小学语文汇总范文1
An appleMy teacherA day of my holidayThe ants and the cricketA Pregnant womanA story about my childhoodOur schoolMy friend and ILet’s have a nice dayPlanting TreesI Love My FamilyHow to get to the science museumI am meA Bad ColdZoom’s WeekendTom’s HolidayFamily membersMy favoriter TV showsMy every dayLearning habitsA reportA great inventionRules change our lifeA Farewell PartyMy best friendMy Weekend planNext stepI like to do houseworkThe pig pageMid-Autumn festivalThe music fountain
Intense gameThe importance of educationThe benefits of travelingMy mother on a business tripTo be patientAn interesting dreamwhere there is a will there is a wayBeloved toyThe book is good-lookingFamilyWonderful dreamRed Trees and Red CatsPolar Bears Need HelpThe Missing Chance失去的机会My English Teacher我的英语老师Happy Summer快乐的夏天A Terrible Day可怕的一天一次活动My Favorite Singer我最喜欢的歌手
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二年级英语作文
三年级英语作文
四年级英语作文
小学语文汇总范文2
临沂市第二届小学语文青年教师教学论坛，虽然只有短短的两天，但它所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。一些对教育教学（此文来自斐斐课件园）工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我对本次论坛主要内容的几点汇报：
本次论坛有三部分组成，分为三个主题，分别是：
一朴园小学团队的实用语文实验成果展示及经验交流与教师互动。
二郯城团队的名师课堂读书论坛和青年教师语文素养展示。
三沂水团队的隋文识字研究成果及展示。
本次论坛由郭玉金致开幕词并介绍小学语文青年教师教学论坛的发展史。罗庄举办第一次论坛。
一、朴园小学团队的实用语文实验成果展示及经验交流。实用语文是朴园小学孙艳霞首次提出的，朴园小学团队的口号是合作创新永不言弃，他们对实用语文最大的感悟是让学生学会学语文，用语文，乐语文。他们的实用语文课课主要分四类：课内阅读课、课外阅读课、语言表达课、实践活动课。他们的主要教学方法是阅读导图，也就是教师设计问题，引导学生用画图的方法回答问题，把对对课文的理解用画的方式画出来，主要就是帮助学生理清文章脉络，更好的理解文章把握文章主旨。他们从大屏幕上截取乐几节典型课的阅读导图进行了展示播放，主要是几个学生画的作品，其实感觉对绘画要求还是挺高的，适合理解力强，动脑动手能力强的学生。课内阅读课具体介绍阅读导图的教与用。
第二个环节是实用语文论坛，教师和团队之间互动，交流学习。但是，本人感觉，阅读导图对学生和教师的要求都很高，不适用于日常教课，每周一次到两次的阅读课，调节课堂氛围还是不错的选择。
二、郯城县小语团队
这个团队主要讲两部分，一个是名师课堂读书论坛。这部分主要是讲解该团队优秀教师在学名师，访名师最后走出自己风格成为优秀教师的过程，告诉我们，应该多向名师学习，榜样的力量是伟大的。其实我感觉这部分是本次论坛中我收获最多的环节，他们播放了一些经过截取的中国名师出彩的讲课的短片，让我感受到从未有过的精神震撼，明白了原来课就应该这样上，这才是真正的学生感兴趣的课堂。很遗憾没能要到他们的课件，但是我记下了他们中的我印象较深刻的几个人的名字，比如：王崧舟的诗意语文；窦桂梅、孙双金的情致语文；张祖庆的灵动语文；周益民的画图诗；虞大明等等一大批中国名师的名字，你感兴趣的话可以从网上直接搜索人名就可以找到相关视频。
另一个部分是该团队青年教师语文素养展示。该部分非常精彩，以朗诵、舞蹈，歌唱等不同方式展示了该团队教师的综合实力和个人风采，也使我明白了，教师也要多才多艺，专业要强。对学生的个人魅力也不容忽视，做个有魅力的优秀老师。最后是互动环节。
三、沂水团队的随文识字教学。
这种教学方法主要是针对低年级学习识字，主要思想是以字代文，文中学字，字文不分家，加强文与字的联系反对文与字的分离式学习。以《四个太阳》为例进行讲说，引导老师了解什么是随文识字。由于我没有带过低年级的识字课，也不太了解低年级孩子的识字特点，但单纯从他们的理论介绍上听，个人感觉还是挺好的识字方法。
第二个部分是教研员与教师的对话。本部分以一个有着多年教小学经验的老教研员与一个新教师的对话展开，一问一答很实用。我们也可以多开展这种活动，学习老教师的教学心得，帮助年轻教师更快的进步。最后一部分是互动交流。
本次论坛的会议总结为陈中杰主任，他对三个团队的成果分别进行了点评。
小学语文汇总范文3
Mr. Wang
Mr. Wang is my PE teacher. He is very tall and strong. He’s a bit fat. His skin is swarthy, but it looks healthy. He has a round face. There are two big eyes on his face. He always wears a pair of glasses. I think Mr. Wang is very handsome.
Our PE lessons are very interesting, because Mr. Wang is very humor. He always plays games with us. Sometimes he makes jokes with us. We feel very happy in PE lessons. We all like Mr. Wang.（约85字）
小学二年级英语作文：My New Teacher
My new teacher is science teacher. He’s very strong. He has a big mouth, two big ears, two big eyes and a not too big and not too small nose. He often wears a black new shirt and brown pants, with two big shoes.
My science teacher is very kind. And he is very smart, isn’t he? Today, we have science class. We are very happy. Because he is so funny. Who is he? He’s a Mr. Zhou .
小学二年级英语作文：My English Teacher
In my life, Ms. Wang is the most important person to me. Her teaching skills are diverse. In class, she usually uses games and posters. She works hard for us. When other teachers rest, she still keeps working and working. When we are mischievous, she is good at giving systematic guidance.
We are really grateful for what she has done for us. We want to say ”thank you” to her.
小学二年级英语作文：我喜欢哈尔滨
There is snow and ice everywhere and you are always in a white world. You must wear warm clothes.
The most exciting thing is playing with snow. Skating is also very interesting there.
I will' always remember Harbin, for the snow, the ice and all the beautiful things. I love Harbin.
小学二年级英语作文：My Teacher
I have a new teacher.She is an English teacher,her name is Miss He.She is young and beautiful.She is strict but kind.She often goes to work by motor bike.But sometimes she likes piaying sports.Usualli she likes reading book.I like my English teacher very much.What about you?
小学语文汇总范文4
关键词：新课标；合作学习；词汇教学；运用
语汇教学在高中英语教学中发挥着重要的作用，可以说是英语教学的一个最基本的部分，因此应该得到充分重视。但是，有的教师对语汇教学工作不是很重视，认为语汇的学习主要靠学生自己，还有的教师的教学方法和教学模式比较落后，这些都在一定程度上影响了语汇的教学质量。英语教学任务比较繁重，因此如何提高语汇教学质量和效率是教师要攻克的问题，其直接影响着学生是否能理解以及掌握英语。针对这一问题，合作学习应该是一个不错的解决办法。接下来，就合作学习理论在语汇教学过程中的应用，笔者将做简要论述。
一、合作学习理论概述
合作学习打破了传统个人学习的方式，主要以小组为主体进行导向活动。这种教学理论在上个个世纪的美国得到了很好的应用和发展。该学习方式体现了“人多智广”的思想，可以提高学生的成绩，更可以培养学生良好的非认知品质。上世纪90年代，该理论进入我国，我国的学者对其进行了深入的研究和应用，使其更具中国特色。总的来说，合作学习注重学生之间的合作，重视对学生学习以及交往能力的培养。在此过程中还可以培养学生完整的人格，真正地实现素质教育。
二、新课标下合作学习在高中英语词汇教学中
的运用
（一）使用合作学习理论指导语汇教学
语言是一个系统，而语汇系统就是其重要的组成部分。在语汇的教学过程中，一定要注意到每个单词之间的关系。教学要面对全体学生，注重学生个体的全面发展。在小组组合方面，尽量达到最优组合，努力让学生组成若干个质异合作小组。优化组合是进行合作学习的关键步骤，在这个过程中要遵循“组内异质，组间同质”的原则。要注意合作学习不是对小组成员进行简单的叠加，而是要将每一个成员的优势发挥出来，实现优势互补。组内异质是指要根据学生的能力、性别、英语学习成绩以及气质特点等分组。此外，各学习小组的总体水平要基本保持一致。
使用小组竞赛的方法。在课前，每一个小组的成员都要对课文进行预习，之后制作出词汇表。在课堂上，教师将每一组的成果都展示出来，最后进行评优。此外，还可以使用“结对子”的形式，使用小组共同学习的方式。课下，可以使用“结对子”的方法让成绩好的学生带动成绩差的学生进行学习，实现共同进步。
（二）具体应用――以The United Kingdom为例
笔者以自己执教的高二（9）班为例进行合作学习教学的探讨，课堂过程如下：
1.课前预习
课前预习的内容是单词的拼读。在小组内部进行纠音，课上开展组际竞赛。此外，要从课文的主体出发，进行主题词的筛选。让每一个合作小组对有关的词汇进行预习和总结。课前各小组组长可以组织小组成员对The United Kingdom的单词和短语进行拼读和纠音。任务布置方面，将全班分为10个小组，每两个小组负责一个任务，并将制作PPT。其中，1、2组负责找出和英国有关的词汇。3、4组则要找出和其他国家国旗、首都等有关的词汇。4、5组需要总结派生词以及搭配。7、8组则是归纳词汇表中的短语。最后两组进行词语辨析。给每个小组分配任务，注意任务量要相当，难度也要差不多，规定他们在相同的时间内完成这些任务。学生的好胜心会在游戏竞赛中被激发。
2.课上教学
（1）构建语义图。对相关的语汇进行总结，从课文出发，总结出语汇的用法。以小组为单位，分工合作，分段找出难词、难点以及难句。对短语以及语汇的用法进行总结，之后进行小组汇报活动。有的问题小组成员难以解决，这时需要老师进行引导，最终帮助学生找到答案。（2）及时操练。对于所学的知识，在课堂上，力求学生掌握并得以巩固。可以进行小组讨论，老师需要指定短语和语汇，之后让其完成造句、复述以及编写短文的工作。（3）进行结果演示和检验。指定组内任意一名学生进行单次朗读，让另外一名学生根据读音进行即时拼写，之后传给下一名学生，从词形出发写出词义，这样以此类推。（4）进行评估。使用的是组际互评和教师评定结合的方式。比如，在小组展示词汇表时，1、2组的学生找出了许多和英国有关词汇的图片。3、4组制作出了美国、德国、中国、韩国以及意大利等国的有关词汇和图片。5、6组对派生词进行了归纳和拓展，比如：origin n.―original adj等。7、8组总结出了和leave，break等有关的短语，比如：break away （from）“脱离”“放弃”；break out of摆脱等。9、10组则对“组成”“分开”等进行了辨析，比如：error， mistake， fault等。
3.课下复习
课下复习主要包括布置各组互测和依次指定小组制作词汇墙两个部分。以词汇墙为例，教师可以每一周让一个小组制作出一块词汇墙。
结束语
新课标下合作学习在高中英语词汇教学中的运用越来越广，这对教学质量的提高以及学生学习能力的提高是大有帮助的，因此值得推广。
参考文献：
小学语文汇总范文5
对于词汇在其他领域的覆盖比率进行计算与研究有着十分重要的作用。在利用VisualFoxpro软件进行提取之后，我们从130万个商务英语相关语料词汇小样当中所提取出的商务英语词汇，其类符总数为23684.借助对其结果进行细致的整合与统计，我们得出了传统大学英语词汇在商务英语领域当中的类符及形符覆盖比率数值以及未覆盖的商务英语词汇频数及词汇量等参数。表二当中显示出的分析结果充分说明，大学传统英语的高要求与非高要求词汇，在商务英语领域当中的形符覆盖率百分比数值分别为87.27与85.14，而类符的覆盖率百分比数值则是分别为23.09与18.59，这充分体现出大学英语词汇在商务英语领域当中，其形符的覆盖率是偏高的，可以达到85％以上，类符的覆盖率则是相对偏低的，甚至是在低于百分之25％的范围，这会对商务英语文献的阅读产生很大的影响。对表二的数据进行详细统计，可以得出在商务英语领域当中为覆盖词汇的具体参数。在这之中，类符的未覆盖数分别是19493与18479（分别占据总类符数的82％和78％），而形符的未覆盖数分别为448591与424254（分别占据词汇小样总数的35％和33％）。可以明显看出，形符的未覆盖比率是要远低于类符的。据相关领域专家研究的结果来看，学习者的词汇含储存量在一个领域的文章当中覆盖率最少要达到95％以上，才能够真正确保学习者能够更好的理解这类文章。所以，通过以上的数据可以看出，目前的大学英语相关词汇是无法有效满足学生商务英语学习的词汇需求的[4]。为了对覆盖比率的特点有更加深入的了解，以下随机提取了30个2500词量的商务英语文献，并通过统计最终得出了大学英语词汇内容在这些文献当中的覆盖比率，结果参见表三。表三当中的统计结果充分说明，大学词汇当中，高要求及非高要求的词汇在这20篇文献当中的类符覆盖比率是普遍低于86％的，就非高要求词汇来看，其在单篇文献当中最大的类符覆盖率数值为83.45，最大的形符覆盖率数值为89.46，高要求词汇方面，其在单篇文献当中最大的类符覆盖率数值为85.46，最大的形符覆盖率数值为91.47。此外，单篇文献当中，最小的形符与类符覆盖率数值都是小于70％的，最小的类符覆盖率都是小于70％的，非高要求词汇最小的形符覆盖率数值为77.69，高要求词汇的形符覆盖率数值为80。平均的类符覆盖率，就高要求词汇来看其覆盖率数值是78.60，非高要求词汇中覆盖率数值是74.60，高要求词汇中的平均形符覆盖率数值为87.25，非高要求词汇中数值则为85.08。从这些比率数值可以明显发现，当前的大学英语词汇明显无法达到在商务英语相关文献当中覆盖率的要求[5]。所以，以学习词汇的角度来看，商务英语领域中学生需要了解记忆的词汇，在传统大学英语的教材当中是明显不足的。
2未覆盖的相关词汇
借助VisualFoxpro进行统计分析后，我们得到了相关词汇所有类符的频数。大学英语相关词汇在商务英语领域当中无论是形符还是类符的覆盖率都是偏低的。所以，我们对于大学英语词汇在商务英语领域的覆盖率依照频数进行了排序对比，其中覆盖频数较高的20个词汇及其覆盖的频数详见表四。依据相关学者与专家所做的研究结果来看，大学英语词汇在商务英语领域当中覆盖频数偏高的内容，主要可以结语为五类。其一，是商务相关人员，其中主要包含的词汇有supplier（供货商）,contractor（承包人），buyer（买家）等等。其二，是商务相关的活动，其中主要包含的词汇有monetary（财政的，金融的）,currency（流通，传播）,audit(审计)等。其三，是商务相关的事件与主体，其中包含的词汇有clause（条款）,cooperate(合作),authorities(当局)，sector（部门）等。其四，是商务相关的行为，其中主要包含的词汇有breach（违约）,shipment,transactor(办理),trade（交易）等。这些词汇当中有一些是在普通的英语当中也可以通用的，比如London,savings,cooperate等等，从这些词汇可以明显看出，传统的大学英语词汇也通常会在商务英语领域当中作为高频词汇出现。除此之外，商务英语也具有独立性、专业性的特点，所以也拥有许多只有在传统英语当中没有涉及的专业性词汇，通过对商务英语领域的相关词汇进行深入细致的研究与分析，我们可以发现，在传统大学英语词汇当中未被覆盖的，且在商务英语领域当中出现频数超出10次的相关词汇数量，依照非高要求与高要求来计算，分别是1935个与1321个，总体出现的频数分别是94525与76566，这些词汇几乎每个都具有表四当中词汇的特质，而且多数都是与商务贸易活动及交易活动等方面有着密切的关联，例如cooperate（合作），discount（折扣），negotiation（谈判）relationship（关系）等等。将这些出现频数较高的词汇进行更加细化的筛选后，能够得出更加科学的商务英语专业词汇语料，将这些词汇融入到商务英语专业或者财经类高校的传统英语课程当中，纳入传统教学的词汇范围之内，这样一来，商务英语领域当中的专业词汇在传统英语教学当中的覆盖比率将会有更大幅度的攀升，提升到95.9％-97.1％以上，这样，便能够有效改善当前传统大学英语领域当中商务英语词汇覆盖不足的问题，让学生能够切实接触到更多商务英语专业领域的词汇，提升英语学习的有效性。
3结语
小学语文汇总范文6
关键词 英语 词汇教学 三步走
随着新课程改革，小学英语课程的开设，初中生英语教学目标要求明显提高。《英语课程标准》提出的基础教育阶段学生应学习和掌握的词汇方面的英语语言基础知识的五级要求是：
1，了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4，学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
《牛津初中英语》正是顺应这一课程改革要求而编写的一套教材。该教材内容贴近学生生活实际，富有时代气息，任务性强，还有一个最大的特点就是词汇量大。如果使用‘填鸭式’的教学，将词汇、灌、给学生，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。如果完全使用直观教学法，借助图画、图表、实物等创设情境，一个接一个地呈现新单词，呈现一个教一个，学生印象深刻，可以不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。但面对如此大的词汇量，这样教，词汇教学的量又得不到保证。
此外，从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方面对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢(Kachroo)曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。
针对以上问题和现象，笔者想到英语词汇是音、形、义的结合体，结合教学实践，笔者尝试英语词汇教学音、形、义三步走，增加单词重复率，每个步骤着重解决音、义、形中的一个方面。当然，并不是将i者完全割裂开来，而是每个环节各有侧重，但又不完全孤立，它们相互联系，相互促进，形成音、义、形的统一。
第一步，借助小组合作，激发学生自学，着重解决词汇读音问题。
许多学生过不了词汇关，究其原因，就是没能过好语音关，单词不会读，所以记不住，因此要过词汇关，首先要过好语音关。
本着学生为主体，教师为主导的原则，结合如皋市活动单导学模式，充分调动学生自主学习，教者将解决生词的读音环节设计成预习题案。
在新课之前就要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，各小组于课前将小组讨论过的新词、音标、词义与词性写在小黑板上。
上课时，由推选的代表讲解，在此过程中教师纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容。教师注意引导学生多根据音标拼读记忆，多反复音标规律，用笔划音节，既要在音标下面划，也要在单词下面划，如像environment这个长单词，划了音节分音节读记就简单多了。再由学生根据音标领读单词。领读者一遍，大家跟读三遍，且要读出节奏感。每次领读人数达6-8人，然后由教师抽读，根据读的情况考核各小组。此环节要求人人过语音关。
虽然此环节也让学生写出词义，词性，但对其并不提出硬性要求，完全是在宽松环境下能记多少是多少。
第二步，结合阅读教学，有效利用语境，着重解决词汇意义问题。
词汇是阅读的基础。多年来的实验表明，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读联系最紧密。词汇量小的第二语言学习者阅读能力一般比较低。虽然词汇不是阅读能力唯一的因素，但是，随着词汇量的增加，阅读能力逐渐加强，反过来，有效地阅读也能扩大词汇量。
根据语篇整体教学的原则，笔者在阅读教学时分三步进行：
1，快读语言材料的题目，各部分标题，第一段与最后一段，每段第一句与最后一句以及有关图表，以填表、回答问题等形式揭示这篇材料的主题，从而掌握与主题有关单词的意义。
2，提供一些细节性问题，让学生细读材料，完成判断题，回答问题等，掌握单词的意义，也可配以英文解释通过上下文的阅读猜测单词的意义。借助上下文无法猜测的单词，老师再配以图画、实物、动作以及中英文语言描述帮助学生理解。
3，最后再次总读全文，通过选词填空完成全文的概要或根据材料改编的对话等，再次检测学生对全文的理解，巩固学生对文中词汇意义的掌握情况。由于第一步中学生已过了语音关，在阅读材料时，阅读速度就得到了保证。学生在阅读语篇时自行习得词汇的意义，同时通过朗读掌握词与词间固定的关系。这不是机械重复，“灌”人头脑的，因此学生容易接受，且掌握牢固。
第三步，以词汇形式为抓手，借助构词法，着重解决词汇拼写问题。
英语词汇形式包括拼写，词根与词源，根据组词规律了解相关词汇，使用词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。因此，第三步，我要求学生再次回归文本，再现相关阅汇所在的原文，并做适当的拓展延伸，根据语境归纳出该单词的词性，名词是否可数，可数名词-的单复数，动词的三单式、－ing形式、过去式、过去分词等，并根据构词法，归纳出其词性变化。如在教学murder一词时，笔者先让学生阅读以下3个句子：
There was a murder in Valley Town，
A young man was murdered last night，
The police are trying to find out the murderer，
学生通过阅读总结出：第一句中，murder是谋杀案，名词；第二句中，murder是谋杀，动词；第三句中，murderer是凶手，名词，由murder加后缀-er构成。由此得出结论：
murder可做名词，意思是谋杀案，可做动词，意思是谋杀；
murderer名词，意思是凶手，由murder加后缀一er构成。
词汇经过以上三个步骤，音、义、形的问题都解决了，词性与词形变化问题也解决了，我再布置学生读背识记四会词汇。根据实效性原则与学生的实际情况，我每次要求默写生词10个，短语10个，并有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，要求学生写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。
经过三年的训练，笔者发现学生在以下方面有了很大的提高：
1，90％以上的学生根据音标，划音节就能准确地读出新单词，重音把握得当；
2，90％以上的学生根据读音能正确拼写单词和短语；
3，许多学生反映，在这样的教学模式下，词汇学习不再是苦差事。他们说：“我们现在不要专门花时间记单词就记住了，由于重复率高，且不容易忘。”
