
1.中医学的知识本体解析及启示
2.医药认知模式创新与中医学发展
3.气候因素对中医学形成和发展的影响
4.师承教育在中医学发展中的作用探讨
5.论中西医学的差异与中医学的发展
6.中医学在当展的思考
7.浅谈中医学中的全科医学观念
8.病机的主体地位及其构建过程是中医学的核心内涵
9.创新辨证论治 发展现代中医学——对现代中医学辨证论治体系的再思考
10.实施中医学专业认证 推动专业建设与发展
11.中医学相关的道、阴阳、五行学说的共性、进步和局限浅析
12.生存·发展·创新——对20世纪中医学发展道路的反思
13.西医院校护理专业《中医学》教学探讨
14.转化医学在中医学的应用探讨
15.论中医学的优势与特色
16.情景教学在中医学教学中的应用效果
17.中医学与取象比类
18.中医学理论体系的形成与发展 优先出
19.试论中医学的构建与发展
20.中医学的科学性与现代化
21.循证医学时代中医学如何发展
22.关于中医学的几点哲学思考——兼与西医学比较
23.明代中医学发展的社会文化背景概述
24.中医学证候量化诊断研究现状与思考
25.“体质”是系统生物学与中医学的最佳结合点
26.从中医学传统的文化特点探讨中医教育模式
27.PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用效果 优
28.论中医学的生态化建构原理
29.建立符合中医学自身发展规律的临床疗效评价体系
30.论中医学的文化内涵及其价值
31.对中医学专业认证实践的认识与体会
32.转化中医学:一种沟通中医基础与临床的研究策略
33.科学基金促进我国中医学事业的发展——近10年国家自然科学基金资助中医学项目统计分析
34.浅谈中医学对衰老的认识
35.试论中医学的科学性与当前学科地位
36.论中医学的思维方式
37.中医学视角下城市物质空间的生命要素探析
38.探索中医复杂性之路——浅谈逻辑思维与非逻辑思维在中医学发展中的作用
39.考探中医学导引术的历史内容与现代进展
40.中医学基础理论的继承和创新思路
41.交融渗透 相得益彰——论中医学与中国传统文化的互动关系
42.关于中医学学科建设的医史学思考
43.中医学“卓越医生”胜任力特征模型的构建
44.中医学的科学定位
45.中医学教育开展PBL教学之短长
46.重构中医学理论体系——中医学、四次浪潮的先导工程
47.初议中医学是复杂性科学——中医标准化预备研究之二
48.中医学的学科属性与其现代化刍议
49.再论中医学的双重属性
50.从中医思维方式探讨中医学的发展
51.论模糊数学与中医学
52.复杂网络理论及其在中医学研究中的应用
53.我国中医学期刊引用网络分析——基于CMSCI(2004-2012)年度数据
54.中医学的特点、特色和优势
55.中医学为何要现代化——中医学现代化再拷问
56.中医学与复杂性科学
57.试论中医学与中国传统文化的关系
58.客观唯心思辨是中医学理论体系的基石——重新认识中医学的“阴阳五行”
59.从地方性知识的视域看中医学
60.瑜伽与中医学探究
61.学科交叉研究领域知识源流可视化分析——以我国中医学学科交叉领域为例
62.中医学的科学定位——科学、哲学、人、中医、名实
63.Medline发表中医学相关论文的趋势分析
64.量子中医学、中医学、西医学的异同
65.调治亚健康状态是中医学在21世纪对人类的新贡献
66.红外热成像技术在中医学的研究现状及展望
67.中医学理论体系框架结构之研讨
68.人文属性是中医学的最大特色
69.取象比类——中医学隐喻形成的过程与方法
70.专业兴趣与培养潜质在自主招生中的意义研究——以中医学专业为例
71.中医学现代传承的战略思考和建议
72.中医学:健康时代及其顶层设计
73.论中医学是人文科学与自然科学的完美统一
74.我国中医学学科交叉领域研究热点可视化分析
75.论中医学、中医文化与中国传统文化的关系
76.基于CSCD统计的2015年中医学研究述评
77.发展中医学的战略思路
78.本刊对论文中医学伦理学及知情同意的说明
79.浅谈医学论文中医学名词的规范用法
80.中医学学术争鸣论文的审读与修改
81.医学科技论文中医学名词的统一及用语规范
82.护理论文中医学名词的规范使用
83.谈中医学研究生教学改革之思路——我校十年来中医内科学研究生学位论文分析与思考
84.医学论文中医学名词的规范使用
85.探讨病案专业论文中医学名词的规范应用
86.中医学研究生学位论文全过程管理机制的运行探索
87.谈中医学论文中关于引用古代文献记载问题
88.探讨病案专业论文中医学名词的规范应用
89.重视医学论文中医学术语的规范化
90.中医学五年制本科毕业论文指导体会
91.从管理干预谈中医学博士学位论文质量评价
92.中医学期刊论文语句字数分析
93.中医学期刊论文作者数分析
94.中医学博士学位论文质量评价指标体系的构建与实践
95.中医学专业研究生学位论文形成过程客观影响因素的探讨
96.中医学博士学位论文质量评价的管理干预研究
97.中医学期刊临床论文的审读评价
98.中医学期刊论文引文分析
