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化学有机知识点范文1
一、硬件电路的功能扩展
1.旋转编码器楼层定位电路。（1）编码器的安装方法。将旋转编码器直接安?b在曳引机输出轴的轴端上，编码器随曳引机转动而转动，这样就可以从旋转编码器的脉冲输出端获得与电动机转速成正比的脉冲信号，一是供变频器反馈转速，二是供电梯计算楼层之间的脉冲距离。（2）编码器与控制系统的连接。对于只有A、B相两相脉冲输出的增量型编码器，它有四条引线，其中两条是脉冲输出线，与PLC的高速计数端相连，一条是COM端线，一条是电源线，与电源的正极和负极相连。对于绝对型编码器，它直接输出脉冲个数的数字量，其信号输出方式有并行输出、串行输出、总线输出、变送为标准信号输出等。
2.称重控制电路。称重控制电路由称重传感器和控制仪两部分组成。称重传感器将重量信号转换成电信号传送给控制仪，由控制仪进行运算处理，完成电梯称重。当电梯轿厢内重量变化时，控制仪根据要求可以输出多组继电器触点信号，如0～10mA电流信号、0～10V或-10V～+10V电压信号，超载时控制仪发出声光报警信号，为电梯称重及启动提供精确的数据。
3.应急救援装置。当电梯供电中断（如停电、缺相等），或电梯自身出现软故障（非电梯安全回路或门锁回路故障），应急救援装置将自动投入应急救援，将电梯轿厢慢速运行到就近层站停靠，打开轿门和厅门，放出受困的乘客。电梯应急救援功能是电梯维修技术人员必须掌握的重要技能之一，因此电梯教学的实训装置有必要设计应急救援装置。
二、软件优化设计
根据四层电梯的控制要求，进行控制程序的优化设计，与原实训装置功能相同部分的程序不做改动。
1.编码器楼层定位程序。编码器楼层定位程序根据输入脉冲数计算电梯位置与运行速度的程序。在电梯运行前通过现场调试，将信号，如换速点位置、平层点位置、制动停车点位置等所对应的脉冲数，分别存入相应的内存单元。在电梯运行过程中，通过旋转编码器检测，使用软件实时计算以下信号：电梯所在楼层位置、换速点位置、平层点位置，从而进行楼层计数，发出换速信号和平层信号，再通过变频器实现换速、楼层定位以及厢门厅门的开关控制等。
2.称重控制程序。称重控制程序首先读取压力传感器的载重信号，然后进行A/D转换，并与内存中的额定载重量进行比较。当轿厢内的重量达到或超过额定载重量（设定值）的95%时，输出满载信号，显示电梯满载，不再响应呼梯信号；当轿厢内的重量达到或超过额定载重量（设定值）的102%时，控制超载继电器动作，显示超载信号，不能关闭厢门与厅门，直至退出超载状态为止，以确保电梯安全可靠运行。
3.应急救援程序。应急救援程序首先判断是联机方式还是脱机方式，并进行分别处理。在脱机方式下，不使用应急救援功能。在联机方式下，当外加电源正常时，硬件电路自动对蓄电池进行充电控制，并且用LED显示快充、慢充、充电完成等状态。当外加电源断电或缺相，以及电梯控制系统发生故障时，应急救援程序接管电梯的全部控制权，启动逆变电路工作，将蓄电池的直流电压逆变成三相交流电压，向电梯供电，使电梯继续保持慢速运行5～30分钟，直至运行到最近的平层位置，开门使乘客安全撤离。在救援过程中，即使外加电源恢复正常供电，也不会影响应急救援装置的正常救援工作，直到救援工作结束后再恢复正常的电梯运行。为了避免外界干扰，当外加电源发生故障时间少于3秒或者控制系统出现故障时间少于装置设定时间时，应急救援程序不响应救援工作，确保电梯优先运行。
化学有机知识点范文2
关键词：机电技术应用专业 理实一体化 理论课 实习
课 题：辽宁教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”阶段研究成果（课题偏号：JGBEB073），主持人：李贵强。
近年来，随着工业的快速发展，机电设备科技含量越来越高，迫切需要具备机电设备维修与安装能力、机加工能力、新技术应用能力（机电检测技术）等实际操作能力强，同时又懂得机械知识、机电控制知识、电子方面的知识的机电专业复合型人才。机电专业原有的先理论后实习的传统教学模式，已远远不适应技术和社会发展的需求，迫切需要新的尝试。笔者在此结合笔者学校的机电技术应用专业理实一体化教学谈谈个人看法。
一、中职学校机电技术应用专业教学现状
目前中职学校所使用教材明显存在一些弊端：一是理论性过强、抽象、内容多而繁，学生难于理解；二是与生产实际相脱离，感觉不到实用性，与企业需求不能挂钩；三是内容有些过时。学生方面：生源质量越来越差，大多数学生都是初中没毕业或是初中毕业生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，学习热情不高，再加上机电的专业课抽象，难于理解，对这些学生来说便如听“天书”，导致他们没有学习兴趣。
传统的专业课教学方面，以前总是先集中上理论课，然后再集中实习，且偏重于理论课教学。学生实习操作机会少，理论课的内容结合不到实践中去，学生专业技能薄弱，缺乏主动性、创造性，不能满足用人单位的需求。所以，机电技术应用专业的一些实践性很强的专业课，迫切需要理论与实践有机结合，相辅相成，融为一体。
二、机电技术应用专业理实一体化教学特点
机电专业课的内容大多与生产实际很贴近，要求动手操作能力强，而理论课内容又异常枯燥难懂，理实一体化就是将理论教学与实习教学有机地结合在一起，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练，突出做中教、做中学、做中训、做中考的职业特色，在训练过程中加深学生对知识的理解和掌握。理实一体化教学要教师先编制好授课进度计划、精心设计好授课方法及教学过程、坚持“以学生为本”的教育思想，调动学生的主观能动性、教师把控教学的进度、正确评价分析等几个环节。真正做到理论指导实习，而实习操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能双提高。
理实一体化课程要在一体化教室上课，有2名教师授课，1名必须是专职实习指导教师负素进行实践教学，另1名理论课教师主讲理论并辅导学生实践。2位教师配合，以实习为主线，结合现场的实物，适时地插入理论课内容，可设在课前集中讲授或实训过程中讲授，也可以课后总结。使理论为实践服务，两者相互融合，真正培养学生积极思考、积极动手的能力。
三、机电技术应用专业理实一体化教学的具体实施
机电技术应用专业理实一体化是针对实践性很强的专业课进行的。下面以《手工和机械的切削加工》理实一体化为例，简述理实一体化的具体实施。
1.编写《手工和机器的切削加工》校本教材
教材是教师讲课、学生学习的主要依据，我们根据自己学校的实际情况、教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材《钳工工艺学》《机械制造工艺学》和《极限配合与技术测量》中的技术测量一章为基础进行必要的取舍与整合编写了校本教材，编写时按理实一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能的培训。
本教材共2个模块：手工操作、机器的切削加工。共102学时，其中手工操作占60学时，机器的切削加工占42学时。每个模块又分若干个任务，每个任务要完成一个“作品”，使学生有成就感，任务下又分一个个活动，若干个活动完成一个任务。
2.以任务、活动为载体进行理实一体化教学
例如手工制作模块中的任务二：开瓶器的制作，教学设计方案如下。
（1）学习任务：设计并制作一种开瓶器，要求此开瓶器具有开酒瓶的实用功能外，还能挂在钥匙上作装饰用，造型美观独特。
（2）工作情境：先将学生分组，每组都通过上网查阅、讨论确定本组开瓶器的方案。通过每人完成一个开瓶器的制作，训练学生正确使用钳加工设备和工具的职业能力，从而对钳工的设备和工具进行认知，逐步识别并能规范使用常用工具及用途，也培养了学生的创新能力。
（3）学习目标：能绘制零件草图；能在毛坯上利用划线工具画出加工界线；能安全使用常用工具（台钻、手锯、錾子）去除工件余料；能正确使用台虎钳夹紧工件；能识别锉刀的种类、规格及使用特点，并能正确选用锉刀加工不同轮廓形状；能正确使用砂纸对工件进行抛光；能对台虎钳、锉刀、台钻进行维护保养；能按要求清理现场；能遵守安全文明生产规范，并逐步养成安全文明生产的习惯。
（4）学习内容：能够绘制零件草图；掌握划线工具的使用方法；掌握锉刀的种类、规格及使用特点；掌握正确抛光方法；掌握对台虎钳、锉刀、台钻的维护保养。
（5）教学组织形式：①教师先讲安全操作规程，并安排学习任务，明确加工要求。②学生以小组形式识读、讨论开瓶器加工图样，制订工作计划。③指导学生编制开瓶器制作方法及步骤。④教师采用多媒体演示、示范制作方法。 ⑤教师安排学生独立完成开瓶器的制作，可以小组内讨论，互相切磋。 ⑥学生小组内自检、互检开瓶器加工质量。 ⑦学生采用个人形式进行现场作品展示、经验介绍。 ⑧教师对开瓶器制作学习任务进行综合点评，并进行考核：理论部分以闭卷形式进行；操作部分先学生点评，教师参考给出得分。
（6）教学流程与活动：学习活动一，收集开瓶器资料（样式、材料、使用说明）；学习活动二，整理资料，确定开瓶器样式并绘制图样；学习活动三，制定操作步骤，领取毛坯和工量具（领料划线）；学习活动四，工作实施，制作开瓶器（排孔、錾削余料、锉削、抛光）；学习活动五，工件总结与评价（质量分析）。
（7）评价内容与标准：①操作过程符合现场管理要求；②开瓶器制作图样识读，确定制作步骤和检测方案；③零件检测，进行质量分析，叙述误差产生原因和改进措施；④制作零件的质量符合图样要求。
四、机电技术应用专业理实一体化教学的注意事项
由于实践操作具有趣味性，学生在专业课学习过程中喜欢实践操作，不愿意学习枯燥的理论，陷入传统的“师带徒”式的误区。教师必须加以引导，把控好课堂，把理论知识适时传授给学生，使学生理论与实践相结合。
一体化教学强调的是理论与实践的统一，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标。其形式可以是中途个别讲授，可以是课后总结，也可以是课前集中讲授或是不同形式的反复交错。
化学有机知识点范文3
关键词：职高；生物；实验
我们知道生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村薄弱职高，由于教育经费、专职师资力量、考核评价体系的缺失等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村职高生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村职高生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。
一、就目前生物实验教学状况进行全面剖析
1、实验条件差，授课教师实验技能低
众多农村职高由于教育经费投入的相对不足，学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设，生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中，显现于建设图纸中，难以变成现实，仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。再加上传统重理论轻技能的思想作怪，诸如此类问题一直制约着农村职高生物实验室的建设。随着教育现代化口号的提出，政府逐渐加大了对教育经费的投入，在广大农村职高学校生物室也逐渐从无到有建设起来。然而生物实验室虽然建成了，新的问题又出现了，很多农村学校由于缺乏专职的生物实验老师，即使学校给配备了象样的生物实验室，购置了用于生物实验所必须的仪器设备，在真正生物实验操作过程中，又出现了授课教师不能结合生物教学的实际情况，合理确定生物实验的频率，实验随意性强，教师实验前准备工作粗糙，实验过程组织不严密，实验质量不高等现象，这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。
2、教师和学生在思想上认识不到位，教学创造性不高
最为可怕的是教师的认识不到位，那么，即使条件再好，也很难保证实验课的顺利开展。新课程改革特别强调教师专业发展，高素质教师队伍是新课改成功的保证。因此，教师不仅要加强学习，更新教育理念，探索教学模式，更要清楚认识到我们培养的学生要具有创新思维能力、实事求是的科学态度，我们的最终目的是培养未来创新型人才。新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，甚至有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求生物老师具有较强的驾驭实验教学课堂的能力和科学探究能力，然而这样的实验教学课堂，往往秩序较乱，实验教学任务难以完成，实验教学过程很不流畅，使很多生物老师感到力不从心，逐步又恢复到老师一言堂的状态。老师讲一讲，学生书面实验设计，实验现象由老师描述，实验结论由老师得出，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。这样的实验活动，学生体验不到科学探究的魅力和发现新事物的快乐，抹杀了学生学习生物的个性思维。
3、实验过程过于形式化，实验目标难以实现
生物学作为一门以实验为主要教学活动的课程，无论是以往的教学大纲，还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求，这些要求包括通过生物实验教学激发学生的学习生物积极性，培养学生对生物的学习兴趣，实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的，包括在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能达到熟练掌握程度，实现在教师指导情况下能独立完成一些小型实验，包括在实验教学过程中，学生之间通过友好沟通，相互探讨，从而实现对所教学内容的理解和运用所学知识解释生活中常见的一些生物现象等。但是，在农村职高学校生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，学生的好奇心是主要原因，我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生各种能力的这种生物实验目标并没有很好地实现。
二、针对职高生物实验教学的几点优化策略
1、展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程，并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去讨论、去争辩。同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进行比较，找出自己方法中的不足之处。通过这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
2、开发现有的生物实验室资源，设计合理的生物实验计划
中国有句古话，凡事预则立，不预则废，其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样，我们教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者、指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，我们教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况，预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有这样才能确保生物实验活动顺利开展。
化学有机知识点范文4
关键词：全日制硕士；知识结构；课程教学；自信心教育
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0035-03
为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，2009年教育部决定增加全日制专业学位研究生招生计划5万名。中国石油大学（北京）工学硕士培养可以追索到1953年建立的石油地质与勘探学科，当年在前苏联专家指导下就开始招收研究生。我国学位制度建立后，1981年建立石油地质与勘探和应用地球物理硕士学科点，同年招收硕士学位研究生。1998年开始招收地质工程领域工程硕士专业学位研究生，主要针对企业在职人员招生。2009年，开始招收全日制工程硕士专业学位研究生，且招生规模在逐年增加。本文以《油气田开发地质工程》课程教学为例，分析了如何提高全日制硕士研究生培养质量的几点做法。
一、学生的组成及其知识结构分析
中国石油大学（北京）地质工程领域是综合利用地质学、地球物理学、地球化学和工程学等多学科的理论和方进行矿产资源勘查、开发的工程评价和工程设计的学科领域。为了体现培养特色，我校地质工程领域主要侧重油气田地质勘探工程和油气田开发地质工程中科技攻关、技术开发、工程设计与施工及工程规划与管理。本领域与矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学等学科相关。我校地质工程专业全日制硕士研究生从2009年开始独立教学，仅地质工程专业当年学生数位33名，2010年为68名，2011年将达到98名，涵盖了矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学和油藏工程等多个培养方向。从表1可知，学生的知识结构及其学术背景非常复杂，本科非本专业的学生超过30%，如果按照一个标准来要求学生，势必会造成有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的局面，必须要求教师针对学生的组成情况，仔细分析学生们的来源、本科所学的基础知识，因势利导地开展课程教学。
表1 地质工程专业全日制硕士研究生
2009~2010年级学生数和培养方向组成情况表
二、优化课程教学内容并编写试用教材
我校全日制工程硕士采用“三段式”培养，即课程学习+企业实习+学位论文。在校学习是学生们在研究生攻读学位过程中最为重要的阶段，是弥补知识完善自身知识结构的关键阶段。经过调查分析，与油气田开发地质工程相关的课程和专著教材种类繁多，不下几十种，但有的只适合于学术型研究生的教学，有的却只适合于职业或中等专科的教学，介于两者之间的教材还没有，为了保证地质工程专业全日制专业学位研究生教学，明确学位必修课与选修课之间的层次关系和知识衔接，确定《油气田开发地质工程》课程主要内容及教学目标，避免课程间知识的跨越和重复，准确定位课程内容，强调其中知识的工程背景及应用，编写适合于地质工程专业全日制专业学位研究生教学的专门教材《油气田开发地质工程》具有重要的实际价值。《油气田开发地质工程》是为地质工程专业专门培养全日制工程硕士研究生的一门必修课。目的是培养学生在学习先修课的前提下，了解油藏描述技术的发展历程和国内外研究现状，掌握油气藏评价阶段油藏描述、不同开发阶段油藏描述、油气藏开发地质的工程问题和研究方法以及现代油藏管理的基本知识。通过该课程的学习，使学生能够很快地适应现场理论知识和技术的需求。主要内容包括（1）油气田开发地质工程概况；（2）研究进展及其研究方法综述；（3）油气藏开发地质特征研究；（4）评价阶段油藏描述技术研究与应用；（5）不同开发阶段油藏描述技术研究与应用；（6）油气藏开发地质的工程问题研究；（7）现代油气藏管理的基本知识分析。
三、通过案例分析加强实践环节的教学
实践环节教学对于全日制硕士专业研究生尤为重要，否则就会陷入“学术型研究生缺乏足够的基础理论，应用型研究生得不到应有的实践训练”的尴尬局面。全日制专业学位是相对于学术性学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识。具有较强的解决实际问题的能力。能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。笔者在《油气田开发地质工程》课程教学过程中，结合自身多年的科研工作，在对科研成果进行重新整理分析的基础上，编制了五个案例，包括（1）评价阶段油藏描述研究；（2）关键井及测井解释模型研究；（3）油藏三维地质建模研究；（4）油藏剩余油形成机理及其分布模式研究；（5）成熟油田现代油藏管理理论与实践。分别与教学的各个章节对应，大大提高了学生们的解决实际科学问题的能力，便于学生一到生产企业就可以很快适应现场的工作需要，通过与回校的学生们的反馈来看，效果颇佳。
四、加强自信心教育
从2009年的研究生招生报名到面试阶段，不断地可以听到学生们关于“学术型研究生”与“专业型研究生”的区别在哪？学制有没有区别？培养方案是不是一样？将来就业会不会有很大的影响？等等问题，虽然全日制硕士专业研究生也是我国研究生队伍中一个重要组成部分，然而，从一定意义上讲又是一个相对“弱势”的群体，或者说，学生们自身有这样或那样的“感觉”，因为他们知道，面试的时候老师们要他们承诺，考试的分数不是太高，将来做论文不能跟着导师要去企业工作站等等。由于种种原因，目前，全日制硕士专业研究生较普遍存在着自信心缺失的严重问题。笔者在第一堂课上课之前也曾做过类似的调查，有的学生感到困惑，有的学生感到不太适应，也有的学生感到前途不定，因而缺少信心，应该说这些现象基本反映着一个共同的问题――全日制硕士专业研究生对自己学习和发展，以及未来人生较普遍存在着自信心不足的严重问题。高校的重要职责在于育人，教师的责任是培养合格的学生，在老师的心中不应该也不允许歧视他们，那么，从教书育人的角度来讲，全日制硕士研究生自身存在着“先天不足”并不可怕，关键是教育者要有一种高度的社会责任心和使命感，以全日制硕士研究生的发展为本，对他们施以人文关怀和智慧启迪，在积极肯定和不断激励中唤起他们人生的希望和发展的自信。“得天下英才而教育之”，是每个教育工作者的神圣使命和人生豪迈。美国教育家布鲁姆说：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这是作为教育家的自信，也是每个教育工作者的职业理想。笔者在教学过程中，虽然自己心里或多或少有种认为他们是一个相对“弱势群体”的感觉，但并没有认为他们不可造就。而是要求学生们积极面对现实，承认自己的知识结构的不完善，继而要求学生努力学习，弥补自身的不足之处。教师要树立一种科学的人才观、成才观，消除对全日制硕士研究生的偏见，坚信天生他才必有用，把教育者的信心转化为学生的人生自信，以崭新的人才视角唤起全日制硕士研究生发展的自信，启迪他们以实际行动发现自己的潜质，挖掘自己的潜能，寻找适合自己的发展空间，奋发向上，不懈追求。一个社会对人才的需要不会是一个层次的，没有高低贵贱之分，无论社会发展到什么程度，也无论高等教育发展到什么程度，即便一个社会的人都是博士毕业，也不可能大家都在一个层次上，都做一样的工作。而且特别强调，全日制硕士研究生要强化自己独特的发展机遇意识，走另一条成才之路，唯有自强不息，充满自信和毅力，才能真正实现自我价值，而不是一味地与“学术型研究生”去比较，相信他们只要努力，就一定也能够做出更大的成绩。
另外，树立全日制硕士研究生的自信心，还必须把解决思想问题与解决实际问题结合起来，为全日制硕士研究生做好职业规划和就业指导。目前，我校有企业工作站40余家，每年企业都会到学校来，根据企业发展需求，设定研究方向，学生们自愿选择。学校也制定了有关的管理办法和激励措施。因此，在教育培养过程中，着力从每个学生的专业背景和知识结构以及将来的发展方向出发，根据学生个人的素质特点和职业倾向，为他们做好职业规化和就业指导，以鼓励为主，积极指导全日制硕士研究生转变学习、就业观念，去社会这个大舞台发挥自己的才能。
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化学有机知识点范文5
【关键词】有机化学 教学 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0174-01
随着现代科技的不断进步与发展，化学作为自然科学之一，已经与生物、信息、材料、物理，甚至是环境和新能源交叉渗透到一起，在我国的经济发展到居民的日常生活中起到越来越重要的作用。因而，学好化学学科对学生来说也是一生受用的。但就目前的学生的学习现状而言，普遍存在着学生对有机部门规律掌握不清，不能清晰掌握有机化学的学习特点等现象。所以，如何有效的提高当前有机化学部门教学是摆在所有高一化学任课教师面前亟待解决的难题。
1.高一学生学习有机化学的主要障碍分析
1.1 缺乏有关知识储备和心理准备
由于在内容设置上，化学有机部分是紧跟在无机部分之后，因而在开始进入有机部分学习时，缺乏对有机化学的知识储备和心理准备。具体来说，一方面是学生们习惯于照搬以前的无机化学部分的那一套学习方法并按照无机部分的学习思路进行学习，不能很好的适应有机部分的学习。另一方面学生们没有准确把握学习有机部分的基本规律，如有机化合物通常用结构简式来表示，其性质通常与其结构联系密切等。由于多方面的缺乏，如果长时间下去，学生就后续学习就会觉得越来越困难，以至于失去学习的自信。
1.2官能团结构、特征认识缺失
作为学习有机化学的基础，必须熟悉而准确的掌握官能团的结构和特征，但目前高一部分学生刚开始学习有机化学时并不能很好的掌握。对官能团结构、特征认识的缺失是学生们学习有机化学部分的另一主要学习障碍。具体来说，一方面是部分学生空间想象能力差、缺乏立体思维，想象不出其结构和特征。另一方面是部分学生对官能团的意义理解不透，区分不清，在具体的学习和解题过程中不能有效的辨别相关官能团，导致成为学习有机化学的学习障碍。
1.3思维灵活性差，掌握知识缺乏系统性
另外，高一学生学习有机化学部分的另一主要障碍是思维灵活性差，掌握知识缺乏系统性。这主要表现在，一是思维定势，缺乏逆向思维。日常的教学过程中，受任课教师布置练习呆板及侧重对正向思维的锻炼，因而，逆向思维得不到有效锻炼，学生们普遍缺乏逆向思维。一是对知识点的掌握缺乏系统性。这主要表现在做题的过程中。很多有机部分的题目都不是对单一知识的考查，而是对多个相互联系知识点的考查，很多学生在做题的过程中常常由于对某些知识点的缺失而不能正确作答，而只能解其中的一部分。
2.如何提高高一有机化学部分教学的有效性
2.1激发学生学习兴趣，循序渐进实现过渡
要提高有机化学部分的教学有效性，任课教师必须在课堂教学过程中有意识的培养和激发学生们的学习兴趣，循序渐进的帮助学生们实现不管是从心理还是知识上的平稳过渡。具体的做法是：上课前，各任课教师应当反复认真研究，精心的准备，合理的科学的安排课堂教学的内容和各个环节，并努力挖掘学生感兴趣的内容并与实际教学联系起来，经常思考如何教学才能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。在实际的课堂教学过程中，则应对学生的整体水平及学习有障碍的知识点等进行全面的摸底，确立适当的教学目标，并有针对性的进行讲解和各个击破。课后，各任课教师还做好及时的教学反思，看看还有哪些不足及时调整教学内容和重点，实现学生们对有机部分学习的平稳过渡。
2.2注重知识点的总结与联系，引导学生掌握有机物结构与性质之间的规律
虽然有机化学存在多、乱、杂等显著的学科特点，且与无机化学是两种不同的学习思路，但有机化学中有很多基础性的知识和基本的规律确实可以总结归纳出来的。因而，这就要求各任课教师在有机化学的教学过程中应注重对知识的联系，并及时帮助学生进行归纳和总结，引导学生们掌握有机物与性质之间的规律。这样可以帮助学生在头脑中形成更加清晰的知识结构与框架，达到触类旁通的效果。比如，总结有机化学学习的一般方法：从结构到性质，接下来是用途、制法，最终寻找同类物质，使学生学习有机化学能从结构入手，抓住官能团的性质进行一步步深入。另外，还应鼓励学生在自己的学习过程中，根据自己学习感受不断总结心得、规律，总结自己的一套学习有机化学的规律和方法。
2.3加强自身学习，不断提高知识素养水平和教学业务水平
任何学科的教学都是一门艺术，不同之处就在于各个学科知识结构不尽相同，学习方法也大相径庭。但总体来说，各学科的任课教师要提高本学科教学的有效性，都必须不断加强自身学习，不断提高知识素养水平和教学业务水平。化学有机部分的教学亦是如此。具体来说，一方面任课教师应不断提高自身的知识素养水平。任课教师应不断的更新自己的知识体系，结合当前的新课程改革、高考、教学大纲等展开研究分析，及时调整教学的重点和难点。
2.4开展启发式教学，提高学生灵活运用知识的能力
针对不同的教学内容应该采取不同的教学方法，才能达到行之有效的教学效果。虽然目前随着新课改下素质教育的不断推行，单一的讲授式、填鸭式满堂灌教学已经得到了较大的改善，但要提高学生们灵活运用知识的能力还应该大力开展启发式教学，教学方法仍有待完善。因此，在实际的课堂教学过程中，任课教师充分运用设疑，引导学生观察与感知主动发现疑惑，最终通过自身思考和教师引导得出正确结论，灵活的掌握和运用知识。
化学有机知识点范文6
培养学生创新思维也是新课改对于高中化学教学中的一个重要要求，对于提高高中化学教学有效性而言，培养学生创新思维也有助于提高学生对于化学知识的运用能力。所谓创新思维，也就是要鼓励学生从多个角度考虑问题，设置一些具有探究深度的化学知识问题，并不设置唯一答案，在正常的范围内，鼓励学生发表自己的看法和意见。在当前的高中化学教学中，学生欠缺创新思维是一个普遍性的问题，很多学生甚至惯性的去寻找标准答案，往往对于自己的一些想法和猜测进行自我否定。或者在教师否定、批评后怯于发表意见。因而在提高高中化学教学有效性中，应当树立起正确的教学意识，培养学生创新思维也有利于激发学生对于化学知识学习的兴趣。
二、提高高中化学教学有效性的策略
1.优化教学内容与组织形式，开展针对性教学。首先，在教学内容方面，提高教学有效性的关键在于要改变传统的教学方案，脱离开课本，教师应当以自己的教学经验和知识系统重新为学生组织重点教学内容。例如针对高中化学教学大纲中的一些重点内容和高考中的重点考核内容，组成一个系统性的知识点。串联起各个章节的重点化学知识，在教授新知识的过程中不断穿插学过的关键知识点，从而起到加深记忆和理解的效果。其次，在教学组织形式方面，也可以进行创新，例如应用小组式教学组织形式[3]。将学生划分为若干学习小组，在课堂教学中针对重点知识设置相应的问题，组织各个小组进行讨论、学习，主要依靠学生自主学习和知识交流。如在“盐类的水解”这一部分教学内容中，可以让学生自由探讨符合盐类水解特征的生活常识和现象，使得学生能够更加形象的理解知识内容。
2.灵活运用各种教学方法，充分激发学生学习兴趣。灵活运用各种教学方法能够较好的激发学生学习兴趣，这对于提高高中化学教学有效性也有着重要作用。情景教学、多媒体教学、探究式教学等等都较为适合在高中化学课堂教学中应用。例如在“有机物的结构与分类”教学中，就可以应用情景教学法。利用多媒体设备进行情景创设，在课堂上为学生播放生活中的常见有机物，利用学生的熟知事物激发学生兴趣。选择一些典型的有机物结构，在多媒体设备上进行展示，使得学生能够生动形象的认知有机物结构。然后设置相关的问题，引导学生去思考问题，并且对于学生提出的相关问题进行解答。为了更好的激发学生兴趣，在课件制作中可以选择一些学生可能感兴趣的话题切入。
3.加强实验探究教学，培养学生创新思维。实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，应当积极开展实验探究教学，提高学生的实验动手能力，鼓励学生多做、多思考、多提问。例如在亚硝酸钠和食言鉴别的实验教学中，教师在实验开始前可以设置一些具有探究性的问题，如“同学们，从亚硝酸钠和食言的化学成分、特征、性质等方面如何鉴别它们”。应当鼓励学生首先进行自主思考，而不是直接安排实验内容，依照课本实验方法让学生“照本宣科”。如果学生在思考中出现了偏差，教师可以进行一定的指导和提示，如“同学们，如果我们用某种化学物质进行反应鉴别二者，可以选择什么化学物质呢”？等等。通过设置这种具有探究性的问题，使得学生能够在实验过程中进行自主学习和探索，提高实验教学有效性。
三、结论
