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数学探究小报范文1
数学课外作业是数学课堂教学的延续，是整个数学教学工作的重要组成部分。布置适量有效的课外作业，不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，发展多方面的兴趣爱好，养成自主探索学习的能力，以及把所学知识运用于实际的能力。尤其在新课程的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用，设计信度较高的作业也是教师必备的基本功之一。
小学数学课外作业一般都采用配套使用的一课一练，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。
多样化的数学课外作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活内容，每一次作业都将成为学生成长的足迹，不断地激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。
鉴于以上情况及其分析，我们决定致力于在新课程改革的背景下，在新课标的指导下，开展本课题的研究，旨在沟通课堂内外，充分利用生活实践开展学习、收集、探究活动，拓宽学生的学习活动空间，增加学生数学实践的机会，拓展作业思路，创新作业方法，提高作业质量，实现作业的真正效能，从而提升学生的数学综合素质。
二、课题研究的内容
课外作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题以小学数学课外作业作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，研究小学数学作业设计的原则和策略，探讨怎样进行课外作业设计才能充分发挥其在数学教学中的重要作用，为提高数学教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究的操作策略
数学作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
四、课题研究的原则
1.主体性原则。要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，充分调动其完成数学课外作业的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性，让学生有自主选择的权力。
2.实践性原则。数学课外作业的设计要符合学生的年龄实际和知识实际，充分调动学生的兴趣，积极实践，不断地体验，感受成长的足迹。
3.全面性原则。学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都能从老师设计的课外作业中有不同的收获。
五、研究成果
1.教师的论文、案例；2.学生的课外作业集。
六、研究的思考及展望
一年的课题研究的过程中，实验组的教师们致力于小学数学课外作业的设计与探究的实践，反馈、分析、总结、在实践。实验学生完成作业的兴趣有了明显的变化，在知识内化的过程中体现出来的知识运用能力得到充分的发展。在完成作业的过程中，学生体验到了自主的满足与实践的乐趣。一年的研究实践，也是自身继续学习提高的过程，促进教师对专业理论的学习。对学生而言，他们在学习中逐步认识到课外作业原来可以如此有趣，如此充满魅力，孩子们完成课外作业有了动力，由原来的不完成作业变成了主动完成作业。如此自主开放非常规的课外作业，不但减轻了学生的课余负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生自主实践的能力。
创新，是我们这个时代的特点，所以我们不能墨守成规，我们要立足于传统的基础上敢于超越，善于发展，传统作业的经典作业形式在今天仍然有它存在的理由和价值，我们要用科学的眼光，有效的手段赋予传统作业新的生命，是课外作业更好地为学生掌握知识，形成技能服务，要对它加以改进不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。通过实践，我们惊奇而惊喜的发现，这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，他不仅使学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校后迎接各方面的“考试”也起到不可低估的作用。
当然，研究的过程中还存在一些问题，需要在以后的实践中加以完善：
1.对研究的反馈功效发挥得不够。有时候学生自主选择作业花样，品种繁多，给讲评和展示带来一定的困难，教师往往在无意间忽视了反馈。课题后续研究跟不上，教师对学生完成作业的情绪、情感和方法的评价过于忽视。有待今后进一步努力。
2.家长参与不足。和城市相比较，团场孩子在家长参与方面还存在明显差异。教师提供的训练方案，城市孩子能成功扮演“家庭教师”的角色，这一方面分解了教师工作的压力，更明显的提升了作业的质量；而团场较多的家长往往因为工作关系，在知识储备，对教育的人是等诸多原因不能配合教师对孩子的学习提供有效帮助。
数学探究小报范文2
我最喜欢的作业莫过于探究作业了。不用在数学的世界里列式解答；也不用在语文的海洋中写字思索；更不用在英语的天空上冥思苦想。
每周一老师都会给我们上探究课，有一次褚老师给我们留了一个家庭作业：搜集你家乡的资料。于是，我回到家，做完作业，就和妈妈一起讨论怎么做。上海的特色景点很多，又有悠长的历史文化，可我怎么向同学介绍呢？看着我苦恼的样子，妈妈和悦地对我说：“你可以到‘百度’去搜索，看你能找到什么需要的图片和资料。”听了妈妈的建议，我上网上输入“上海的特色景点和风俗”，结果，一下子跳出来很多信息，还有好多漂亮的图片呢！我和妈妈精挑细选，把我们要的资料都复制出来，还选了12张具有上海特色景点和风俗文化的图片。
我把资料和图片放在一起，一边请教妈妈看有啥问题，一边做着更合适的调整。妈妈在一旁问我：“你们老师是要做成PPT还是要拉出来做成小报的？”“要拉出来做小报的。”我兴奋地说。“哦，知道了，”妈妈温柔地说，“那我明天到单位里帮你打印出来。”
第二天晚上，妈妈回家后，把小报给我看，我觉得做的还不错。第三天早晨，我就把小报带到学校交给了王宜男，她把我的小报贴到了班级后面的学习栏地，那幅小报至今还贴在上面呢！
啊！探究作业令我快乐，探究作业开发我的动手能力，探究作业让我感到愉快，我怎能不喜欢探究作业！
数学探究小报范文3
关键词：初中数学 生活化教学 教学策略
在新课程教材中、实际教学过程中以及数学学习中，生活化数学问题总体反映出题量增多、题型多样、涉及面广的特点，这些问题强化了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的要求。那么如何在实际教学中强化这类问题的教育功能呢？笔者结合自身的教学实践，对生活化数学问题的教学策略进行了一些有益的探索。
一、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边、在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。
二、鼓励学生网上搜索资料，体会数学的价值
要敢于鼓励学生网上搜索资料，有利于让学生体会数学的形成过程，扩大知识面，体会数学的价值。同时也可以开展网上数学实验，让学生体会数学知识的来胧去脉。例如：几何画板和图形计算器提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在进行研究性学习时，创造条件，让学生亲身经历发现过程，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学精神十分有益。例如几何画板和图形计算器提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在进行研究性学习时，创造条件，让学生亲身经历发现过程，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学精神十分有益。
三、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性
学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。 随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
四、探究问题的生活化
1、写数学日记。学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题，探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识；上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2、开展数学实践活动。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。
数学探究小报范文4
这节课是学生在一年级学习了简单的收集、整理数据，认识象形统计图和“一格表示1个单位”的条形统计图的基础上，进一步学习“一格表示2个单位”的条形统计图。在本节课的教学过程中，我围绕教学目标，并结合低年级学生的认知特点，利用学生生活实际素材创造性地重组教材、创设情境，促进学生统计观念的发展与培养。
一、 以游戏激发兴趣，在“玩”中感悟统计观念
根据低年级学生好奇好动，对新生事物有较强的求知欲，但注意力不能持久的特点和认知规律，我结合教学内容在课前组织学生进行夹珠子比赛，然后在新课中让学生利用已有的知识“一格表示1个单位”，将收集到的数据在格子纸上涂成比赛统计图并展示。通过游戏和已有的知识进行收集数据的实践活动，让学生从发现中寻求快乐，主动获取知识，并使学生从中体验到了成功和自信。
【教学片段】
师：同学们，我们玩一个夹珠子接力赛。以小组为单位，从组长开始，一位一位同学往下轮，每人每次夹一颗，轮到的同学可以站起来夹，没有轮到的请坐着看。哪个小组夹得最多哪个小组就是冠军。（学生以小组为单位比赛夹珠子）
师：停。请各组长上黑板写出夹的颗数。夹珠子比赛好玩吗？
生：好玩！
师：那你们会不会用漂亮的颜色在这张格子纸上涂出比赛的结果呢？涂好后看看格子图，从中能知道些什么？
生1：我知道了第3组是冠军。
师：你们涂这幅图的时候都是用一格表示几？
生2：一格表示1颗。
师：一格表示1是我们已经学过的涂格子的方法，大家都用得很好。
二、 给足探究学习的时空，充分体验统计的过程
课程标准指出，在自主探索合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。在教学中，充分的探索时间和空间是有利于学生发展的，因此在突破本节课的“一格表示2个单位”的难点时，我设计了以下环节。
【教学片段】
师：我们把比赛的成绩用涂格子的方法展示到最新一期校园小报上，可小报预留的位置就这么大，还能用这张格子来涂，行吗？
生1：只有10个格子，可是最多夹了18颗，格子不够了。
师：如果用一格表示一颗，格子是不够用，怎么办？
（学生想出了4种解决问题的方法：第一种办法是加格子；第二种办法是涂了一行再换一行；第三种办法是半格表示1；第四种办法是一格表示2，连格子都没有用完。）
师：第三、第四这两种办法有没有相同的地方？
生1：都是一格表示2。
师：不少小朋友都选一格表示2的方法，你们认为这个办法好在哪里？
生2：因为它比较整齐，而且涂得快，又美观。
整个环节的设计呈现给大部分学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，营造了一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围，激发了学生的探究欲望，接着安排了大量的时间、空间引导学生主动探究，再进行交流、分析，让每个学生自始至终共同参与统计全过程，把学习的时间、空间还给学生，让其拥有自行探索、自行创造的机会，从而促进统计观念的发展。
三、 联系生活实际，创设问题情境，发展和培养统计观念
许多数学知识都比较枯燥，对低年级学生来说容易产生厌倦感，也较难激发和培养学生主动参与的热情。但如果把数学知识与实际生活相联系，化枯燥的知识为学生感兴趣的内容，学生参与的程度自然就提高了。所以在学生掌握了“一格表示2个单位”的方法后，我创设一个 “帮助学校饭堂阿姨解决难题——怎么统计同学最喜爱的早餐”活动。这样，学生就会用刚学会的方法去处理问题，得出解决的方法，同时也达到了让学生积极参与学习统计运用过程的目的。
数学探究小报范文5
一、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长（正）方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？ 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。
这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。
二、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
三、 注重学法指导，让学生会创新
1.动手实践。伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。
这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。
2.引导质疑，让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
四、 体验成功快乐，让学生爱创新
数学探究小报范文6
一、发挥教材优势，理清知识脉络，规划整体教学方案
在苏教版信息技术教科书中，已安排了便于实施“整体教学”的主题活动内容。如四年级的WPS的单元主题活动“制作电子小报”，活动目标是通过小组合作的方式制作电子小报，掌握“WPS文字”软件的简单运用。
（一）回归课标探寻“WPS文字”学习的意义
关于主题活动的内容，教材并没有给出具体要求，因而开学伊始，笔者以祝贺国庆节为契机，顺势而为，设计出“我为祖国过生日”的情境创设，赶在国庆节之前让学生学会制作小报的本领，亲手设计一份小报庆祝祖国妈妈的生日。国庆节这个特定的教育时机，触及到了学生与家庭与国家之间的情感。中华美德教育、爱国教育、审美教育、口头表达教育等这些以往相对独立的教育领域都在这一刻进行了自然的融合，这是最真切的，也是最贴近学生生活的。在家庭生活、学校生活中，尝试运用信息技术知识和能力解决简单问题，在这一主题活动中得到了很好的体现，回归了课标对于本节单元内容的设计要求。
（二）依托教材梳理知识脉络
纵观“WPS文字”单元，9节课虽有一个统领的情境，但教材还是将知识碎片化地放在相对孤立的章节中，这势必会造成为了教知识而教、为了学知识而学的尴尬局面。因而笔者依托“整体教学”的设计思想，将9节课的内容进行了梳理和重组，和学生一起绘制出“WPS文字”单元的知识树，溯本求源，在解决具体问题的过程中去掌握内化知识点，同样利用9节课时完成教材内容。
（三）重构内容与目标体系
第一n时：引导学生赏析优秀小报作品，观察自己喜欢的报刊是怎样排版的，对比传统手工小报和电子小报的优缺点等，具体分析电子小报的构成元素及可能需要的知识储备，借此了解学情，为接下来的整体教学能够顺利推进作好准备。
第二、三课时：梳理知识，绘制思维导图，形成知识树。具体分析一张电子小报，遵循引导学生先模仿再创新的教学思路，使学生设身处地思考：如果你来制作这张小报，你的制作过程会是怎样的？从不同学生碎片化的回答反馈中，得知哪些信息技术已经掌握，哪些技术还需要学习，并和学生一起梳理出知识树。在此基础之上划分知识的重难点，设计适当的方法加以解决，扫清技术障碍。
第四、五、六课时：任务驱动，层层推进，解决新知。第七、八课时：拼图游戏，版面美化。
二、注重多向整合，进行单元整体学习
只有在真实情境中进行应用，技术的价值才能得以体现，也只有在真实情境中进行创造才能锻炼学生解决复杂问题的能力，培养其在复杂的现实生活中的创新精神和创造能力。信息技术课可以从最接近学生生活和学习的体验入手，让学生根据自己的兴趣选择、兴趣需求，去学习新知，去探究，去创造。
（一）注重目标的整合，进行单元整体学习
虽然新的课程目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，但是，过程与方法、情感态度与价值观是两个独立的课程目标，它们都对人生有重大影响，是人多方面发展的两个重要方面。在三大目标统一起来的思想指导下，开展单元整体学习，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度目标的有机整合。如在“WPS文字”单元中，教学时采用单元整体学习，既能使学生了解基于WPS软件的知识，提升信息技术实践能力，又能让学生在主题活动过程中受到人文精神的熏陶。
（二）注重学科的整合，进行单元整体学习
信息技术的课堂教学大多是以理论与实践相结合的教学模式进行的，因学生对其感到好奇、新颖，这门学科也受到大部分学生的青睐。这就要求教师因势利导，在实践操作中充分渗透其他学科的学习，如在软件学习中，画图工具、Photoshop可以融入美术学科的学习，在学习记事本、Word时可以让学生编辑课本，用Excel设计数学书上的统计表，利用WPS设计宣传小报，使其他学科无声地走进信息技术的课堂。
例如，在第四、五、六课时，笔者注重学科之间的整合，设计了这样的任务：请将三张图片合理地布置在一张A4纸上，并标上图片说明。任务的设计隐藏着信息技术学科知识点―插入图片、图片环绕与文本框等，学科整合点―整合美术学科版面构图、语文学科看图说话、综合实践课程的图片拍摄与选择等。学科整合最重要的意义在于，任务的设计源于实际的运用，协助教师完成年级组的墙面文化（如下图）。
（三）注意多种学习方式的有效整合，进行单元整体学习
教学时，采用综合性学习，使学生既能学习、掌握知识，实现信息技术的能力目标，又能在学习过程中，选择适合的学习方式，了解学习信息技术的一般方法。
“看一看”微课：微课作为自主学习资源，可帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。我们根据“WPS文字”单元整体学习的教材内容的结构梳理，将学生易于掌握且必备的技能制作成11节微课，作为学习资源供学生自主学习。
“查一查”网络：网络资源作为学生主动学习的资源，帮助学生自我建构。网络资源包括搜索引擎、教材二维码信息等。借助于网络资源，学生成功地D变了学习方法，由“问题的解决者”转变为“问题的提出者”，学生不再满足于去试着解决既定的隐藏于“任务驱动”的问题，而是转向于根据自己的疑问去寻求答案。例如，对教材进行整体分析梳理后，根据教材内容主题，用教材支持的网站有意识地去营造学生易于选择和接受的网络学习环境（类似于以前的主题学习网站）。学生可以利用业余时间按自己的水平和需要，选择合适的学习材料，自己选定目标，决定学习进度，邀请学习伙伴等。
“做一做”任务：任务驱动是信息技术教学中有效的重要的教学方法之一，在小学信息技术课堂教学中广为采用，并得到了师生的认可。在整体教学过程中，我们也注意使用任务驱动法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”总之，在进行“任务驱动”教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。“任务驱动”的核心就在于任务的提出，它直接关系到课堂教学成功与否。
三、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进整体性学习
在信息技术教学中，教材是一种重要的课程资源，我们要积极地加以开发和运用。同时，我们也要时刻提醒自己，教材不是唯一的课程资源，应注意开发和运用其他一些课程资源来为信息技术教学服务。
（一）兴趣主导：从学生的兴趣爱好中提炼
小学生的兴趣是非常广泛的，他们的兴趣或者源于对某个事物的好奇心，或者来自一瞬间的灵感。我们要利用学生的这些宝贵的好奇心和灵感来进行教学，从源头上做到“润物细无声”。很多学校都会根据学生的兴趣去开发一些课程，以兴趣班或活动课的形态出现，我们称之为“校本课程”。但也有一些没有被发现的学生个人的爱好，需要教师在教学中去发现，并适时地将其作为教材以外的课程资源来加以应用。
例如，在学习WPS文字软件过程中，正巧面临着校本课程项目式课程四年级的全面开展和实施，面对学生的一大堆选课问卷你应该怎样处理？你想不想分享一下你的作品的创作过程？围绕第一个问题，开展“WPS文字”中文字信息的加工和表格处理的应用；针对第二个问题，开展“WPS文本”小报制作的应用。只有在真实情境中加以应用，技术的价值才能得以体现，也只有在真实情境中进行创造，才能锻炼学生解决复杂问题的能力，培养其在复杂的现实生活中的创新精神和创造能力。
（二）问题主导：从生活中发现问题
当面临的情境与学习者内部认知结构发生冲突时，问题就产生了。问题就是在学生真实的生活情境中产生的，这又分为三种情况：学校生活、家庭生活和社会生活。学校生活占据了学生大部分的时间，也是信息技术课程资源开发的主要方面。从与学生接触最多的学习、生活、运动、游戏活动开始，引导学生自己发现问题，并大胆地提出问题。遇到同样问题的学生组成学习研究小组，围绕问题进行探究，设计解决方案，并进行实验验证，最后将研究的结果以某种形式进行汇报、分享。
