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关键字：识字教学低年级
前言
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、教学方法灵活
我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
1.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2.对比教学：由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以"马"为例，在学生掌握了"马"字后，再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。字形中有"马"这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲"妈"字，因为妈妈是女人，所以有个"女"字旁，"吗"是说话时带出的尾音，所以要加个"口"等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
3.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对"手""首"混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起"首"，举起"手"，在讲解"和，合"时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张"合格卡"，用错的，给一张"和不对"的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
(3)小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
(4)带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
2.多媒体技术：新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：
①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。
②配以《春之歌》的音乐。
③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
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关键词：语言文字训练 规范性 探究
一、语言训练的现状
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言文字训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练――小学语文教学的基石
《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
三、阅读教学中如何落实语言训练
1.正确理解语言文字训练的定义。有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
2.在阅读教学中进行语言文字训练的策略，任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言文字训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。
（1）重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
（2）引导学生学会针对语言提问题。在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。
3.注重阅读教学中的读、复述和比较训练。加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
参考文献
[1]刘大吉《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》。
[2]郭秋《小学语文教学的基石――语言文字训练》。
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[关键词]学校；性教育；开展；载体
1 基本状况
市区学校61所，学生5万余名。专兼职性健康教育教师68名，配备率达90％；性健康教育开课率73.42％；性健康教材拥有率90％以上。教师年龄构成比为：30岁以下18人，占26.47％；31～40岁20人，占29.41％；41岁以上占44.1％。性别构成：全部为女性；学历构成比：大学51人，占75％；专科13人，占19.11％。职称构成：高级教师7人，占10.29％；中级教师40人，占58.8％；初级21人，占30.9％。其中具有医疗职称的6人。
2 主要做法
2.1 固定课时，落实教师
在哈尔滨医科大学性研究与教育培训中心的指导下，教育行政部门在地方课时中固定了性健康教育课时，小学高年级每周0.5课时，中学每周1课时。由保健教师、心理教师或生物科教师任课，使用省内统编性健康教育教材。
2.2 知能培训，丰富储备
开设性健康教育课的初始阶段，我们对任课教师进行了问卷调查，发现：①作为单独学科设立的性健康教育课，没有教师接受过专业培训；②阅读过专业书籍的不足1成；③能说出性健康教育目的、意义的不足1成；④对在学生中开展性健康教育持赞成态度的4％。不赞成的17％，无所谓的79％；⑤没有教师能在课堂上解答学生提出的性困惑问题；⑥教师提出疑义比较集中的问题有：a、不知道该怎样进行课堂教学；b、对讲解“生殖系统、婚前、怀孕、安全套”等敏感课题存在顾虑；c、缺少专业辅助资料。
针对师资现状，我们一方面采取“请进来、送出去”的办法，请一些专家来佳木斯市做讲座，扩大受众面积。同时，与哈尔滨医科大学性健康研究与教育培训中心建立紧密的合作关系，邀请专家指导培训工作，使性健康教师对性教育有所了解和认知，明确性健康教育的目标。我们还请相关领域的专家讲学，如：在进行预防AIDS教育中，请市公安局禁毒大队的专业人员为教师讲授“禁毒知识”；请妇婴医院专家讲授“低龄怀孕的危害”等。我们先做普及性培训，然后确定“性教育示范校”20所，选出“骨干教师”，建立“骨干教师”队伍，分期分批接受深入培训，通过这支队伍推动全市学校性教育的水平不断提高。2004年和2005年，20余名骨干教师接受了来自台湾师范大学教授晏涵文、台湾师范大学卫生教育研究所高松景博士、台湾东吴大学林惠瑛教授的培训。2004年10月，在福特项目基金资助下，我代表佳木斯项目组参加了赴台考察组，对台湾的学校性教育进行了考察，台湾性教育发展对我所的学校性教育工作提供了极富价值的借鉴。
另一方面，我们加强常规培训管理，建立每月培训制度，即固定每月的半天为性健康教师培训日。经过实验，教师对集体备课、互动研讨、资讯共享、知识与技能的培训方式比较能够接受。我们每个培训日都设立一个主题，或展示一个典型教案，进行校际间交流，促进教师知能水平提高。我们在对教师的知识、态度、技能的培训过程中，注重联系与社会实际。比如，讨论“早恋”的提法是否科学?“社会性别刻板化”的具体表现；的低龄化趋势等，教师在探讨中自觉提高认识水平和施教能力，更有效地教育指导学生和家长。
为了让教师获得更好的教学效果，我们把比较基础的性生理知识和带普遍性的话题做成课件发给性健康教师，降低了教师授课难度。发放的教学辅助资料有：哈医大性健康研究与培训中心提供的《佳木斯市性健康教育师资培训资料》，《男孩子、女孩子》影像课件，学校性教育教师参考光碟；国家教育部与卫生部制作的《预防AIDS教师培训资料》光碟，禁毒知识宣传片等。2005年与哈医大性健康研究与培训中心建立的“性健康教育网站：省略”形成资源共享，把教案、教法、课后反馈等内容放在网站上，扩大交流范围，为性健康教师的后续提高开辟了新的渠道。
经过系统的培训，性健康教师的知识、态度、能力都有了长足进步。目前，13％的专兼职教师能够完成高质量的授课任务。
2.3 改进教学方法，以活动促进性健康教育的发展
我们以开展各项活动为载体，使性健康课得到深化。我们通过开展“说、讲、评”活动、示范课展示活动、优秀教案评比等活动，培养教师与学生的沟通技能，交流能够引发学生兴趣的教学方法，从而对学生做正向的引导。只有不断的推出活动，让性健康教师观摩、比较后，才能完善自己的教学，找出更适合本校学生特点的教学方法。我们还调整了原有教材的教学内容，变章节式教学为单元式教学，重新组合教学内容，每个单元都以一个主题出现，选择学生关心的话题展开讨论，并做适时引导和点评。这种方法更贴近学生的实际需要，摆脱了以往教学刻板、枯燥的形式，教学效果明显。2004年我们推出8节不同年级的示范课进行展示，并做互动式研讨，教师得到了很大启发。2005年我们又评选出17份课件，21份教案供广大教师参阅，极大地开阔了教师视野，丰富了他们的知识，使性健康教育课的效果更加凸现出来。在一些学校，学生的主动参与意识明显提高，性健康课已是不能缺少的课程了。
教学活动的增加，拓展了教师的教学思路。很多学校把教学活动延伸到学生当中，利用主题班队会、学校广播站等多种活动形式完善性健康教育内容。尤其是每年的12月1日“世界艾滋病日”，学校都会举行宣传活动，把性健康教育的内容普及到社会，使社会各界更加认同和支持学校的性健康教育。
2.4 挖掘教师潜能，以个／群体咨询提高性健康教育的质量
性健康教育有共性的内容，但由于个体差异也很大，仅有课堂教学是不够的。共性的问题可以在课堂上解决，但个性问题更应该在课外辅导，使性教育更加人性化，对性健康教育工作也会起到推进与深化作用。
性健康教育涉及到个人隐私，教师的自身素质、认知水平和价值取向都能对学生产生深刻影响。我们要求性健康教师开展性课外辅导工作，学校要设立“咨询信箱”或“求助电话”，但不要求每个教师都作辅导员。对教师素质进行考核，能够胜任的教师才可以在学校进行咨询；对知识、态度、技能、价值取向不完善的教师要做进一步培训，合格后方允许开展咨询业务。暂时不能开展咨询的学校，可以把学生提出的问题在每月的培训会上公布，由全体老师共同研究，提出解决方案后再反馈给学生。这种方式不仅使不具备资质的教师得到快速提高，还能让其他教师得到有益的借鉴，
做到了知识资源的完全共享。如：向阳中学的教师原来是教政治学科的，兼任性健康课后，胜任不了学生的咨询要求。学生提出的某些较难回答的问题，都是经过培训式的“集体备课”而寻找到适宜答案的。
3 体会
3.1 教育行政部门的重视可以起到事半功倍的效果
教育行政部门可以在宏观上进行政策调控，建立有效的性教育推行机制，加大学校执行行政命令的力度，学校性教育就能稳步发展。我市教育行政部门近几年间曾转发了《关于在黑龙江省大中小学校开设性健康教育课的通知》黑教体[2003]298号文件，佳木斯市教育局下发了佳教通[2004]40号文件《关于开展学校性健康教育示范课及优秀教案评比活动的通知》、佳教通[2005]4号《关于学校性健康课评比活动的奖励决定》，对学校性健康教育的有效开展提供了政策支持。
3.2 建立团队组织，做到资源共享
性健康教育的师资队伍水平参差不齐，只有建立组织才能打破闭门造车的弊端。我们在巡回听课过程中发现有些教师有时犯同样的错误，而有些教师授课中有很多闪光点，这些优势与劣势在培训例会上都会得到讨论，学校性健康教育开展的不均衡性可以得到缩减。尤其是哈医大性健康研究与培训中心在师资技能提高与拓展方面提供了资源共享的方便条件，提高了教师的教研水平。
3.3 提高横向协调能力，稳定教师队伍
学校性健康教师队伍不稳定，人员的流动性较大，教学效果会受到影响。我们与教育研究机构协商，把性健康教师的培训纳入继续教育考核范围，在中小学保健所参加系统培训的性健康教育教师，完成培训课时发放继续教育学分证书。我们还取得教育行政部门的支持，设立独立学科即健康教育学科，在教师晋升职称、教师资格考试中予以优先，从制度上稳定教师队伍。
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1 小学阅读教学中语言文字训练的意义
阅读教学，始终都是语文教学中最重要的环节，它既是提高学生综合能力的必要途径，又是教师教学效果的体现。阅读教学过程中不同环节的转换可以加强学生对语言文字的认识与分析，理解和运用。因此，教师应该努力帮助学生习惯和掌握阅读教学的方法，引导学生在阅读的过程中加深理解语言文字，加强在阅读中学写作，在写作中指导阅读的能力。在阅读教学中，教师应该按照学生自身的知识水平和能力，选用适合学生的阅读方法，即初读，引导学生扫除在阅读文章时遇到的字词障碍，帮助学生理解生字词，同时，还应该通读全文，把文章读通读顺，初步了解文章的内容；细读，给足时间，让学生进入朗读文章的环节，促使学生在初步了解文章的内容的基础上，加深对内容的理解；精读，文章中关键的词句、重点的段落、精彩的场面、中心的语段等，教师都应该引导学生分析、理解、感悟，让学生对文章的内容有更深一步的理解，认识，甚至延伸与拓展；品读，重点是“品”，“品”什么？那就是品文章的写作技巧，品作者的思路、文章的结构、语言的表达、题材的选择等，光品不够，还应该在品中有所悟，悟中学写法，已达到对学生进行训练，激发与培养学生的语文的综合能力。
2 从实际出发，从效果出发进行语言文字训练
2.1 心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在
对于心怀训练意识的教师而言，语言文字训练的材料俯首皆是，语言文字训练的时机无时不在。课堂上那些看似平淡无奇的内容，那些稍纵即逝的瞬间，都可能为他们所捕捉，并成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。
例如，语言文字训练可以在对话中延伸。一位老师在阅读教学中教学生学习“暖”字时，师：“暖”是个生字，他是什么结构？你怎么记住它？
生：“暖”时左右结构的字，左边是“日”字旁，因为太阳就是日，有了太阳，天气就暖和。
生：“暧”的左边是“日”，右边是个“爱”。
师：右边是个“爱”字吗，大家仔细地看看？
生：不是。
师：同学们，小眼睛看仔细：“暖”的右边是？
生：右边的中间部分可是两个“横”。
师：对了，我们对“暖”字右边进行一下拆分，上是“爪”字头、中间是“一”，下面是“朋友”的“友”字。记住了吗？
生：记住了。
师：同学们，那我们一起书空。写右下面时要特别注意，一字短，“朋友”的“友”字的那一横要长点。
师：大家刚才说了，因为“暖”字和太阳有关，那你们能用“暖”字组词并练习说话吗？
辨析字形，记住字义，并练习说话，这是识记生字的重要一环，也是老师们常用的教学方法。上述案例中，面对学生辨析字形中出现的问题，教师不是轻易放过，或简单指正，而是启发引导，注意运用学生学过的拆一拆的方法，让学生在熟字的基础上，确切地了解“暖”的字形特点，而且还顺势进行了延伸――扩词、说话。这看似闲来的一笔，却透露出教师强烈的训练意识――细微之处见精神。因为生字的掌握，除了认读、书写之外，组词、说话也是十分重要的。而只有经过亲身体验，字形、字义、运用才会在学生心中生根。
2.2 讲究训练形式，善于变化，训练要扎实有效
学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点，再结合教材来确定，才能取得良好教学效果。教师可以通过举一反三巧妙练习的方式进行训练：
例如在阅读课教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，一位老师采取以下训练方式：
师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。
师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫――
生：互相帮助。
师：现在，请同桌的同学认真读课文，你读给我听，我读给你听，这就是――
生：互相读读。
…………
师：（课终）在这节课上，我们一起互相学习，大家都有了收获。
本课中，针对学生的实际，教师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活学习中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终再强调一次，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三、巧妙的随机练习，润物无声。这样一来，一个词语经过老师课堂上反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？
所以说，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心建构训练过程，努力创新训练的形式，一切从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足学生语文素养与能力的提高，才能使语言文字训练落到实处.使课堂教学焕发出应有的生机与活力。
3 小学阅读教学中语言文字训练的策略
3.1 备课中，确立语言训练点
在阅读的教学中，不仅需要确定培养学生的情感，实现语文知识与能力的目标，还应该确定语言文字训练的目标。在备课时，教师要有较强的语言训练的意识，深钻教材，就文取材，挖掘训练点，在课堂上结合课文内容的理解进行语言文字的训练。
3.2 教学中，重视能力的培养
语言文字的训练，其重要的目标就是，学生能熟练地理解并运用语言文字。其中，写作能力的提高，是语文学习中必须达到的目标。在教学的过程中，教师要为学生创造很好的写作氛围，要让学生有话说，有内容可写。这就要求我们在阅读的过程中，做个细心的人，利用不同题材的教学，确立不同的训练，从字词到段篇，从构思到结构，做到有计划，有层次，有序列地逐渐培养学生的写作能力。课本上的课文，很多都是写作的范例，教学中，教师要细心观察，找出特点，扎住重点，引导学生仿写，让学生在读中悟写，写中午悟读。比如，《桂林山水》这一课，最为突出的特点就是文章中排比的段式很典型，优美的词句很多，特别是修辞手法的运用很贴切，在教学这一课时，教师就可以依托课文，找准训练点，对学生进行指导，加强语言文字的训练。这样，从文本出发，既积累了语言，又讲练结合。
3.3 阅读中，做好能力的提升
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【关键词】模拟电子技术；学历教育合训；抛锚式
一、引言
“学历教育合训”是为培养适应军队现代化建设和打赢高技术条件下局部战争需要的复合型军事人才而改革组训的一项重大举措，它的目标是培养合格的“懂技术、会管理、能指挥”新型军事指挥人才。学历教育合训学员（以下简称合训学员）与工程技术类学员相比更强调宽广基础知识、综合素质和综合能力的培养。
《模拟电子技术》课程作为电类合训学员的专业基础课程，是基础理论和工程实践的桥梁，在整个人才培养过程中具有举足轻重的作用。学习《模拟电子技术》课程对培养学生的辩证思维能力、树立理论联系实际的观点、提高分析问题和解决问题的能力等，都具有重要的作用。因此，如何结合课程本身特点确保合训学员综合素质和创新能力的培养就成为一个需要解决的问题。
二、课程现状
首先，课程容量与课程学习课时比例不协调，合训学员学习课程多、课程学习时间较短，而《模拟电子技术》课程本身特点又是基本概念多、元器件种类多、电路形式多、分析方法多。教学中尽管教员精心筛选安排教学内容、设计教学环节，学员也只能有选择地学习该课程的部分内容。
其次，教学以教员讲授为主，学员自主学习和协作学习时间较少，导致其学习参与度不够，积极性不高，从而使教学过程不能体现课程学习的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
再次，课程评价方式过于单一，主要以期末考试成绩来评定学员的课程学习效果，这种总结性的评价不仅不利于教员及时掌握学生的学习动态和课程教学管理，而且容易让学员养成考前“突击”的习惯。
因此，根据目前全军院校转型建设的需要，对于《模拟电子技术》课程，必须有针对性地进行教学改革，充分调动学员的学习积极性、主动性和创造性，提高教学效果。
三、改革措施
（一）教学内容的整合
课程教学改革的关键是课程体系和内容要适应当前需要。《模拟电子技术》课程经过长时间的发展，基本内容和范围大体趋于稳定，为满足后续专业课程的学习需要，采用模块化教学，删减一些过深的内容，拓展应用型内容。课程模块化体系如图1所示。“放大”是贯穿整个课程始终的一条主线，“反馈”是课程伏线。
在针对08级电类专业合训学员的问卷调查中发现，学员对于PSPICE、Multisim等仿真分析软件知之甚少，但是绝大部分学员（96%）对于课程中加入仿真案例教学非常感兴趣，95%的学员认为专业基础课程中引入仿真教学对于后续专业课的学习有辅助作用，93%的学员需要教员指导仿真软件学习。鉴于军械工程学院（以下简称我院）现针对合训学员未开设专门的电子电路仿真软件课程，因此考虑在《模拟电子技术》理论授课过程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析软件进行案例教学。对于常用典型电路，除了课堂仿真电路外，布置带有设计环节的作业，要求学员设计实现特定功能电路，并且对故障电路进行检测和排除，使理论与实践最大限度统一；根据具体专业的差异，在功能电路的讲解上予以区分，突出专业基础课程与后续专业课程的承转性。
（二）教学模式的改革
所谓教学模式，国内外教育领域学者普遍认为，是在一定教育教学理论指导下，为实现特定的教学目标和价值取向，用来设计课程、编/选教材和协调、组织、实施各种教学活动的基本规范[1]。针对合训学员的培养目标和人才价值取向，采用“抛锚式”教学方法。抛锚式教学一般由五个环节组成：创设情境，确定问题（抛锚），自主学习，协作学习和效果评价。现以差分式放大电路的学习为例[2，3]。
创设情境：在武器装备性能测试的恒温箱中，需要监控箱内温度，必须要通过放大电路对传感器采集到得信号进行放大，而这个信号变化极其缓慢且幅值很低。
确定问题：若采用阻容耦合的放大电路，由于耦合电容作用则不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大电路，如图2所示。利用仿真软件观察图2电路发现当输入信号为0时，输出端信号存在缓慢变化，即零点漂移现象。如何改进电路消除零点漂移呢？
自主学习和协作学习：学员自行分组讨论。推选代表阐述解决方法。
效果评价：教员引导学员对于各种方法的利弊进行评价，评选出一定条件下最优的方法。
根据学习金字塔模型理论[4]，“听讲”这个常用的教学方式学习效果最低，仅为5%；而案例学习、小组讨论、做中学习、立即应用等依次为30%、50%、75%、90%。因此，根据不同内容特点，合理选取授课方法就显得尤为重要。例如：学习场效晶体管时可以让学生参考晶体三极管自学，总结归纳二者的异同。
（三）教学手段的融合
将传统板书教学与多媒体PPT课件教学有效结合，不一味追求“化难为易”、“变抽象为具体”，对于复杂电路内容，采用多媒体PPT课件授课，不仅节约时间而且条理清晰、逻辑性强；讲授例题习题时采用传统板书教学，可以活跃学员的思维，使学员通过例题掌握电路的分析方法。此外，及时将多媒体PPT课件下发给学员，让他们在课下复习作业过程中进一步消化吸收。
（四）考核机制的配合
按照教学大纲要求，严格筛选试题。按照难、较难、中等、容易四个等级建立试题库，试卷由计算机自动生成，实行教考分离，试卷由全体任课教师流水批阅，增加考试的客观性和公平性。在学期中根据授课进度布置一到开放性仿真题目，对学员学习效果评议，同时开发学员的创造性。综上，考试成绩由平时成绩20%（包括作业和考勤情况）、仿真成绩10%、期末卷面成绩70%三部分组成，减少教员课堂教学的随意性。
四、结论
本文从合训学员的人才培养目标出发，探讨了《模拟电子技术》课程的教学中需要合理设置教学内容，采用“抛锚式”教学模式，利用各种现代化教学手段，改变传统考核机制，构筑信息化、开放式的研究型教学环境，充分调动学员学习的积极性和主动性，提高学员的学习能力和知识应用能力。
参考文献
[1]邹逢兴，刘湲，高政，张湘平.关于学历合训专业课程体系和教学模式的研究[J].长沙：高等教育研究学报，2009，32（1）： 7-10.
[2]童诗白，华成英主编.模拟电子技术基础（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006：154-167.
[3]康华光主编.电子技术基础模拟部分（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1999：231-242.
小学教育资讯范文6
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
1
】页/【
42
】字）
单位
姓名
20XX年X月
中小学心理咨询室工作计划
（20**—20**学年
第*学期）
——单位
为了全面贯彻教育部《中小学心理健教育指导纲要》精神，全面推进素质教育，切实加强学校的心理健康教育，现将本学期我校心理咨询室工作做如下计划。
一、继续开展宣传教育工作，普及心理健康常识。
本学期，心理咨询室将通过设计一系列心理主题黑板报、宣传栏以及与校园广播站合作进行常规宣传工作，继续加大心理咨询室在全校范围内的影响。
本学期，心理咨询室将和校报编辑部共同关注《XXX》校报的版面和内容，在设计上下工夫，争取创设更多灵活自主、丰富多彩的栏目，发动更多的学生主动关注白己的心理健康状况，并吸引更多学生解除顾虑，大胆走进心理咨询室，及时与辅导老师沟通交流，从而有效提高自己的心理健康水平。
二、积极有效地开展个别心理咨询工作。
考虑到学生的作息时间与正常上班时间的冲突，本学期，心理咨询室仍将根据学生的学习时间安排来调整咨询接待时间，以学生的学习时间安排调整咨询接待时间，以学生的需要为出发点。
本学期也将会注重为一线教师服务，关注他们的心理状况，尽可能地对他们所提出的工作和生活中的心理困惑给予热情的帮助，耐心的解答，为他们排忧解难、出谋划策，真正将心理健康这一观念融入到每一位教师的心中。
本学期，心理咨询室将本着家校教育协同合作的理念，与各年级段成立的家长委员会合作，热心真诚地为他们在家庭教育中出现的困惑提供帮助，成为家长、学生、教师沟通的桥梁，与相关教师配合，对相关学生进行疏导，同时帮助改变家长一些不合理的家教观念，使教育工作得到全面的稳固。
三、开设心理辅导讲座，加强学生的心理训练和心理指导。
某些心理问题在特定的年级或班级具有普遍性，为了避免单纯个别咨询的重复低效率，本学期，心理咨询室将从不同年级的学生特点出发，有步骤、有计划地开展一系列有针对性的心理讲座，为同学们切实解决一些问题，拟安排计划如下：
X月份——X年级开设青春期生理心理健康讲座；
X月份——X年级开设人际关系导座：
X月份——X年级开设提高心理抗压性的讲座。
由于当前学生中产生一些心理障碍有不少是师源性的，而近来经调查，教师的心理健康状况也不容乐观。因此，本学期，心理咨询室在加强对学生的心理疏导的同时，也将关注教师这个群体，适时请进心理专家传授经验，帮助教师加强对自我心理行为的控制和调节，保持健康积极的心理状态，以促进发展良好的师生关系，不断完善提升自我，达到良性循环。
四、进一步充实和完善学生的心理档案，并进行规范化管理。
尤其是要做好“留守儿童”档案建设和心理疏导工作。给“留守学生”更多的爱。为了让“留守学生”的身心得到健康发展，保障其受教育的权利，专心搞好自身学习，学校心理咨询教师将实行多种方法加强对“留守学生”的教育和管理。
（一）
成立关爱留守学生领子小组，使此项工作纳入学校心理咨询室的常规。
（二）
建立健全“留守学生”档案，摸清情况。
（三）
召开“留守学生”会议，对其讲行心理健康教育，鼓励其战胜困难完成学业。
（四）
全体心理咨询教师确定帮扶对象，和留守学生建立对应帮扶关系。
