个人德育总结范例

个人德育总结范文1

关键词：教学方法；开展活动；成果展示

优秀的传统文化是中华民族的根本。脱离了传统文化，中华民族的根将失去滋润它的沃土。小学德育工作实践与优秀传统文化的结合成为了一种必然的趋势。如何高效地将优秀传统文化与小学德育工作实践相结合呢？首先，教师需要采取多种多样的教学方法，提高课堂教学的有效性；其次，教师还应该积极组织学生开展各项实际活动，以实践促真知；最后，教师还应该及时组织学生进行成果展示，通过学生表达自己的真情实感达到巩固的目的。

一、变换教学方法

相对于形形色色的现代化元素，传统文化十分枯燥无味。同时，值得教师注意的是，教学方法是整个课堂教育的灵魂。好的教学方法决定了好的课堂教学效果。因此，为了更高效率地将优秀传统文化融入小学德育工作实践，教师需要及时调整自己的教学方法，将优秀传统文化以多元化的方式融入德育教育，从而达到更好的教学效果。在这里提到的教学方法主要包括多媒体展示、以点带面、课堂展示等方法。[1]教师可以根据实际情况选择最适合的教学方式，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，从而达到高效教学的目的。例如，讲“仁义礼孝”中“礼”的部分时，教师可以给学生播放一些现代社会中使用礼貌用语的案例视频，同时在礼貌用语和一般用语之间进行对比，如麻烦别人做什么事时，是否向对方说“请”和“劳驾”这类语言，别人帮忙后是否向别人道谢。教师要让学生通过实际案例感受到采用礼貌用语给别人带来的愉悦感受，反之则会让人感觉不舒服。通过代入情境式地向学生进行展示后，学生就能直观意识到礼貌用语对一个人的重要性。实际上，相对于枯燥无味的传统教学法，像这样的实例教学对一个人的影响还是很大的。学生可以直观感受到教学内容的实际应用。

二、积极开展活动

积极开展活动对巩固课堂教学是十分重要的。积极开展活动可以调动学生的积极性，增强学生在德育教学过程中的参与感，巩固学生在德育课堂上学到的知识。同时，正确的开展活动对学生在实践中的操作也是十分重要的，对学生未来的影响也是十分重大的。在考虑开展何种活动时，教师需要考虑这些活动对德育教育的影响，争取做到在活动中获得更丰富的实践经验。活动形式可以是多种多样的，如进行趣味知识竞赛、特定场景模拟等等。教师可以根据实际情况，在保障学生安全的情况下，安排学生进行各种德育教育的相关活动。例如，在讲到诚信这部分内容时，教师可以采用经典案例“曾子杀猪”来指导学生进行情景再现，即安排各个小组进行角色扮演。教师可以让学生自行准备台词、道具来进行趣味比赛，让学生在活动中体会诚信的重要性。除此之外，教师也可以采用趣味知识竞赛的形式，通过让学生分组列举自己在生活中见到的诚信的案例，让学生明白诚信的重要性。同样的，教师也可以播放一些有关诚信做人的名人宣传视频，通过名人效应影响学生的思想，让学生在形形色色的活动中成长。

三、进行成果展示

成果展示是教师在活动安排方面的收尾工作，也是教师及时了解学生在该方面所受德育教育效果的重要工具。成果展示可以是多方面、多形式的，如组织图片展、故事会等等。只要是可以对活动进行总结的，就可以达到成果展示需要达到的效果。子曰：温故而知新。教师通过及时总结和回顾，可以达到意想不到的效果。[2]另外，成果展示还能增强学生的参与感，让学生更加积极地参与活动，掌握更多的知识。例如，在组织学生进行社会实践活动后，教师可以安排学生进行总结会与成果展示。具体来说，在组织学生去养老院对老人进行慰问之后，教师就可以组织学生进行总结会，每个人都要分享一下自己的观点与看法，表达一下自己对于“孝”的看法。在每个人提出自己的观点和看法后，教师需要对其进行及时的总结。需要注意的是，教师不能随意贬低任何一位同学的观点。如果有学生的观点出现了偏差，德育教师务必要对其进行耐心的引导。这样一来，学生的积极性才不会受到影响。通过转变教师传统的观念、选择恰当的教学方法、组织各式各样的活动并进行总结，优秀的传统文化将可以与小学德育教育工作完美融合。优秀传统文化对小学德育教育工作的影响是十分重要且深远的。小学德育教师需要积极对其进行引导，将德育工作与优秀传统文化充分融合。总之，教师要将优秀传统文化观念注入小学生的灵魂之中，如此便能让优秀传统文化得到传承和发扬。

参考文献：

[1]伍广溪.中华优秀传统文化融入中小学德育课程的衔接性研究[J].成才之路，2017(34).

个人德育总结范文2

【关键词】中职;德育课;教学方法

一直以来，中职德育课往往都是由教师单向传递德育知识的方式展开的，“灌输法”、“满堂言”是最常用的德育教学方法。然而，中职德育课程的抽象性较高，中职生很难通过被动接受的方式掌握这些知识的内涵与本质，更谈不上德育知识的内化以提升学生的思想道德意识了。因此，中职德育课并不能真正对学生的思想与道德情操产生启迪与引导作用。另外，大多数中职生并不重视德育课程，认为德育课可有可无，所以他们的学习兴趣与积极性很低。这些问题都严重影响了中职德育课的教学效果，不利于中职生获得长远而健康的认识。为了重新唤起中职生学习德育知识的积极性，使学生们受到思想启迪与道德熏陶，教师便应选择能够发挥中职生学习能动性的教学方法，通过有效的教师引导帮助学生生成德育知识，将其内化为自身的优良品质。

一、应用任务驱动法

近年来，虽然国家对中等职业教育的扶持力度不断加大，中职学校招生规模逐年递增。但与此同时，高中段招生比例不断提高，中职招生门槛被迫放低，品学兼优的学生通常只占极少数。从现实情况来看，大多数中职生都是在日常学习活动中经历过失败与挫折的学生。这个特殊的成长经历虽然导致中职学校的生源质量较差，但是相反，正是因为中职生的失败经历居多，所以他们更渴望成功与进步，求胜欲更强。为此，中职教师便应使用任务驱动法，即根据中职生的认知水平布置有难度差异的学习任务，使其在任务刺激下产生主动学习的欲望，通过完成任务的成功经历积累学习成就感。就如在“职业道德与法律”行业职业道德教学中，笔者便为中职生制定了明确的学习任务，即各个专业学生需调查本专业的就业前景，结合同行业企业的员工准则与企业文化等总结出本专业从业人员所需坚守的职业道德，以此作为职业指导的入手点。中职生的年龄较小，社会经历浅薄，但是他们却面临着就业压力，让学生调查本专业的职业道德需要可以提前让学生们了解社会对本专业从业人员的品质需求，使学生逐步达到社会要求。另外，由于本轮德育学习任务与中职生的未来职业生活紧密相关，所以学生们的学习积极性都比较高涨。

二、引入实践体验法

开展德育课程的最终目的并不是传递学科知识，而是要对学生的思想与精神产生引导作用，帮助学生树立正确的是非观念，正确辨别真善美与假丑恶。新课改将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为课程目标，大多数学科都将“知识与技能”看成基础目标，但是德育课程却将“情感态度与价值观”作为本学科最重要的课程教学任务，十分看重学生的情感体验与道德情操的变化。这就需要教师在中职德育教学中引入实践体验法，以实践强化学生的情感体验。就如在“职业生涯规划”创业教学中，笔者便鼓励学生们调查成功人士的创业经历，如马云、李静等人，让学生们学习这些成功人士的创业想法与创业经历，重点强调这些成功人士面临逆境时的做法，使其意识到创业的不易与辛苦之处。另外，本校自建校以来也培养出了一批创业成功的优秀人才，充分利用学校就业科专门邀请他们到本校讲解他们的创业经历的机会，带领学生到现场学习交流，希望可以对在校中职生产生启示。中职生对未来抱有美好的幻想，不切实际，认为自己的未来前途十分光明，但一遇到困难与挫折就打退堂鼓。以实践加强学生的德育体验，可以让学生明白每个人的成长之路都是充满波折与困难的，这就可以让有创业打算的学生做好心理准备，坚定他们的理想信念。

三、实施合作探究法

人们常说，一个人有一种思想，与其他人交流，那么两个人可同时获得两种思想。这个观点强调了交流与合作的重要性，认为每个人都应善于从其他人的生活智慧与学习经历中提取出对自己有用的思想观点，充实自己的精神世界。每个中职生都有独特的品行，他们的人生经历决定着他们对一个事物的看法存在不同的观点。为了让学生获得更多的“思想”，教师可实施合作探究法，鼓励学生以合作交流加强互动，展示个人才华，实现资源共享，完成信息交互，提升教学效果。就如在“哲学与人生”处理人际关系教学中，笔者便将6-8名学生分为一组，使其总结本课的哲学观点，通过真实案例总结出处理人与外部世界的方式方法，让学生们通过人类社会的发展史认识到自然界与社会发展存在客观性。哲学知识十分抽象，很难理解，笔者以实例导入哲学观点，可以降低这些哲学基础知识的抽象性与逻辑性，让学生们在特定的问题情境下展开思考。同时，笔者还以合作探究加强了学生的交流，丰富了学生的看法。总而言之，中职生的学习成长经历以及他们正处于青春期这一成长阶段的特点，使得他们要比普通的中学生存在更多的道德品质问题，更需要教师的重点关注才能让学生顺利度过青春期，让学生们成长为对社会有用的栋梁之才。为此，教师便应结合中职生的认知特点改革教学方法，提升中职生的道德水平。

参考文献：

[1]刘铁英.试论中职德育课有效教学方法的研究与应用[J].现代国企研究,2015(14):256.

个人德育总结范文3

一、高职院校德育工作存在的问题

1.德育教育方法单一

高职院校的德育工作多是通过课堂灌输的教育方法来进行的，方法单一，手段落后。美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”这种“填鸭式”的教育方式难以把德育内容渗透到学生的心灵深处，违背了德育教育的本质要求和教育的基本规律。对于德育的工作方法，著名学者潘懋元曾有论述：“德育方法上的问题主要是形式化、简单化而不甚讲求实效。”这一深刻论述全面总结了高校德育工作方法存在的严重问题，值得我们深思。

2.德育工作体系不尽完善

目前高职院校的德育工作体系尚不健全，这主要表现在：学校管理层的重视程度不够；管理、激励、保障和评价等各项机制没有系统地形成；德育工作的规章制度不完备；德育工作者的综合素质参差不齐。另外，学校的教育力量难以和社会、家庭等因素形成合力，不利于德育工作的开展。

二、高职院校德育工作对策思考

1.树立以人为本的德育工作理念

“德育是人对人的活动，是使人成人的事业。”以人为本是使人成人的必然要求。高职院校的德育工作要坚持以人为本、以学生为本的教育理念，始终要把学生作为德育工作的出发点，从学生的具体实际出发，促进学生全面发展。新时期的高职院校德育工作者更要顺应时展的要求，彻底清除头脑中不合乎当前形势的陈旧德育理念，树立德育工作新观念，打破陈规，只有在科学的德育理念的指导下，学校的德育工作才能有效的开展，并取得理想的结果。

2.丰富德育工作内容

（1）充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。思想政治理论课是高职院校德育工作最基本的方式之一，关系到学生的科学观的世界观、人生观和价值观的建立，这就需要联系社会发展的实际，从大学生的思想实际出发，针对学生的思想特征及各学习阶段的特点安排德育教育内容，形成以爱国主义、集体主义和社会主义教育为核心的、相对稳定的德育内容体系。（2）重视职业道德培养和心理健康教育。高职院校承载着直接为社会输送合格的应用型技术人才的任务，除了扎实的专业知识以外，良好的职业道德教育也为学生将来走向工作岗位奠定基础。同时，适当开展心理健康教育，培养学生坚强的意志品质和积极进取的人生态度，为日后融入社会打下基础。

3.改进和加强德育课程教学方法

（1）改变传统德育教学方法。高职院校德育教学要改变传统的“填鸭式”教学，真正做到“以学生为主体，以教师为主导”。要充分调动学生积极性，切实有效地提高教学效果。（2）加强德育实践活动。德育实践是个体道德形成、发展的根源与动力，也是将德育从理论付诸于实际的主要途径。高职院校要针对学生的特点精心安排和设计德育实践活动，突出思想内涵，强化道德要求，依照德育目标有组织有计划地引导学生独立自主地学习探索，使学生通过实践来认识养成巩固的良好的道德意识与行为习惯。

4.构建完善的德育工作体系

首先，高职院校德育工作是一个复杂的系统工程，需要学校各部门统一思想，团结协作，这就要求学校党委要高度重视这一工作，切实把德育摆在工作的首要位置，同时要求相关部门主动参与、密切配合，真正做到齐抓共管。其次，建立和健全德育工作管理机制。通过建立科学的管理机制，进一步推进德育工作的制度化、规范化、科学化。只有真正树立“教书育人、管理育人、服务育人”系统教育理念，才能真正提高学生道德素质。再有，重视家庭和社会对德育工作的作用。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出“要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合、相互促进”。高职院校在德育教育的过程中，既要重视学校德育工作的有效进行，又要发动社会参与，调动家庭中的积极因素，使学校、社会和家庭形成有效的三方合力。

三、总结

切实采取有效措施加强和改进高职院校学生的德育工作，为他们的身心健康发展创造良好环境，提高他们的思想政治素质，对于实施科教兴国和人才强国战略，推进中国特色社会主义事业，实现中华民族伟大复兴，具有重大而深远的意义。

作者：施文博 李国芹 单位：唐山职业技术学院

第二篇

一、健全人格是高职院校时代所需

社会中的很多人以及对学生影响最多的家长片面地追求物质发展的环境，很多人都忽视了自身精神和思想的发展需求，更多的是强调作为每一个个体要想更好的发展，必须依赖社会的存在现实，而忽视了每一个人作为一个独立的个体的自我存在性。在新的环境下成长起来的人，他们的人格教育以及生命关怀始终在一个较为动荡和不断变化的环境中不断地碰撞和摇曳，让学生的个人发展陷入比较明显的个人发展目标举棋不定与社会发展目标突变的怪圈之中，让很多的学生在成长过程中呈现出比较明显的自私、狭隘、迷茫等人格发展的缺陷。因此，作为高等职业教育的德育教育或者是心理教育工作者一定要认清学生的现实状况，看到每一个学生的较为强烈的自我意识，但又缺乏较强的自我约束监督和控制能力。他们虽然有着非常鲜明的个性，但是又不能够很好地与他人与社会进行有机的有效的协调与沟通。每一个高职院校的学生都渴望自己能够成功成才，但是很多学生却缺乏与之相应的艰苦奋斗的精神。不少学生都希望自己能够在社会各个方面有着强烈的参与意识，但是却缺乏与之相应的能力和经验。

二、德育教育健全人格是成功发展的关键因素

很多的学生把成功与才华和机遇联系起来，其实除了这些，人格是学生成功快乐的一个非常重要的因素，对学生进行人格的塑造和整合，及时帮助学生健康成长也是让学生能够在未来的发展过程中进行较好的优化自身素质不断促进自己道德境界提升、综合能力发展的需要，也是当前高等职业教育与素质教育成功的关键。但是当前的高职德育却普遍存在着对学生人格教育的重视不够的现象。不少学校把子女的智力教育替代人格教育，使得很多的大学生具有不同程度的人格缺陷。过分强调对学生职业技能的培养，而忽视了对学生人文素质的提升，使得很多的人格教育渐渐变成了形式主义，让学生表现出较为明显的功利化倾向。因此，作为德育工作者一定要重视学生的德育工作，尤其是要把学生的人格教育和德育工作有机结合，构建完善的德育体制，确保德育工作细致到位；防止出现实用主义功利主义的价值观教育，杜绝出现机械化的德育教育过程；坚持学生德育教育的多元化评价，实施具体化的德育教材内容。在德育教育工作中更好地培养学生的人格，在社会的发展过程中能够找到准确的自我定位，让学生在人生的发展过程中找到自己的发展之路。注重对学生的全面德育教育，增强学生的反思能力，培养学生的感恩意和分享意识，不断提升学生的思想道德境界，塑造学生完美健全的人格，提高高职德育教育工作的具体性、时效性。

三、健全人格的培养也是高职德育教育应有的题中之义

我国著名教育家蔡元培认为“德育是健全人格之中坚”。20世纪后期以来，伴随着我国社会主义现代化建设的不断推进，现代人文主义思潮在我国社会当中逐渐出现，开始倡导人与自然的和谐交融，开始主张人与人之间应该更加注重人际关系和人际沟通的重新建构，更加注重人的独特性以及不同人的多元性。人们在发展经济追求社会进步的同时开始不停地思考“自我”，开始强调“自我实现”，长期被忽视的“人的意识”开始觉醒，生命个体发展的需要开始更加强调教育的重要性，让每一个生命个体能够在社会存在中更好地展现自我，并且能够全面发展，就成了德育教育的根本任务。教育逐渐由传统的单一的社会发展功能向个人与社会发展协调统一、相结合的形式转型。在这样的社会背景下，高中学校的德育教育也要进行相应的变化，不仅要对学生进行知识技能教育，更为重要的是还要对学生进行思想政治教育、品德教育，从法律、人文、心理等方面更多地学生进行”大德育“教育。这就给高职德育教育带来了全新的发展空间，在教育过程中更加关注人，发展人，成为高职德育教育的根本目标，也成为德育教育的重点。

在德育教育过程中，更好地培养学生的未来职业需求，帮助学生能够重新认识自我，正确认识自我，形成良好的个人心理品质，并且养成坚强的意志。同时，让学生具备刚毅的性格，以便于在社会经济发展过程中更好地适应社会发展，成为社会发展需要的职业人才。通过德育教育加强学生的人格塑造，加强学生高尚人格的培养，提高学生未来的工作和生活能力，能够让学生在工作中更好地展现自己的品格，发扬自己的独立个性。具备一个现代化社会建设所需要的职业人才所应有的思想道德素质、科学文化素质、心理素质。基于这样一个认识，高等职业院校德育教育更加注重人的教育，坚持以人为本，尊重每一个人的生存、生命和价值，促进学生更加全面的发展，塑造学生健全的人格，这是当前高职德育教育发展的主流方向，也成为高职德育教育中应有的题中之义。

四、总结

个人德育总结范文4

随着信息时代的不断进步，互联网的发展改变社会发展模式以及人类生活方式的同时，也构造了丰富多元的网络文化。网络文化囊括了包括政治、科技、经济、娱乐等方面的信息，具有高实效性以及复杂性。从过去的社会实践上看，网络文化为人类及时提供其发展所需要的大量信息，极大地便利了人们的生活。然而，任何事物均具有两面性，网络文化的多元性同时也包括了低俗、暴力、无用的信息，这对不具备成熟稳定是非判断力的高中生来说存在较大的威胁，不利于其健康人格的发展。因此，教师在开展普通高中德育工作时应充分考虑网络文化的优势与弊端，通过科学利用优势、摒除弊端帮助学生获得有效发展。

2.网络文化背景下普通高中德育工作现状

基于网络文化背景下普通高中德育工作实践可知，目前教师在学生德育方面的工作内容、形式以及成效均存在一定的缺陷。笔者经过观察和分析，并结合自身工作经验，将目前网络文化背景下普通高中德育工作的现状总结为以下几个方面：(1)德育工作的内容没有与时俱进，无法切实解决学生发展与网络文化弊端之间的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考虑学生的性格特点以及成长规律，导致工作成效低下；(3)没有形成成熟、稳定、科学的高中德育工作思路，工作实际与网络文化背景的契合度较低，导致其工作实效性不足。总之，教师只有充分考虑各方面因素，才能在瞬息万变的网络文化背景下达成促进学生健康发展的目的。

3.网络文化背景下普通高中德育工作实效性的提升策略

3.1以时代特色为基础，对高中德育工作内容进行优化和升级

随着时代的改变，要真正实现高中德育工作的实效性，教师必须首先以时代特色为基础，对高中德育工作内容进行优化和升级。首先，必须充分把握现阶段的网络文化背景特色，并通过交流、沟通、调查等形式了解高中学生普遍关注的网络文化领域。其次，针对学生的热门关注领域进行分析，结合传统意义上的高中德育工作内容进行改造、优化和升级。在改善与创新过程中，教师应注意德育内容应遵循学生的人格发展规律，利用“顺应与改造并举”的教育模式帮助学生获取人格的健全发展。

3.2充分考虑学生特点，丰富创新高中德育工作形式

德育工作形式是联系工作内容以及工作对象的重要桥梁，恰当的德育工作形式可提高学生接受教育的几率，从而有助于德育工作的顺利开展；而强制性、落后、呆板的德育工作形式则容易引发学生的反叛情绪，为工作的进行造成阻碍。因此，教师在进行高中德育工作形式创新和改造时，应充分考虑学生的特点，使德育方式符合学生的人格发展规律以及个人性格特点，从而可促进德育工作实效性的发展。其次，教师应充分利用网络文化以及信息技术等学生感兴趣的途径开展高中德育工作；例如，通过建立微博官方平台，并定期与学生分享德育内容，将德育工作融入学生的日常生活中，使其更容易接受性格、价值观等情感方面的教育。

3.3及时总结并分析德育工作思路，以促进德育工作的长久发展

除了对高中德育工作内容以及形式进行重塑、改革以及创新以外，要取得高中德育工作的实效性发展，教师必须及时对工作过程、成效等方面进行总结，并从各方面入手分析德育工作思路。首先，教师应制定科学、合理的以网络文化背景为依托的高中德育工作计划，使后期的总结分析具有真实可靠的参考依据。其次，教师应在德育工作的各个阶段进行定期总结和分析，只有在不断发现问题和解决问题的思路上才能真正促进德育工作的有效发展。另外，为实现德育工作的先进性与现代化发展，教师在进行普通高中的德育工作内容、形式以及思路等方面的研究基础上必须以信息时代的网络文化动态为导向进行相应的更新，只有充分保证自身的发展速度，才能促进高中德育工作的实效性。

4.总结

个人德育总结范文5

随着信息时代的不断进步，互联网的发展改变社会发展模式以及人类生活方式的同时，也构造了丰富多元的网络文化。网络文化囊括了包括政治、科技、经济、娱乐等方面的信息，具有高实效性以及复杂性。从过去的社会实践上看，网络文化为人类及时提供其发展所需要的大量信息，极大地便利了人们的生活。然而，任何事物均具有两面性，网络文化的多元性同时也包括了低俗、暴力、无用的信息，这对不具备成熟稳定是非判断力的高中生来说存在较大的威胁，不利于其健康人格的发展。因此，教师在开展普通高中德育工作时应充分考虑网络文化的优势与弊端，通过科学利用优势、摒除弊端帮助学生获得有效发展。

2.网络文化背景下普通高中德育工作现状

基于网络文化背景下普通高中德育工作实践可知，目前教师在学生德育方面的工作内容、形式以及成效均存在一定的缺陷。笔者经过观察和分析，并结合自身工作经验，将目前网络文化背景下普通高中德育工作的现状总结为以下几个方面：(1)德育工作的内容没有与时俱进，无法切实解决学生发展与网络文化弊端之间的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考虑学生的性格特点以及成长规律，导致工作成效低下；(3)没有形成成熟、稳定、科学的高中德育工作思路，工作实际与网络文化背景的契合度较低，导致其工作实效性不足。总之，教师只有充分考虑各方面因素，才能在瞬息万变的网络文化背景下达成促进学生健康发展的目的。

3.网络文化背景下普通高中德育工作实效性的提升策略

3.1以时代特色为基础，对高中德育工作内容进行优化和升级

随着时代的改变，要真正实现高中德育工作的实效性，教师必须首先以时代特色为基础，对高中德育工作内容进行优化和升级。首先，必须充分把握现阶段的网络文化背景特色，并通过交流、沟通、调查等形式了解高中学生普遍关注的网络文化领域。其次，针对学生的热门关注领域进行分析，结合传统意义上的高中德育工作内容进行改造、优化和升级。在改善与创新过程中，教师应注意德育内容应遵循学生的人格发展规律，利用“顺应与改造并举”的教育模式帮助学生获取人格的健全发展。

3.2充分考虑学生特点，丰富创新高中德育工作形式

德育工作形式是联系工作内容以及工作对象的重要桥梁，恰当的德育工作形式可提高学生接受教育的几率，从而有助于德育工作的顺利开展；而强制性、落后、呆板的德育工作形式则容易引发学生的反叛情绪，为工作的进行造成阻碍。因此，教师在进行高中德育工作形式创新和改造时，应充分考虑学生的特点，使德育方式符合学生的人格发展规律以及个人性格特点，从而可促进德育工作实效性的发展。其次，教师应充分利用网络文化以及信息技术等学生感兴趣的途径开展高中德育工作；例如，通过建立微博官方平台，并定期与学生分享德育内容，将德育工作融入学生的日常生活中，使其更容易接受性格、价值观等情感方面的教育。

3.3及时总结并分析德育工作思路，以促进德育工作的长久发展

除了对高中德育工作内容以及形式进行重塑、改革以及创新以外，要取得高中德育工作的实效性发展，教师必须及时对工作过程、成效等方面进行总结，并从各方面入手分析德育工作思路。首先，教师应制定科学、合理的以网络文化背景为依托的高中德育工作计划，使后期的总结分析具有真实可靠的参考依据。其次，教师应在德育工作的各个阶段进行定期总结和分析，只有在不断发现问题和解决问题的思路上才能真正促进德育工作的有效发展。另外，为实现德育工作的先进性与现代化发展，教师在进行普通高中的德育工作内容、形式以及思路等方面的研究基础上必须以信息时代的网络文化动态为导向进行相应的更新，只有充分保证自身的发展速度，才能促进高中德育工作的实效性。

4.结语

个人德育总结范文6

关键词：儒家；德育思想；高校思政；政治教育；价值研究

首先大学生作为新时代的青年主力力量来源，有力掌握大学生思想政治教育观念有利于我国实现人才强国战略。其次大学生思想政治教育理念作为实现人民美好生活需要的有效途径，理应通过对儒家传统优秀德育思想的借鉴来实现这一共同目标。最后儒家德育思想从“仁者爱人”这一基本内涵展开，强调人要修身养性，要积极的修养成为君子，主要通过启发式教育方法，培养学生的“仁者爱人”，“知行合一”是儒家的行为规范，这一点与当前马克思主义实践观是十分契合的。尽管目前儒家德育思想也存在一定的局限性，因此我们在借鉴儒家德育思想的时候，应该取其精华，去其糟粕。

一、儒家德育思想内涵

（一）关于“仁”的德育思想

在儒家传统德育的思想中，“仁”是最高的“善”，即至高的道德原则，这一原则贯穿儒家学说的始终。樊迟有次在课上问孔子仁的含义，孔子的回答是“爱人”（《论语·颜渊》）。儒家学者们通过解释“仁者爱人”这一核心思想提出了许多关于教育方面的方法总结：首先儒家认为应该以学习自省的方式进行德育的目的，“吾日三省吾身为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”（《论语·学而》）每日进行自我反省批判来总结今日哪些需要改进的，通过个人的内省原则去把握受教育主体的行为和言语是否符合道德原则，正如孔子所言“克己复礼为仁”；其次儒家德育思想方法强调启智教育，“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）。换言之就是要传教和引导悟道相互结合，掌握新的途径去学习把握理论知识，这和西方古希腊时期苏格拉底的方法类似，就是引出一个话题，让学者思考这个话题的前提，通过批判获得大家公认的真理。

（二）关于“知行合一”的德育思想

“知行合一”是儒家德育思想的另一个重要的方法。要做到儒家所崇尚的君子，除了“博学于文”，还要把学到的理论应用于实践生活中，达到知行合一的目的。正如朱熹的观点“致知、力行，用功不可偏”（《朱子语类》卷九）。王阳明则要求人们顺着良知的指引去行动，做到知行合一，成就君子人格[1]。知，是我们道德的规范认识，行是指我们在日常生活中的规范行为，这是出于道德标准的要求。一方面，我们不仅仅要把理论完全输入脑海，而且要把学到的理论联系实践生活运用于生活。另一方面，儒家德育思想对于价值观要求更多的是实践，积极进取改变现状。孔子说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，凡爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”（《论语·学而》）这就能清楚明白儒家更注重“行”，去实践，积极地做出来是对于当前大学生价值观的内在要求。高校的根本任务就是培养能够担当起民族复兴大任的时代新人。因此，高校应该时刻以立德树人为立身之本，坚持正确的政治立场，以德为先。

二、儒家德育思想对高校德育的现代价值

总结儒家德育思想全部内容对于新时代各高校思想政治教育保障落实了立德树人这一基本原则，有助于高校坚持培养时代新人；有助于高校培养新时代能担当民族复兴的人；更有助于高校对于教师队伍素质建设改善的落脚点。

（一）儒家“仁”德育思想有助于高校培养全面发展的大学生

高校德育在于把握立德树人这个核心原则，与儒家德育道德优先原则殊途同归。儒家早就有许多道德原则标准衡量受教育者行为：仁、义、礼、智等。这些传统的道德约束原则现今依旧适用，且这些原则都是当下高校对学生道德培养的精华。一方面坚持儒家德育优先原则，在中国儒家伦理思想任何一个方面都是坚持德育优先。正如孔子言：“修己以安百姓。”意思是要自身非常优秀了才能够治理好天下。孔子认为对于国家治理方面，内心的道德律令比刑法有更高的可塑性。其次，儒家“仁”的要求是克己复礼、严于律己，高校对于大学生的教育是一种自由式的培养，大学生自主选课，自主学习，没有严格规定的高中教育式的早晚自习，这些客观条件影响了高校德育发展的步伐。高校德育在于培养大学生自主学习能力，从某种意义上而言和儒家“仁”的思想不谋而合。最后，新时代对于美好生活的需要诉求日益增进，同时培养德智体美劳全面发展的大学生是高校的责任和义务，因为大学生是实现美好生活需要的主力军。儒家“仁”的思想经过长时间沉淀传承，已然与新时代同步，是美好生活需要的实现前提。

（二）儒家“知行合一”思想有助于高校培养担当大任的时代新人

儒家德育思想的理想目标是成为“圣人”“君子”，而这些“君子”“圣人”的核心价值观和我国对高校提出的培养时代新人的目标价值一致。孔子说：“士不可以不弘毅，任重而道远。”（《论语·泰伯》）高校学生应该要有为天地立心、为生民立命的宏伟理想，也要有为理想而拼搏的顽强意志，只有这样才不辜负“士”之名。现今高校的根本任务就是培养能够担当起民族复兴大任的时代新人。要培养时代新人，首先要借鉴儒家德育思想关于修身为己、知行合一这一原则。不仅仅因为它很好体现了高校对于受教育者的现实要求，更是受教育者实现立德树人这一道德要求的最首要的要素，是自己的素质能力过关。其次是通过儒家德育思想知行合一原则，我们了解德有没有立起来，主要看实践。正如孔子所说：“听其言而观其行。”不仅仅要看这个人怎么说的，更要看这个人是怎么做的。

三、儒家德育思想对高校思想政治教育的路径分析

儒家德育思想的研究对把握当下高校思想政治教育培育的路径有着十分重要的科学意义。我们应该提取儒家德育思想的精华和现今高校思想政治教育创新观点相结合而提出新的要求，理论与实践相结合的同时需要强调知道与行道相统一原则。

（一）理论与实践相结合

儒家德育思想一直是以处世哲学为人所推崇，儒家所关注的问题也都与现实有很强的相关性，这也使得儒家思想容易被大家所接受，流传至今。儒家大部分德育精华都是以警示格言流传，比如“己所不欲，勿施于人”等都是让人首先有价值认同感。一方面在高校思想政治教育课程中，教师需要先提出理论性的知识点，对于比较难理解的需要加强生活体验，就比如在介绍我们思想政治教育课程中的“中国梦”这一个关键词。第一，先给受教者一个定义，它是关于我们国家的整个民族的梦想也是每个人的梦想。第二，上升到抽象的梦想提出关键词，站在国家角度我们现在要实现民族复兴，最后就是带领受教者去体验生活中的“中国梦”，用周边生活环境改善等这些例子来验证这个词的定义、特征、属性。对于输入式理论这是最有效的方式，不仅丰富了高校思想政治课程，也很好地给了学生以实践式的方法去领悟。另一方面而言，儒家德育思想核心的出发点和落脚点都是人与人之间的现实问题，而高校思想政治课程也是现实的价值观传递，这两者之间有相同点就可以共同用生活体验式方法去实现。儒家德育思想精华理论和现实思想政治教育方法相结合对于高校思想政治课程的开展是最完美的诠释。

（二）知道与行道相结合

儒家德育思想一直是把道德的教化作为核心原则去实践为人的基本原则，高校思想政治教育就是通过学生们的意识形态培养以达到约束行为准则的目的，道德是内心的法律，虽然无法从行为上要求每个人，但是内心的律令更让人敬畏。比如在现实生活中，高校学生的行为必须要受到法律束缚，但是价值观念这种意识形态是无法控制的。只有通过高校专业系统的传输道德价值规范观念，才能够培养出对国家、社会、民族来说更加优秀的人才，也只有这样的学生才能承担起历史赋予的使命。儒家德育思想在道德培养中强调的修身养性对于当代学生有一定的规范理性认知的能力。现今部分高校学生受西方思想入侵影响，对于物质的崇拜以及功利的思想较为严重，而此时高校在思想政治教育的过程中传输修身养性、内化于心等优秀的儒家德育思想无疑是一场及时雨。比如各高校可以通过主题活动宣传儒家德育思想，积极引导学生参与，建立强大的自我管控能力。最后也是最重要的一点是儒家德育思想强调“知行合一”的原则，这一原则对于当下各高校的思想政治教育和通识教育相结合是一个有效途径。正如王阳明说：“圣人之学为身心之学，要领在于体悟实行，切不可把它当做纯知识，仅仅讲论于口耳之间。”（《传习录》）

四、结语

儒家的优秀德育仁学出发点，不论是“知行合一”或是“修身为本”都能够完全运用于高校落实立德树人这一核心概念。一方面高校道德教育理念需要理论与实际相结合，知道与行道统一协调发展，另一方面儒家的优秀德育思想方法也需要和高校道德规范要求相结合才会产生创新的理论成果。二者之间的关系是相辅相成的，对于现今高校德育需要各部门给予更多关注，以提高我国大学生对于道德价值观维护的自觉度。回顾整理优秀的儒家德育思想的学说，其对于消除高校道德教育工作盲区、提升高校学生的文化品质修养、加强高校学生道德价值判断能力无疑有着重要的现实意义。

参考文献：

个人德育总结范文7

【关键词】德育教育；中学体育；教学方法；德育渗透

在中学体育教学中，教师要意识到提升学生素质的重要性。体育教学不仅要有助于提升学生身体素质，还要采取有效方式渗透德育教育，为全面推动素质教育创造条件。作为教师，需要不断研究总结体育渗透德育的教学方法。

1.中学体育教学渗透德育教育具有的优势

1.1学生可以直接参与

在体育教学中，许多项目的完成需要学生亲身参与，学生在参与体育运动的过程中可以培养出多种良好的品德。比如长跑可以培养学生勇敢坚毅的品德，足球、篮球可以培养学生的团队协作精神，艺术体操可以提升学生的审美能力。体育运动多种多样，教师要结合学校的条件，开展丰富多样的体育运动，以激发学生的参与热情，在学生的参与过程中教师要加以引导，结合学生的思想变化，发挥德育方面的作用，提升学生的思想觉悟。

1.2具有动态性

体育教学渗透德育教育体现出动态性的特点。这是由于体育活动具有动态的特点，体育式的德育教育由于具有动态性的特点，更易于被学生所接受。中学生的思想活跃，传统的德育教学多是局限于教室中的理论讲解，学生在静止状态下难以激发兴趣。而体育运动渗透有德育在运动中完成。学生的自由度增强，学生会提升兴趣，主动参与，有利于提升德育的教育效果。教师在体育教学要利用好这一优势，因势利导，为德育创造条件。

1.3实现身心合一

体育运动可以体现出身心合一的特点。体育教学不仅有利于提升学生身体素质，还有利于改善学生的心理素质。学生在参与体育运动时，不仅需要承受运动带来的生理负荷，还要承受运动引发的心理负荷。由于体育运动具有两方面的特性，所以可以发挥心理负荷的作用来提升学生的心理素质，为学生的个性发展创造条件。体育教师在教学时要结合不同运动产生生理负荷的特点加以选择，在帮助学生提升运动能力的同时实现育心作用。

2.体育教学渗透中德育的有效方式

2.1教师要起到表率作用

体育教师的行为会对学生产生直接影响，因此教师要发挥榜样作用，起到表率作用。在体育教学中，教师要注重教学方法，在言传身教中渗透品德教育。教师要注重提升个人的修养，提高个人的品德标准。教师在体育教学中要规划个人的行为，严格要求自己。体育教师不仅要显示出健康的体魄，还要有庄重严肃的仪表风。教师要用个人的行为和仪表美来感染学生，影响学生，帮助学生树立正确的品德标准。教师语言表达要注重使用文明用语，帮助学生养成使用礼貌用语的好习惯。

2.2结合教学内容渗透

体育教学包括了多方面的内容，但是不同的体育项目各具有特点，因此可以体现出不同的育人作用。教师的教学组织要注重挖掘体育项目的内涵，结合教材特点与中学生的特点，注重德育的渗透方法。在田径项目的教学中，如果教学方式不当，学生会感到德育内容枯燥乏味，因此教师要考虑到渗透方法。比如针对耐久跑，教师在教学中可以结合奥运名将顽强拼搏的精神加以引导。在体能分组比赛中，每组可以用体育明星来命名。这种教学方式有利于提升学生的参与热情，让学生在体育项目的学习中培养坚忍不拔的品质。在球类运动的教学中，可以培养学生的团队精神，学生在运动中可以更好地理解到相互协作的重要性。教师要引导学生要消除个人主义，对于同伴的动作或失误犯规行为要正确对待，与对手要保持友好，在比赛中要注重互相学习。

2.3在教学中渗透

教师在教学中要结合教学任务、学校的体育教学环境与中学生的实际，调整教学方式，保证教学组织的有效性，保证教学内容与学生的生理、心理相适应，以保证教学效果。教师在教学中严格执行学校的各项要求，让学生在执行纪律的同时培养组织性。课堂纪律是学生在体育课堂中需要严格遵守的，纪律性是保证教学效果的基础，所以需要制度化。课堂纪律有利于约束学生的行为，培养学生自觉遵章守纪的好习惯。在教学中，让学生使用礼貌用语与和强化组织纪律教育可以发挥多方面的作用。学生不仅可以形成热爱集体的良好品质，还有利于培养互相帮助、团结一致良好品德。比如体育教学中的体操项目的练习需要学生互相保护以保证安全，学生之间的相互帮助不仅有利于促进学生的共同提高，还可以在相互帮助建立起友谊，可以培养学生乐于助人的品质。

2.4借助偶发事件渗透

在体育教学中，经常会有意外发生，教师不仅要采取有效措施处理好这些突发事件，还可以借助这些偶发事件对学生加强品德教育。比如球类比赛中，学生间发生冲撞会摔倒，有些学生会不顾个人的疼痛继续比赛，教师可以借此引导学生要有勇敢挑战自然、奋力拼搏的精神。另外，对于学生间的冲撞要指出要害，引导学生在遵守比赛规则的前提下参与比赛。

3.总结

在中学体育教学中，渗透德育要注重教学方式，要结合中学生的特点，从实际出发，发挥德育资源的作用，有针对性地将德育融入到教学中。中学体育教师要结合德育教育的特点，优化体育教学模式，在体育教学中关注学生的德育，并推动体育文明的发展，为素质教育创造条件。

参考文献：

[1]罗希尧.中小学体育教材教法[M].北京:高等教育出版社,2015.

个人德育总结范文8

摘要:

信息化变革构架了一个教育资源互通的开放平台，转变了传统的小学教育模式，丰富了小学教学内容，德育教育在小学教育中一直都具有举足轻重的作用，正所谓“基石之坚才能坚之如固”。本文阐释了小学进行德育渗透的必要性、现阶段小学德育渗透存在的问题和归因以及探索信息化新形势下小学德育渗透的路径选择的三方面内容。

关键词:

德育渗透;小学;信息变革;方法

“人并非生而知之者”，小学阶段作为基础教育，是每个人迈入知识大门的启蒙阶段，也是跨入系统学习的第一步，正所谓“不积跬步无以至千里”，小学时期的全面教育和发展至关重要，而小学阶段的德育渗透如高楼大厦中的基石，只有基石稳固，高楼大厦才能屹立不倒，人才能全面成长，“树百年大计之建筑”小学的德育渗透正是如此。

一、信息化背景下小学渗透教育的必要性

1．信息化变革为小学德育渗透提供了良好的客观环境

现阶段，信息化的教学模式已经逐步走进小学课堂，成为信息时代的教学新亮点。通过多媒体、互联网互动等方式丰富了教学资源，任课教师根据教学内容构建与时俱进的高效课堂设计，既加强了学习者对知识的理解，又提高了学习者学习的能力，同样地，小学的德育教育在信息化背景下有了更加丰富的教育方式和渗透方法，教师通过信息化方式创设多样的德育教育计划和内容，将德育教育融入课堂教学，激发学生的情感共鸣，创设情境深化学生的情感领悟。

2．德育教育有效支撑了小学课堂标准化发展

小学课堂标准化发展要求在教学质量提高的同时，要让学生的德育教育和智育发展进行完美的融合，进而达到相辅相成的目的。小学教学中，大部分的教学内容都会涉及到中华民族优良传统教育和良好的道德品质教育，让学生耳濡目染增强民族自豪感与责任感，德育教育可以促进学生综合素质教育的全面发展，进而落实全面素质教育，使得小学课堂逐步进入标准化进程。

3．德育教育切实满足了未成年人生活化需求

小学阶段的德育目标是:帮助小学生初步培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的“五爱”情感，帮助未成年人养成良好的行为习惯、坚定的意志品质和乐观向上的性格塑造，为未成年人成长的提供了生活化的需求，充分发挥德育教育的渗透作用，把思想政治教育、人文精神教育和科学精神教育寓于相关的学科之中，根据现代化社会生活要求和未成年人的思想道德实际，教育学生学会做人、学会求知、学会发展。

二、现阶段小学德育渗透存在的问题、归因

1．德育渗透主体———教师自身的问题、归因

教师自身的问题主要体现在对德育渗透意识的淡薄，这是因为:现阶段，教师把主要精力都放在教学任务上，大部分忽略了教学活动以外的学生的德育教育和学生思想政治工作。另外是德育渗透的方法不得当，这是因为:大部分教师将讲授的知识和德育渗透分割开来，存在生硬结合的普遍现象，又或者在教学课堂结束时直接以简短的德育教育套话来收尾，找不到最佳的契合点，不能做到德育的有效渗透。

2．德育渗透载体———课程设置的问题、归因

课程设置的问题主要体现在课程内容上德育意义得不到发挥，虽然在新课改后，课程内容大幅度增加了德育教育的相关内容，但一定程度上选取的并不符合学生的生活实际，课程内容与学生的道德生活相脱节，所以在此基础上进行德育渗透也不容易。这是因为:德育资源没有充分与课程内容相结合，并没有真正领会课程的德育渗透理念，对于情感、态度和价值观没有足够的重视。

3．德育渗透途径———课堂教学的问题、归因

课堂教学的问题主要体现在教学内容、方法和活动中，师生之间的互动活动以及人际交往模式都缺乏德育教育因素，在课堂教学中，教师更多的是考虑课程目标的需要，而不是学生成长发展的需求，以及在教学活动中德育渗透的形式单一，教师缺少对学生真正的投入和德育教育思考的体验。这是因为:教师在课堂教学中没有将德育渗透的合适契机融入其中，教师对教材的理解以及教学环节的设计还有待提高，学生没有在课堂中获得态度情感的体验。

三、信息化新形势下小学德育渗透的路径选择

1．运用信息化合理强化小学德育教育的途径

德育是学生全面发展教育的重要组成部分，在各个学科中渗透德育内容势在必行，利用信息化技术丰富教学内容的德育因素，充分挖掘教材和课程中蕴含的德育内容，结合信息化让学生充分感受和实践课程内容实质。

2．运用信息化美化小学生德育教育的校园环境

学校应充分在团体活动中进行德育渗透，如“文娱活动、知识竞赛以及实践活动”等，让学生在活动中受到教育熏陶，应用信息化的宣传手段为德育造声势扩影响，让学生在实践中得到锻炼。

3．运用信息化充分发挥教师在德育教育中的作用

充分发挥教师在师德教育中的作用，利用信息化手段强化教师是“灵魂工程师”的意识，教师不仅要为人师表，更要掌握科学的德育理论和方法，正如定义的好老师标准:理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，只有这样，教师才能发挥出主观能动性去做好德育工作。

作者：王玉霞 单位:吉林省通化市辉南县楼街中心小学

参考文献:

［1］贺智邦．学科教学如何渗透德育［J］．青海教育，2005(Z3)．

［2］彭玉梅．提高学科德育实效性的理性思索［J］．天津教育，2005(08)．

［3］杨玉松．重视学科渗透实现无痕德育［J］．北京教育(普教)，2010(08)．

［4］周晓静．课程德育论．北京．人民教育出版社，2010:144．

［5］张华．课程与教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000．

第二篇：小学德育功能实践活动

长期以来，我国传统的学校德育大多是依赖知识的传授，注重课堂的灌输，学生被动地接受，缺乏体验性的教育。因而学校的德育实效性不高，也不利于学生的道德品质的自主形成。而国家规定的中小学必修课程———综合实践活动就能改变这一现状，能提高学生参与德育活动的自主性，强化学生的道德体验，促进学生将外在的德育要求内化并外显为自己的道德行为，进而促进学生道德素养的全面提升。综合实践活动与其他国家学科课程一样都具有德育教育功能，但综合实践活动有其特征属性：生活性、实践性、自主性和生成性。因此，本文将对综合实践活动的特殊的德育功能做探讨。

一、综合实践活动的生活性德育功能

“综合实践活动的生活性德育功能”指综合实践活动德育内容的生活性。由于综合实践活动要围绕“学生与自然、与他人及社会、与自我的关系”三条线索开展，综合实践活动的开发和实施要选择学生在生活中感兴趣的主题和内容，并注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会愉悦地、负责任地、富有创意地参与生活综合实践活动，学生不断进行德育体验，不断形成道德认识和良好的道德品质，因而，综合实践活动具有生活性的德育功能。不同于以往传统的政治理论课程空洞的说教，综合实践活动的生活性功能更倾向于引导学生在实践活动中丰富自己的情感体验，提升自己的人格力量。综合实践活动的生活性德育功能，主要集中体现在它的主题活动的全过程：选题—设计活动方案—活动实施—活动总结。如广东省广州市天河区棠东小学开发了“达善综合实践活动”的特色校本课程，其内涵是“善言”“善学”“善研”和“善行”四个方面，围绕这四个主题模块，设计了“我是BRT专线小导游”“寻访棠东小学代言人”等八个活动主题。这八大主题的设定，是为了学生从教材、从教师中解放出来，积极主动地走向广阔的生活世界。比如“寻访棠东小学代言人”这个活动主题，在教师的引导下，学生制作活动方案，体验优秀学子一天的生活，同时将其记录下来，从优秀学生身上探究良好的学习习惯、学习方法，从而学会学习，使得学生在亲身经历的道德实践中完善自我，培养了学生善于观察和学习的良好品质。整个活动选题充分地体现了综合实践活动是一门面向学生生活世界的课程，回归生活，使得学生在道德实践中更直观、更生动地体会到优秀学生的美好品质，从而提高学生关心他人、关心社会、关心国家大事的精神境界和道德意识。此外，棠东小学的“达善综合实践活动”在实施过程中也深切地反映了其生活性的功能。在“达善综合实践活动”课程中，每一个主题活动都分为“活动选题”“方案设计”“活动实施”和“活动总结”这四个单元，而“活动实施”所运用的研究方法切实地反映了其生活性功能。活动实施的研究方法有文献查阅、考察、访谈、生活体验、问卷调查等，这些丰富多样的研究方法从多方面反映了达善综合实践活动的德育功能。如在“我是BRT专线小导游”这个活动主题中，教师指导六个小组带着任务开展活动，拿起相机，让美丽的画面定格；探究BRT专线沿途的人文景观，考察当地景观的人文特色，寻访名人的踪迹。在实践中学习，在生活中实践，在活动中不断形成良好的道德品质。

二、综合实践活动的活动性和交往性德育功能

“综合实践活动的活动性和交往性德育功能”是指综合实践活动的德育方式具有活动性和交往性功能。综合实践活动的实施方式主要是以活动和交往展开的，学生通过不断的“调查”“实验”“考察”“探究”等活动和交往，不断提高道德认识和道德情操。这些有悖于传统学科教学主要以课堂上的教师传授知识、灌输知识，学生被动接受德育理论或感悟道德认识的方式。因此，综合实践活动的活动性和交往性德育功能是其他传统学科不可能实施的方式。棠东小学“达善综合实践活动”课程的设计是以学生为本，让学生在活动中改造、重组、升华已有的道德经验。“达善综合实践活动”的活动性功能体现在它要求学生在实践中手脑并用，敢于实践，开展丰富多彩的实践性学习活动。在“活动选题”“方案设计”“活动实施”和“活动总结”这四个单元中，学生需要用到多种多样的研究方法，包括资料收集与处理、访问、考察，写邀请函，进行社区服务、社区宣传、公益劳动，总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。通过这些研究方法，在丰富多彩的活动中，每个学生的价值都被肯定，每个学生都能展现自我。“达善综合实践活动”在道德实践活动过程中体现了其活动性的功能，同时又发挥了它的交往性功能。达善综合实践活动为学生提供了开展多维度交往活动的机会，打破了传统课程的空间限制。在“社区家用汽车消费现状研究”这个活动主题中，学生对棠东社区的居民、4S店销售工作人员以及维修技术工作人员等进行了调查访问，通过与社会人士的交流，让学生在活动中懂得多维度思考问题，同时学习人际交往的价值准则，还能有效地锻炼人际交往能力，增进对社会的认识和体验，发展社会实践能力。

三、综合实践活动的体验性德育功能

“综合实践活动的体验性德育功能”指综合实践活动的德育方法具有体验性功能。由于学生在不断的体验中去获得知识，解决问题，在体验的过程中也不断接受或主动进行自主德育体验，因此，综合实践活动具有体验性德育功能。与综合实践活动的活动性、交往性德育功能不同，综合实践活动体验性功能主要在于方法上，前者主要是方式上。综合实践活动的体验性德育功能更具体、明确。例如“棠东社区外来工生活状况的研究”是“达善综合实践活动”特色课程的一个主题活动。在这个主题活动实施过程中，学生通过到广州外来工博物馆参观，可以进行深刻的外来工生活、学习、工作方面的体验，通过考察外来工的生活、学习、工作和成就，能让学生领会和学习外来务工人员自强不息、奋发向上、热爱家乡、艰苦朴素等良好品质和精神；学生通过对外来务工人员进行访谈、问卷调查、查阅文献等研究，直观地了解外来工的生活、学习、娱乐和工作等情况，能培养学生热爱学习、热爱生活、积极向上、团结友爱、互相帮助的良好品质，激发学生热爱外来工、热爱家乡之情；学生通过“做一名志愿者”的社会实践活动，为外来工进行上门清洁、慰问演出，为外来工子女辅导功课、捐赠图书等志愿服务，能帮助学生形成服务社会、服务他人，乐于助人、与人为善的良好品质。

四、综合实践活动的发展性德育功能

“综合实践活动的发展性德育功能”指综合实践活动的德育过程和效果具有发展性功能。综合实践活动具有“生成性”特性，随着活动的开展，新的目标、新的主题不断生成，学生在这过程中认识和体验不断加深。同样，在综合实践活动“生成性”过程中，也促使学生的道德体验和道德认识不断提高、发展，德育目标和德育效果也不断改变和发展。因而，综合实践活动具有发展性的德育功能。与综合实践活动的“生成性”特性一样，综合实践活动实施过程中的德育目标、德育体验，形成的德育认识和德育效果都是不可预设的，会不断生成和发展。例如，棠东小学四年级学生开展“寻访棠东小学代言人”主题活动。学生确定全班的研究主题后，再让学生提出想要研究的问题，并让学生对提出的问题进行筛选，整理问题，形成几个子课题。超出教师的预计，学生形成了教师没有想到的一个子课题：“棠东小学代言人人际关系的研究”。这样教师就要对本学期的德育目标进行重新制定，增加了“通过活动，使学生懂得人际关系是成功的重要因素，继而要提高学生人际交往能力”的德育目标。在学生对棠东小学代言人进行访谈的过程中，了解到某位代言人成功的秘诀，体现了做事要持之以恒，有顽强的毅力。这一活动的过程发展了学生的德育认识：成功除了靠能力，还要靠顽强的意志和坚韧不拔的毅力。在“棠东小学代言人探究”活动实施中，学生通过不断搜集资料，不断进行研究，得出要研究的观点，最后进行总结、反思和评价，德育体验和德育认识不断生成和发展，也就体现了综合实践活动的发展性德育功能。

作者：潘国洪 张丹丽 单位：广东省广州市天河区棠东小学

第三篇：小学德育与课程融合

德育，顾名思义，就是对学生进行思想品行的教育。如何对学生进行思想品行的教育，除了先天因素，浅白的语言讲即是通过丰富多彩的活动和有趣的课程的刺激，让学生在潜移默化中进行思想的洗礼和熏陶。一所有品质的学校能走多远，至关重要的因素是德育。学生德行的优劣直接影响课程架构与运行。只有课程与德育的深度融合，找到二者的归一点和契合点，才能有效推进学校整体发展。那么德育与课程如何完美对接、深度融合呢？笔者一点粗浅认识仅供茶余饭后聊聊而已。

一、德育是学校一切课程的核心要素。

新课改之前我们的目标是完成国家课程的“双基”指标，即对学生基本知识与基本技能的培养。可以说，课改前的课程比较教条、呆板，课程内容也很陈旧，偏繁、偏难，课程的指向性单一，缺少创造型人才的培养，对学生思想品行的教育更是荡然无存。课改之后，我们的课程追求“三维目标”的达成度。即，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值感三个维度螺旋上升，形成合力，旨在培养创新型人才。近几年，随着高考制度的改革，我国的教育重在对学生核心素养的形成和培养。纵观世界教育，对学生核心素养的培养离不开德育的教育。比如：在日本，教育者从小就教育孩子节约的观念、环保观念。日本的街道没有清洁工人，大街上却见不到一张纸片，一处垃圾。日本民众最注重垃圾分类。在日本学校冬天为了培养孩子们坚强的毅力，孩子们经常赤脚在雪地里跑步。在美国的课堂，孩子们下午两点就放学自主活动，学校有很多德育活动，比如课程俱乐部，实验研究等，都是孩子们喜欢的活动课。在德国，小孩子从幼儿园开始就进行各种各样的益智游戏活动，培养孩子们的动手动脑能力。没有这些德育活动的铺设和长久涉猎，也不会培养出全面的创新型人才。一个人各学科核心素养的综合体离不开德育活动的参与。德育将打造一个高品位的人才。品行和素养的修炼长期潜伏于核心素养，核心素养的形成和培养不是立竿见影。就像农民种地，是要有一定的程序和过程的，翻地、撒种、施肥、浇水、除草、间苗……更需要农民辛苦的时间播种，小苗才能长大、发芽、开花、结果。一年四季，春耕秋收，这个过程有艰辛，有快乐。一个人的素养也是在良好的环境中，经过培训，教育，慢慢养成良好的习惯，形成美好的人格情怀，才能百炼成钢。

二、德育是学校品质提升的先决条件。

所谓学校品质，狭义范畴的界定指学校的特色，学校的特色亦是特色学校。一所高颜值的学校是有品味的，有内涵的。而这种品质和内涵包罗万象，比如学校的特色课程、学校的管理和机制的设置，学校的制度文化等等。而所有这些学校元素的执行者却是孩子们，让孩子们站在学校正中央，是孩子们的品行和素养提升了学校品质，这是毋庸置疑的。学校的德育活动正是塑造高品位的学生。每一次活动无不是对孩子们品德和习惯的培养和教育。比如，一次小小的环保时装秀大赛，既培养了孩子们的环保意识，更让孩子们学会了团结、合作，更有了自信。一次菜市场体验活动，让孩子们体会到了农民伯伯劳作的艰辛和粮食的来之不易，更明晰了自己的奋斗目标，还从中学会了如何使用钱币。真是牵一发而动全身，多方面受益啊！北京玉泉小学的十大好玩课程，劲爆依旧，令全国小朋友喜欢。丰收采摘节、六一学生节、科技发明节、种子栽种节、泼水节等，这些德育活动的设定彰显了学校的个性发展，更培养和锻炼了孩子们的动手动脑能力、合作能力、爱心、自信、奉献、感恩……学生有品位，学校才会有品质！

三、课堂处处皆德育，学校处处皆课程。

德育与课程是辩证统一的关系。随着课改的深入发展，我们的课堂总是充满灵动和灵性，应试教育的固步自封将逐步退出历史舞台。标新立异的素质教育、创新人才、核心素养的人才培养将浮出水面。国家课程校本化，校本课程生本化，生本课程特色化，已成为现代学校制度建设的新的标志，更是学校品质提升的里程碑。花样翻新的课堂教学无不是德育渗透的主阵地。语文课堂《地震中的父与子》父子情深意浓，生命唤醒生命，那伟大的父爱让我们动容。《草原》的一碧千里，牛羊成群，蒙族人民的热情好客不正是民族大团结的真实写照吗？科学课中的小实验，品德课中的心灵小故事，心理课中的小游戏……每一节课中的内容都是对学生进行品行教育最好的诠释和解读！校园中的提示语，铃声的设定，社团课程的自由选课，这一切的一切都是课程，都是成就核心人才教育的最佳选择。德育与课程这对辩证统一体，互相融合，相辅相成，犹如天籁和弦，交相呼应，融入孩子们的心中，学校的每一个角落。

四、德育渗透于学校的一切活动中，活动的背后时时隐藏课程。